教學(xué)經(jīng)典心得體會(huì )
隨著(zhù)新課標改革的推行,傳統的輸送式教學(xué)模式越來(lái)越偏離了時(shí)代路線(xiàn),而分享式教學(xué)的觀(guān)念則逐漸進(jìn)入了社會(huì )的視野,得到了人們的普遍關(guān)注。下面是小編為大家整理的教學(xué)經(jīng)典心得體會(huì )，快一起來(lái)看看吧!
教學(xué)經(jīng)典心得體會(huì )一：
新課改學(xué)生有展示機會(huì )，師生學(xué)生互動(dòng)明顯增強。課改前，我們以講為主，使用灌輸法直是給學(xué)生講解知識點(diǎn)，學(xué)生不一定領(lǐng)情，老師累得要命，形成費力不討好。我曾思考，如何改變目前面臨的困惑。通過(guò)新課改的嘗試，賦予了我比較全新的教學(xué)理念。只要把課程設計好，給學(xué)生充分展示的機會(huì )，放手讓他們去探討，效率會(huì )明顯提高。當然，老師要一定把握好課堂的控制力，絕不能讓學(xué)生放任自流。從人生心理學(xué)的角度分析，處于初中段的學(xué)生(14歲到17歲左右年齡段)是愿意表現自我的，他們更需要的是言語(yǔ)的鼓勵和正確的引導。
營(yíng)造融洽和諧氛圍，課改發(fā)生重大變化。在新課程下，學(xué)生也能掌握到一定的教學(xué)資源。從上第一節課開(kāi)始，就給學(xué)生講上好品德課要樹(shù)立積極參與的態(tài)度，這一點(diǎn)最重要。在上課交流的過(guò)程中，注意捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能和動(dòng)向。在互動(dòng)中，學(xué)生講到精彩的地方，要及時(shí)給予稱(chēng)贊。對于那些講的不太好或不好的學(xué)生也要給予積極的鼓勵。學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中不可避免地要犯錯誤，也會(huì )受社會(huì )上不良影響，反映在課堂上，想法有錯誤有偏激，這就需要我們當教師的，對學(xué)生體現關(guān)愛(ài)之心、理解之心、寬容之心。同時(shí)，需要我們的老師在人格上給予充分的尊重學(xué)生，對他們的缺點(diǎn)和錯誤要理解、寬容，很難想象一群互不尊重對方的人，能夠很好地互相合作。同時(shí)，需要教師要具有親和力(包括課內課外)，不要居高臨下。作為教師，對學(xué)生要耐心引導。久而久之，學(xué)生感受到教師的態(tài)度，自然愿意和教師親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無(wú)保留地和教師同學(xué)交流。和學(xué)生的交流，自己感到有和朋友聊天的感覺(jué)。學(xué)生能夠處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也肯定處于活躍、流暢的狀態(tài)，這樣才可以使各種觀(guān)點(diǎn)、靈感暢通地發(fā)揮出來(lái)，可以為個(gè)性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。在寬松、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生也就可以集中精力思考問(wèn)題，形成自己獨特的見(jiàn)解并通過(guò)課堂發(fā)揮出來(lái)。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到較好的發(fā)展�，F代教師一定要拋棄過(guò)去傳統的“師道尊嚴”(尤其針對課堂教學(xué)方面)，要把自己與學(xué)生作為平等活動(dòng)的主體，學(xué)生才可能在課堂上敞開(kāi)心扉、暢所欲言，讓課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，學(xué)生才會(huì )把課堂當作吐露自己心聲的場(chǎng)所，這樣才能啟動(dòng)學(xué)生的積極性、自發(fā)性、靈感性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠真情投入，有話(huà)說(shuō)、想說(shuō)話(huà);真情流露，說(shuō)真話(huà)，說(shuō)心里話(huà)。教師要無(wú)偏頗、無(wú)成見(jiàn)、無(wú)條件地關(guān)注全體學(xué)生，為每位學(xué)生在課堂上提供平等參與互動(dòng)的機會(huì )。這樣，不管是什么層次的學(xué)生，都愿意起來(lái)交流自己的看法，課堂氣氛也就能夠輕松和諧。
學(xué)以致用突出特點(diǎn)，理論實(shí)踐重在結合。我堅持搞時(shí)事演講活動(dòng)。鑒于現在每節課只有40分鐘，我在每節課的開(kāi)始1分鐘，學(xué)生都要進(jìn)行時(shí)事演講。時(shí)事演講依據學(xué)生通過(guò)雜志、報紙、電視等搜集到的內容，一般選自國內外有意義的大事，同時(shí)，也可以提前向學(xué)生布置與下節課相關(guān)的內容讓學(xué)生搜集，在下次上課時(shí)給學(xué)生充分展示的機會(huì )。如在《網(wǎng)絡(luò )交往新空間》演講時(shí)，學(xué)生講了因為迷戀網(wǎng)絡(luò )，初中生荒廢學(xué)業(yè)故事和年輕人被不良網(wǎng)友設陷阱詐騙的故事，增強了說(shuō)服力，起到了較好的教育效果。當然，從選材到評價(jià)，教師一定要指導，正確導引學(xué)生的思路。另外，在教學(xué)過(guò)程中一定要結合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，能起到事半功倍的效果，這也是新改內容設計的初衷。
以往教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)很少，互動(dòng)更沒(méi)有，有時(shí)只是讓學(xué)生討論一下，但基本是教師強灌式教學(xué)，有時(shí)也提些問(wèn)題，學(xué)生也只是順著(zhù)教師的思路想一想，學(xué)生處于被動(dòng)式學(xué)習。
在學(xué)校進(jìn)行小組合作學(xué)習的大背景統一安排下，我根據政治課的特點(diǎn)，充分發(fā)揮小組學(xué)習的作用。我主要采取以下幾種模式：一是小組間的互相檢查。每節課前都拿出3分鐘左右的時(shí)間由組長(cháng)對調互查，檢查上節課需要掌握的知識點(diǎn)，根據掌握程度給出一個(gè)分數，當場(chǎng)公布。掌握不好的小組要提出批評，由組長(cháng)課后組織組員反思與改進(jìn)。第二個(gè)模式是小組內的討論合作。根據每節課內容，設計一些需要學(xué)生間討論的環(huán)節問(wèn)題，這是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養自尊自信得過(guò)程。通過(guò)兵教兵的合作學(xué)習方式，可以最大限度的提高對知識的掌握程度。
現行教材內容與學(xué)生的日常生活和社會(huì )生活聯(lián)系很大，課上通過(guò)對一些活動(dòng)題的交流與合作，可以最大限度的引起學(xué)生的注意，如果讓他們帶著(zhù)問(wèn)題再去交流，有時(shí)候，會(huì )從學(xué)生身上得到意想不到的答案，盡管他們的語(yǔ)言不是那么豐富，條理也不是那么清晰，但能超出老師的預期效果。
需要更徹底地轉換教師的角度。通過(guò)教改，雖說(shuō)嘗試了一段時(shí)間，想了很多辦法，作了很多探索，但本人覺(jué)得，仍然沒(méi)有徹底擺脫老師對學(xué)生的控制力，這種或隱或現的傳統思想仍然時(shí)而影響著(zhù)我們當教師的，同時(shí)傳統的“師道尊嚴”仍左右著(zhù)我。有時(shí)候，仍情不自禁的出現大包大攬的現象，始終不敢放手讓開(kāi)，生怕學(xué)生做不好，做不到，盡管我每節課后總要反思，但并沒(méi)有從根本上改變這過(guò)去“傳授知識”“壟斷和霸道”的現象。其實(shí)說(shuō)白了，就是自己思想觀(guān)念沒(méi)有很好更新的結果，總是不相信別人(學(xué)生)，最終結果只能導致學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )新，不愿意創(chuàng )新，學(xué)習起來(lái)自然就不會(huì )發(fā)揮最大的主動(dòng)性。新課程理念強調學(xué)生是學(xué)習的主動(dòng)者，是知識的主人，是認知的主體�；顫姾脛�(dòng)的青少年——初中學(xué)生，求知欲較強，善于表現自己，因此作為我們教師在課堂中應根據學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分發(fā)表見(jiàn)解、張揚個(gè)性的空間，鼓勵、幫助、引導學(xué)生積極參與課堂探究、討論、合作與交流互動(dòng)，鍛煉學(xué)生積極提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能力，激活學(xué)生的思維，在發(fā)揮教師的主導作用的前提下，要積極創(chuàng )造各種條件讓學(xué)生充當教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，老師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者、引導者，引導學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識。
教育的最終目的是教學(xué)育人。育人也是我們評價(jià)教學(xué)的主要指標。在教學(xué)中，我始終堅持這一觀(guān)點(diǎn)。重視對學(xué)生德育方面的引導和教育，文化成績(jì)差一點(diǎn)不要緊，只要能養成一個(gè)良好的習慣就是一種進(jìn)步，成績(jì)好壞，一定要好好做人。但在考試升學(xué)是“指揮棒”的影響下，從我個(gè)人的影響來(lái)說(shuō)，總是很難改變這一狀況。
評估方法應該得到改革。目前，以分數為主的量化評估方式仍是現實(shí)，但重于學(xué)生個(gè)體評價(jià)和課堂評價(jià)上下功夫，時(shí)間長(cháng)了，又會(huì )導致學(xué)生帶有功利主義的錯誤趨向，甚至會(huì )出現重智育輕德育的苗頭。我認為這是非常不好的現象。上學(xué)期我們在一個(gè)中學(xué)聽(tīng)了一節展示課，課上老師的.評價(jià)之一就是要給學(xué)生買(mǎi)筆記本。在評課的時(shí)候，有的老師就問(wèn)，給學(xué)生買(mǎi)筆記本是誰(shuí)買(mǎi)?這位老師說(shuō)是自己掏錢(qián)，在肯定了這位老師這種舍己為人的品質(zhì)之后，實(shí)驗中學(xué)的一位老師就提出來(lái)這樣做也不對，因為教育以育人為目的，既然是育人，就不能單純以物質(zhì)獎勵為主，更要讓學(xué)生知道學(xué)習的目的是什么，為誰(shuí)而學(xué)，怎樣學(xué)，懂得了這個(gè)道理，才會(huì )達到我們教育的真正目的。這位老師的這一看法，得到了所有評課老師的認可。但與會(huì )老師都對現在我們面臨的這一困惑感到無(wú)奈。我也是深有同感，自己也不知道如何才能做到長(cháng)效激發(fā)學(xué)生，真正調動(dòng)學(xué)生的積極性。
教改要有效地創(chuàng )設適合教材內容也適合學(xué)生實(shí)際的情境，并顧及到學(xué)生體驗水平的個(gè)別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達到深刻的體驗，這也是課改的一個(gè)難點(diǎn)。
設計導語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)比較困難。政治課是讓學(xué)生明理的，而每一課的知識點(diǎn)又比較多，如何做到上下知識點(diǎn)的自然過(guò)渡，讓學(xué)生能在上一個(gè)情境中進(jìn)入到下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，這對于我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰，不能讓學(xué)生接受起來(lái)感到生硬，這才是讓學(xué)生接受政治知識的目的。
小組合作是好事，但發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，就是“合而不作” 、“作而不合” 。要不就是光聽(tīng)別人的，自己主動(dòng)不參與，只是假裝在小組內合作，什么都不做，別人說(shuō)啥他就是啥。另一種就是他也在作，只是自己獨立做，不去與別人合作，我行我素，這一點(diǎn)我感到有些困惑。
人與人需要理解和溝通，師生之間更需要溝通。在校園中如果處理不好師生之間的關(guān)系，不但難以提高教學(xué)成績(jì)，還有可能使師生關(guān)系走向對抗�，F在的學(xué)生不好教育，說(shuō)輕了不管用，他不當回事，無(wú)所謂的樣子。說(shuō)重了又說(shuō)傷害了自尊心，弄不好會(huì )走向極端。給弄出個(gè)驚天動(dòng)地來(lái)讓我們難堪，這就需要管理的藝術(shù)和技巧，這一點(diǎn)我一直在尋找答案，力求提高自己，但鑒于我能力所限，實(shí)在難以做到盡善盡美。
希望同仁，通過(guò)此博客網(wǎng)的評論和留言能給與指導，謝謝。
教學(xué)經(jīng)典心得體會(huì )二：
“問(wèn)題引導教學(xué)法”是以問(wèn)題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學(xué)方法。以往學(xué)生的學(xué)習，是一種單調的、被動(dòng)的學(xué)習方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。而新課程標準強調學(xué)生的主動(dòng)參與，強調探究學(xué)習。強調自主、探究、合作的學(xué)習方式�！皢�(wèn)題引導教學(xué)法”以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書(shū)時(shí)間。使學(xué)生具有了探究的意識和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。 五環(huán)指五個(gè)環(huán)節，即提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納概括，鞏固應用，拓展創(chuàng )新。三步是在解決問(wèn)題中分三步走，即自主學(xué)習，解決問(wèn)題;合作交流，解決問(wèn)題;教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。多年來(lái)，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對問(wèn)題引導教學(xué)法不斷實(shí)踐與探索，現在談?wù)勛约旱囊恍?感悟。
首先要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，對課文進(jìn)行整體感知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，然后教師及時(shí)進(jìn)行檢查指導，掃清字詞障礙，概括文章的主要內容。接著(zhù)就是教師提出引領(lǐng)全文的大問(wèn)題，學(xué)生在大問(wèn)題的引領(lǐng)下自主探究、體驗、感悟，同時(shí)可以提出自己的疑問(wèn)。這一環(huán)節，教師必須科學(xué)、精心地設計問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng )造型思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養，都是在教師所提問(wèn)題的引導下，從自己的學(xué)習操作活動(dòng)中完成的。教學(xué)中更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟……作為語(yǔ)文教師更應注意有效問(wèn)題的設計，精心設計各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)思考的課堂。例如我在教學(xué)《鄉下人家》一課時(shí) 根據 “問(wèn)題引導教學(xué)法”我采用“自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式展開(kāi)教學(xué)。首先在學(xué)生讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，鄉下生活帶給你怎樣的感受?學(xué)生初步感知后，要引導他們自讀自悟，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著(zhù)在頭腦中浮現畫(huà)面，也可在空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，思考課文的敘述順序，提出不懂的問(wèn)題。然后，引導學(xué)生圍繞“你對哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問(wèn)題展開(kāi)交流，從具體的語(yǔ)句段落中感受鄉村風(fēng)景的美麗。
在這一環(huán)節中，分三步走。即自主學(xué)習，解決問(wèn)題;合作交流，解決問(wèn)題;教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。要以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間、自學(xué)時(shí)間和討論交流時(shí)間，使學(xué)生真正具有了探究的意識和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。教師只是起到點(diǎn)撥指導作用。真正做到角色的轉變，把學(xué)生的學(xué)習權還給他們。還是以《鄉下人家》一課為例。這一環(huán)節讓學(xué)生圍繞“你對哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問(wèn)題展開(kāi)交流，讓學(xué)生暢所欲言，從具體的語(yǔ)句段落中感受鄉村風(fēng)景的美麗。此外，本文語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，教學(xué)時(shí)要重視朗讀，讓學(xué)生繪聲繪色地讀。在讀中想象畫(huà)面，在讀中感悟。
這一環(huán)節就是在學(xué)生對文本理解感悟后的一個(gè)總結。如教學(xué)《鄉下人家》一課，可以引導學(xué)生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫(xiě)出這獨特、迷人的風(fēng)景?”引導學(xué)生討論課文的敘述順序，了解作者的寫(xiě)作方法，如，抓住了和農人關(guān)系最密切的普通的事物，仔細觀(guān)察，采用對比擬人的手法。這樣就做到了人文性和工具性的統一，讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。
這一環(huán)節主要是對本節課所學(xué)的一個(gè)鞏固，也是對目標的一個(gè)檢驗，教學(xué)中可以靈活處理。如《鄉下人家》一課 ，可以讓學(xué)生先找出自己喜歡的優(yōu)美句段，再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，最后練習有感情的朗讀，然后抄寫(xiě)、背誦下來(lái)，達到積累語(yǔ)言的目的。
要把學(xué)生從課內引到課外，讓他們的問(wèn)題延伸到生活中。還拿《鄉下人家》一課為例，學(xué)生有了積累，又學(xué)會(huì )了方法，順理成章的讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)知道的鄉下人家的風(fēng)景也做到了讀寫(xiě)遷移，由課內拓展到課外，學(xué)以致用。
“問(wèn)題引導教學(xué)法”讓我和我的學(xué)生們在課堂教學(xué)中嘗到了甜頭，教師、學(xué)生角色的轉變，學(xué)生問(wèn)題意識的提升，同時(shí)培養了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養成好思好問(wèn)的良好習慣和自主學(xué)習，自主探究的創(chuàng )新精神，這也為為學(xué)好語(yǔ)文乃至各門(mén)學(xué)科都奠定了良好的智力基礎。
教學(xué)經(jīng)典心得體會(huì )三：
本學(xué)期，我不但肩任了一年級的班主任工作，還兼任一年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，我發(fā)現：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 大量的識字對于一年級新生來(lái)說(shuō)有一定的難度，怎樣在小學(xué)一年級語(yǔ)文識字教學(xué)中培養學(xué)生能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè )學(xué)到主動(dòng)學(xué)習呢?我在教學(xué)過(guò)程中，嘗試著(zhù)這樣做。
一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛入學(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在教學(xué)中，我們發(fā)現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“月”時(shí)，先將對應的畫(huà)著(zhù)月亮的圖展示給大家看，然后出示“月”字讓孩子們觀(guān)察，大家都說(shuō)真像。這樣，孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識字教學(xué)中，我們盡量將圖與字結合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。
識字過(guò)程是枯燥無(wú)味的，剛入學(xué)的一年級學(xué)生注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，于是我在課堂上巧妙地創(chuàng )設了有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺(jué)地認識事物、認讀詞語(yǔ)、學(xué)習漢字。
低年級的小朋友最喜歡看動(dòng)畫(huà)片了，我們應抓住這一特性，給枯燥的語(yǔ)文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術(shù)，把課文內容或課文插圖制成精彩的動(dòng)畫(huà)片，讓小朋友興趣盎然地學(xué)習生字。如教學(xué)《樹(shù)葉》中的生字時(shí)，我通過(guò)多媒體，把書(shū)上的插圖制成動(dòng)畫(huà)效果，在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)適時(shí)地出現生字及詞語(yǔ)，出現樹(shù)葉飄落的畫(huà)面時(shí)，在旁邊出示“地上”這個(gè)詞語(yǔ)，在出現小蟲(chóng)的畫(huà)面旁邊出示“小傘”這個(gè)詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生高興地觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)也認識了這些字，并且了解了字意。
學(xué)習是個(gè)互助的過(guò)程，對于一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習組，并從中選出若干個(gè)“小老師”，在學(xué)習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會(huì )他們合作學(xué)習的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，又可請教同學(xué)或老師。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì )了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
在識字課中，要巧妙地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在玩中練習說(shuō)話(huà)，在認識漢字的同時(shí)，訓練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。
《新課標》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)學(xué)習的愿望”，“逐步培養獨立識字的能力”。因此，我們必須具有嶄新的學(xué)生觀(guān)，相信學(xué)生是由巨大潛力的命體，讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。
課內識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學(xué)生進(jìn)行課外識字，這也是課程改革的重要體現。
每個(gè)孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會(huì )收到好效果。我們可以利用周?chē)奈幕諊M(jìn)行識字教學(xué)。比如教學(xué)生認識我們的校牌“明德小學(xué)”幾個(gè)字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標語(yǔ)。
星期天，孩子跟家長(cháng)外出、購物時(shí)，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱(chēng)、超市有“出口、入口、收銀臺”等，這些都是利用的識字活教材。
本期，我組織了一次課外識字比賽活動(dòng)“我在街上識漢字”、“邊看電視邊識字”、讀課外書(shū)識字等方式的識字大賽。
在每天的日常教學(xué)中，我堅持用一定時(shí)間給孩子講故事。記得第一次講故事時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味�？稍谧罹实牡胤�，突然停下來(lái)不講了�？粗�(zhù)孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書(shū)才講得出來(lái)”，并說(shuō)只有多認字，才能看故事書(shū)，才能講出精彩的故事。這樣激發(fā)學(xué)生多去看故事書(shū)，以便認識更多地生字。
總之，認識學(xué)習漢字是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也是值得每一位教師不斷探究的長(cháng)遠課題。