魏書(shū)生說(shuō)：“管理是集體的骨架�！� 班級是教育工作的基本陣地，是學(xué)生自我教育和成長(cháng)的又一個(gè)搖籃。它不僅有提高學(xué)生文化素質(zhì)的責任，也背負著(zhù)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重任。教育目的能否實(shí)現，每個(gè)學(xué)生能否受到有針對性的教育，并得到全面發(fā)展，班級管理至關(guān)重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會(huì )像一架機器健康而有序地運轉。
常言道：無(wú)規矩不成方圓。對于一個(gè)班集體的管理，要想迅速的發(fā)展，更是如此。一個(gè)班級他的正常發(fā)展，良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成離不開(kāi)班級班規的制定并落實(shí)。
一、班級制度的建立
一個(gè)班的班規建立和學(xué)生的年齡有很大的關(guān)系。低年級的班規多來(lái)源于班主任對德育常規要求的解讀，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，班規更多來(lái)源于班級的實(shí)際情況。因此班規應來(lái)源于學(xué)校德育處的常規要求，努力做到上傳下達；來(lái)源于班級實(shí)際情況，科學(xué)民主、自下而上。
班規的應用更多的是制度的公開(kāi)。為了簡(jiǎn)單易于操作，班規要公開(kāi)做到人人知曉，當然也包括任課教師。開(kāi)學(xué)初期，利用班會(huì )課民主的制定班規，運用朝會(huì )課加強班規的學(xué)習。班級常規考核內容除了德育要求，還應有語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)的常規要求，如課堂表現、作業(yè)完成情況等，便于班主任在管理任教學(xué)科時(shí)統一管理，同時(shí)也可以避免學(xué)生只聽(tīng)班主任的要求，而不聽(tīng)任課教師要求的現象發(fā)生。同時(shí)也可以增加任課教師在班級中的威信。
二、班級激勵性評價(jià)機制的制定與運用
班級激勵性評價(jià)機制來(lái)源于班規，他將班規與評價(jià)融為一體。班級激勵性評價(jià)機制的制定和實(shí)施需要做到一下幾點(diǎn)：
1、賞罰分明、一視同仁：賞和罰，可以用加分制和減分制，要求做到“細”，還要做到加分和扣分有依據。更重要的是要做到一視同仁，在日常的管理中，在班主任（老師）的眼中：成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生哪怕是違反較嚴重的班規，老師也會(huì )微笑的說(shuō)，“下次可不能這樣了！”，在內心里原諒了他，因為他知道這個(gè)孩子不是故意的；成績(jì)落后、行為習慣較差的學(xué)生哪怕是犯了微不足到的小錯誤，他也會(huì )受到老師的大聲斥責，甚至是體罰，此時(shí)如果老師也會(huì )微笑的對他說(shuō)，“下次可不能這樣了！”，我想，他的行為和學(xué)習在你的真誠原諒下，一定會(huì )有翻天覆地的變化。班主任做到了賞罰分明，一視同仁，更能突顯班級班規的作用，更能激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的愿望。
2、堅持不懈：有了好的班規，好的評價(jià)機制，更重要是要堅持不懈。一般的，開(kāi)始實(shí)施有效果明顯，但在中途往往因為“忙”而無(wú)暇顧及，有了第一次，心中自我安慰：僅一次，下次我會(huì )把這次的評比不上的…這樣的“安慰”往往是導致激勵性評價(jià)的失敗，也往往感嘆，我們班的班規不起作用，開(kāi)始還可以，我都看到孩子們的變化了，后來(lái)就不靈驗了…因此，無(wú)論再忙我們也要持之以恒的做下去。
3、動(dòng)態(tài)管理：根據班級不同時(shí)期不同表現，評價(jià)機制可以實(shí)施動(dòng)態(tài)的管理，可以刪減，適當修改，這樣的修改也是需要民主的，改或不改由孩子們說(shuō)了算，自己怎么說(shuō)就要怎么做，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )誠信。
4、正確對待名與利：在工作中，我們更多的是要正確的對待名與利。你的付出也許會(huì )在短期內無(wú)法獲得回報，但長(cháng)期的付出你一定會(huì )獲得豐厚的回報。誰(shuí)又不犯錯呢？更何況他們還是幾歲的孩子！他們總是在反反復復的行為中，在你的期待中成長(cháng)的（哪怕是犯錯的行為）。用寬容的心態(tài)對待孩子們的過(guò)與失，你的心態(tài)將更加平和，孩子們也將與你更加親近。
三、班級干部的選拔和管理
班級干部是班主任的左右手，班級干部能力的大小，決定著(zhù)班主任的班級管理自動(dòng)化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一個(gè)班的班風(fēng)的形成、學(xué)風(fēng)的形成離不開(kāi)班干部的管理。一個(gè)好的班干部，可以讓你遠程監控，減輕班主任的工作量。
1、班干部的選拔：一般的要選擇大方、正值、具有一定的號召力或有特長(cháng)的、或成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生擔任。
2、班干部的管理
A、班干部的培訓與輪換：班干部選出以后需要對他們進(jìn)行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培訓，他沒(méi)有管理的概念也就不會(huì )有管理的能力。同時(shí)為了讓全班同學(xué)參與管理，體會(huì )班級管理的艱辛與幸福，班干部實(shí)行輪換制，實(shí)行老帶新，一般的輪換時(shí)間位兩周以上甚至可以是一個(gè)學(xué)月。尤其是值周生的輪換、升旗手的輪換，原則上中隊長(cháng)和大隊長(cháng)一學(xué)期一任，便于隊伍的穩定。
Ｂ、給與強有力的支持：班干部在剛開(kāi)始工作時(shí)，需要班主任的扶持和強有力的支持。他們不明白怎樣做才更好，有時(shí)會(huì )判斷失誤，引起干部和同學(xué)的爭吵，班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們強有力的支持。事后，班主任可作適當的調查，了解事件的真相，交給班干部正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。交給班干部工作的同時(shí)更要交給他們相處之道。
四、“鯰魚(yú)們”的管理
“鯰魚(yú)們”是班級的重要組成部分，他們成長(cháng)的好壞直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。他們或許成績(jì)平平，但他們絕大多數屬于頭腦聰明的孩子，他們或許能歌善舞、或許具有號召力，或許具有較強的班級管理能力，或許思維活躍，積極發(fā)言（答案可能不全面）。如果這些“鯰魚(yú)們”的 “才華”得不到展示，得不到充分利用，那么他們的“才華”則有可能對班級管理起到破壞作用。作為班主任，學(xué)習了學(xué)生心理輔導，則更應更好的、恰當的、充分的讓他們展示自己的才華，發(fā)揮他們的特長(cháng)，讓他們各施其才。各盡其能，為班級的管理添磚加瓦，為班級的發(fā)展增添一縷靚麗的色彩。
1、“愛(ài)”字當頭，嚴愛(ài)結合：愛(ài)的力量是偉大的可以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話(huà)，一句表?yè)P的話(huà)，一句寬容的話(huà)，一句安慰的話(huà)可以讓孩子們久違的微笑回到臉上，可以讓他們開(kāi)心很久，可以讓他們感覺(jué)到他們在老師心中的分量和地位，“老師是喜歡我的、愛(ài)我的，我應該改掉身上的毛病�！北M管他們在反反復復的錯誤中自責。作為班主任一定要在期待中看到他們的成長(cháng)�！皭�(ài)”可以是語(yǔ)言的，可以是表情的，還可以是肢體的，給他一個(gè)溫暖的擁抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小臉蛋，告訴他“你就像我的孩子一樣可愛(ài)！”孩子們的心里透亮著(zhù)呢！
2、與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的鼎力支持：孩子是你的學(xué)生，是家長(cháng)的心肝寶貝。大家的志同道合，目標一致，都是為了孩子的成長(cháng)、孩子的將來(lái)。又有哪一個(gè)父母不希望自己的子女成績(jì)好，為自己爭臉呢！基于此，我們應主動(dòng)和家長(cháng)溝通和家長(cháng)形成教育的合力，在家由家長(cháng)督促孩子的行為習慣，在學(xué)校由老師督促孩子的學(xué)校的表現，只有這樣孩子才能有質(zhì)的變化。
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