有關(guān)教師教育心得體會(huì )模板集合7篇
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的教師教育心得體會(huì )7篇，歡迎閱讀與收藏。
教師教育心得體會(huì ) 篇1
一、思想認識
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點(diǎn)燃光明未來(lái)的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀、社會(huì )主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養，提高自己的政治素養和專(zhuān)業(yè)文化水平。與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，信息時(shí)代的教師一定要勤于學(xué)習，勇于創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，用自己辛勤的努力培養出新世紀、新時(shí)期的新一代勞動(dòng)者。
二、教書(shū)育人
綜合實(shí)踐學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，今年9月綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，正式走進(jìn)課堂。它以研究性學(xué)習為主要學(xué)習方式，并充分體現了學(xué)科的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書(shū)本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì )、面向學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗，在開(kāi)放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長(cháng)學(xué)生對自然、對社會(huì )、對自我的實(shí)際體驗，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。這種學(xué)習是出于自己的興趣而非老師強加的學(xué)習。
我，作為一名年輕教師，清楚的意識到自己肩上的責任和擔子的分量。剛剛起步時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗和模式可以借鑒，只能結合一些理論在實(shí)踐中摸索。所以開(kāi)始，我走過(guò)了一段泥濘的路。
本學(xué)期我擔任八年級的教學(xué)工作。由于學(xué)生對一種新的教學(xué)模式不適應，所以活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)有許多難度。
第一,在探討主題的時(shí)候,總是跑題;
第二,學(xué)生的問(wèn)題意識差,不會(huì )提問(wèn)題;
第三,語(yǔ)言表達能差;
第四，合作學(xué)習的精神差;等等........所以，我沒(méi)有著(zhù)急去開(kāi)展活動(dòng)，我想應該先從培養孩子的各方面能力抓起。因此，本學(xué)期我指導學(xué)生：
首先開(kāi)展"談?wù)撜n"。即讓孩子談?wù)撆c時(shí)事有關(guān)的話(huà)題。前幾次我幫助孩子確定內容，如奧運會(huì )、"九.一八"，漸漸的他們就明白了什么是"時(shí)事"了。
其次開(kāi)展"合作課"。即讓孩子們分組學(xué)習，通過(guò)大家的智慧、力量，完成任務(wù)，體會(huì )合作學(xué)習的快樂(lè )。
然后開(kāi)展“提問(wèn)課”。即分組提問(wèn)，各小組都提出問(wèn)題，看哪個(gè)小組能發(fā)現所提問(wèn)題中錯誤，并對問(wèn)題進(jìn)行整理，這樣一來(lái)，糾正了許多平時(shí)容易出現的錯誤
在活動(dòng)過(guò)程中，我還為于微機老師聯(lián)系為學(xué)生提供上網(wǎng)搜集資料的機會(huì )。
可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科給了我更廣闊的鍛煉與展示的舞臺。因為走近而了解，也因為了解而深深的熱愛(ài)。在研究與實(shí)踐的過(guò)程中，我不僅轉變了教育觀(guān)念，更實(shí)現了自己的價(jià)值。
雖然，我走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨，但是，泥濘留痕。我卻收獲了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗、教育理念和迎接挑戰的信心與勇氣。這才是我最珍視的財富。
我深深感到只要堅持不懈腳踏實(shí)地的努力,就一定會(huì )取得成績(jì).辛苦不會(huì )付諸東流,量的積累就會(huì )帶來(lái)質(zhì)的飛躍。
師德師風(fēng)所包含的內容，自古就是“教書(shū)育人，為人師表”。我從小就希望長(cháng)大做一名教師，如今做教師已經(jīng)有二十幾個(gè)年頭了，想想自己所走過(guò)的路程，，對照 “教書(shū)育人，為人師表”這個(gè)基本內容，深有體會(huì )。
教師教育心得體會(huì ) 篇2
從早上的第一縷曙光到晚上的最后一抹夕陽(yáng)，這之間的每一分每一秒都為師幼提供了對話(huà)的平臺，這就要求教師有敏銳的目光，有對話(huà)的意識。
(一)日常生活中的對話(huà)
幼兒園的教育是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”，教育，尤其是在幼兒園這個(gè)特殊階段，培養良好的生活習慣就顯得更為重要。例如在培養小班幼兒洗手常規時(shí)，我并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的去說(shuō)教洗手的好處，應怎樣洗手等。而是該洗手時(shí)候我和孩子們一起洗，開(kāi)始孩子們會(huì )看著(zhù)老師洗，后來(lái)我們會(huì )像家里人一樣一邊洗一邊聊天。一天，小杜說(shuō)：“徐老師，你一會(huì )又不吃飯，為什么也洗手呀?”我說(shuō)：“因為我要幫你們盛飯，如果小手臟了碰到你們的碗你們會(huì )生病的�！薄班�!”他的樣子似乎明白了什么，一會(huì )兒站在旁邊的朵兒說(shuō)：“老師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀?我媽媽就不像你這么洗?”“那一會(huì )兒你看看我這樣洗的干凈還是你媽洗的干凈好嗎?”“好”�！靶炖蠋�，我們倆比賽吧，看誰(shuí)洗的又干凈又快!”“好!……”如此生活式的“聊天對話(huà)”形式使幼兒更易于接受，也能夠引導幼兒思考與嘗試，更能引發(fā)出許多新的問(wèn)題。
(二)教育活動(dòng)中的對話(huà)
在教育活動(dòng)中，如果師幼之間的“對話(huà)”激發(fā)出新的矛盾，產(chǎn)生出新的問(wèn)題，則更加體現了“對話(huà)”的重要意義，這些新出現的矛盾和問(wèn)題為進(jìn)一步“對話(huà)”留下了空間和余地。我們應盡量避免一般性的心不在焉的指導方式和話(huà)語(yǔ)，使教師對孩子的指導能夠切實(shí)引起孩子產(chǎn)生一定的感受。例如在主題活動(dòng)《小手真能干》中，請幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到即新奇，又高興都大膽的印著(zhù)。這時(shí)張雨恬“哇”的一聲哭了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我不敢”，這時(shí)坐在她旁邊的陳澳說(shuō)：“別怕，我來(lái)教你，印手印可好玩啦!”我一邊向張雨恬投向鼓勵的目光，一邊說(shuō)：“好啊，陳澳哥哥可勇敢了，你來(lái)當小老師吧!”過(guò)了一會(huì )當他們的作品完成的時(shí)候，我又用鼓勵的話(huà)說(shuō)：“恬恬的小手印真漂亮，象一片片小落葉”。陳澳的小手印還穿上了漂亮的衣服。我的話(huà)剛說(shuō)完，他們倆抬頭看著(zhù)我笑了。我的話(huà)讓孩子們感受到了我對他們的尊重和重視，我們的關(guān)系更近了。
師幼對話(huà)的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是教師首先要樹(shù)立師幼對話(huà)的`觀(guān)念。就像瑞吉歐幼兒教師們說(shuō)的那樣“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能夠獲得體驗和切身感受。
教師教育心得體會(huì ) 篇3
最早看到葉瀾教授《新基礎教育》這本書(shū)的時(shí)候，我還有些迷茫，什么是新基礎教育？為什么要著(zhù)重強調新基礎教育？帶著(zhù)疑惑，我開(kāi)始慢慢研究起了葉瀾教授的這本書(shū)，逐漸意識到“新基礎教育”的重點(diǎn)不僅僅是“教育”，更重要的是要體現“新”，“新”不是簡(jiǎn)單的替換，也不是盲目的追求新穎，而是體現在師生關(guān)系的進(jìn)步上，體現在教師教學(xué)的角度以及方式上，在“新基礎教育”的影響下也慢慢摸索出了自己的“新教學(xué)方式”理念。
我是一名音樂(lè )老師，很多人認為音樂(lè )課很簡(jiǎn)單，把歌曲唱會(huì )不就可以了嗎？其實(shí)不然，通常把歌曲學(xué)會(huì )只是音樂(lè )課中很小的一部分任務(wù)。在“新基礎教育”的影響下，我認為學(xué)生能夠在一堂音樂(lè )課中掌握一定的樂(lè )理知識，學(xué)生們的編創(chuàng )和想象能力得到發(fā)揮，并且從歌曲中意識到德育本質(zhì)，才算全部的任務(wù)。
音樂(lè )課如何能做到“新基礎教育”的要求？如何體現“新”？我在讀到“一年級學(xué)生成長(cháng)需要”這一章節的時(shí)候，突然有了思路。恰好自己還是一年級的班主任，所以對一年級的音樂(lè )教學(xué)慢慢有了新的想法。在葉瀾教授的影響下，我慢慢意識到教師和學(xué)生的關(guān)系不再是“你講我聽(tīng)”的原則，而是輔助和引導的關(guān)系，教師要把腦子里的知識傳授給學(xué)生，要采用引導的方式，也就是拋出問(wèn)題，學(xué)生自己動(dòng)腦思考，這樣一次次的循環(huán)。帶著(zhù)這樣的思想和過(guò)去一年級學(xué)生課上的表現，我重新分析了一下學(xué)生學(xué)情：
1.一年級學(xué)生處于幼小連接階段，面臨的是生活空間的變化、個(gè)人身份的轉變以及新環(huán)境的適應。2.一年級學(xué)生識字量有限，而音樂(lè )課本中大多數的歌曲屬于兩段歌詞內容，光在歌詞的掌握上就給一年級的學(xué)生增加了很大的任務(wù)，并且要在規定的課時(shí)內完成相應的教學(xué)目標。3.一年級的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)正統的訓練和學(xué)習，所以在課堂中對于節奏、識譜的學(xué)習，難免需要一定時(shí)間的磨合和適應。
經(jīng)過(guò)初步分析后，我開(kāi)始研究新的教學(xué)方法，既要提高一年級學(xué)生音樂(lè )課上的效率，還要盡可能的順應一年級學(xué)生的成長(cháng)變化需要。所以我先從師生關(guān)系上改變，舍棄老師講，學(xué)生只負責接收知識的模式，用啟發(fā)和引導來(lái)代替。比如《數鴨子》這一課中，針對幾幾拍的問(wèn)題，我提出“這首歌曲你認為是活潑歡快的4/4拍節奏？還是優(yōu)美的3/4拍節奏？”這樣的引導，一年級的學(xué)生就會(huì )聽(tīng)懂老師的意思并且可以根據自己的判斷來(lái)選出自己認為的答案。對于這個(gè)問(wèn)題，如果僅僅是告訴學(xué)生這是一首4/4拍的歌曲，一年級的學(xué)生很有可能記不住，也達不到自己動(dòng)腦思考的能力。
對于歌曲的節奏，同樣采用引導的方式，另外我還采用了模仿的方式，教師示范節奏，學(xué)生來(lái)模仿，不僅提高了學(xué)生的注意力，還在無(wú)形之中，讓學(xué)生體會(huì )到合作的樂(lè )趣。
解決了引導等的問(wèn)題，還面臨著(zhù)歌詞的硬性問(wèn)題，歌詞多，段落多，一年級學(xué)生的識字量又少，在正常課時(shí)之內完成教學(xué)目標不是一件容易的事。我觀(guān)察到一年級的學(xué)生非�；顫姾脛�(dòng)，并且想象力特別的豐富，所以腦海里浮出了一個(gè)想法，就是“用動(dòng)作記歌詞”。同樣以《數鴨子》這節課為例，每一句歌詞我都和學(xué)生們探討如何用動(dòng)作表示出來(lái)，最初的想法是通過(guò)貼合歌詞的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生記憶，沒(méi)想到學(xué)生們特別喜歡這種方式，不僅提高了學(xué)習效率，還加快了記憶歌詞的速度，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)在每次全班表演的時(shí)候都非常高興。當然，這個(gè)環(huán)節還要根據教學(xué)目標的設定和歌曲內容方面本身的需要來(lái)定，做到每節課有每節課的特點(diǎn)，才是符合大的“新教育”理念。
新基礎教育當然不再是僅僅局限于課本的知識，更重要的是讓學(xué)生意識到課本內容更深層的含義，比如《兩只小象》這節課，在學(xué)習完歌曲相關(guān)內容之后，我把這節課的情感目標定為“愛(ài)護動(dòng)物”，在課程的最后，讓學(xué)生觀(guān)看了一小段視頻，講解了有關(guān)象的知識，當我講到大象現在面臨種種殘害之后，一年級的學(xué)生一起參與到“抵制殺害”的話(huà)題中，王梓衡同學(xué)說(shuō)“為什么我們不把大象買(mǎi)回來(lái)？這樣它就安全了”…..一年級的學(xué)生用他們自己的想法互相交流著(zhù)，在課堂上我也深受啟發(fā)。
在葉瀾教授的思想下，我意識到，身為一名教師，我們面對的是有思想，有情感的學(xué)生，師生關(guān)系不再只是傳授關(guān)系，更多的是一種特殊的朋友關(guān)系，一種平等的關(guān)系。在良好的信任背景下，進(jìn)行的教授關(guān)系，才會(huì )更順利，更有用，更有效率。
“新基礎教育”，讓我慢慢認識到教師這份職業(yè)的根本，也讓我慢慢摸索到新的教學(xué)方式，我相信，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和葉瀾教授思想的幫助下，會(huì )有更多的教學(xué)方式來(lái)適應學(xué)生學(xué)習的成長(cháng)，我也因此而繼續努力！
教師教育心得體會(huì ) 篇4
這是一本關(guān)于教育理想的真情守望的著(zhù)作。捧起劉鐵芳教授的教育隨筆《守望教育》，心中不由得涌起一種恍然的感動(dòng)，在一個(gè)喧囂的時(shí)代里，還有人以一份難得的執著(zhù)守望著(zhù)心中的教育理想。書(shū)中這樣寫(xiě)道：“我們今天的世界確實(shí)需要雷厲風(fēng)行的教育改革家，需要意氣風(fēng)發(fā)的行動(dòng)開(kāi)拓者，他們站在時(shí)代的潮頭，引領(lǐng)著(zhù)現實(shí)教育的走向。但這個(gè)世界同樣需要默默的思想者，他們把目光停駐在喧囂的背后，尋思現實(shí)和歷史中那被熱鬧、浮華所遮蔽、遺忘的問(wèn)題之域，在無(wú)言中追索他們心中的樸素和靜謐的思想之路。他們可能常常被名之為實(shí)際的脫離
者，時(shí)代的落伍者，但他們依然在寂寞中執著(zhù)地思索。他們同樣是可敬的！”
每個(gè)人的童年，都應該是被故事浸潤著(zhù)的。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識，獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗，同時(shí)，他們也必然地從中獲取人生的啟蒙，教化的熏陶。一個(gè)成年人，他可能不是文學(xué)愛(ài)好者，沒(méi)有讀過(guò)多少成人的名著(zhù)，可是他不會(huì )不知道安徒生、格林兄弟、王爾德??一代代兒童通過(guò)閱讀童話(huà)完成了自己的精神成長(cháng)，而這些大家的作品也在孩子們的閱讀中成了經(jīng)典，成了不褪色的永恒。所以，鼓勵學(xué)生讀一些著(zhù)名的兒童作品，聽(tīng)一些兒童故事是非常有必要的，這對于改善我們日漸貧瘠的道德生活，對于家庭的幸福，對于學(xué)校生活的充實(shí)有著(zhù)不可替代的作用�？戳藙㈣F芳先生寫(xiě)的深有感觸。這本書(shū)劉鐵芳先生為教育改革所寫(xiě)的一本隨筆，記載著(zhù)劉先生對于教育和教育改革的一些看法和見(jiàn)解，非常值得深思。
他提出，我們不能簡(jiǎn)單地設定"什么是教育"、"教育該如何行動(dòng)"、"教育非如此不可"的標準答案和機械化的行動(dòng)模式，而是把對教育生活提問(wèn)的權利交還給實(shí)踐者，讓每個(gè)教育人都能在自己的日常教育生活之中不斷地去追問(wèn)：究竟什么是教育？什么是好教育？正是在對現成教育實(shí)踐的不斷質(zhì)疑、追問(wèn)過(guò)程中，催生一線(xiàn)教育人的教育實(shí)踐智慧，改善、提升每個(gè)教育人的教育生活和質(zhì)量。教育需要理論與時(shí)間相結合，而且應是在承認整體現實(shí)格局合理性的前提下展開(kāi)的具體的、局部的研究，理論研究是進(jìn)一步貫徹顯示行動(dòng)格局的合理性，而不是單純?yōu)榱苏撟C現實(shí)合理性而存在的工具。的確是的，沒(méi)有理論的支持，實(shí)踐會(huì )走很多
彎路，所以，我們要研究理論；但是，單純?yōu)榱搜芯坷碚摱芯�，肯定不能跟現實(shí)很好地結合，甚至是背道而馳，所以，我們研究理論應該是以檢驗現實(shí)格局的合理性而存在的。
書(shū)中還提到，近年來(lái)，社會(huì )越來(lái)越關(guān)心教育了，但是從很多方面我們接收到的信息都是以批判為主的，把教育的問(wèn)題都歸結于教師，甚至傳言"一流的學(xué)生，二流的教師"。教育，其實(shí)是跟我們每個(gè)人相關(guān)的整個(gè)社會(huì )的事，應該是整個(gè)社會(huì )"關(guān)心并團結協(xié)作"的事，而不是出了問(wèn)題就是老師或者學(xué)生個(gè)體的事情。比如應試教育，是我們所痛心疾首的，早早的就在宣傳應試教育應該被素質(zhì)教育取代，并且早早地就開(kāi)展了素質(zhì)教育，可是，一旦接觸到實(shí)際的學(xué)校，應試教育的陰影還是揮之不去。因為我們一方面雖然反對應試教育，但當我們自己的孩子面臨升學(xué)考驗的時(shí)候，我們又成了應試教育服服帖貼的"忠誠守護者"。
教育，始終是和教師，特別是一線(xiàn)教師息息相關(guān)的，因此，教育改革的最終出路還是要落實(shí)到每一個(gè)一線(xiàn)教師的身上。國外的經(jīng)驗告訴我們，任何一次成功的課改，都需要大多數教師的積極參與和支持。教師的創(chuàng )造性的發(fā)揮，教師的教育理念和水平是直接關(guān)系到我們教育質(zhì)量的高低的。一所優(yōu)質(zhì)的現代學(xué)校，應該是以極力學(xué)校人的創(chuàng )造性生活的基本保證，現代學(xué)校制度的核心就是師生創(chuàng )造性的教育生活，是學(xué)校人優(yōu)質(zhì)的學(xué)校生活。教師的學(xué)習既可以是個(gè)體的、自發(fā)的，同時(shí)也是集體的、有組織的、系統的學(xué)習。怎樣把學(xué)校建設成多層次、多途徑、多形式的網(wǎng)狀學(xué)習型組織，就成了當前我們現代學(xué)校建設的重要尺度。在課改中，一線(xiàn)教師如果只是作為被動(dòng)接受者存在，用強制統一的要求來(lái)代替教師個(gè)體的參與理解和實(shí)踐的話(huà)，那么，想要獲得教師的深入理解和支持是很困難的。
所以，面對課改，我們應該多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)時(shí)間與空間，上下交流，互相理解，互相尊重，熱情與理智相結合，批判與反思相并舉，穩步推進(jìn)相關(guān)體制與制度的改進(jìn)。
教師教育心得體會(huì ) 篇5
各位領(lǐng)導、老師、同學(xué)們：
大家好！
現在，我代表全體獲獎教師講幾句話(huà)。
即逢教師節，我們獲得了各級表彰，這是學(xué)校給我們的榮譽(yù)。面對這一份榮譽(yù)，我們很高興，高興的是我們平凡的工作得到領(lǐng)導、老師、同學(xué)們的理解、支持、肯定。我們只是做了我們該做的事，這些平凡的事，許許多多老師也做得很好。但是，大家卻給了我們榮譽(yù)。我們再次真誠的感謝同學(xué)們的信任，教師們的支持，各級領(lǐng)導的關(guān)愛(ài)。
榮譽(yù)讓平凡的我們感到快樂(lè )，獎勵讓我們深思，因而，意識到自身依然存在不足。我們堅信，通過(guò)不懈的努力，我們會(huì )把今后的工作做得更好。
感謝大家！
教師教育心得體會(huì ) 篇6
為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì )主義物質(zhì)文明和精神文明建設，制定《中華人民共和國教育法》，并于1995年9月1日起施行。
通過(guò)學(xué)習教育法，我更加深入地了解到教育者和受教育者享有的權利和應盡的義務(wù)，更是讓我找到了自己存在的不足和應該改善的地方，以及要努力的方向。
在工作中，嚴格要求自己，規范自己的思想和行為。用心去教好每一位學(xué)生，不能夠把自己的情緒帶進(jìn)課堂里，應該克制和控制好自己的情緒，當學(xué)生很吵，課堂紀律不好的時(shí)候更應控制好自己的情緒，不能向學(xué)生宣泄自己的不滿(mǎn)，而應該保持頭腦清醒，用平和的方法緩和學(xué)生的情緒，抓住控制課堂的主動(dòng)權。
言傳身教，對老師來(lái)說(shuō)非常的重要，有很多東西我一時(shí)間不能夠把它教給學(xué)生，但是我們可以接住自己日常的行為教導學(xué)生、引導學(xué)生，真正做到以身作則，用自己的行為感染學(xué)生，帶動(dòng)起學(xué)生，以求達到目濡耳染作用。
在管理班級的時(shí)候應該制定好嚴厲的獎懲制度，讓學(xué)生有章可循，有矩可守。對學(xué)生不能一致用軟的方法，應該軟硬兼施。培養好班干部，讓他們成為自己的左右手。
在教導學(xué)生的時(shí)候，方法要多樣，不變的就是要耐心。不同的學(xué)生要用不同的方法教導，對于比較內向文靜的學(xué)生就應該語(yǔ)氣平和地教導他們，先讓他們找到自己不好的地方，再鼓勵他們把缺點(diǎn)改正過(guò)來(lái)；而對于調皮搗蛋的學(xué)生，對他們就應該要嚴厲。一把鑰匙就只能開(kāi)一把鎖。
教育和學(xué)習都是無(wú)止境的，我應該不斷地學(xué)習、總結和反思，在實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。
教師教育心得體會(huì ) 篇7
新義務(wù)教育法的誕生，標志著(zhù)我國義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，它是在對我國依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗總結的基礎上，形成的一系列指導和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的制度與準則。法律將維護教育的公平公正、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項重要指導思想，并重點(diǎn)對全面實(shí)施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問(wèn)題作出了規定。新法律著(zhù)力建立和完善促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展的各項制度，在很多方面有創(chuàng )新、有突破，為我國義務(wù)教育的持續、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。
新《義務(wù)教育法》的頒布實(shí)施，對于進(jìn)一步深化教育體制改革，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務(wù)教育法》的誕生標志著(zhù)我國義務(wù)教育進(jìn)入到一個(gè)新的階段，對全民族素質(zhì)的提高和國家未來(lái)的發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。
修訂的《義務(wù)教育法》是改革開(kāi)放以來(lái)教育上的重大成果，也是改革開(kāi)放、社會(huì )發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)必然，為學(xué)校辦學(xué)提供了有力的法律保障。在新《義務(wù)教育法》中，四處提到特殊教育，充分體現了這屆政府人文化的關(guān)懷和親民的思想。在構建和諧社會(huì )中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到希望，看到黨對他們的這種關(guān)懷。從這一點(diǎn)上看，新《義務(wù)教育法》凸顯了政府構建和諧社會(huì )和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。
作為一所普通初中學(xué)校的校長(cháng)辦好每一所學(xué)校，讓貧困家庭的孩子上得起學(xué)，不因為家庭條件的差異和學(xué)校條件的差距影響到孩子的健康成長(cháng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們是新《義務(wù)教育法》的最大受益者。農村蘊含著(zhù)大量的人才，還有待開(kāi)發(fā)的人力資源，從法律的角度給他們一個(gè)平等就學(xué)的機會(huì )，未來(lái)，國家和民族也將是最大的受益者�！�
我探索打工子弟如何接受義務(wù)教育12年了，新《義務(wù)教育法》的出臺，消除了我這些年的一些困惑，盼了這么多年，新《義務(wù)教育法》第二條第三款規定義務(wù)教育階段不交學(xué)費和雜費，這對農民工子女來(lái)講意義重大。繳納學(xué)雜費，這些錢(qián)對于城里孩子可能不算什么，但是對于打工子弟家庭來(lái)說(shuō)，每月的收入是800元至1200元，學(xué)雜費是一個(gè)不小的負擔�，F在西部地區已經(jīng)實(shí)行了“兩免一補”，但打工子弟走進(jìn)城市來(lái)以后，什么時(shí)候也能夠免費入學(xué)，這是孩子們和他們家長(cháng)共同關(guān)心的問(wèn)題。
真正以人為本，保障義務(wù)教育階段所有孩子、所有學(xué)校、所有老師的基本權利，這是我讀新《義務(wù)教育法》第一條到最后一條最深刻的感受之一。新《義務(wù)教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個(gè)立法理念是以學(xué)生發(fā)展為本，真正給學(xué)生以發(fā)展的空間，同時(shí)給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間�！靶碌摹读x務(wù)教育法》更加突出公益性，還有統一性和強制性。這三個(gè)基本支點(diǎn)，雖然不是直接的教育行為，但是對于教育工作者轉變觀(guān)念卻非常關(guān)鍵�！�
新法明確了對義務(wù)教育質(zhì)量的要求，第一次將素質(zhì)教育明確寫(xiě)入法律，提出要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強調要把德智體美有機地統一在教學(xué)的活動(dòng)中。這些內容必然影響到校長(cháng)的辦學(xué)思想和教師的教書(shū)育人行為。同時(shí)，各級政府和教育行政部門(mén)也必須肩負起提高義務(wù)教育階段質(zhì)量的責任。在實(shí)施新《義務(wù)教育法》過(guò)程中，我有這樣的思考。
目前，整個(gè)社會(huì )對考學(xué)、對分數越來(lái)越重視。前幾年當校長(cháng)，考分只是家長(cháng)關(guān)心，社會(huì )關(guān)心，近幾年，政府和教育行政部門(mén)的主要領(lǐng)導也十分關(guān)注，將一些考分指標壓到中學(xué)校長(cháng)身上;指標逐級分擔，任課老師也承擔著(zhù)很大的壓力。一旦中考成績(jì)滑坡，社會(huì )不認可，領(lǐng)導也責難。怎樣處理好文化課的學(xué)習考高分和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，對于一個(gè)校長(cháng)來(lái)說(shuō)，確實(shí)很難。
提高教育質(zhì)量從某種程度上來(lái)說(shuō)就是要提高教師質(zhì)量。教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題也正影響到學(xué)校的教育質(zhì)量�！八刭|(zhì)教育必須由高素質(zhì)的教師來(lái)實(shí)現，但是農村初中校面對很多教師自身素質(zhì)不高的現實(shí)問(wèn)題。不能否認，素質(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中阻力很多，困難重重。盡管如此，并不是說(shuō)素質(zhì)教育一定要等到教育均衡以后才能實(shí)現，在現有條件下學(xué)校也應該有所作為。多年來(lái)，**中學(xué)在推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育上就進(jìn)行了很多有益的探索，關(guān)于學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)就已經(jīng)堅持了十年沒(méi)有中斷。目前學(xué)校將學(xué)生德智體美勞幾方面素質(zhì)，分成可操作的92個(gè)評價(jià)點(diǎn)，每?jì)芍茏栽u一次，時(shí)間在8分鐘左右，使學(xué)生在不斷地內省過(guò)程中，收到以評促行的良好效果。我相信，不管在什么樣的辦學(xué)條件下，開(kāi)展好德、智、體、美、勞、心理等多方面行為素質(zhì)評價(jià)，是實(shí)施素質(zhì)教育一個(gè)有效途徑。
素質(zhì)教育不是一種運動(dòng)，也不是一陣風(fēng)。素質(zhì)教育的落實(shí)需要細致的工作，落實(shí)在每一個(gè)孩子在學(xué)校中的每一天，體現在學(xué)校各項日常的教育教學(xué)工作當中。素質(zhì)教育不應該是難以作為，只要能靜下心來(lái)，仔細地去思考如何在一些細節上、在各個(gè)學(xué)科上下功夫，腳踏實(shí)地去研究教育教學(xué)、課程以及學(xué)�；顒�(dòng)設計，就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
結合學(xué)校自身實(shí)際貫徹落實(shí)新《義務(wù)教育法》，在學(xué)校層面需要做的工作很多。首先要領(lǐng)會(huì )新《義務(wù)教育法》的精神實(shí)質(zhì)，特別要在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面加以落實(shí)。從法人的角度，把教學(xué)質(zhì)量作為辦學(xué)的一個(gè)核心，通過(guò)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐，體現《義務(wù)教育法》對殘障孩子享受均等和優(yōu)質(zhì)教育資源的權利。在管理的保障層面把新《義務(wù)教育法》作為一個(gè)課題去研究，在落實(shí)中發(fā)現和解決問(wèn)題。
多年來(lái)，打工子弟學(xué)校始終在漂泊狀態(tài)，辦學(xué)條件差，校園都是租賃的。目前北京近360所打工子弟學(xué)校，其中經(jīng)過(guò)審批的只有54所。實(shí)際上解決這個(gè)問(wèn)題并不難，只要政府能夠按照新的《義務(wù)教育法》，來(lái)給這些孩子提供和創(chuàng )造條件，將部分閑置公辦中小學(xué)的校舍給打工子弟學(xué)校使用，就能解決很多困難。
貫徹實(shí)施新《義務(wù)教育法》，教育工作者首先要感悟法律條文背后的基本的價(jià)值取向是什么。其二是按照法律要求，依法辦學(xué)，貫徹黨的教育方針，不折不扣地執行法律。第三要不斷發(fā)展法律條文的內涵。針對學(xué)�，F在面臨的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和瓶頸問(wèn)題，必須用發(fā)展的眼光，創(chuàng )新的方法執行法律條文，根據各地方的不同情況來(lái)處理。將只要學(xué)業(yè)分數的評價(jià)向多元化評價(jià)推進(jìn)，將終結性監控向過(guò)程性監控推進(jìn)，都是確保素質(zhì)教育穩步實(shí)施的基礎。**市教委也一直在思考探索建立義務(wù)教育階段的質(zhì)量監控體系，使區縣政府正確看待區域內義務(wù)教育的質(zhì)量?jì)群�。貫徹落�?shí)新《義務(wù)教育法》，不是教育行政部門(mén)教校長(cháng)怎么去做，而是取得廣泛共識以后，校長(cháng)自發(fā)地學(xué)法、守法和用法。同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生出各種各樣創(chuàng )造性的做法，新《義務(wù)教育法》為教育工作者提供了廣闊的學(xué)習空間和執行空間。
我們在追求一種教育理想，一種發(fā)展的理想，這種理想我們并不強求最后百分之百地實(shí)現，事實(shí)上，在追求的過(guò)程中，每個(gè)人、每所學(xué)校都會(huì )得到真正的成長(cháng)，而每個(gè)人、每個(gè)學(xué)校真正得到發(fā)展了，才是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育目標實(shí)現。
新修訂的《義務(wù)教育法》提出縮小辦學(xué)差距，不分重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，非常人性化，體現了對所有人的尊重;不管什么樣的家庭背景和經(jīng)濟實(shí)力，每個(gè)孩子都可以享受均等的教育，體現了人與人之間的和諧。
我最關(guān)注的就是重點(diǎn)班的問(wèn)題。相對于其他教育人群而言，校長(cháng)們更為關(guān)注的是學(xué)校層面的教育均衡問(wèn)題。高鐵忠認為，傳統的“重點(diǎn)班”劃分不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。根據學(xué)生考試的成績(jì)劃分為重點(diǎn)班、普通班以后，有些普通班的教學(xué)就非常困難，老師教學(xué)積極性不高;由于學(xué)生中缺乏“領(lǐng)軍”人物，無(wú)論是班級管理也好，德育也好，都是一潭死水。新的《義務(wù)教育法》實(shí)施后，“重點(diǎn)班”被以法律的形式禁止，但高鐵忠同時(shí)也擔心這可能會(huì )使學(xué)校流失一批優(yōu)秀生源。
作為基層工作者，感覺(jué)到學(xué)生的差異的確很大。在我們學(xué)校今年有30多個(gè)學(xué)生公共英語(yǔ)過(guò)了二級，也有的初一的孩子，一百以?xún)燃訙p法都算不清楚，如果把他們全都分到一個(gè)班級，老師的因材施教就比較難，往往是照顧到這兒就顧不到那兒。近年來(lái)，中關(guān)村中學(xué)就辦了一些實(shí)驗班，而不是平均分班，讓孩子在差不多水平的情況下，在教師的因材施教中得到比較好的發(fā)展。邢筱萍認為，教育均衡就是讓所有的孩子，同在藍天下，都應該享受到同樣的教育，但不可能做到絕對的均衡，因為不均衡是絕對的，百分之百的均衡是不能完全做到的。
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