靈活積累 運用成語(yǔ)（一）
語(yǔ)文教材中，各單元安排了“熟記成語(yǔ)”。為我們積累豐富成語(yǔ)、詞匯提供了有利條件。除此以外，我從報刊中按數字成語(yǔ)、屬相成語(yǔ)、樹(shù)木花草成語(yǔ)、描寫(xiě)人物外貌成語(yǔ)、神態(tài)成語(yǔ)、動(dòng)作成語(yǔ)、語(yǔ)言成語(yǔ)、精神面貌成語(yǔ)、氣候成語(yǔ)、天氣氣象成語(yǔ)等等進(jìn)行了積累。同學(xué)們興趣盎然，我發(fā)現同學(xué)們記得牢固，但是在作文和口語(yǔ)交際中能靈活運用的卻不多。為了使學(xué)生喜歡成語(yǔ)的積累和運用，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。
一、創(chuàng )設意境，激發(fā)興趣。
�、币詧D片展示情境。
“興趣是最好的老師”。以圖片展示情境，能豐富學(xué)生的直觀(guān)感受，引起學(xué)生思維與感官的共鳴。如講“百花爭艷，五彩繽紛”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我出示百花圖，引導學(xué)生說(shuō)圖意：你看到了什么？隨著(zhù)學(xué)生對圖的理解相機引出所要積累識記的成語(yǔ)，學(xué)生會(huì )形象理解成語(yǔ)。
�、惨云瑪嗝枋銮榫�，積累運用成語(yǔ)。
片斷描述成語(yǔ)情境，與成語(yǔ)意思延伸緊密結合在一起。如片斷描述：走進(jìn)超市，各種商品映入我的眼簾，我都來(lái)不及看。讓學(xué)生總結出“眼花繚亂”這個(gè)成語(yǔ)。又如“滄海一粟”可這樣描述：知識就像無(wú)邊的海洋，我們知道的實(shí)在是太少了，就像大海里的一滴水一樣。
二、引起聯(lián)想，深化理解。
很多成語(yǔ)都不是孤立存在的。我們運用了一個(gè)詞帶動(dòng)一組詞的積累運用。如學(xué)習積累了“東張西望”時(shí)，可引出“左顧右盼”“瞻前仰后”等；學(xué)習積累“滿(mǎn)面春風(fēng)”時(shí)可引出“喜形于色、興高采烈”等。
三、激發(fā)想象，發(fā)展思維。
“想象力比知識更重要”（愛(ài)因斯坦）�？刹捎镁幮」适碌姆椒�，為學(xué)生提供一個(gè)讓思維飛揚的大舞臺。讓學(xué)生挑選所積累的幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)編小故事。這樣既能體現學(xué)生對成語(yǔ)的理解，又能訓練學(xué)生運用成語(yǔ)的習慣，還能培養學(xué)生的想象力。如讓一位同學(xué)任選“學(xué)海無(wú)涯、滄海一粟、全力以赴、孜孜以求”這幾個(gè)成語(yǔ)展開(kāi)想象：武蓓同學(xué)非常勤奮，她常說(shuō)：學(xué)海無(wú)涯苦為舟，我們所知道的不過(guò)是滄海一粟，大海一滴罷了。在遇到困難時(shí)，只要從不退縮，全力以赴，迎難而上就一定能取得成功。
四、給定成語(yǔ)，連詞作文
有時(shí)一上課，出幾個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生連詞作文。比如：八仙過(guò)海
通過(guò)以上的實(shí)驗嘗試，同學(xué)們積累了大量的成語(yǔ)，更主要的是能把積累的成語(yǔ)理解透徹靈活運用到自己的習作中和口語(yǔ)交際上。同學(xué)們相互運用成語(yǔ)對話(huà)，成語(yǔ)接龍，成語(yǔ)猜謎，成語(yǔ)游戲等。把積累下的瓊漿玉液變成自己的聰明才智，在促進(jìn)作文教學(xué)中，起到了很重要的作用。
評改習作 激勵興趣（二）
習作是學(xué)生語(yǔ)文素養的一項綜合體現。在講評習作時(shí)，贊美學(xué)生，是一種感情投入，是激勵學(xué)生積累運用興趣的源泉。我在作文班進(jìn)行了多次嘗試，收到了令人滿(mǎn)意的效果。
一、講評課首先讓同學(xué)們自我欣賞。讓學(xué)生自己拿起紅筆，邊讀邊劃出本人習作中的好詞、好句和好段，自己在旁邊加上眉批。例如，王凱歌在自我欣賞《我成功了》習作時(shí)，在“我是作文發(fā)表了，眼淚禁不住地往下流，是激動(dòng)？是高興？是幸福？是陶醉？還是成功的欣慰？”在句子下劃上了紅圈，又紅又大，旁邊眉批寫(xiě)著(zhù)：這組用反問(wèn)句組成的排比寫(xiě)得多好��！充分地調動(dòng)了學(xué)生習作的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并促使他們以積極的態(tài)度對待習作。
二、小組賞識法評改作文。在自我欣賞的基礎上，把同學(xué)前后兩排分成四人小組進(jìn)行交流和賞識。人人參與，每位同學(xué)宣讀好詞佳句、片斷及新穎開(kāi)頭和結尾。一般不 依次讀全文。這樣的賞識創(chuàng )造了平等展現才華的機會(huì )，并具有濃郁的合作學(xué)習相互鼓勵，取長(cháng)補短的學(xué)習氛圍，尤其對習作困難的差生，激發(fā)他們積極向上的情趣。教師和學(xué)生一起認真傾聽(tīng)，并熱情地給以肯定贊許。例如差生揚帆，習作病句連篇，但她在小組賞識時(shí)，讀了“老師的品格會(huì )時(shí)時(shí)激勵我”的佳句，獲得同學(xué)們的掌聲，激發(fā)了她習作的積極性。
三、教師講評賞析法。教師要善于發(fā)現學(xué)生習作中閃光點(diǎn)。批改學(xué)生習作時(shí)，對文中好詞佳句或精彩之處，運用加分法，例如王小亞習作《我成功了》有句：“俗話(huà)說(shuō)，失敗是成功之母；而我卻說(shuō)，成功是成功之母�！苯處熍耘憾嗝从姓芾淼募丫鋯�+3分，以資鼓勵。這個(gè)小舉措，極大地調動(dòng)了學(xué)生積累;運用的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
教師在總評時(shí)，多給予肯定和贊賞。例如在批改楊一帆習作《我成功了》將優(yōu)點(diǎn)贊賞了好多后，對文中不足之處，應用中肯的話(huà)指出或指示，寫(xiě)道：“文中有幾個(gè)病句，病在哪里，試改一下好嗎？”這樣學(xué)生會(huì )感到親切，提高他們習作的自覺(jué)性。
通過(guò)以上嘗試，實(shí)踐證明，收到事半功倍的效果，積累;運用更加熱情主動(dòng)。
自主互助作文批改的嘗試（三）
作文批改是作文教學(xué)中一個(gè)及其重要的環(huán)節，是實(shí)現作文教學(xué)目標的基本保證。傳統的作文批改是教師批，教師改，教師評，教師是學(xué)生習作唯一的裁判者。結果證明，教師改得頭昏眼花，評得套話(huà)連篇；學(xué)生看得稀里糊涂，無(wú)所適從，累傻了老師，煩透了學(xué)生。改革這種費時(shí)低效的作文批改方式，是我們目前教師的當務(wù)之急。我做了如下的嘗試，收到了較好的效果，達到了惜時(shí)增效�，F將我采取的自主互動(dòng)批改作文的實(shí)驗總結如下：
一、教師引導，師生共評
首先，教師把學(xué)生習作閱覽一遍，盡可能了解學(xué)生的寫(xiě)作基本情況，普遍存在的不良習慣，做到胸中有數，有的放矢。引導學(xué)生找出評價(jià)點(diǎn)，修改點(diǎn)，學(xué)生評改才能積極主動(dòng)。師生共評是學(xué)生進(jìn)行自評、他評最直觀(guān)最快捷的一種方法。
具體做法是：教師先確定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到課堂上集體修改。老師向學(xué)生提出作文評改的基本要求，按照中心思想要明確，圍繞中心去選材，詳略得當，層次分明，開(kāi)頭結尾，錯別字、標點(diǎn)、語(yǔ)句等統一要求和本次作文的具體要求，共同討論，評議優(yōu)劣，肯定成功之處，提出修改意見(jiàn)。然后分組討論寫(xiě)出評語(yǔ)，接著(zhù)綜合各小組評改意見(jiàn)，師生共同給文章用符號修改，寫(xiě)出旁批（眉批）、總評。評價(jià)修改后，由學(xué)生再一次謄寫(xiě)，張貼在優(yōu)秀作文欄中展覽。在適當時(shí)候，向有關(guān)報刊推薦。例如：宜雪珂同學(xué)寫(xiě)的《我成功了》的習作，重點(diǎn)寫(xiě)了參加書(shū)法大賽，自己艱苦練習硬筆字，老師看了有一個(gè)撇不到位，大發(fā)雷霆，將字帖撕得粉碎。在集體評改時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)這段省去，因有損于老師形象；有的同學(xué)卻不同意刪掉，說(shuō)這恰恰寫(xiě)出了這件事的經(jīng)過(guò)艱辛，老師恨鐵不成鋼的情態(tài)栩栩如生地寫(xiě)出來(lái)了；有的同學(xué)卻說(shuō)應該改成“老師見(jiàn)了字帖，笑著(zhù)看著(zhù)，突然眉頭皺了起來(lái)，微笑著(zhù)對我說(shuō)：‘你看這一撇多難看，像個(gè)被折斷的胳膊�！业哪樇t了，我知道是我在寫(xiě)這一撇時(shí)，馮帆碰了我一下。我要求重做，老師笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭……”這樣，集體評改作文真正調動(dòng)了同學(xué)們的思維 ，激發(fā)了同學(xué)的興趣。文中優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生指出的，存在的問(wèn)題是學(xué)生發(fā)現的，如何改，又是學(xué)生想出來(lái)的。開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，教給了學(xué)生方法。
二、自主互助，進(jìn)行他評
他評是學(xué)生結合自己作文實(shí)踐，對其他同學(xué)作文進(jìn)行獨立評改。包括互相評改或將作文任意發(fā)給每位同學(xué)評改。學(xué)生們批改得津津有味，因為這是一種互相交流，互相溝通。作文水平高的學(xué)生批改水平差的作文，會(huì )幫助作文水平差的同學(xué)提高；差生批優(yōu)生作文會(huì )提高自己的作文水平。
三、自我評改，自主互動(dòng)小組評
自我評改就是學(xué)生自己評改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)。因同學(xué)已有集體評改、他人評改的經(jīng)歷，自我評改也就水到渠成了。盡管水平不同，但同學(xué)知道了從何處下手，按老師要求一項一項有條不紊地認真修改。審核自己習作過(guò)程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評改自己的習作，是評改作文最終的落腳點(diǎn)。
實(shí)踐證明，自主互動(dòng)作文批改減輕了教師負擔和學(xué)生心理負擔，學(xué)生寫(xiě)作興趣提高了，師生之間、同學(xué)之間加強交流與合作，加強了理解與溝通，是一種師生之間信息交流。是一種惜時(shí)高效的好方法。
實(shí)境觀(guān)察寫(xiě)生 “走”作文嘗試成功（四） 為了培養學(xué)生觀(guān)察能力，搞好積累運用，我帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走出教室，走向廣闊的生活天地，面對鮮活的實(shí)境，教給同學(xué)們觀(guān)察方法。使他們親自體會(huì )到觀(guān)察要用眼看、耳聽(tīng)、腦想、手摸、鼻聞、舌嘗，各個(gè)器官齊發(fā)動(dòng)，引發(fā)他們聯(lián)想，將已有的知識與現實(shí)情境進(jìn)行鏈接，相互交流映照，達到知識積累運用，在實(shí)境中教學(xué)生如何選材、立意、構思、表達，作實(shí)戰式的習作全程演練。我進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了令人滿(mǎn)意的效果，我的做法是：
一、結合習作教材，尋找習作之源
為了使學(xué)生學(xué)以致用，我們首先培養學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活，在生活中敏銳地發(fā)現新鮮素材的良好習慣。為了寫(xiě)好《我喜歡的一處景物》這篇習作，我們把學(xué)生帶到金水湖公園，那兒有樹(shù)木花草、假山噴泉、水潭、草坪……我們和同學(xué)們在花園內游玩，欣賞美麗的景色，一邊引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等，學(xué)生深受啟發(fā)。黃文婷發(fā)現了：“金水湖的水，像一面潔凈的鏡子，閃爍著(zhù)美麗的光澤；微風(fēng)習習，波紋條條，像一條迎風(fēng)飄舞的綢帶；清晰地映出了綠的樹(shù)，紅的花，藍的天，白的云；水中的魚(yú)兒游來(lái)游去，伴隨光的跳躍，伴隨我的心追逐嬉戲！”
二、示范實(shí)境觀(guān)察積累
“聰明在于勤奮，天才在于積累�！倍鴮�(shí)境觀(guān)察是積累的好辦法。堅持不懈，養成長(cháng)期觀(guān)察積累的好習慣。在實(shí)境觀(guān)察積累中，進(jìn)行遷移性聯(lián)想尤為重要。遷移性的實(shí)地訓練，對于提高學(xué)生創(chuàng )新作文能力非常重要。積累是寫(xiě)作的基礎，我們有計劃地、科學(xué)地指導學(xué)生作指向性的語(yǔ)言與技法的積累，都是為學(xué)生以后成功地進(jìn)行創(chuàng )新作文的寫(xiě)作服務(wù)的，學(xué)生習作成為有源之水，有根之木。
學(xué)習了課文《鄭州黃河公路大橋》后，結合單元訓練重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)靈寶的大橋，邊參觀(guān)邊讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的與此境相似的課文及課外閱讀有關(guān)文章，教師面對實(shí)境一步一步指導學(xué)生具體觀(guān)察，學(xué)生才會(huì )變知識為能力，變課本上的瓊漿玉液為自己的聰明才智。
三、進(jìn)行實(shí)境觀(guān)察，引導孕育表達
學(xué)生習作一般缺少深度和廣度，缺乏自己獨到見(jiàn)解和靈氣，缺少創(chuàng )意。為提高學(xué)生作文品位，在進(jìn)行實(shí)境觀(guān)察中，創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生想象。為了學(xué)生寫(xiě)好《我喜歡的一種蔬菜或水果》這篇習作時(shí)，老師帶同學(xué)到澗東的水果街蔬菜巷、瓜果攤實(shí)境觀(guān)察，同學(xué)們不但看了各種水果的外形，又聞了氣味，還親自嘗了香蕉、椰子果、橘子、蘋(píng)果、棗、西紅柿、紅薯、蓮藕等。我又給學(xué)生設置了現場(chǎng)口語(yǔ)交際表達情境：當小記者實(shí)地采訪(fǎng)，周陽(yáng)寫(xiě)出了《采訪(fǎng)澗東市場(chǎng)》的優(yōu)秀習作。帶領(lǐng)學(xué)生春游三門(mén)峽風(fēng)景區，并讓學(xué)生把風(fēng)景區的美景介紹給國內外旅客，這樣一引導，學(xué)生熱愛(ài)之情洋溢胸膛，迫不及待地寫(xiě)出了許多典型的習作、導游詞等。又一次提高了作文的品位。
四、對照實(shí)境觀(guān)察，修改原有習作。
學(xué)生第一次習作，我們發(fā)現學(xué)生寫(xiě)得不太準確，例如學(xué)生寫(xiě)《秋天的田野》一文時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)了：“棉花的花是白的，白得似雪�！庇谑�，我們把學(xué)生帶到秋天的田野去秋游，經(jīng)過(guò)詳細地觀(guān)察，他們才發(fā)現了棉花的花五顏六色，并深究其因寫(xiě)出了秋游片段，周佳奇在習作中這樣寫(xiě)：
秋天的棉花花兒，我一直以為是雪白的，不看不知道，一看嚇一跳：棉地里的花有白色、紅色、紫色、藍色。我問(wèn)老師：“為什么棉花花有各種各樣顏色？”老師說(shuō)：“乳白色的棉花早上開(kāi)的，下午變成紅色，明天早上變紫色，下午變藍色，第三天就脫落了。這與花青素有關(guān)，花青素與細胞液酸堿度有關(guān)。細胞液呈酸性花成紅色，細胞液呈中性時(shí)，花呈紫色；細胞液呈堿性時(shí)，花呈藍色；細胞液里沒(méi)有花青素時(shí)花呈白色的�！惫�！我今天收獲真不小……
如果不引導學(xué)生走一走，學(xué)生很難發(fā)現棉花花兒這個(gè)好題材，激發(fā)不起學(xué)生習作興趣，也不可能有如此細膩地觀(guān)察，抓住棉花花特點(diǎn)寫(xiě)具體很難做到。
“請您猜一猜”（五）
我們的同學(xué)作文套搬現象較為嚴重。寫(xiě)人的作文千人一面，描寫(xiě)男生：他長(cháng)的虎頭虎腦，濃眉大眼，走起路來(lái)腳下生風(fēng)。描寫(xiě)女生：她蘋(píng)果似的臉蛋兒，扎著(zhù)兩跟短辮兒，柳眉杏眼。這樣的作文，令人心煩。為了加強學(xué)生寫(xiě)出各有個(gè)性的習作，只有從培養他們的觀(guān)察能力入手，從提高他們寫(xiě)作興趣入手，只有激起他們童心爛漫的浪花，讓他們寫(xiě)自己身邊的人和事，再不為作文走套路而東查西找，再不為沒(méi)啥可寫(xiě)而頭疼。于是，我開(kāi)展了“請您猜一猜”活動(dòng)：
在我班任選一位同學(xué)，認真觀(guān)察，把他（她）的外貌抓住特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，貼在教室后邊學(xué)習園地里，讓同學(xué)們猜一猜，你寫(xiě)的是誰(shuí)？同學(xué)們猜準了，說(shuō)明你寫(xiě)成功了，會(huì )寫(xiě)人物外貌了。同學(xué)們猜不準，說(shuō)明你還沒(méi)有寫(xiě)成功，繼續修改。這樣極大地調動(dòng)了學(xué)生協(xié)作積極性。
例如，張孝晨寫(xiě)的：“她，看上去既靦腆又可愛(ài)，約1米3高，身材苗條，站在那兒像一棵小樹(shù)苗，亭亭玉立。烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，后邊扎著(zhù)一根短毛刷子。柳葉似的眉毛下，有一雙剛從水里撈出來(lái)的黑葡萄似的眼睛，透出一股靈氣，給人一種靜美的感覺(jué)。她把我班每次板報都設計得新穎獨特，連插圖都那么栩栩如生。她的字寫(xiě)得特別好，前幾天在大街上書(shū)法展示，一舉獲得群眾好評。老師表?yè)P她，同學(xué)們夸獎她，她總是嫣然一笑，同學(xué)們，請您猜一猜，她是誰(shuí)？”
當我把這篇習作讀給同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)們聽(tīng)完后異口同聲地說(shuō)：“她是李亞南！”寫(xiě)的“請您猜一猜”更為精彩：
我有一位老師，她大約1、65米，不胖不瘦的身材，一頭棕黃色的卷發(fā)，卷發(fā)前有劉海，劉海下一對又細又長(cháng)的眉毛，好像兩片剛長(cháng)出不久的柳葉，柳葉眉下一雙烏黑發(fā)亮的眼睛像兩顆黑色的寶石，誰(shuí)觸到那美麗的寶石，都會(huì )感覺(jué)如沐浴一片陽(yáng)光。高高的鼻梁上架著(zhù)一副金邊眼鏡，為老師有增添了幾分知識淵博的魅力�？雌饋�(lái)既斯文又漂亮。鼻子下一張能說(shuō)會(huì )道的嘴巴跟櫻桃一般。時(shí)常從那里播種文學(xué)的種子，理想的火花，人生的啟迪。皮膚淡黃，配上端正的五官更加顯出了老師的樸素、純潔！她經(jīng)常穿白棕相間的上衣，一條黑色長(cháng)褲，腳穿一雙黑色高跟鞋，走起路來(lái)瀟灑、飄逸。這樣的打扮加上一張時(shí)常掛著(zhù)慈祥笑容的面孔，真讓同學(xué)們喜歡地不得了。
同學(xué)們，請您猜一猜，她是誰(shuí)？
同學(xué)們立即猜出--李金霞老師。
每次“請您猜一猜”活動(dòng)，我堅持當好學(xué)生習作的忠實(shí)讀者，以欣賞的眼光去評價(jià)，讓學(xué)生取得成功的快樂(lè )。陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！睂W(xué)生終身發(fā)展打好了基礎。
訓練低年級寫(xiě)話(huà)嘗試（六）
二年級學(xué)生對學(xué)習、對生活、對世界有許多夢(mèng)幻般美好的期待。在他們眼里，小樹(shù)會(huì )說(shuō)悄悄話(huà)，雨點(diǎn)兒會(huì )玩耍，雪花兒能跳舞，小魚(yú)會(huì )做夢(mèng)。抓住這種童真童趣，創(chuàng )設平臺，起點(diǎn)低，坡度小，訓練他們寫(xiě)話(huà)，將成為一次輕松、充滿(mǎn)情趣的美好經(jīng)歷，我做了如下嘗試，收到了較好的效果。
一、教材示范，說(shuō)話(huà)有法
師：同學(xué)們，我們上課了。請齊聲讀“我們上課了”。生齊讀數遍后，我讓他們了解構句形式：“誰(shuí)上課了？”“我們干什么？”“一句話(huà)由哪兩部構成？”我問(wèn)。楊洋答：“一句話(huà)由‘誰(shuí)’‘干什么’兩部分構成�！薄肮�！完全正確�！蓖瑢W(xué)們樂(lè )了，鼓掌。
“課文《數樓房》中有這么一句話(huà)‘放學(xué)后，我和同學(xué)在山上數樓房�！@句話(huà)里包含著(zhù)哪四個(gè)要素？”我進(jìn)一步地問(wèn)。生思考后舉手答：“包括時(shí)間（放學(xué)后）地點(diǎn)（山上）人物（我和同學(xué)）事件（數樓房）�！边@樣由簡(jiǎn)到繁，多層次增補訓練，學(xué)生心中明白寫(xiě)話(huà)言之有物。
二、看圖寫(xiě)話(huà)
讓學(xué)生掌握最基本句式后，我充分利用課本上插圖，讓他們看圖寫(xiě)話(huà)，五彩繽紛的花兒，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，保護蜻蜓的小女孩……都成了孩子們寫(xiě)話(huà)的對象，我讓他們把照時(shí)間（包括季節？白天？晚上？早晨？中午？下午？傍晚？星期天？等圖中明顯標志時(shí)間去觀(guān)察）地點(diǎn)（城市、鄉村、山莊、公園、校園、家中、集市等）人物（人、動(dòng)物、植物、物件等，加上外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)）事件（干什么？怎樣干？開(kāi)始--經(jīng)過(guò)--結果）這樣的基本格式去寫(xiě)話(huà)，同學(xué)們一篇篇看圖寫(xiě)話(huà)在興趣盎然、樂(lè )此不疲中寫(xiě)出來(lái)了。抽象的句子概念在不知不覺(jué)中化成了一行行充滿(mǎn)童趣的話(huà)語(yǔ)。
三、觀(guān)察寫(xiě)話(huà)
在看圖寫(xiě)話(huà)的基礎上，我教他們學(xué)會(huì )觀(guān)察要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，親手做，鼻子聞，舌頭嘗，心里想等，以生活為題材，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)話(huà)。楊卓越說(shuō)：“楊洋長(cháng)得胖胖的，是我們班個(gè)子最高的一位女生。她烏黑的頭發(fā)，短短的很整齊，四方臉，濃黑的眉毛，大眼睛，大鼻子大嘴巴……”師：“卓越同學(xué)會(huì )用眼睛觀(guān)察了�！鄙R鼓掌。鄭澤舉手說(shuō)：“我用耳朵觀(guān)察，里老師講課像唱歌，她邊說(shuō)，邊唱，‘咚’的一聲，原來(lái)黑板擦掉在地上了，李老師紅著(zhù)臉說(shuō)，黑板擦不用心聽(tīng)講，愛(ài)做小動(dòng)作，它離開(kāi)自己座位了�！濉瑢W(xué)們都笑了，笑得很開(kāi)心�！薄肮�！鄭澤同學(xué)用耳朵觀(guān)察得多好��！”生齊聲鼓掌。郭彤舉手說(shuō)：“老師，我用心里想去觀(guān)察：昨天晚上，我躺在床上做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，我騎在小魚(yú)的背上游到了龍宮，龍王爺爺紅頭發(fā)，紅胡子，慈祥地接待了我，給我引來(lái)許多海底動(dòng)物，他們給我帶來(lái)好多好多的禮品，冰糕、健力寶、可樂(lè )、大西瓜，嘿，還有北瓜，我吃了個(gè)飽……”我帶頭給郭彤鼓掌，教室立即沸騰起來(lái)，爭著(zhù)喊著(zhù)要求發(fā)言。接著(zhù)張嘉倩、王藝凱、杜娟茹、孫堯磊分別講了用手、鼻、舌等器官觀(guān)察的故事，贏(yíng)來(lái)了同學(xué)們陣陣掌聲。
四、我手寫(xiě)我口。
在同學(xué)興趣盎然中，我讓孩子把自己說(shuō)的寫(xiě)在練習本上，讓孩子不但“出口成章”，而且“下筆成文”。先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結合，說(shuō)和寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。寫(xiě)話(huà)成為孩子的一種樂(lè )趣。
五、評價(jià)激勵
不一會(huì )兒，每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)完了一段話(huà)， 我一看就舉起大拇指贊揚：“太棒了！好極了！真帥！多美的句子喲！小作家來(lái)啦！……”教師不能以成人眼光去評判，只要把一件事或幾句話(huà)寫(xiě)清楚就行，鼓勵他們寫(xiě)實(shí)話(huà)，寫(xiě)真話(huà)，應對他們恰如其分肯定，不要挑毛病批評，委婉地指出如何改正，讓人人覺(jué)得“我能行！”寫(xiě)話(huà)訓練成為他們最
運用“分步敘述法”使作文具體化（七）
學(xué)生作文寫(xiě)不具體，空洞，感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)處下筆，作文時(shí)三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了，這是一個(gè)令教師頭疼的難題。針對學(xué)生實(shí)際，我采用了“分步敘述法”，使學(xué)生作文寫(xiě)詳細，寫(xiě)具體，中心也突出啦！我是這樣嘗試的：
把“分步敘述法”介紹給學(xué)生，讓學(xué)生明白“分步敘述法”是觀(guān)察、分析、表達事物的一種作文教學(xué)法。把你描寫(xiě)、記敘、說(shuō)明、議論等事物自己提出許許多多的小問(wèn)題，然后參照這些問(wèn)題去寫(xiě)作文。即自己設問(wèn)自己答。例如要求學(xué)生寫(xiě)“老師教我解難題”。一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了“我拿了一道較難的應用題讓老師教我解題，老師不一會(huì )兒就教會(huì )了我，我心里很高興�！边@個(gè)學(xué)生把作文交了上來(lái)，我一看笑著(zhù)說(shuō)：“你的作文不具體�！薄袄蠋�，為啥不具體呀？”我一連給他提了許多小問(wèn)題，讓他一一作答。⒈你在什么時(shí)候，什么地方學(xué)習時(shí)遇到了一個(gè)難題？⒉這道難題是什么？⒊你怎樣解就是解不下來(lái)？⒋你如何去問(wèn)老師？⒌老師怎樣看題？神情怎樣？⒍老師看完后如何向你講解的？動(dòng)作怎樣？說(shuō)了些什么話(huà)？怎樣列式開(kāi)導你？怎樣去解決思考的路線(xiàn)？如何計算？怎樣寫(xiě)出答案？⒎我聽(tīng)著(zhù)，心里如何想的？⒏我會(huì )解這道難題了，心情怎樣？⒐我如何向老師道別的？這個(gè)學(xué)生一一回答了以上的問(wèn)題。
然后，確定哪些步驟要詳寫(xiě)，哪些步驟要簡(jiǎn)略寫(xiě)，學(xué)生一目了然。嘿！一篇內容具體的作文就問(wèn)世啦！
聽(tīng)記訓練是積累運用的有效途徑（八）
我們常講怎么說(shuō)話(huà)，怎樣寫(xiě)文章，很少講怎么聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。其實(shí)學(xué)會(huì )聽(tīng)記非常重要，訓練學(xué)生有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵，訓練自己有意去傾聽(tīng)，隨時(shí)隨地去注意別人講話(huà)；訓練學(xué)生耳朵的靈敏性，能抓住有用的內容去聽(tīng)，去分析；訓練學(xué)生聽(tīng)懂別人的話(huà)，邊聽(tīng)邊想邊理解邊分析是我們加強積累運用，提高口語(yǔ)交際和作文水平的有效途徑。我進(jìn)行了系列訓練，收到了較好的效果。以下是具體做法。
一、聽(tīng)新聞
養成聽(tīng)新聞的習慣，有利于培養同學(xué)關(guān)心時(shí)事、議論事物的能力，有利于培養敏感的品質(zhì)，幫助同學(xué)感受事物、體察他人，有助于在寫(xiě)作時(shí)細致地刻畫(huà)人物。由于新聞播放時(shí)速度快，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，所以在聽(tīng)時(shí)，一要注意力集中，二要抓住關(guān)鍵詞。例如下面一條新聞：
6月1日的國際兒童節，黨和國家領(lǐng)導人與北京實(shí)驗一小的兒童共同歡慶。
關(guān)鍵詞為：兒童節、領(lǐng)導人、兒童、歡慶。只要能抓住關(guān)鍵詞，新聞的主要內容就抓住了。
二、聽(tīng)廣告
廣告主要是介紹商品或文娛體育項目的。聽(tīng)廣告時(shí)，告訴同學(xué)們這樣聽(tīng)記：
⒈產(chǎn)品或文娛體育項目的名稱(chēng)。
�、菜奶攸c(diǎn)或功能。
例如：伊力純牛奶、綠色食品、兒童伴侶。
產(chǎn)品名稱(chēng)：伊力純牛奶
特點(diǎn)：綠色食品、兒童成長(cháng)飲用
三、聽(tīng)情景對話(huà)
人們在進(jìn)行購物、送別、讓座、祝賀、聚會(huì )等這些特定的活動(dòng)中，特定的情景中，有特寫(xiě)的人在說(shuō)話(huà)。對話(huà)的目的性、針對性都很強，讓學(xué)生聽(tīng)記住主要內容。先搞清對話(huà)的人，再搞清對話(huà)意思，分析歸納對話(huà)內容。如在公共車(chē)上一段對話(huà)：
小學(xué)生：老奶奶，請坐。
老奶奶：謝謝你。
小學(xué)生：不用謝，你想買(mǎi)車(chē)票嗎？
老奶奶：買(mǎi)，這孩子真懂事，真像小雷鋒。
小學(xué)生：我比雷鋒還差遠呢！
可歸納主要內容：小學(xué)生給老奶奶讓座，并幫她買(mǎi)車(chē)票。
四、聽(tīng)記短小文章
一篇短小文章，如何聽(tīng)懂它的主要內容，我對學(xué)生進(jìn)行了這樣的訓練：
首先，在大腦給文章分類(lèi)。是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景還是狀物？
其次，把聽(tīng)到文章主要內容在腦中做一番整理：文章敘述順序，文章層次，先講什么。再講什么，最后講什么。短文采取什么方法突出文章重點(diǎn)。動(dòng)筆將自己感受頗深部分寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)人類(lèi)。聽(tīng)記清寫(xiě)的主人公是誰(shuí)？他的特點(diǎn)是什么？通過(guò)哪些事表現人物品質(zhì)或特點(diǎn)？
記事類(lèi)。聽(tīng)記清楚事件六要素。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。這件事對我們的教育和啟發(fā)。
寫(xiě)景類(lèi)。聽(tīng)記寫(xiě)的哪里景物？有何特點(diǎn)？
狀物類(lèi)。我們要聽(tīng)記清楚所描述事物外形特點(diǎn)、構造、用途。
五、怎樣快速聽(tīng)記和概括。
快速聽(tīng)記和概括，不僅會(huì )強化“聽(tīng)”，而且能使我們更簡(jiǎn)潔清楚準確地“說(shuō)”和“寫(xiě)”。增強同學(xué)們的語(yǔ)言能力。
在動(dòng)腦筋聽(tīng)、抓要點(diǎn)記的基礎上，概括說(shuō)寫(xiě)。就是簡(jiǎn)潔明了用自己的話(huà)把聽(tīng)到的內容歸納整理，通過(guò)梳理順序--保留要點(diǎn)--連接要點(diǎn)--完成概括。例如：
同學(xué)們，這是一座紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)為祖國、為朝鮮人民、為世界和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。
這段話(huà)中的要點(diǎn)：
�、痹S多戰士在抗美援朝中犧牲了；
�、擦沂恐杏幸晃荒贻p而偉大的戰士。
把要點(diǎn)連起來(lái)概括為：在抗美援朝戰爭中，有一位年輕而偉大的戰士與許多戰士一樣光榮犧牲了。
六、一定要注意善于傾聽(tīng)。
�、蹦托牡貎A聽(tīng).一定要把話(huà)耐心聽(tīng)完。這不僅出于對講話(huà)的人的尊重，更重要的是不至于曲解他人的意思,便于準確地交流思想感情。
�、灿卸Y貌地傾聽(tīng)。在對方講話(huà)時(shí)聽(tīng)者做出適度的情感反應。讓講話(huà)的人感到你對他講的話(huà)感興趣，由此而創(chuàng )造一種自然、和諧的交流氣氛，使講者暢所欲言，聽(tīng)者自然能更好地了解對方，以便交流時(shí)做出恰當回應。
�、硨�(zhuān)心地傾聽(tīng)。在對方講話(huà)時(shí)，將全部注意力集中到他身上，積極專(zhuān)注地聽(tīng)，注意講話(huà)人語(yǔ)速、重音及反復強調的內容。同時(shí)邊聽(tīng)邊想，理解講話(huà)人目的、內涵。
�、刺撔牡貎A聽(tīng)。遇到?jīng)]聽(tīng)明白或不夠理解的情形，在交談間歇或對方的話(huà)暫告以段落時(shí)，誠懇地向對方提出請求，請他重復或解釋有疑問(wèn)的內容。使你更清楚，更連貫地理解對方話(huà)語(yǔ)中的含義，使相互交流無(wú)阻滯、更暢通。
通過(guò)以上的聽(tīng)話(huà)訓練，同學(xué)們學(xué)會(huì )了一系列用耳朵觀(guān)察的技巧，養成了用耳朵聽(tīng)積累作文素材的習慣。作文實(shí)驗班同學(xué)們人手一本采蜜集上有關(guān)于聽(tīng)寫(xiě)積累的記載。為今后采訪(fǎng)、采風(fēng)、參觀(guān)、對話(huà)、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)打下牢固基礎。湯國強同學(xué)的“采訪(fǎng)記”還發(fā)表在《讀寫(xiě)報》上呢！為當大記者打下基礎。
培養學(xué)生觀(guān)察能力的嘗試（九）
新課標指出：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對大自然、社會(huì )、人生的獨特、真切的體驗，多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有條理地表達。那么培養學(xué)生的觀(guān)察能力尤為重要。然而，我們發(fā)現學(xué)生作文大多是“視覺(jué)”作文，觀(guān)察只用眼睛看，寫(xiě)下作文枯燥無(wú)味，沒(méi)有真情實(shí)感，不感人，針對學(xué)生現狀，我們做了如下的觀(guān)察能力培養的實(shí)實(shí)在在的訓練嘗試，收到了較好的效果，我們的做法是：
一、用眼睛觀(guān)察--看
上課鈴響了，我走進(jìn)教室，順手從粉筆盒里抽出一支粉筆，問(wèn)：“同學(xué)們，這是什么？”生答：“粉筆！”問(wèn)：“它的構造、形狀、顏色你們都看到了嗎？”“誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)？”鄧林剛舉手搶答：“粉筆是由石膏制成的（構造），它長(cháng)約7厘米，是個(gè)上細下粗的圓柱體，像一根小冰糕，又像支蠟筆，還像拼音字母‘1’（形狀），它是白色的，像穿著(zhù)白衣的護士，亭亭玉立（色）�！薄疤昧�，鄧林剛同學(xué)把粉筆的構造、形狀、顏色具體生動(dòng)地說(shuō)出來(lái)了�！蔽腋吲d地說(shuō)。
二、用耳朵觀(guān)察--聽(tīng)
“同學(xué)們，鄧林剛同學(xué)說(shuō)的形狀顏色都是用眼睛看到的。那么它有沒(méi)有聲音呢？”我說(shuō)完便用粉筆在黑板上寫(xiě)字，讓學(xué)生側耳傾聽(tīng)。曹藝娜同學(xué)立即說(shuō)：“老師，我聽(tīng)到了‘吱吱吱’的聲音，偶爾還會(huì )聽(tīng)到刺耳的尖叫�！蔽伊⒓醋屖种械姆酃P掉在地上“啪”的一聲，粉筆粉身碎骨了�！巴瑢W(xué)們，這就是你們用耳朵觀(guān)察粉筆所聽(tīng)到的粉筆的聲音�！�
三、用手觀(guān)察--摸、掂
我立即給全班每位同學(xué)發(fā)一根粉筆。讓他們用手摸一摸、掂一掂。周樸園馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，粉筆光光的滑滑的，摸著(zhù)它有舒服的感覺(jué)，我估計一支粉筆有半兩重�！�
四、用鼻子觀(guān)察--聞
同學(xué)們，你們用手觀(guān)察去摸、去掂，現在再用鼻子觀(guān)察，聞一聞。湯國強頗有興趣地說(shuō)：“粉筆有淡淡的石膏味、咸味�！�
五、用腦觀(guān)察--想
我立即抓住同學(xué)們的濃厚興趣讓學(xué)生們用腦想一想粉筆的功能。語(yǔ)文、數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )、英語(yǔ)老師分別用它做什么？馮帆同學(xué)深思著(zhù)舉起手站起來(lái)說(shuō)：“語(yǔ)文老師用粉筆在黑板上辛勤耕耘，從b.p.m.f開(kāi)始到我們會(huì )寫(xiě)一篇篇優(yōu)美的文章；粉筆拿在數學(xué)老師手里，從1、2、3開(kāi)始到教會(huì )我們解比較復雜的應用題；美術(shù)老師用它教會(huì )我們會(huì )畫(huà)祖國美好河山；音樂(lè )老師拿著(zhù)粉筆，使它變成一個(gè)個(gè)小豆芽似的音符，教會(huì )我們歌唱繁榮富強的社會(huì )主義祖國；英語(yǔ)老師用粉筆教我們打開(kāi)外國語(yǔ)言大門(mén)……”我聽(tīng)了后因勢誘導：“馮帆同學(xué)想得真好，你們進(jìn)一步地想想粉筆的壽命、品質(zhì)好不好？”“好！”同學(xué)們像開(kāi)水的鍋，爭著(zhù)說(shuō)出粉筆只有十來(lái)分鐘壽命，但它從不計報酬，沒(méi)有怨言，勇于獻身，為人們不惜一切的奉獻精神。
通過(guò)以上的觀(guān)察，調動(dòng)了學(xué)生們多種感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）直接感受事物 ，才能觸發(fā)自己思維，才能真正形成自己的真切感受和獨特見(jiàn)解，一篇篇生動(dòng)、形象的習作很快躍然紙上，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也不用為不知從何寫(xiě)起而犯愁了。
我們又領(lǐng)同學(xué)去水果街、蔬菜攤實(shí)境觀(guān)察，游亞武山、觀(guān)黃河大橋、春游、秋游、參觀(guān)亞武商場(chǎng)、明輝購物中心，去振興街三次觀(guān)察柳葉、稅務(wù)局賞花、派出所小院寫(xiě)景，鎮政府院內狀物、操場(chǎng)上看遙控小汽車(chē)……把觀(guān)察的方法教給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中于“無(wú)法求得法，得法求其化”，一篇篇感人的習作發(fā)表在各個(gè)少
游戲與小學(xué)作文教學(xué)結合談（十）
根據《語(yǔ)文課程標準》要求，讓學(xué)生要留心周?chē)挛�，�?lè )于表達，能不拘形式寫(xiě)下見(jiàn)聞感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容。于是，在作文教學(xué)中，教材能與游戲有機結合該多好��！游戲是一種基于兒童好玩好動(dòng)，好表現而進(jìn)行玩耍的娛樂(lè )活動(dòng)。對孩子來(lái)說(shuō)，游戲是 一種嚴肅的工作，并非成人眼里隨便耍耍而已。我們在作文教學(xué)中，引導學(xué)生游戲，在游戲過(guò)程中教孩子作文進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。
上課鈴響了，小小新聞發(fā)布會(huì )三分鐘過(guò)后，我踏上講臺，在黑板上寫(xiě)了“老師和我們做游戲”。同學(xué)興趣盎然，齊聲鼓掌。
師：“同學(xué)們，你的生活中有過(guò)被幾個(gè)小孩子欺負，或見(jiàn)到幾個(gè)人一起欺負別人的事嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一石激起千層浪，教室嘩然。閆佳欣同學(xué)講了個(gè)她受幾個(gè)男生欺負的事，我因勢利導：“好，同學(xué)們，現在老師和你們共同做游戲，我扮演秧苗，讓幾個(gè)同學(xué)扮演雜草，看看雜草如何欺負秧苗的�！苯淌曳序v起來(lái)，我讓幾個(gè)急于表現的學(xué)生，到講臺上來(lái)玩“小秧苗歷險”的游戲。
師：“同學(xué)們，我們積累了很多成語(yǔ)，‘六一’節那天，同學(xué)們成語(yǔ)表演賽很不錯的，我想‘團團圍住’‘氣勢洶洶’‘蠻不講理’‘一擁而上’你們肯定都懂了，如果不懂的話(huà)，請再看我們的表演�！蔽抑钢�(zhù)幾個(gè)跑上講臺的學(xué)生說(shuō)：“我是小秧苗，你們幾個(gè)是雜草，雜草把小稻秧團團圍住，你們該怎么站�！蓖瑢W(xué)們趕緊圍住了老師，大家都笑了。
師：“你們要干什么？”生齊答：“快把營(yíng)養交出來(lái)！”我立即說(shuō)：“要兇聲音要大，把腰*起來(lái)�！睂W(xué)生雙手*腰，大聲兇惡地說(shuō)：“快把營(yíng)養交出來(lái)！”師：“我剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養，怎么能給你們呢？”那幾個(gè)學(xué)生不知道該如何做。學(xué)生齊說(shuō)：“上去搶營(yíng)養！”我說(shuō)：“對，要搶?zhuān)瑺I(yíng)養在這里，快！”雜草一擁而上，老師站不住了，扮作小稻秧，沒(méi)精打采地低下了頭，學(xué)生哈哈大笑。我問(wèn)：“雜草兇不兇？”答：“兇！”師：“這就是‘氣勢洶洶’�！眴�(wèn)：“雜草野蠻不野蠻，講不講理？”生齊答后，我說(shuō)：“這就叫‘蠻不講理’！”師：“雜草讓小稻苗發(fā)言嗎？”“不讓?zhuān) 薄斑@就叫--”齊答：“不由分說(shuō)！”我高興地說(shuō)：“對！”“誰(shuí)來(lái)替小稻秧消滅雜草？”我的話(huà)剛落，湯冰冰同學(xué)一蹦一跳，邊歌邊舞向講臺走來(lái)：“我是除草劑，雜草見(jiàn)我就斷氣，沙沙沙，沙沙沙，雜草見(jiàn)我都倒下……”只見(jiàn)他象噴打藥物樣，雜草紛紛倒下。我意想不到的一 幕，竟然展現在課堂上，同學(xué)們情不自禁地鼓掌，我也拍起手來(lái)，我的精神為之一振，“好好好，扮演雜草和除草劑的同學(xué)請回座位�！蓖瑢W(xué)們歡聲大笑。我問(wèn)：“這樣上課怎么樣？”學(xué)生：“老師和我們一起玩游戲，真痛快！”“對，加上這句話(huà)，不就是感受嗎？”“題目呢？”學(xué)生齊答：“老師和我們做游戲！”“該不該給這些同學(xué)鼓掌？”在一片掌聲中小稻秧歷險的游戲作文課結束了。
我們這次作文實(shí)驗課引導了學(xué)生向生活回歸，生活是作文的源泉，沒(méi)有生活，作文就是一條枯竭的河，沒(méi)有體驗，作文就是沒(méi)有綠葉的樹(shù)。作文教學(xué)要善于用游戲溝通生活，課堂不失為游戲的場(chǎng)所，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，為小學(xué)作文開(kāi)辟了一個(gè)綠色通道。兒童生活豐富多彩，游戲可使學(xué)生學(xué)中玩，玩中學(xué)，師生情感心靈是零距離，這是新課標的體現。
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