教學(xué)目標
1、在閱讀中，認識本課生字2個(gè)“帕、振”；積累詞語(yǔ)“數學(xué)家、思考、消失、實(shí)驗、振動(dòng)、探索、發(fā)明、創(chuàng )造�！�
2、了解聲學(xué)的振動(dòng)原理，能聽(tīng)寫(xiě)句子“發(fā)聲最要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來(lái)�！�
3、流暢地朗讀課文，能說(shuō)清楚帕斯卡所做實(shí)驗的過(guò)程及現象。
4、能在教師的引導下復述有關(guān)帕斯卡小時(shí)候的故事。
教學(xué)重點(diǎn)
了解聲學(xué)的振動(dòng)原理，并能聽(tīng)寫(xiě)句子：發(fā)聲最要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)
能在教師的引導下復述有關(guān)帕斯卡小時(shí)候愛(ài)鉆研的故事。
教學(xué)準備
老師：相應的課件。
學(xué)生：預習時(shí)初讀課文、標小節號、圈出生字。
教學(xué)過(guò)程
一談話(huà)引入
1、請用幾句話(huà)介紹一下你所知道的科學(xué)家小時(shí)候的故事。
指名交流（愛(ài)迪生善于觀(guān)察，能夠大膽實(shí)踐。小時(shí)候，曾對母雞為什么能孵出小雞產(chǎn)生
了好奇，學(xué)著(zhù)母雞的樣子孵小雞；牛頓小時(shí)候不顧自己的生命安危了解風(fēng)力，對科學(xué)執著(zhù)探究；達爾文小時(shí)候為了向爸爸證明他可以改變花的顏色，將一束白色報春花插在紅墨水瓶李，使之變紅色。他具有“敢想、敢說(shuō)、敢做”的可貴品質(zhì)……）
2、（出示：帕斯卡圖片）今天，我們要再來(lái)了解一位科學(xué)家小時(shí)候的故事，他的名字叫帕斯卡（出示：帕斯卡）。誰(shuí)能讀清楚他的名字？指名讀
指導將“卡”的第3聲讀到位。
3、他是個(gè)怎樣的人？我這有句話(huà)，請你自己來(lái)讀讀。（出示：第1節）
1）指名讀
2）每個(gè)孩子天生都是充滿(mǎn)好奇的，愛(ài)問(wèn)什么，然而帕斯卡更難能可貴的是他在發(fā)現問(wèn)題后能自己去鉆研，找出問(wèn)題，小小年紀的他真是了不起！一起來(lái)讀好他。
4、你看，他和你們剛才所介紹的科學(xué)家們一樣，從小……（出示：引生說(shuō)：愛(ài)動(dòng)腦筋）
指導讀準“筋”的前鼻音
5、誰(shuí)能讀好課題？（指名讀、齊讀）
說(shuō)明：本單元為本冊書(shū)的最后一個(gè)單元，主題是介紹生活中的科學(xué)常識，介紹一些從小熱愛(ài)科學(xué)的科學(xué)家。通過(guò)讓學(xué)生交流科學(xué)家小時(shí)候的故事來(lái)引入課文，旨在讓學(xué)生在回憶已知內容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。本教材中涉及的共有三位科學(xué)家，分別是：愛(ài)迪生、牛頓、達爾文，但在交流時(shí)，并不局限于此，教師要肯定學(xué)生課外積累的內容。評價(jià)重點(diǎn)要放在學(xué)生是否能用較連貫的句子，將話(huà)表達清楚。
第1節出現的關(guān)聯(lián)詞“不但……還……”主要是通過(guò)老師的評價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)讀出遞進(jìn)的關(guān)系，而這一知識點(diǎn)并不要求學(xué)生掌握，只是讓學(xué)生有個(gè)初步的感知，能通過(guò)朗讀表現出來(lái)即可。
在此環(huán)節，要重點(diǎn)正音的兩個(gè)字，其一是要避免學(xué)生用英語(yǔ)的發(fā)音來(lái)讀外國人的的名字，發(fā)準“卡”的第3聲。其二是要指導學(xué)生讀準“筋”的前鼻音。
二初讀課文，了解帕斯卡小時(shí)候的故事
1、課文中介紹帕斯卡發(fā)現了一個(gè)什么問(wèn)題？他找到的答案又是什么呢？請大家帶著(zhù)問(wèn)題四人小組自學(xué)課文，分別用直線(xiàn)、浪線(xiàn)劃出有關(guān)內容。
2、交流：
1）指名分節讀文
2）指名回答（出示：為什么刀離開(kāi)盤(pán)子以后，聲音不馬上消失呢？/發(fā)聲最要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來(lái)。）
指導讀準“振”的前鼻音、書(shū)空“振”
3）同桌對讀
4）男女生對讀
3、（出示：第2節）引讀：
說(shuō)到帕斯卡對這個(gè)問(wèn)題的發(fā)現，其實(shí)是源于一次偶然。原來(lái)，有一次，帕斯卡……（在廚房外邊玩，聽(tīng)到廚師把盤(pán)子弄得叮叮當當地響。）這種聲音響了多少年誰(shuí)也沒(méi)注意過(guò)，可是……（卻引起了帕斯卡的思考。）他想……（要是敲打發(fā)聲的話(huà)，為什么刀離開(kāi)盤(pán)子以后，聲音不馬上消失呢？）這一現象在常人看來(lái)平常得不能再平常，誰(shuí)也沒(méi)有去注意過(guò)，然而卻唯獨吸引了帕斯卡，使其對這一現象產(chǎn)生了好奇。
說(shuō)明：本課是自讀課文，學(xué)生完全有能力獨立閱讀。在本環(huán)節的小組自學(xué)中，可以讓學(xué)生來(lái)相互評評同伴是否將生字讀準了？課文是否讀流暢了？態(tài)度是否落落大方？增強學(xué)生自主學(xué)習的意識。
在教學(xué)設計中，以第1節中提到的“帕斯卡小時(shí)候不但喜歡問(wèn)個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問(wèn)題的答案�！睘殛朦c(diǎn)，讓學(xué)生據此來(lái)自己找找帕斯卡所發(fā)現的問(wèn)題以及找到的問(wèn)題答案，旨在引導他們對課文有一個(gè)整體的了解。
三深入學(xué)習，體會(huì )帕斯卡的愛(ài)鉆研
1、那帕斯卡是如何找到這個(gè)問(wèn)題的答案的呢？請你將第3節多讀幾遍，要一字不差地把它讀清楚。
2、交流：
1）指名讀
2）指名回答（帕斯卡一邊做實(shí)驗，一邊觀(guān)察，找到了問(wèn)題的答案。）
3、下面，讓我們來(lái)一邊做實(shí)驗，一邊仔細觀(guān)察。待會(huì )兒，要請你將實(shí)驗步驟和現象說(shuō)清楚。
1）指名上臺做實(shí)驗。
2）指名說(shuō)實(shí)驗步驟
引導用上連接詞，將實(shí)驗步驟說(shuō)清楚。（他先用刀敲打盤(pán)子，聲音持續了好長(cháng)時(shí)間。接著(zhù)，
他又用手按住盤(pán)子邊，聲音就立刻停止了。）
4、引讀：
帕斯卡高興地發(fā)現……（發(fā)聲最要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來(lái)。原來(lái)，發(fā)聲的關(guān)鍵是……（出示：詞卡“振動(dòng)”）
5、讀到這，帕斯卡給你留下了怎樣的印象？
1）指名交流（出示：帕斯卡是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人。帕斯卡是個(gè)善于觀(guān)察的人。）
2）你能用上“不但……還……”將這兩句話(huà)合成一句話(huà)嗎？
指名交流（出示：帕斯卡不但愛(ài)動(dòng)腦筋，還善于觀(guān)察。）
3）齊讀句子
6、引讀第4節：（出示：第4節）
這樣……（帕斯卡11歲就發(fā)現了聲學(xué)的振動(dòng)原理，開(kāi)始了科學(xué)的探索。）后來(lái)……（不斷有發(fā)明創(chuàng )造，成為世界著(zhù)名的科學(xué)家。）
說(shuō)明：讓學(xué)生動(dòng)手做做、親眼看看這個(gè)實(shí)驗，一來(lái)是要加強學(xué)生對科學(xué)知識的感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，二來(lái)是要通過(guò)這個(gè)環(huán)節來(lái)指導學(xué)生準確使用連接詞將事情說(shuō)清楚。這也是本階段學(xué)生在說(shuō)話(huà)中的一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)。要求先讓學(xué)生自己練說(shuō)，再進(jìn)行交流，力求人人有開(kāi)口練習的機會(huì )。
此外，本單元的教學(xué)目標之一是繼續練習用上恰當的關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)句子。在第一節通過(guò)朗讀已有所感知的基礎上，在本環(huán)節，教師再通過(guò)設計運用這一關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話(huà)的訓練，意在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)初步掌握這一關(guān)聯(lián)詞正確的使用方法。
四說(shuō)話(huà)練習, 拓展延伸
1、學(xué)完了課文，現在，你能用連貫的話(huà)來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在帕斯卡小時(shí)候的這件事嗎？請你試著(zhù)不看書(shū)，根據提示來(lái)說(shuō)說(shuō)。（出示：帕斯卡小時(shí)候在廚房玩時(shí)，聽(tīng)到，想到。于是，他，他高興地發(fā)現。）
1）自己練習
2）指名交流（出示：帕斯卡小時(shí)候在廚房玩時(shí)，聽(tīng)到廚師把盤(pán)子弄得叮叮當當地響，想到為什么刀離開(kāi)盤(pán)子以后，聲音不馬上消失。于是，他先敲打盤(pán)子，再用手按盤(pán)子邊，他高興地發(fā)現原來(lái)發(fā)生最要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來(lái)。）
2、帕斯卡的這個(gè)發(fā)現真是了不起，你能聽(tīng)寫(xiě)這句對聲學(xué)振動(dòng)原理的描述嗎？請你再來(lái)仔細看清字形，特別是“振”、“敲”這兩個(gè)字。
聽(tīng)寫(xiě)句子（發(fā)聲最要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來(lái)。）
說(shuō)明：本課內容較為淺顯，比較適合作為讓學(xué)生來(lái)復述的材料。不過(guò)，如果是完全地放手讓學(xué)生自己復述，學(xué)生會(huì )過(guò)分依賴(lài)書(shū)本，貌似復述，實(shí)為背誦。所以，在這里設計一個(gè)填空，給學(xué)生復述以扶手，鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講述這個(gè)故事。
此外，聽(tīng)記句子前，要再次引導學(xué)生關(guān)注句中易錯字的字形。這既是對科學(xué)常識的一個(gè)了解，也是對課文字詞的一個(gè)鞏固。
教學(xué)反思
一、鉆研文本，挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)：
這篇課文通過(guò)一個(gè)短小的故事，使學(xué)生認識了一位愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)鉆研的帕斯卡。同時(shí)，也讓學(xué)生了解了聲學(xué)的振動(dòng)原理。就這個(gè)原理而言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是陌生的。然而，倘若把課堂的重點(diǎn)放在讓學(xué)生知道、搞清這個(gè)原理上，顯然就違背了語(yǔ)文課的特性，將它等同于常識課了。那如何才能既讓學(xué)生對這個(gè)常識有所了解，又使課堂不失語(yǔ)文味呢？我在教學(xué)中，嘗試將學(xué)生對這一常識的了解牢牢地與語(yǔ)言文字訓練聯(lián)系在一起。如：先讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，來(lái)對這一常識有初步的了解。接著(zhù)，在熟讀課文的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗的過(guò)程和現象，來(lái)練習說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。學(xué)生在講述聲學(xué)原理的同時(shí)，由于是通過(guò)觀(guān)察，不看書(shū)本，自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)的，所以，這表面上看是讓學(xué)生在講聲學(xué)原理，其實(shí)我所關(guān)注的是學(xué)生對語(yǔ)言的正確表達，要鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節，我再讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)記這句介紹了聲學(xué)原理的句子，一方面是促進(jìn)學(xué)生對這一常識的識記，另一方面也是在聽(tīng)記的過(guò)程中，培養學(xué)生的聽(tīng)記習慣，對本課所學(xué)字詞加以鞏固。通過(guò)層層推進(jìn)的“讀、說(shuō)、寫(xiě)”這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生大多已能在潛移默化中向他人介紹這一常識。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅增加了知識，而且至始至終都在在進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言文字的訓練，兩者被有機地融合在了一起。
二、明確要求，以實(shí)驗促進(jìn)說(shuō)話(huà)
孩子的天性是好動(dòng)的，他們對新鮮事物總是充滿(mǎn)著(zhù)好奇。課上，為了激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的興趣，我設計了讓學(xué)生學(xué)著(zhù)帕斯卡的樣子也來(lái)動(dòng)手做一做實(shí)驗的環(huán)節。頓時(shí)間，學(xué)生的積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)了，教室里一下子熱鬧不已，學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試。當時(shí)的氣氛達到了我的預期效果�？稍谝魂嚐狒[之后，當我要學(xué)生用上連接詞來(lái)將實(shí)驗的步驟說(shuō)清楚時(shí)，學(xué)生要么照本宣讀，要么就是吞吞吐吐。課后細想：如果我在讓學(xué)生做實(shí)驗之前，就能將“先、接著(zhù)”等連接詞出示出來(lái)，明確告訴觀(guān)察的學(xué)生看完實(shí)驗后，要用上這些連接詞來(lái)說(shuō)清楚實(shí)驗的步驟，那么學(xué)生看實(shí)驗的指向性就會(huì )更明確，以實(shí)驗促進(jìn)說(shuō)話(huà)的效果就會(huì )更好。
三、分層教學(xué)，合作中學(xué)習復述
復述這一要求對于剛升入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，還處于起步階段。由于課堂上，我給予了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，班中已有部分學(xué)生能借助填空，將這個(gè)小故事復述出來(lái)。但是，不能忽視的是，班中仍有一些孩子無(wú)法達到這個(gè)要求。我想：課堂教學(xué)是面對每個(gè)學(xué)生的，教師要關(guān)注的是每個(gè)層面孩子的均衡發(fā)展。那如何能做到這一點(diǎn)呢？我設想在這一環(huán)節，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，每組四位同學(xué)先合作來(lái)分部分復述課文，有困難的同學(xué)可以在同伴的提示、幫助下，開(kāi)口練說(shuō)。交流時(shí)，讓一些學(xué)有困難生來(lái)分部分合作復述故事。再請能力較強的學(xué)生來(lái)獨立復述課文。這樣一來(lái)，每個(gè)層面的孩子都能得到鍛煉，都能再原有基礎上獲得提高。
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