紅星小學(xué) 侯建才
為了使新課程思想在課堂教學(xué)中有了很好的體現，教師們都在積極探索嘗試用新的理念指導教學(xué)，教師的教學(xué)理念轉變很大，能把課堂還給學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位。教師們在課堂上能充分利用圖片、實(shí)物、錄音機、多媒體課件等多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者、實(shí)踐者，師生關(guān)系日趨平等、民主、和諧。教師們在如何做到高效課堂方面付出了很大的努力。對英語(yǔ)教師而言，應從以下幾個(gè)方面努力，務(wù)求使自己的課堂作到高效、有趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的正是要培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習的強大動(dòng)力，只有當學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習愿望時(shí)，才能積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中。一位成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識地運用各種教學(xué)方法，扮演多種角色，培養學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。
通過(guò)研究和教學(xué)實(shí)踐，我逐漸體會(huì )到，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓其去背這些孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，而是要把語(yǔ)言點(diǎn)化難為易，減輕學(xué)生的負擔，并且能讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到現實(shí)生活中去。因此，教師就應該掌握優(yōu)良的教學(xué)方法，在課堂上營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，創(chuàng )造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。
一、創(chuàng )設情境法
針對小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內容，教師一定要創(chuàng )設形式多樣的情境，在有意義的交際活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。通過(guò)交際活動(dòng)，教師可以向學(xué)生滲透新的語(yǔ)言知識，當學(xué)生意識到學(xué)習英語(yǔ)可以表情達意，并可以獲得更多和更新的信息時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生運用英語(yǔ)的欲望和完成學(xué)習任務(wù)的成功感。于是他們就會(huì )更加主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)到更多的知識。
1、演示實(shí)物，引入情境 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀(guān)，能調節課堂氣氛，加深對所學(xué)內容的印象。記得有一次，我教關(guān)于球類(lèi)運動(dòng)的幾個(gè)單詞：basketball,football,volleyball。我準備了足球、籃球、排球這三類(lèi)球放在講臺上。講課時(shí)，我問(wèn)，“How many balls can you see?”并提示學(xué)生：“One，two,three,three balls.” 只見(jiàn)學(xué)生們猛盯著(zhù)各種球類(lèi)，臉上露出喜愛(ài)的表情，小嘴巴微微張開(kāi)，似乎想開(kāi)口表達自己的心理感受了。我立即問(wèn)學(xué)生“Do you like football?” 這個(gè)句型自然而然地導入本節課的教學(xué)內容：Do you like …？當聽(tīng)到學(xué)生肯定的答案之后，我又指著(zhù)籃球問(wèn)學(xué)生：“What’s this?”學(xué)生也很樂(lè )意回答我的問(wèn)題，然后我又引導他們互相問(wèn)對方喜歡的球類(lèi)，不斷鞏固新知。本節課，我運用具體的實(shí)物球教了新單詞，學(xué)生們也很容易地記住了它們，教學(xué)效果相當不錯。
2、用簡(jiǎn)筆畫(huà)，顯示情境
繪畫(huà)是一項眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀(guān)、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習效率。記得我在教《Fruits》的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫(huà)出來(lái)，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學(xué)生們看著(zhù)自己的畫(huà)進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言對話(huà)活動(dòng)，他們學(xué)起來(lái)興趣盎然，達到了運用語(yǔ)言解決問(wèn)題的目的。3、師生表演，直現情境 孩子的英語(yǔ)知識是在活動(dòng)中學(xué)會(huì )的，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就是英語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，表演欲強，在英語(yǔ)學(xué)習中，他們通過(guò)表演的形式，能熟練地掌握所學(xué)內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。例如，我在教小學(xué)英語(yǔ)Module4 Unit 2時(shí)，就和學(xué)生表演了對話(huà)。內容如下：
Liu Tao: Hello, Nancy. (微笑，揮手致意)
Nancy: Hello, Liu Tao. (微笑，揮手致意)
Liu Tao: What’s that on the desk? （手指課桌上，伸頸張望，臉做疑惑狀）
Nancy: It’s a photo. （在自己的臉部畫(huà)一個(gè)方框，然后把課桌上背轉的照片正向大家）
Liu Tao: Can I have a look?�。ㄓ檬持负痛竽粗竾扇Ψ旁谘劬ι�，頭向左向右各擺動(dòng)一次）
Nancy: Sure.（臉露微笑，雙手向著(zhù)照片的方向攤開(kāi)）
配合這段教學(xué)內容，我設計了一系列體態(tài)表演，使得教學(xué)語(yǔ)言更豐富，更為動(dòng)情，對學(xué)生具有更強烈的感染力，學(xué)生學(xué)習時(shí)興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。倘若老師講課像背書(shū)一樣，毫無(wú)表情，勢必單調乏味，因而導致教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也不會(huì )有提高。
二、分層教學(xué)，以人為本，謀減負新平臺
學(xué)生的個(gè)性是千差萬(wàn)別的。為了充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對每位學(xué)生負責，使各項教學(xué)措施更具針對性，努力提高教學(xué)效益，教師應當實(shí)行了分層教學(xué)制度。
(1)備課分層．備課過(guò)程中，教師應從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準備等方面都堅持與班級不同層面學(xué)生的實(shí)際相適應。強調備課的針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補差”， 使教師在教學(xué)的各環(huán)節上都能面向全體學(xué)生。
(2)課堂教學(xué)分層．在課堂教學(xué)中，把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機會(huì )。通常在學(xué)習新知識時(shí)提問(wèn)中等生，利用知識上的不完善來(lái)把問(wèn)題展開(kāi)，帶動(dòng)全體學(xué)生積極思維；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深入理解，使知識自成網(wǎng)絡(luò )；在鞏固練習時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補缺，幫助他們進(jìn)-步理解知識，縮短與他人的距離。
(3)作業(yè)分層．作業(yè)設計一般分為基礎題、提高題、拔尖題，在布置作業(yè)時(shí)確定全體學(xué)生的必做題，同時(shí)給學(xué)生一定空間，讓他們根據自己的能力來(lái)選擇其他作業(yè)，這樣既滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求，又充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，減少了厭學(xué)現象的產(chǎn)生，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。
分層教學(xué)的實(shí)施，不僅提高了教學(xué)效率，充分體現以人為本的教學(xué)理念，還切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，使學(xué)生有時(shí)間、有空間在自己感興趣的科目上進(jìn)行拓展和自我完善，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了基礎。
三、運用多媒體，提供直觀(guān)的語(yǔ)言交際情境 1、多媒體介入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：藍貓開(kāi)的快餐店開(kāi)業(yè)了，歡迎會(huì )講英語(yǔ)的小朋友惠顧�？吹娇蓯�(ài)的藍貓和誘人的食物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后地舉手說(shuō)：“I can！I can！”在這樣的情境中，學(xué)生們便能把所學(xué)知識在實(shí)際交際中充分地展示出來(lái)。
2、節奏朗讀法
學(xué)習語(yǔ)言，就是一個(gè)記憶堆積的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，朗讀是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生有著(zhù)新奇、好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，在朗讀時(shí)配上一定的節奏，可以起到事半功倍的效果。節奏是什么？節奏是一種韻律，它是一系列聲音按照一定的規律組合而成的。聲音節奏可以以多種多樣的形式給出，如器樂(lè )發(fā)出的，擊打物體發(fā)出的，拍手、跺腳發(fā)出的等等。在課堂教學(xué)中，我主要采取了兩中方式提供節奏：1、錄制電子琴上的鼓點(diǎn)，作為背景節奏。2、師生一起擊掌，拍出適合朗讀的動(dòng)感節拍。在教This is a pen. That is a pencil.時(shí)，我先用錄制好的接近迪斯科的鼓點(diǎn)作為背景，再讓學(xué)生配上簡(jiǎn)單的表示“這”和“那”的動(dòng)作，整個(gè)過(guò)程就像在表演一段說(shuō)唱的歌曲，這樣，學(xué)生不再感到朗讀是一種枯燥乏味的事情，反而樂(lè )此不疲。
四、教師要重視對課標、教材的研讀，注重備課的實(shí)效性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。
教師首先要加強對課標的學(xué)習、研究，明確當前教學(xué)改革的方向，然后過(guò)好教材關(guān)，鉆研教材，把握教材的編寫(xiě)意圖，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教材內容進(jìn)行調整、組合或拓展，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標（包括基礎知識和基本技能方面的目標、也包括培養學(xué)生綜合能力的目標）。準確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選準課堂切入點(diǎn)，善于抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，從學(xué)生喜歡、熟悉的事物入手，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習積極性，幫助他們樹(shù)立學(xué)習自信心，才能有的放矢地組織、引導學(xué)生實(shí)現有效地學(xué)習，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1、精心設計教學(xué)環(huán)節，刪除無(wú)效勞動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
教學(xué)設計是在教學(xué)思想和教學(xué)理論指導下為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)的。它能反映教學(xué)規律，使教學(xué)過(guò)程趨向于高效、有序狀態(tài)。從聽(tīng)課看，老師們在教學(xué)設計上下了很大功夫，從復習導入到鞏固練習，能把訓練穿插在新授教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到哪就練到哪，這樣，能減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，調動(dòng)他們的積極性。但也要看到，無(wú)效勞動(dòng)還不同程度地存在。我們要根據教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況靈活安排教學(xué)環(huán)節及時(shí)間，可有可無(wú)的環(huán)節寧可不要，這樣，才能提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。
2、倡導“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。
教師要避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，把課程和學(xué)生的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng )造性地設計一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與。當學(xué)生看到某項知識、技能與現實(shí)世界息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習會(huì )更主動(dòng)。有效地引導學(xué)生將課堂知識與自己的生活實(shí)際有機結合起來(lái)，學(xué)習的過(guò)程就成了學(xué)生不斷超越自我的過(guò)程。這樣，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得知識是有用的，并不斷感受到進(jìn)步的愉悅，從而增強學(xué)習動(dòng)力。
3、落實(shí)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
我們的班額都比較大，要調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，劃分學(xué)習小組是明智之舉。全班可以按座次分為四個(gè)或幾個(gè)大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對話(huà)就在同桌之間進(jìn)行，小組討論或分角色（大明、玲玲、艾米、薩姆等）朗讀、表演時(shí)根據需要在四至六人小組進(jìn)行(小組名稱(chēng)：ABCone,two,three或用新學(xué)的單詞命名)。課堂上，進(jìn)行捆綁式評價(jià)，哪個(gè)組成員的表現優(yōu)秀就為本組加分，一堂課結束評選優(yōu)勝小組。小組合作學(xué)習讓所有同學(xué)參與到學(xué)習活動(dòng)中，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為積極的參與者，培養他們的合作精神和團隊意識，而且小組長(cháng)可以幫助老師維持秩序，便于教師調控課堂。
4、關(guān)注學(xué)生情感，及時(shí)反饋矯正，增強課堂調控能力。
課堂應該是生成的，教案只是教師對教學(xué)過(guò)程的預設。課堂上，教師不應該是“走教案”，反饋矯正應貫穿課堂教學(xué)始終。課前的熱身復習就是了解和測評學(xué)生的認知前提和情感前提，加強新舊知識的銜接。授課過(guò)程中要通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、交流等方式及時(shí)了解教學(xué)效果，善于捕捉學(xué)生的反饋信息并及時(shí)、有效地調控課堂。這一點(diǎn)，我們有些教師，特別是年輕教師，還需要學(xué)習、提高。有的教師不善于利用學(xué)生的反饋信息，害怕學(xué)生提出的不同意見(jiàn)會(huì )改變原教學(xué)程序，一節課上得按部就班，不敢越雷池半步。教師緊張，學(xué)生茫然。
5、注重過(guò)程評價(jià)，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣。
英語(yǔ)教學(xué)中應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。把對學(xué)生的評價(jià)貫穿到平常的學(xué)習過(guò)程中，其中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是重要內容。課堂教學(xué)中要多實(shí)施激勵性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心。
五、加強教學(xué)反思，不斷提升自身素質(zhì)。
教學(xué)反思是老師們提高自身教學(xué)水平的必經(jīng)之路，要實(shí)事求是地找出自己的閃光點(diǎn)和不足之處，并做好分析。今后工作中，做到揚長(cháng)避短，逐步提高授課水平。如果我們對每一節課都做到認真反思、仔細分析，那么，教學(xué)水平的提高只是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。
教師還要加強自身修養，從教材、教法到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平以及普通話(huà)、板書(shū)等教師素質(zhì)的方方面面，通過(guò)自學(xué)、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等多種方式盡快提高自身素質(zhì)。這樣才能實(shí)現
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