教學(xué)設計思想
現代教學(xué)論確認一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著(zhù)學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說(shuō)是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個(gè)輔導者，一個(gè)引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習與對學(xué)生的適當指導應該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統一，而教師的指導的方法與程度就起著(zhù)非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學(xué)生的方法的一些思考。
教學(xué)目標
教學(xué)當中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學(xué)生自主、合作對比學(xué)文，在教師的引導下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學(xué)六年級上學(xué)期的一篇略讀課文。
教學(xué)目標：1、認讀本課生字詞；
2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(cháng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、 情景導入
1、 播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號）了解關(guān)于它的故事嗎？
2、 《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章��？（板書(shū)：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、 對比學(xué)文
1、 出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、 很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷�，都撞到了側舷…�?/p>
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、 我們再來(lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）
這是泰坦尼克號上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機指導朗讀。
4、 繼續播放影片（泰坦尼克號船長(cháng)及其手下的指揮調度）（板書(shū)：船長(cháng)指揮）
這時(shí)候，哈爾威船長(cháng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話(huà)中）。這三個(gè)人當時(shí)是怎么說(shuō)話(huà)的呢？你能表現出來(lái)嗎？
四人小組表演讀對話(huà)后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說(shuō)說(shuō)他們的對話(huà)能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評讀、相機指導朗讀）
5、 從對話(huà)當中你感受到一些什么？你看出船長(cháng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧! （出示課件）游戲規則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線(xiàn)小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jì)�，把小球當作自己，當老師叫預備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)�？偨Y出一起擁擠出來(lái)的話(huà)都出不來(lái)。）
6、 現在明白哈爾威船長(cháng)當時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對話(huà)當中你還體會(huì )到了些什么呢？（生總結：的沉著(zhù)、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長(cháng)與他助手們的對話(huà)應該帶著(zhù)什么樣的感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、 再次播放錄像（泰坦尼克號船長(cháng)的自殺），泰坦尼克船長(cháng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(cháng)做法產(chǎn)生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長(cháng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數）
8、 那么，哈爾威船長(cháng)的命運如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚船長(cháng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）
9、 對這么一位船長(cháng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂(lè )以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、 擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對船長(cháng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(cháng)！我的船長(cháng)！》）看完詩(shī)歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
教學(xué)反思
在教學(xué)對比學(xué)文過(guò)程1-3環(huán)節時(shí)，我很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對比自主學(xué)文。學(xué)生對直觀(guān)的視頻錄像有著(zhù)濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫(huà)面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對比。興趣是最好的老師，學(xué)生對錄像中的"泰坦尼克號"有著(zhù)濃厚的興趣，這時(shí)候，我提出問(wèn)題，要同學(xué)們拿"諾曼底號"與"泰坦尼克號"相對比，這實(shí)際上利用注意力轉移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認真讀書(shū)，學(xué)生會(huì )因為這種興趣的轉移自主的以高度的注意力投入到《"諾曼底號"遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學(xué)生會(huì )自覺(jué)自主地讀書(shū)，朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的根本大法，是學(xué)習語(yǔ)文的最重要最有效的方法。通過(guò)學(xué)生自主對比讀文后，學(xué)生對"諾曼底號"的情況有了自己較為深刻的認識，學(xué)生的學(xué)習效率大大提高。如對比學(xué)文環(huán)節1，學(xué)生觀(guān)看了豪華壯觀(guān)的"泰坦尼克號"后興致很高，這時(shí)引導學(xué)生對比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“‘諾曼底號’沒(méi)有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長(cháng)220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對“諾曼底號”有著(zhù)表面的認識，學(xué)生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時(shí)是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”�？梢�(jiàn)學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導學(xué)生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對比學(xué)文環(huán)節二、三時(shí)也是如此。
在對比學(xué)文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長(cháng)與他手下們在混亂中的一段對話(huà)正體現了船長(cháng)的沉著(zhù)冷靜和他的偉大人格，所以，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì )哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)片段對比學(xué)文環(huán)節4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來(lái)體會(huì )船長(cháng)的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對話(huà)，讀完后學(xué)生評讀完再指名讀。最后師總結讀得怎樣并集體讀對話(huà)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現學(xué)生并不能很好理解體會(huì )對話(huà)的內涵，所以讀得沒(méi)有體現出感情來(lái)，把握得不夠到位。所以，這個(gè)教學(xué)過(guò)程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒(méi)有進(jìn)行適當的指導，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對比學(xué)文環(huán)節5的游戲設計的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長(cháng)要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環(huán)節5放在環(huán)節4中，在學(xué)生評讀對話(huà)時(shí)做這個(gè)游戲幫助學(xué)生體會(huì )船長(cháng)的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲學(xué)生對船長(cháng)有較深刻的認識，能理解船長(cháng)的做法后再來(lái)讀對話(huà)的話(huà)，學(xué)生就可能更好的運用感情，把對話(huà)讀得更好，從而加深學(xué)生對文章的理解。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)中的失敗之處。這個(gè)失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說(shuō)是指導的時(shí)間不對了，效果也就不好了。
所以說(shuō)這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節1-3中的適時(shí)、適當、適度的引導學(xué)生自主學(xué)習，有所欠缺的對比學(xué)文環(huán)節4、5也是因為缺少了教師適時(shí)、適當、適度的引導。因此，教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習的引導能做到適時(shí)、適當、適度的話(huà)，就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，我們今后所還要繼續研究并將長(cháng)期研究總結的也是如何能讓教師對學(xué)生的自主學(xué)習的引導做到適時(shí)、適當、適度。
板書(shū)：
9*“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號 兩船相撞 遇難 一片混亂 船長(cháng)指揮 全部獲救
自己遇難 鋼鐵 雕像
“泰坦尼克”號 1500來(lái)人遇難
自殺
[諾曼底號遇難記 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：