朱自清《背影》教例評析

　　一、課內交流段落提綱

　　回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

　　事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

　　穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚

　　北京思父──持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩

　　二、討論

　�。�、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？

　�。�、本文怎樣描寫(xiě)父親？

　�。�、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？

　�。�、為什么要這樣穿插安排？

　　三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情

　　例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》１９８７年第８期 張兆龍文）。

　�。�、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：

　　外貌──落泊潦倒

　　動(dòng)作──一片深情 兩次

　　背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)：落淚

　　混入、再找不著(zhù)

　�。�、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：

　　終于自己送──愛(ài)子心切 我自責

　　看講揀囑 ── 無(wú)微不至 內疚

　�。�、當時(shí)的家境、原因。板書(shū)：

　　祖母死，父親差使交卸──禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑──家境慘淡

　�。�、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》１９９２提第３期 徐紹仲文）

　　朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對動(dòng)詞的重復使用（如兩次使用躊躇）同義動(dòng)詞（如囑咐、囑、囑托）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如看了看、須穿過(guò)、須跳下去、爬上去）、動(dòng)詞的照應使用（后邊的走過(guò)去同前邊的穿過(guò)、后邊的探身下去同前邊的跳下去、后邊的：爬上同前邊的爬上去）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì )到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì )大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節省許多時(shí)間。

　　【評析】

　　《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。

　　以上三例，各具特色：

　　從教學(xué)思路看，例一為順向思路，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：點(diǎn)突破思路，抓住文中動(dòng)詞的使用規律和表達作用進(jìn)行咀嚼。

　　從教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線(xiàn)務(wù)的聚集。教學(xué)的切口越來(lái)越細小，計析和品評越來(lái)越細膩。

　　從講授的主要內容看，例一呈并列式，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈回扣式，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈聚焦式，所有的內容都從不同角度指向動(dòng)詞這個(gè)中心。

　　從板書(shū)設計看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。

　　若細心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：

　�。�、如何就些設計再加以改進(jìn)；

　�。�、如何就這些設計加以組合；

　�。�、我們還能設計出哪一種別致的思路？

　　細細地體味再加上一些挑剔，就可以創(chuàng )造新的模式。

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