小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的探討心得體會(huì )
心得體會(huì )是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。語(yǔ)言類(lèi)讀書(shū)心得同數學(xué)札記相近；體會(huì )是指將學(xué)習的東西運用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習內容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗總結。下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的探討心得體會(huì )（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的探討心得體會(huì )1
數學(xué)概念就是現實(shí)世界中空間形式和數量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數學(xué)中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關(guān)概念等（隨著(zhù)年級的升高會(huì )越來(lái)越多）。這些概念是“雙基”教學(xué)的核心內容，是基礎知識的起點(diǎn)，是邏輯推理的依據，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學(xué)生應該正確、清晰、完整地掌握數學(xué)概念。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？聽(tīng)了楊明麗老師的講座后受益匪淺。
一、概念的引入
從實(shí)際引入（也可以說(shuō)是從直觀(guān)引入）。小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表像進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀(guān)感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。
二、概念的理解
概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節，教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，通過(guò)比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動(dòng)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，以便讓學(xué)生在理解的`基礎上掌握概念。
三、概念的運用
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念進(jìn)行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）自舉實(shí)例。數學(xué)從生活中來(lái)又回到生活中去，所以從具體到抽象又回到具體，符合小學(xué)生的認識規律，使學(xué)生更準確把握概念的內涵和外延。老師們經(jīng)常使用這種練習方法。如，在學(xué)習射線(xiàn)、線(xiàn)段和角后，讓學(xué)生在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？
�。�2）運用于計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過(guò)計算對理解和鞏固概念也起促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習了乘法的運算定律后，就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質(zhì)后，就要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行通分、約分，并說(shuō)明通分、約分的依據；學(xué)習了小數的性質(zhì)后，就可以讓學(xué)生把小數按要求進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫(xiě)；學(xué)習了線(xiàn)段、射線(xiàn)和角后，教師安排了按要求畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段、畫(huà)一個(gè)30°的角等。
�。�3）運用于生活實(shí)踐。數學(xué)就是服務(wù)于生活的，只有讓學(xué)生把所學(xué)習到的數學(xué)概念，拿到生活實(shí)際中去運用，才會(huì )使學(xué)到的概念鞏固下來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對數學(xué)概念的運用技能。
小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的探討心得體會(huì )2
20xx年11月22日，我聽(tīng)了�？谑杏⒉判W(xué)楊明麗專(zhuān)家作《小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)基本模式》的報告，感悟頗深，印象深刻，收獲很多。
第一環(huán)節：“創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題”問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的“心臟”，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習目標就不明確。而小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現。創(chuàng )設數學(xué)情境的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生發(fā)現并提出與本課學(xué)習密切相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以備合作探究。培養學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
第二環(huán)節：“合作探究，解決問(wèn)題”《數學(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'重要方式�！倍献髂芰κ钱斀裆鐣�(huì )所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎上展開(kāi)競爭。面對實(shí)際問(wèn)題，能夠主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略，是數學(xué)應用意識的重要表現，也是能否將所學(xué)知識和方法運用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。
第三環(huán)節：“展示交流，內化提升”合作探究是學(xué)生充分感知的過(guò)程，而展示交流是學(xué)生的感性知識相互碰撞的過(guò)程。在交流、研討的過(guò)程中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的'學(xué)習成果，直至達成共識，內化為個(gè)體解決問(wèn)題的策略，并形成科學(xué)結論，找出對解決當前問(wèn)題適用的策略。問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì )隨之發(fā)生變化，對學(xué)生學(xué)習能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過(guò)程中，使學(xué)生感悟數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，找到自身價(jià)值的體現，體驗利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學(xué)生的自信心，而且還可以培養學(xué)生的正確的數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
第四環(huán)節：“回顧整理，拓展應用”一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當總結，對知識進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識系統。再通過(guò)拓展應用檢驗學(xué)生對新知理解和運用水平。
小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的探討心得體會(huì )3
11月3日，我們霞山區的數學(xué)老師們有幸來(lái)到了湛江市第十二小學(xué)原點(diǎn)分校聆聽(tīng)教研室張穎主任為我們帶來(lái)的關(guān)于核心素養下小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)策略的培訓。整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)培訓，使我對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)又有了新的認識，受益匪淺，感受頗深。
我為霞山區小學(xué)數學(xué)的成就感到自豪，為張穎主任等老師們的敬業(yè)精神感動(dòng)。當我一進(jìn)入會(huì )場(chǎng)，屏幕上播放著(zhù)“廣東湛江霞山基地參加全國新世紀小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計課題展示活動(dòng)”�？吹剿齻�?yōu)榱藚⒓颖荣惗找蛊床�，不斷地進(jìn)行集體備課，不斷打磨，不斷改進(jìn)，才有了全國一等獎的榮譽(yù)。一切都是努力的成果，是集體智慧的結晶。從中看到了她們?yōu)榱私虒W(xué)所付出的努力，放棄了暑假時(shí)間，打磨了我們最終看到的《鉛筆有多長(cháng)》這一節優(yōu)質(zhì)生態(tài)課。確實(shí)應了一句：“寶劍鋒從磨礪出,梅花自古暗來(lái)”。
通過(guò)培訓，我更加深刻地理解了小學(xué)數學(xué)的核心素養。當我看到張穎主任一直站在會(huì )場(chǎng)，連續3個(gè)小時(shí)把小學(xué)六年12冊數學(xué)書(shū)里面的知識點(diǎn)都融匯成了10個(gè)核心素養，把整個(gè)小學(xué)所有的數學(xué)知識該給學(xué)生如何呈現都整理歸納總結出來(lái)，并把自己對小學(xué)數學(xué)的理解分享給我們每一位老師時(shí)，心中的敬佩之情油然而生。她對每個(gè)知識的理解之深，對學(xué)生每個(gè)學(xué)段各個(gè)心理特點(diǎn)等了解之清楚，令我佩服感嘆。其中，在數與代數中，關(guān)于數感、符號意識、運算能力，是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。在圖形與幾何中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念是重點(diǎn)。在統計與概率中，數據分析觀(guān)念是重點(diǎn)。在綜合與實(shí)踐中，培養學(xué)生的推理能力、模型思想、應用意識及創(chuàng )新意識都是必不可少的。
通過(guò)培訓，我更加深刻地體會(huì )到了作為一名小學(xué)數學(xué)教師的責任。不僅僅是在課堂上給學(xué)生傳遞知識，更重要的是，每節課的課后要學(xué)會(huì )反思。而反思則可以從這10個(gè)核心素養去尋找自己作為服務(wù)學(xué)生，講授數學(xué)知識的施教者，到底有沒(méi)有達到了這些目的。如果自己沒(méi)有達到，那么就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究。正如視頻中的那些老師們一樣，為了讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，要不斷打磨每一節課。在培訓中，張穎主任對整個(gè)小學(xué)數學(xué)的知識了如指掌，其知識的淵博，使她在3小時(shí)的培訓中娓娓道來(lái)�；仡欁约罕旧�，作為一名年輕老師，知道了自己?jiǎn)?wèn)題在哪里，差距在哪里，更加要堅定方向，努力加強自身的教育教學(xué)水平。特別是對小學(xué)數學(xué)的知識的理解，不是僅限于自己現在所教的內容。而是要把每個(gè)學(xué)段的內容聯(lián)系起來(lái)，不管如何，都要為學(xué)生做好數學(xué)知識的服務(wù)，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的道路上走得更遠。
培訓中提到的教學(xué)策略，我受益匪淺。本次培訓的重點(diǎn)，核心素養下小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)策略有四個(gè)。第一，幾何直觀(guān)。這也就是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的數形結合思想。通常情況下，數是比較抽象的，而小學(xué)生的抽象邏輯思維能力較差，而圖則是直觀(guān)的。這符合小學(xué)生認知規律的特點(diǎn)。所以在數學(xué)課堂上，數線(xiàn)、點(diǎn)子圖等等具體的圖形更有利于學(xué)生對知識的理解。
作為教師，一定要根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。第二，問(wèn)題情景。問(wèn)題情景可以吸引學(xué)生的注意力，能把知識通過(guò)情景的方式引入新課的學(xué)習，是一種易懂的學(xué)習教學(xué)方式。第三，知識遷移。小學(xué)數學(xué)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系是非常密切的。例如，整個(gè)小學(xué)里面，關(guān)于乘法的學(xué)習很多。二年級開(kāi)始學(xué)習表內乘法。到了三年級，開(kāi)始學(xué)習兩位數乘一位數，兩位數乘兩位數。到了四年級，又開(kāi)始學(xué)習三位數乘兩位數。每一個(gè)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間是循序漸進(jìn)的，一個(gè)知識點(diǎn)是另一個(gè)知識點(diǎn)的基礎，另一個(gè)知識點(diǎn)又是另一個(gè)知識點(diǎn)的擴展和延伸。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須清楚了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過(guò)知識遷移的方式，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行學(xué)習。第四，動(dòng)手操作。動(dòng)手操作的過(guò)程，也是學(xué)生知識探索的過(guò)程。例如，動(dòng)手擺一擺，撥一撥，圈一圈等等的操作過(guò)程是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重要方式。這樣的動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂上的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到了知識的產(chǎn)生過(guò)程。例如，長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)，通過(guò)學(xué)生的量一量，算一算，推導出結論。而不是教師一味地給學(xué)生灌輸結論，再對結論進(jìn)行死記硬背。動(dòng)手操作的教學(xué)策略，改變了傳統的灌輸式教學(xué)，變成了學(xué)生自主學(xué)習。這也體現了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的思想。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，在學(xué)生的學(xué)習生涯中起著(zhù)重要作用。作為一名施教者，更是一名服務(wù)者，因為服務(wù)的對象是學(xué)生，我們鑄造的是學(xué)生的思維邏輯能力，解決問(wèn)題的能力，為他們以后的學(xué)習發(fā)展正努力地添磚加瓦。不得不承認，在小學(xué)數學(xué)課堂上，作為小學(xué)數學(xué)教師離生態(tài)優(yōu)質(zhì)課堂的目標還有一段距離。但是，正是因為知道了自己和那些正努力研究，不斷打磨的老師們的差距，才有了前進(jìn)的動(dòng)力和努力的方向。通過(guò)培訓，深切地知道了自己的問(wèn)題所在，也正因為如此，知道了自己改進(jìn)的方向。同時(shí)，也不僅僅對核心素養下小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)策略有了新的認識，更加讓自己堅定了作為一名小學(xué)數學(xué)教師的追求——不斷提升自我，提高對小學(xué)數學(xué)知識的認識。不斷學(xué)習借鑒，提高教學(xué)策略，為服務(wù)好學(xué)生而努力奮斗！
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11月3日，在原點(diǎn)學(xué)校聽(tīng)了張穎主任主講的數學(xué)概念教學(xué)策略，受益匪淺，同時(shí)也深感小學(xué)數學(xué)教師任道重遠。原來(lái)數學(xué)概念是一個(gè)水到渠成的生成的過(guò)程，在教學(xué)中要求學(xué)生機械地背誦概念是不科學(xué)的方法，只有通過(guò)一系列的實(shí)例，直觀(guān)的幾何圖形，生動(dòng)的情境，已有的知識遷移，自己動(dòng)手操作等手段讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地生成概念的方法才符合數學(xué)這個(gè)邏輯思維比較強的學(xué)科。另外，這次培訓再次提醒我，四維目標---知識技能，問(wèn)題解決，數學(xué)思考，情感體驗不可忽略！
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霞山區教育局的在11月3號在十二小原點(diǎn)分校舉辦了《核心素養下小學(xué)概念教學(xué)策略》的學(xué)習進(jìn)修培訓，全程由張穎主任親自為我們做介紹和講解，在此過(guò)程中張主任沒(méi)有停下來(lái)休息過(guò)一次。我感到十分的佩服，以下是我的一些心得體會(huì )。
我感觸比較大的是張主任說(shuō)到的是在數學(xué)課堂上如何教學(xué)和培養孩子一些概念的形成，孩子的數學(xué)概念的形成，不能是像學(xué)習語(yǔ)文那樣死記硬背，讓學(xué)生背誦得來(lái)，而是要讓孩子通過(guò)親自動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，自己形成自己特有的一套概念模式，讓孩子自己發(fā)現得來(lái)。但是在我們現有的教學(xué)中很多教師在上到有關(guān)概念課的時(shí)候，首先就要求學(xué)生把概念強記下來(lái)，然后進(jìn)行大量的強化練習來(lái)鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著(zhù)很大的消極影響，由于學(xué)生并沒(méi)有理解概念的真正涵義，一旦遇到實(shí)際應用的時(shí)候就感到一片茫然。這就容易出現像張主任說(shuō)的，有時(shí)候學(xué)生昨天還會(huì )做會(huì )寫(xiě)的題目，到了第二天就忘記該如何解答了。這種情況的出現就是學(xué)生的概念的形成是填鴨式所產(chǎn)生的后果，這應該要引起我們老師的重視。
還有就是說(shuō)到現在新版的北師大的數學(xué)書(shū)上出現的教學(xué)例題都是以問(wèn)題情況為導入情境，一個(gè)問(wèn)題情境緊接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題情境，聯(lián)系比較密切，不像以前舊版的數學(xué)書(shū)本那樣單調的例題引入，再接著(zhù)下一個(gè)得了例題講解。但是這種問(wèn)題串的教學(xué)對老師的基本功的要求比較大，很多時(shí)候需要教師在教學(xué)的時(shí)候有豐富的故事情節以及充沛的情感。這就鞭策著(zhù)以后在數學(xué)的課堂教學(xué)上，不能干巴巴的教學(xué)，而是要運用有關(guān)的數學(xué)故事來(lái)吸引學(xué)生的注意。
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我聽(tīng)了這個(gè)講座，受益匪淺。講座圍繞小學(xué)概念教學(xué)，學(xué)生的數學(xué)素養，研究如何提高小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)對整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)有著(zhù)普遍的意義。小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)主要內容包括了書(shū)本中要求學(xué)生掌握的定義、公式、和定理，在這個(gè)時(shí)期根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和思維模式發(fā)展小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)，研究小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)與學(xué)生的能力培養，研究小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)模式等。數學(xué)概念是小學(xué)生形成優(yōu)秀邏輯思維的基礎保證。如果學(xué)生在小學(xué)階段對于基本的數學(xué)概念模糊，意識不清，那么就很難能夠形成較為清晰的邏輯思維。教師的教學(xué)應以學(xué)生的概念為本，才能更加一步去談?wù)撊绾窝芯砍橄蟮念}目在教師的教學(xué)方面，教師應該通過(guò)不同的教學(xué)策略讓學(xué)生熟記書(shū)本知識。
當前小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)存在問(wèn)題分析:
一.概念孤立教學(xué)
學(xué)生上課時(shí)對這些分散的概念教學(xué)無(wú)法集中注意力，不能將課上講授的知識串聯(lián)起來(lái)，需要教師為學(xué)生將知識體系構建起來(lái)。
二.概念教學(xué)脫離現實(shí)
這種教學(xué)方法使得在課堂一知半解的學(xué)生不能理解課本概念的基本含義。
小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對以后學(xué)生的數學(xué)素養和邏輯思維發(fā)展有著(zhù)密不可分的關(guān)系。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，要根據小學(xué)生的不同特點(diǎn)采取適合的教學(xué)策略和教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
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通過(guò)學(xué)習核心素養下小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)策略的培訓，我深有體會(huì )，這節課全面剖析了小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)在小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段的重要性和必要性，我就此次學(xué)習談?wù)勛约旱膶W(xué)習心得。
就我對這次學(xué)習的最大理解就是小學(xué)的數學(xué)要學(xué)習的概念很多，但是我們老師在教學(xué)數學(xué)概念時(shí)，不要叫學(xué)生死記硬背，要學(xué)會(huì )理解概念，讓學(xué)生在理解的基礎上去學(xué)習數學(xué)概念。在這次學(xué)習中，我知道了概念是判定和推理的起點(diǎn)，有了正確、清晰、完整的數學(xué)概念才可能有正確的判斷和推理。概念教學(xué)對培養學(xué)生的思維能力起著(zhù)重要作用。
通過(guò)學(xué)習課程設計思路的三個(gè)階段，四個(gè)課程內容：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐。十個(gè)核心詞：數感、符號意識、運算能力、空間觀(guān)念、數據分析觀(guān)念、綜合與實(shí)踐、幾何直觀(guān)、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng )新意識。還有四維目標：知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度 。針對數學(xué)概念要把以上這三個(gè)學(xué)段分析好，要把以上這些課程設計思路融匯到我們的數學(xué)教學(xué)中。
數學(xué)概念在我們小學(xué)數學(xué)學(xué)習中很重要、舉足輕重，所以在我們平時(shí)的教學(xué)中也要非常注重教學(xué)概念的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
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今天聽(tīng)了張穎主任有關(guān)于小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)生態(tài)課堂的講座，受益匪淺。張主任從數學(xué)概念和教學(xué)策略?xún)纱簏c(diǎn)結合教材實(shí)例非常詳細深入地進(jìn)行分析講解。每個(gè)課時(shí)的目標應該如何去制定它的四維目標，都要滲透哪些核心素養，都進(jìn)行了詳細地指導。通過(guò)張主任的講解分析，讓我們懂得如何去駕馭北師大版教材，怎樣才能更好地利用好教材中實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)得更快、更好、更牢。
一.數學(xué)概念
概念比較抽象，在教學(xué)時(shí)老師都擔心學(xué)生不能夠理解，都把概念原原本本地出示在黑板上，并且把重點(diǎn)的詞語(yǔ)著(zhù)重標示出來(lái)。而張主任不贊同此做法，認為應該通過(guò)直觀(guān)的演示才能更好的讓學(xué)生理解并掌握這些抽象概念，堅決杜絕黑板上出示概念。話(huà)雖如此，但往往受教具、學(xué)具、教學(xué)設備的限制，有時(shí)有力不從心的無(wú)奈。
二.教學(xué)策略
從幾何直觀(guān)、問(wèn)題情境、知識遷移、動(dòng)手操作四個(gè)方面結合教材事例進(jìn)行講授。如講授幾何直觀(guān)時(shí)，張主任借助華羅庚說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：數缺行時(shí)少直觀(guān)，形少數時(shí)難入微；數形結合百般好，隔離分家萬(wàn)事休。由此可見(jiàn)數離不開(kāi)形，行也離不開(kāi)數。不管概念如何抽象，數量關(guān)系如何復雜，借助圖形后使之直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化。另外復雜的形體也可以用簡(jiǎn)單的數量關(guān)系表示。
小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的探討心得體會(huì )9
參加了張主任主講的“核心素養下小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)策略”后，我對小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)有如下體會(huì )。
概念是一種比較抽象的東西，學(xué)習數學(xué)概念要建立在理解的基礎上，怎么樣才能夠很好的理解呢？下面是我學(xué)到的幾種做法
通過(guò)觀(guān)察情景圖，引導學(xué)生去發(fā)現數學(xué)信息，提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，并嘗試去解答數學(xué)問(wèn)題為了更好的幫助孩子理解，可以把概念變成圖形或表格，這樣會(huì )更加直觀(guān)。
在學(xué)習數學(xué)公式的過(guò)程中，不能直接告訴學(xué)生公式，帶著(zhù)學(xué)生去把公式推斷出來(lái)，并且在每一次的計算過(guò)程中，盡量做到不要死記硬背公式，而是一邊做一遍推算。
我們在教新的知識時(shí)，應該先設置新的問(wèn)題，由于舊知識沒(méi)辦法解決，從而引出新的知識，這樣學(xué)生才有學(xué)習的欲望，才能夠感受到所學(xué)的知識是有意義的，是學(xué)有所用的，才能夠讓學(xué)生自主學(xué)習，而不是在老師的驅趕下去被動(dòng)學(xué)習，變被動(dòng)為主動(dòng)。
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