《友誼橋》設計思路及框架
這是一篇有趣的童話(huà)故事，講述了一群蠟筆娃娃由開(kāi)始的爭吵到聽(tīng)從建議合作畫(huà)畫(huà)，感受到集體的力量之后建立起深厚的友誼�；谕M老師們所談到的童話(huà)故事的特點(diǎn)及對文本的解讀，基于本課的特點(diǎn)、本課的學(xué)習目標及學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，我個(gè)人覺(jué)得這篇課文可以由兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)：1、認讀生字詞語(yǔ)，正確、流利地朗讀課文。2、聯(lián)系生活，品讀感悟。通過(guò)學(xué)習課文1～5自然段，知道“爭吵”的含義，明白蠟筆娃娃們是因為都認為自己的本領(lǐng)最大而爭吵。為什么把這部分安排在第一課時(shí)呢？我是這樣考慮的：首先這篇童話(huà)故事內涵深刻，情節富于變化，篇幅相對而言比較長(cháng)，內容較多。如果放在一個(gè)課時(shí)，加上生字的教學(xué)，怕學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大。其次這一部分正好刻畫(huà)了蠟筆娃娃們驕傲自大的形象。他們思想的轉變是從第六自然段聽(tīng)了紫娃娃的勸告建議后，通過(guò)合作畫(huà)畫(huà)，才從中領(lǐng)悟到集體的力量，做人要學(xué)會(huì )欣賞別人的長(cháng)處，學(xué)會(huì )與他人合作。3、學(xué)習部分生字“娃”、“膚”、“吵”、“忠”。
第二課時(shí)：（接下來(lái)我重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)思路及框架。）
（一）激發(fā)興趣，復習導入，創(chuàng )設情境。
課堂開(kāi)始，要從蠟筆娃娃的情景中導入。我們可以用童話(huà)般的語(yǔ)言的話(huà)語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：“上次課我們認識了一群可愛(ài)的蠟筆娃娃，想和他們交朋友嗎？”然后出示課文中的詞語(yǔ)，如“爭吵、搶著(zhù)、傲慢、忠厚”開(kāi)火讀、齊讀。通過(guò)讀這些表現蠟筆娃娃的行為及特點(diǎn)詞語(yǔ)將蠟筆娃娃們不同的形象初步描繪在孩子們的腦中。通過(guò)讀一讀或演一演課文1～5自然段，再現蠟筆娃娃們爭吵的情境，在不知不覺(jué)中把孩子們引入到一群蠟筆娃娃們都認為自己的本領(lǐng)大而爭論不休的情境，此時(shí)孩子們的眼前便會(huì )浮現出了紅娃娃的自高自大，黃娃娃的迫不及待、藍娃娃的傲慢形象。創(chuàng )設情境的同時(shí)也為下面的教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)做了鋪墊。
（二）聯(lián)系生活實(shí)際，讀中感悟第六自然段，體會(huì )紫娃娃的忠厚。
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币虼�，教師在學(xué)生與文本之間要起到橋梁的作用。
在學(xué)生充分閱讀本段的基礎上，設計了這樣的對話(huà)情節：“聽(tīng)了他們的爭吵，紫娃娃說(shuō)了什么？”“從紫娃娃的話(huà)中你明白了什么？”“你覺(jué)得紫娃娃是一個(gè)怎樣的娃娃？”
爭吵可不是什么新鮮事兒，班級里每天都有發(fā)生著(zhù)。通過(guò)與紫娃娃的對話(huà)，喚起學(xué)生的內心感受，讓學(xué)生思想的火花與文本發(fā)生碰撞，從而知道做一個(gè)文明人不應該與他人發(fā)生爭吵；在我們身邊的每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，也要會(huì )欣賞別人的長(cháng)處。在不知不覺(jué)中，讓他們的內心建立起一定的生活常識。
（三）圖文結合，讀中感悟，深化體驗，體會(huì )合作的意義。學(xué)習第八至十三自然段。
第八自然段是我們本課的重點(diǎn)，不僅文字美、顏色美、景物美、整幅畫(huà)更美。那如何讓這些美景在孩子們的腦中逐漸地豐富起來(lái)，為蠟筆娃娃們共同的畫(huà)作而驚嘆不已呢？
遵循低年段閱讀特點(diǎn)，我個(gè)人認為可以采用由詞到句，由句到段，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。
在整個(gè)過(guò)程如何讓學(xué)生在讀中感受到語(yǔ)言美、畫(huà)美、認識到集體的力量是很大的？
在一段優(yōu)美的語(yǔ)言文字表達中，精彩點(diǎn)往往就在部分重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。抓住重點(diǎn)詞有的放矢的引導讀、悟，可摒棄繁瑣的分析。
在教學(xué)這部分時(shí)，為了使學(xué)生感受到畫(huà)面的美麗，可以從描寫(xiě)景物的詞開(kāi)始。俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法�！痹趯W(xué)生初次讀完第八自然段后，讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫(huà)出文中的景物及描寫(xiě)景物顏色的詞組。再把所有的詞組合起來(lái)讀一讀，對這些景物及顏色有一個(gè)初步的感知，知道在這幅畫(huà)中有：藍藍的天、紅太陽(yáng)、青山、白色的飄帶、花紅柳綠、一望無(wú)際的麥田、金色的麥浪。
兒童的思維特點(diǎn)是形象性、具體性，認識事物從感知開(kāi)始。根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，利用直觀(guān)教學(xué)手段，來(lái)創(chuàng )設情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
利用課件直觀(guān)美麗的畫(huà)面，用富有童趣的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入蠟筆娃娃的畫(huà)中。按以下三步來(lái)完成本段的教學(xué)。1、通過(guò)整體感知第八自然段后，圖文結合依次出現蠟筆娃娃們畫(huà)的景物，“藍藍的天、紅太陽(yáng)、青山”，“白色的飄帶、花紅柳綠”，“一望無(wú)際的麥田、金色的麥浪”，通過(guò)指名讀、評價(jià)讀、比賽讀等方式充分讀，讀出事物的美。2、在感受到單個(gè)的景物美之后，再把蠟筆娃娃們畫(huà)的景物物結合起來(lái)。出示句子“藍藍的天上掛著(zhù)紅太陽(yáng)，陽(yáng)光下的青山格外美麗；小溪象白色的飄帶，溪邊花紅柳綠；山下是一望無(wú)際的麥田，麥田里翻滾著(zhù)金色的麥浪�！币龑W(xué)生圖文結合，反復朗讀，讓學(xué)生與蠟筆娃娃們產(chǎn)生共鳴，由衷的發(fā)出贊嘆：“啊，真是美極了！”3、孤立的景物連起來(lái)，慢慢地形成畫(huà)面，逐步的深入學(xué)生心中。再讓學(xué)生展開(kāi)討論：“如果只有一個(gè)蠟筆娃娃，他能畫(huà)出這么美麗的圖畫(huà)嗎？” 通過(guò)對比，體驗到“集體的力量竟有這么大！”
蠟筆娃娃們領(lǐng)悟到合作的意義，集體的力量大之后，共同畫(huà)下了一道彩虹。教學(xué)到十二自然段時(shí)，我個(gè)人認為還得抓住這個(gè)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“這道美麗的彩虹是誰(shuí)呢？”通過(guò)討論，再次感受到集體的力量是無(wú)窮的，在生活中要做一個(gè)學(xué)會(huì )欣賞他人的人，會(huì )與人合作的人。
在整個(gè)過(guò)程當中，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中去感悟。
（四）自主識記生字，指導書(shū)寫(xiě)生字�！昂�、麥、支、架”
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