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鹿和狼的故事教案（精選8篇）
編寫(xiě)教案可以幫助教師整合各種教學(xué)資源,包括教材、課件、多媒體素材等，使教學(xué)內容更加有序、完整。以下是小編為大家收集的鹿和狼的故事教案（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鹿和狼的故事教案1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。
2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、多媒體出示：鹿和狼的圖片
問(wèn)：你喜歡誰(shuí)？為什么？
2、導題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過(guò)這樣的故事。
板書(shū)：鹿和狼的故事
二、對比質(zhì)疑，確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒(méi)，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看著(zhù)這兩幅畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)老師的講解，把你內心最想知道的說(shuō)出來(lái)。
�。ǹ偨Y學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì )弄得鹿死林毀的結局？）板書(shū)：鹿死林毀？
三、自讀自悟，輻射全文
1、初讀，要求：
自讀課文，讀到你覺(jué)得想說(shuō)些什么的時(shí)候，讀到要表達自己感受的時(shí)候，你就停下來(lái)，好嗎？
2、把你的'想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流，旋轉球體
1、讀著(zhù)讀著(zhù)，你知道些什么？
重點(diǎn)指導：
�。�1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險、食物充足的生活。（出示第4小節中的語(yǔ)句）
假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會(huì )說(shuō)些什么？
指導朗讀
�。�2）、鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的？省略號表示什么意思？
指導朗讀
�。�3）、鹿死的原因：饑餓、疾病
假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì )說(shuō)些什么？（出示第六小節）
指導朗讀
2、過(guò)渡探究
鹿們不知道“鹿死林毀”的`真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來(lái)闡述你的答案。
�。�1）邊畫(huà)圖邊講解；
�。�2）生物鏈；
�。�3）生態(tài)平衡……
3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過(guò)多的鹿超過(guò)了森林的供養限度，破壞了森林的生態(tài)系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？
五、深究課文，突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什么？
2、設計說(shuō)的練習：現在老師是美國某一報社的記者，想采訪(fǎng)一下在座的總統西奧多·羅斯福�！翱偨y閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說(shuō)的嗎？”
3、指導朗讀最后一節
4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說(shuō)明人類(lèi)應維護生態(tài)平衡？
六、延趣拓展，升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類(lèi)要尊重動(dòng)物、植物、微生物……
請你們結合自己的理解、材料，寫(xiě)一則保護生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？
鹿和狼的故事教案2
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)鹿和狼
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對狼的認識？你對鹿的了解呢？（鹿：溫柔善良，讓人喜歡。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨，如《會(huì )搖尾巴的狼》、《狼和羊》。
2、板書(shū)《鹿和狼的故事》，看了題目后你想說(shuō)些什么？
溫柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文。
3、同學(xué)們你們現在最想做什么？（讀書(shū)）
二、學(xué)生讀課文。
1、自己將全文正確流利地讀出來(lái)。
2、你想讀哪一自然段就讀哪一自然段。
三、課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分，邊讀邊想你為什么選擇這一部分。
四、讀你印象最深的段落，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì )選擇這一部分。
1、羅斯�？偨y決定由政府雇請獵人去消滅狼，目的是為了保護鹿，讓鹿繁殖得更多一些。
2、經(jīng)過(guò)25年的獵捕，鹿沒(méi)有了天敵。
3、鹿過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險，食物充足的幸福生活。
4、鹿吃光了森林中的植被。
5、鹿病死了無(wú)數只，還有一些饑餓而死。
五、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，選擇大家找出課文中的不同觀(guān)念，用自己的觀(guān)念及想法進(jìn)行一次辯論賽。
正方
羅斯福是對的`，他殺狼是為了保護鹿。
反方
羅斯福是錯的，他違犯自然界相互制約相互聯(lián)系的規律。
六、總結
在人類(lèi)生存的這個(gè)星球上動(dòng)物和動(dòng)物之間、植物和植物之間、動(dòng)物和植物之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，一種生物的存亡或數量發(fā)生變化，常常會(huì )通過(guò)這種錯綜復雜的依存關(guān)系影響到其他生物和整個(gè)自然界。這就是鹿和狼等動(dòng)物帶給我們的啟示。
鹿和狼的故事教案3
教學(xué)目標知識與能力：
1．能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系。
3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
過(guò)程與方法：
教師運用相關(guān)資料導入新課，引導學(xué)生在分析具體事例的基礎上，明白道理，領(lǐng)悟本文的表達方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、學(xué)會(huì )辨證地分析問(wèn)題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。
2、使學(xué)生增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
增強維護生態(tài)平衡的意識，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析，概括來(lái)說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
課前準備：
1、預習課文，觀(guān)看“動(dòng)物世界”或“人與自然”。
2、了解美國凱巴伯森林的狀況。
教學(xué)過(guò)程
一、預習探究
1、導入新課：1995年，美國政府實(shí)施了一個(gè)“引狼入室”計劃，把從加拿大運來(lái)的首批狼放生到凱巴伯森林中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機。這是怎么回事呢？學(xué)了《鹿和狼的故事》你就會(huì )明白。
2、這是一篇略讀課文，要求我們把平時(shí)在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運用于本課的閱讀實(shí)踐中�；貞浺幌履阏莆樟四男╅喿x方法？
3、自由讀課文，思考：
�。�1）本文講了一個(gè)什么故事，告訴了我們什么道理？
�。�2）畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文解決。
�。�3）把感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫(xiě)出自己的想法。
4、交流學(xué)過(guò)的閱讀方法。
5、自由讀課文。解決不理解的詞語(yǔ)。寫(xiě)出自己的想法。
6、導語(yǔ)給學(xué)生造成懸念，激起閱讀興趣。
7、立足學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力。
二、合作交流
引導學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)句子，交流預習收獲，教師適當點(diǎn)撥。
1、交流：本文講了一個(gè)什么故事，告訴了我們什么道理？
2、找出文中點(diǎn)明這個(gè)道理的句子，交流自己的想法。
3、提出不懂的地方，解疑讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子整體感知課文內容。
三、品讀體驗
�。ㄒ唬┛焖僮x課文1—6自然段，想一想，羅斯福為了保護凱巴伯森林里的`鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
1、兩項措施：
�。�1）設凱巴伯森林為狩獵保護區。
�。�2）雇請獵人捕殺狼。
2、結果：植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態(tài)平衡遭到破壞。引導學(xué)生找出文中的句子體會(huì )這個(gè)結果，“很快森林中的鹿增多了，總數超過(guò)十萬(wàn)只······大地露出的枯黃在一天天擴大�！薄跋仁丘囸I造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘�！�
�。ǘ┚劢�7—9自然段，默讀思考：羅斯福制定的措施錯在哪兒？組織學(xué)生交流。
1、為了保護鹿而消滅狼，結果事與愿違。因為狼吃鹿“就可以將森林中的鹿的'總數控制在一個(gè)合理的范圍······給森林帶來(lái)巨大的災難�！睂@個(gè)道理，羅斯福不僅不理解而且想不到。
2、制定這項政策的依據是“習慣的看法和童話(huà)原則”而不少童話(huà)原則和習慣看法并不符合客觀(guān)規律。
3、作者借這故事告訴我們一個(gè)什么道理？引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和看過(guò)的“動(dòng)物世界”“人與自然”等節目談?wù)勛约旱睦斫�，加深對維護生態(tài)平衡的道理的感悟。
四、布置作業(yè)
1、分小組自由讀課文1—6自然段并討論交流。
2、以小組為單位匯報交流。
3、品讀重點(diǎn)句段，深入理解內容，跟隨教師的引導聯(lián)系生活實(shí)際感悟自然界生物之間相互制約相互聯(lián)系的道理
鹿和狼的故事教案4
教學(xué)目標：
1、認讀“狩、寵、厄、�！�4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書(shū)鹿。
一提到鹿你的腦海中會(huì )浮現出哪些詞語(yǔ)？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？板書(shū)狼。狼給你們留下了什么印象？
是��！提起狼，我們腦海中就會(huì )出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話(huà)、小說(shuō)中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著(zhù)人皮的狼”等，可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書(shū)*和*的故事，齊讀課題。本課所寫(xiě)的故事與同學(xué)們的認識不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學(xué)們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？
1、誰(shuí)能用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1—6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰(shuí)來(lái)讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛(ài)的鹿奏響了一曲美妙的樂(lè )章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫(huà)面，你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？
看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著(zhù)我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來(lái)默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì )遭嚴重的災難。
6、此時(shí)你想對羅斯福說(shuō)些什么？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類(lèi)似的事情？
8、老師也給大家帶來(lái)一個(gè)小故事，想聽(tīng)嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？
三、課外延伸
同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結合自己的理解，寫(xiě)一句警示人們的話(huà)。
教學(xué)反思
兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內容是人教版第九冊第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的'案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個(gè)環(huán)節，力求讓這節課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著(zhù)百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當我把一個(gè)個(gè)精心設計的問(wèn)題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應時(shí)，我心中暗自高興：看來(lái)我課前的功夫沒(méi)有白費。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習激情一定會(huì )繼續到這節課的結束。我躊躇滿(mǎn)志，接著(zhù)問(wèn)道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我本以為教室里會(huì )小手如林，學(xué)生會(huì )暢所欲言�？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來(lái)的問(wèn)題，竟會(huì )受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jì)不錯的學(xué)生來(lái)回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個(gè)人自編、自導、自演，牽著(zhù)學(xué)生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。
為什么自認為畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題學(xué)生反應卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節想了一遍。毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問(wèn)題，為教而設計，為所謂突出重點(diǎn)而提問(wèn)。問(wèn)題沒(méi)有設計在學(xué)生的“心坎上”，沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，沒(méi)有激起他們的興趣�？追蜃诱f(shuō)曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！蹦敲词裁礃拥膯�(wèn)題，什么樣的思路才適應學(xué)生呢？
我拾起課標，反復推敲，琢磨�！岸蒙镏g存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來(lái)學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問(wèn)方法，推翻了前面所有的設計，尋找著(zhù)一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問(wèn)題的出爐。再上這節課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習熱情飽滿(mǎn)，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。孩子們的語(yǔ)言閃現著(zhù)智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。好的教學(xué)設計激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著(zhù)一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問(wèn)的開(kāi)放性、合作性、民主性、過(guò)程性。教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì )有所成就，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。
鹿和狼的故事教案5
一、導入課題
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1、讀通課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事？告訴我們一個(gè)什么道理？
2、在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
3、指名復述發(fā)生在凱巴伯森林的.`故事。
四、重點(diǎn)討論
1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？再讀課文，能用課文中的話(huà)來(lái)回答嗎？
2、學(xué)習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
(1)什么叫制約？用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
(盡管狼吃鹿，它卻維護著(zhù)鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì )摧毀森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。)
(2)再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì )怎么樣？
(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù);小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景？能用自己的話(huà)給大家描述一下嗎？見(jiàn)到此景，你想說(shuō)什么？
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎？
五、小結，作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。寫(xiě)完后同學(xué)之間交流一下。
鹿和狼的故事教案6
一、教學(xué)目標
1、認識“狩、寵、厄、�！�4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
4、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解的結論。
三、媒體運用
1、課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。
2、大屏幕演示語(yǔ)，引起學(xué)生注意。
四、教學(xué)流程
〈一〉導入
同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？喜歡什么動(dòng)物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導入鹿給你留下了什么印象？狼呢？學(xué)文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來(lái)學(xué)習學(xué)文興趣《鹿和狼的故事》（板書(shū)課題），看看課文又給我們講了一個(gè)什么故事呢？
〈二〉初讀
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文理解。
2、指名讀。思考：課文講了一個(gè)什么故事？
理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。
3、指名說(shuō)主要內容。
〈三〉理解
1、導言
是啊，昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來(lái)的鹿群活潑自由，現在卻茍延殘喘。這嚴重的生態(tài)災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個(gè)錯誤的決定，必將會(huì )挽救森林，挽救鹿群，挽救整個(gè)生態(tài)系統，可惜，羅斯福身邊沒(méi)有這樣的人。同學(xué)們，讓我們快快行動(dòng)起來(lái)，向總統先生進(jìn)見(jiàn)直言吧！我們來(lái)以形式的創(chuàng )給他寫(xiě)一封信，好嗎？新達到激發(fā)要想使這封信更具有說(shuō)服力，我們需要以課本為依據，可以用事實(shí)說(shuō)學(xué)文欲望話(huà)，可以講明道理，可以引用身邊的'例子，要有理有據的闡明你的觀(guān)點(diǎn)。
2、自由研讀課文，思考如何寫(xiě)信。
3、小組交流。合作
4、集體交流。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生信的內容適時(shí)出：生物之間的關(guān)系相互制約、相互聯(lián)系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）
〈四〉結語(yǔ)
同學(xué)們一封封發(fā)自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會(huì )使更多的人警醒。
我們的目的只有一個(gè)：這個(gè)慘痛的教訓不要再重演。
在這節課即將結束時(shí)，請同學(xué)們再回味全文，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？回味全文，老師這也有一句話(huà)，送：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己，領(lǐng)悟文旨。
鹿和狼的故事教案7
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生“經(jīng)歷”人們由于對狼和鹿的兩極態(tài)度引發(fā)生態(tài)失衡的悲劇，真切認識人要尊重自然的道理；在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言訓練，內化文本語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
2、通過(guò)情景練筆，引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用文本資源進(jìn)行個(gè)性表達，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一、感受人們對狼和鹿的截然不同的兩種態(tài)度。
一、聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì )詞語(yǔ)，感受人們恨狼愛(ài)鹿的態(tài)度。
1、出示兩組詞語(yǔ)：
1）貪婪而兇殘 下毒手 暗算
2）活潑而美麗 嬉 戲 時(shí)刻提防
——自己讀一讀，會(huì )讀的舉手；指名讀詞語(yǔ)。
——這兩組詞語(yǔ)分別是寫(xiě)誰(shuí)的？
——指導朗讀詞語(yǔ)。
�。�1）通過(guò)這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛(ài)……）指名交流、朗讀。
�。�2）同學(xué)們，詞語(yǔ)是帶有感情色彩的，讓我們一起認真讀讀課文第一小節，注意這兩組詞，體會(huì )人們恨狼愛(ài)鹿的這兩種鮮明的態(tài)度。
2、學(xué)生讀課文體會(huì )人們恨狼愛(ài)鹿的態(tài)度。
3、小結過(guò)渡：人們的這兩種鮮明的態(tài)度決定著(zhù)人們的行動(dòng)，當然，人們的行動(dòng)就會(huì )改變狼和鹿的結局。那么，凱巴伯森林里的狼和鹿因為人們的態(tài)度有著(zhù)怎樣的.結局呢？讓我們繼續走進(jìn)故事。請同學(xué)們自讀課文第2、3兩小節，劃出描寫(xiě)狼和鹿結局的句子。
板塊二、感受狼和鹿25年后的命運，理解鹿瀕臨滅絕的原因。
二、感受狼慘烈的命運。
1、自讀課文第二節，感受狼的命運。
1）先來(lái)說(shuō)說(shuō)狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著(zhù)一只，哀嚎著(zhù)倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只�！崩锹涞昧艘粋�(gè)怎樣的下場(chǎng)？
——幾乎被殺光了。（板書(shū)：幾乎殺光）
——下場(chǎng)悲慘——“哀嚎著(zhù)倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什么感覺(jué)？?jì)H僅一只狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的慘狀持續了多少年？……）教師圈點(diǎn)。
2、朗讀，誰(shuí)能讀出狼的這種可悲的下場(chǎng)。
三、感受鹿的命運，討論原因。
如果說(shuō)狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光，人們恨透狼的心態(tài)得到了滿(mǎn)足的話(huà)，那么人們特意要保護的鹿，它的最終結局怎樣呢？你們從第三小節找到了哪些句子？
1、鹿的命運。
——凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只。（提示：這不是最終的結局。）
——出示“僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿�！�
1）圈點(diǎn)詞語(yǔ)：兩個(gè)、六萬(wàn)只——留意到這兩個(gè)數字了嗎？相差如何？你從這兩個(gè)相差這么大的數字中體會(huì )到了什么？那是多么悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸體，慘不忍睹��！
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈點(diǎn)：只）這意味著(zhù)什么？——再過(guò)一個(gè)冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。 （板書(shū)：幾乎滅絕）
3）指名讀（誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)：奄奄一息）——齊讀。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光了，鹿照例可以自由自在的生活，生兒育女，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，怎么會(huì )遭受幾乎滅絕的結局呢？原因是什么呢？
1）引導學(xué)生快速瀏覽第3小節，根據課文內容概括：饑餓 疾病
2）課文中有兩個(gè)比喻句形象、生動(dòng)地描述了這種巨大的災難。
3）欣賞積累兩個(gè)比喻句。
——出示：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
——自由朗讀，交流：你從中體會(huì )到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一樣，整個(gè)森林充滿(mǎn)了恐懼。
——齊讀。
四、對比讀中感受人們的心情。
——讀到這里，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。
——第一幅畫(huà)：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒(méi)有貪婪而兇殘的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅畫(huà)：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂(lè )朗誦“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣……只剩下了八千只病鹿�！�
板塊三、認識狼和鹿的關(guān)系，理解故事給人們的啟示。
五、認識人們對狼和鹿的新認識。
1、于是，人們在痛苦中反思，他們對狼和鹿的認識發(fā)生了怎樣的變化？讓我們回到課文，讀一讀第4節，你能否從中找出兩個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)概括說(shuō)說(shuō)人們的認識？
——理解“功臣”和“禍首”及引號的意義。（板書(shū)：“功臣” “禍首”）
1）狼的功勞是什么？點(diǎn)撥理解方法：聯(lián)系后文理解。指板書(shū)說(shuō)明引號用在這里表示有特殊的含義。
2）鹿闖下了什么禍？看來(lái)這里的功臣和禍首都有其特殊的含義，所以都用上了引號。
2、原先生機勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的危險，造成這樣惡果的禍首還有誰(shuí)呢？人們善意的出發(fā)點(diǎn)盡會(huì )帶來(lái)如此大的后果。所以我們應（快速指名學(xué)生說(shuō)）師小結并板書(shū)：尊重自然。
六、情景練筆。
1、同學(xué)們，你們知道嗎？這個(gè)故事發(fā)生在美國，捕殺狼的命令是當時(shí)的美國總統親自發(fā)布的。后來(lái)，這位美國總統終于撤消了這條給凱巴伯森林帶來(lái)厄運的命令。這里有一個(gè)有趣的傳說(shuō)——據說(shuō)，這位總統撤消這條命令的決心來(lái)自他做了一個(gè)夢(mèng)——他夢(mèng)見(jiàn)了凱巴伯森林中的最后一條狼，狼對總統先生說(shuō)的一段話(huà)，使總統如夢(mèng)初醒，于是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會(huì )對總統先生說(shuō)些什么呢？請你們寫(xiě)一寫(xiě)狼說(shuō)的話(huà)。
2、出示“尊敬的總統……”，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，教師巡視指導。
3、師扮演總統，與學(xué)生展開(kāi)交流。
——感謝你給我上了一堂有關(guān)生態(tài)平衡的課，以后我一定要尊重自然。
——造成這樣的災難，我身感歉意。我已經(jīng)撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復往日的生機。
——放心吧，我不會(huì )再讓這樣大錯特錯的行為發(fā)生了。
板書(shū)設計：
鹿和狼的故事
�。ê蓿� 狼 幾乎殺光 “功臣”
和 尊重自然
�。◥�(ài)） 鹿 幾乎滅絕 “禍首”
鹿和狼的故事教案8
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)自讀自悟、小組討論、教師引導等方式，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：增強學(xué)生維護生態(tài)平衡的意識，樹(shù)立尊重自然、保護環(huán)境的觀(guān)念。
二、教學(xué)內容
課文概述：《鹿和狼的故事》講述了20世紀初葉美國總統羅斯福為了保護凱巴伯森林中的鹿，決定由政府雇請獵人消滅狼，結果導致森林生態(tài)系統崩潰，鹿群數量急劇下降，最終只剩下病鹿在茍延殘喘的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的.道理。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
三、教學(xué)方法
講授法：教師講解課文背景、作者意圖等。
討論法：組織學(xué)生就課文中的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
情境教學(xué)法：通過(guò)多媒體展示森林圖片、視頻等，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
情境導入：展示凱巴伯森林昔日生機勃勃和后來(lái)荒涼衰敗的對比圖片，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習興趣。
提問(wèn)導入：提問(wèn)學(xué)生關(guān)于狼和鹿的印象，以及它們之間的關(guān)系，引出課題。
2. 初讀課文，整體感知
自讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
概括大意：學(xué)生嘗試用自己的話(huà)概括課文的主要內容。
3. 精讀課文，深入理解
分段閱讀：教師引導學(xué)生分段閱讀課文，重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段（如參考文章2所述）。
小組討論：
羅斯�？偨y為了保護鹿采取了哪些措施？
這些措施導致了什么后果？
為什么會(huì )出現這樣的結果？
全班交流：各組派代表匯報討論結果，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
4. 領(lǐng)悟道理，拓展延伸
領(lǐng)悟道理：引導學(xué)生理解課文所揭示的生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。
拓展延伸：
提問(wèn)學(xué)生還知道哪些類(lèi)似的故事或現象，說(shuō)明生物之間的相互關(guān)系。
引導學(xué)生思考人類(lèi)應該如何尊重自然、保護環(huán)境。
5. 總結歸納
總結課文：回顧課文內容，強調生物之間相互制約、相互聯(lián)系的重要性。
布置作業(yè)：
復述課文故事給家人聽(tīng)。
收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料，準備參加“不能破壞生物鏈”主題隊會(huì )的演講。
五、課后拓展
課外閱讀：推薦學(xué)生閱讀《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》等故事，進(jìn)一步體會(huì )生物之間的相互關(guān)系。
實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生參與環(huán)保宣傳活動(dòng)，如制作環(huán)保小報、參與社區環(huán)保清潔等。
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