平均數聽(tīng)課心得體會(huì )范文
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編精心整理的平均數聽(tīng)課心得體會(huì )范文，歡迎大家分享。
平均數聽(tīng)課心得體會(huì )1
5月10日上午，我在xx中心小學(xué)聽(tīng)了金老師四年級下冊數學(xué)《平均數》一課，感受頗深，受益匪淺。
金老師的這節課，首先從游戲導入，學(xué)生挑戰3秒鐘記數字并統計個(gè)數，讓同學(xué)們思考“如果用一個(gè)數代表第一個(gè)孩子三次記數的整體水平，用什么數比較合適？為什么？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數可以代表第二個(gè)孩子三次記數的整體水平，并說(shuō)出原因，金老師不斷地引導同學(xué)們思考和發(fā)言，讓同學(xué)們真正感知“平均數”的內涵。使學(xué)生經(jīng)歷平均數的產(chǎn)生過(guò)程；加深對平均數意義的理解；通過(guò)學(xué)生的不斷敘述，學(xué)生深刻理解“平均數”代表的是整體水平，可以將一組數相加再除以這組數的個(gè)數求出平均數即“總數÷個(gè)數=平均數”；也可以通過(guò)“移多補少”的方法更直觀(guān)，借助學(xué)習單讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)移一移，讓學(xué)生感知平均數既不可能是一組數中最大的數也不可能是最小的數的真正原因，學(xué)生進(jìn)一步了解平均數同時(shí)求平均數的方法也就在學(xué)生理解意義的過(guò)程中發(fā)現并學(xué)會(huì )。當學(xué)生理解了平均數的意義之后，又從學(xué)生應用所學(xué)的知識去解決身邊的、生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。課堂教學(xué)中有幾個(gè)值得我學(xué)習的亮點(diǎn)：
1、整堂課學(xué)生都處在一個(gè)積極的狀態(tài)，老師的引導非常到位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意跟著(zhù)老師的思路快樂(lè )的學(xué)習下去。教師的語(yǔ)言非常具有親和力，對于一位陌生的教師，學(xué)生的表現是非常配合甚至是喜歡的。這值得我學(xué)習。
2、以學(xué)生為主體，注重培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣和完整的語(yǔ)言表達能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)質(zhì)疑老師都不急著(zhù)去解決，而是讓學(xué)生自己通過(guò)多次的思考來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并且在表述的過(guò)程中，引導學(xué)生用完整的語(yǔ)言，形成良好的回答問(wèn)題習慣，這是我們平常教學(xué)中最值得學(xué)習的，有時(shí)候我們自己會(huì )著(zhù)急，所以急著(zhù)就告訴了學(xué)生該如何做，忽視了學(xué)生的思考過(guò)程，也沒(méi)注重對學(xué)生傾聽(tīng)習慣和完整語(yǔ)言表達能力的培養。
3、整個(gè)教學(xué)環(huán)節非常的緊湊，提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生有了迫不及待想要解決問(wèn)題的心理，設置矛盾，以公平或不公平的問(wèn)題使教學(xué)達到一個(gè)高潮，并讓學(xué)生對平均數有了深刻的理解，真正掌握了平均數的意義�；叵胛乙郧吧线@節課，引導學(xué)生理解平均數的概念時(shí)，總會(huì )這樣說(shuō)：“一組數量的和去除以這組數量的個(gè)數，就叫平均數”。依此類(lèi)推出數量關(guān)系式：總數÷份數=平均數或（一組數量的和）÷（這組數量的個(gè)數）=平均數。然后根據所謂的公式開(kāi)始生搬硬套，開(kāi)始反復地、機械地進(jìn)行訓練，自我感覺(jué)學(xué)生掌握得很好�？荚嚦霈F這類(lèi)題的時(shí)候，學(xué)生們也往往不會(huì )出錯。但是實(shí)際上有關(guān)平均數的概念的生成、計算方法都是教師強迫灌輸的，學(xué)生并沒(méi)有真正理解平均數的概念，甚至就不理解�？偟脕�(lái)說(shuō)，聽(tīng)這節課使我開(kāi)闊了眼界，給我的教學(xué)工作帶來(lái)很大的'幫助。聽(tīng)課是教師的必修課，以人為鏡，才能體察自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習別人的長(cháng)處，通過(guò)聽(tīng)課，反思自我，才能不斷進(jìn)步，這也是教師成長(cháng)的一條捷徑。
今后我會(huì )珍惜每一次聽(tīng)課的機會(huì )，向優(yōu)秀教師學(xué)習，努力提高自身的素質(zhì)，不斷地提高教育、教學(xué)水平。
平均數聽(tīng)課心得體會(huì )2
平均數是小學(xué)數學(xué)人教版第六冊第三單元的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
聽(tīng)完這堂課后，覺(jué)得有以幾點(diǎn)感想：
課一開(kāi)始，老師以學(xué)生熟悉而又喜歡的球類(lèi)活動(dòng)，把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng )設為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。在例題教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)看了“投籃比賽”的結果，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生投籃水平高還是女生頭的準投籃水平高？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當學(xué)生感受到要比較誰(shuí)投籃水平高一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數”后，教師并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。在此，教師把思考的權利交給學(xué)生，不交流的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識的價(jià)值。
本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。教學(xué)設計從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數的方法，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
在教學(xué)中，教師還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解；第二題是對平均數的應用，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：學(xué)生對平均數的概念、作用理解不夠到位。問(wèn)題的設計是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念。
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