《圓明園的毀滅》教學(xué)策略

　　語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。

　　一、梳理——指向"篇感""段感"的形成

　　一個(gè)人的用字、用詞、遣詞造句，在口頭中經(jīng)常得到練習，而"段"的意識、"篇"的意識，口頭中得不到練習。這就需要在閱讀教學(xué)中加以滲透、落實(shí)，學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)作，才會(huì )考慮先后，考慮主次，考慮層次，考慮結構，這就是文章的"構思",而學(xué)生習作也恰恰最搞不懂"構思".在高段閱讀教學(xué)中，如何滲透"篇感""段感"的意識，筆者認為立足整體，梳理文本內容框架，了解全文架構上的奧妙是必須的，一般可以從以下兩個(gè)方面入手。

　　1.理清顯性結構

　　顯性結構就是課文表面內容的結構線(xiàn)索。如，敘事性文章中所記敘事件的發(fā)展階段，描述性文章中所描述的事物的幾個(gè)方面，說(shuō)明文中所說(shuō)明的要點(diǎn)，議論文中所論證的分論點(diǎn)等。理清篇章內容結構的目的是學(xué)習如何構思、選取和安排材料等表達經(jīng)驗與規律。

　　《圓明園的毀滅》描寫(xiě)的是圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏毀滅的景象，第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與結尾段的"這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼"首尾呼應。第二至第四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀(guān)。筆者這樣教學(xué)：

　�、僬f(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了圓明園的哪些內容?引導概括出"毀滅"和"輝煌"這兩個(gè)關(guān)鍵詞。

　�、谡n文哪幾個(gè)自然段分別寫(xiě)了圓明園的"毀滅"和"輝煌"?引導梳理課文結構：第一自然段和第五自然段寫(xiě)"毀滅",第二至第四自然段寫(xiě)"輝煌".

　�、坶_(kāi)頭寫(xiě)了圓明園的毀滅，結尾又寫(xiě)了圓明園的毀滅，這叫什么?(首尾呼應)

　　第二至第四自然段重點(diǎn)寫(xiě)了圓明園昔日的"輝煌",這一部分內容梳理時(shí)，筆者借助"玲瓏剔透、亭臺樓閣、奇珍異寶、蓬萊瑤臺、眾星拱月、歷史文物"等四字詞語(yǔ)的朗讀、分類(lèi)、找相應段落等言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到作者是從"布局、建筑、文物"這三個(gè)方面具體來(lái)描述的。

　　2.把握隱性結構

　　隱形結構就是融合在文章結構"明線(xiàn)"后面的"暗線(xiàn)",如，敘事性文章中作者情感的變化，描述性或說(shuō)明性文章中作者描寫(xiě)或說(shuō)明角度的變化，議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發(fā)展等。在《圓明園的毀滅》中表現為作者情感的變化：因毀滅而惋惜—因輝煌而贊嘆—因毀滅而憤怒。

　　為把握作者的情感變化這一"暗線(xiàn)",筆者采取的主要方法是朗讀：教學(xué)第一段時(shí)，引導學(xué)生反復咀嚼兩個(gè)"不可估量"傳達出的圓明園舉世無(wú)雙的價(jià)值，把目光定位在描寫(xiě)圓明園昔日輝煌和美麗景觀(guān)的第2、3、4自然段，尋找依據，親身感受"不可估量"的深層內涵，從而體味惋惜之情。第三部分，學(xué)生通過(guò)朗讀再一次體會(huì )作者對掠奪者的仇恨和憤慨之情，語(yǔ)速稍快，"凡是""統統""任意"用重音讀出憤慨之情。

　　課文是一個(gè)整體，是內容的整體、語(yǔ)言形式的整體和形象的整體。一篇完整的文章，"言語(yǔ)理解"上的"得"也應該是整體的。只有立足整體，理清文章內容要點(diǎn)和框架結構，立足"篇感""段感"的培養，才能學(xué)會(huì )構思、選材，真正達到"運用".

　　二、比較——指向形式秘妙的發(fā)現

　　指向語(yǔ)用，重點(diǎn)要破解的是文本語(yǔ)言的秘妙，是指在那些看似普通的語(yǔ)言文字處，潛藏著(zhù)作者遣詞造句、謀篇布局、表情達意的獨具匠心。因此，對于具有鮮明特點(diǎn)與規律的語(yǔ)言就要敢于取舍，高度聚焦，給足過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現言語(yǔ)的驚艷之美，從而促進(jìn)學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中自覺(jué)地理解和運用語(yǔ)言。

　　文本的語(yǔ)言形式，主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是文本中的外在言語(yǔ)形式，它是文本的骨架，是一種關(guān)涉構詞、構句、構段、構篇的框架模式;另一個(gè)是文本的內在言語(yǔ)素材，它是一種關(guān)涉好詞、好句、好段、好篇的材料構件。具體的教學(xué)中，不妨運用"比較"這一策略來(lái)指導學(xué)生理解、發(fā)現文本語(yǔ)言在表達上的'秘妙。

　　1.剖析篇章的獨特結構，觸摸文意呈現的脈搏

　　結構表現一篇文章結撰、布局的藝術(shù)，經(jīng)典之作在結構上往往匠心獨運。因為要呈現特殊的意蘊，作者往往采用一些特殊結構形式。作者為什么要這樣安排?這樣安排到底要表達什么樣的意蘊?這些都是教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)。

　　《圓明園的毀滅》結構精巧，首尾呼應，題目是"毀滅",卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，用的是以喜襯悲、以樂(lè )寫(xiě)哀的寫(xiě)法，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。筆者從課題的表達入手，引導學(xué)生關(guān)注其表達的奇特、不合理之處，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)行思考：

　　師：同學(xué)們，在剛才的學(xué)習中，我們明白了課文寫(xiě)了哪兩個(gè)方面的內容?

　　生：寫(xiě)了圓明園的輝煌和毀滅。

　　師：是呀，那課題應該改為《圓明園的輝煌與毀滅》才合適了?

　　生：我認為課文要寫(xiě)"輝煌"的，不然不知道毀滅了什么?

　　生：課文的輝煌寫(xiě)得具體，我們就能感受到損失的"不可估量".

　　師：閱讀時(shí)，我們就可以用猜讀法，去猜作者所寫(xiě)的內容，猜作者為什么這樣寫(xiě)。

　　在充分解讀感受了圓明園"輝煌的昔日景觀(guān)"之后，當學(xué)生為祖國擁有如此驕人的瑰寶而自豪時(shí)，筆者再次拋出疑問(wèn)：

　�、僬n文題目是"圓明園的毀滅",為什么作者卻花了大量筆墨來(lái)寫(xiě)圓明園的輝煌?

　�、诮涣餍〗Y：大喜之后迎來(lái)大悲，這讓我們更加痛惜，這就是作者構思的巧妙之處：以樂(lè )寫(xiě)哀，哀更哀;以喜寫(xiě)悲，悲更悲。

　　筆者作了"板書(shū)質(zhì)疑、學(xué)文感受、對比朗讀"等步驟的引導，讓學(xué)生揣摩了作者的寫(xiě)作意圖，懂得了這樣的構篇形式所要訴說(shuō)的內心情感、所要鋪陳的內在意蘊，感受其謀篇布局的表達魅力，習得這一表達范式。

　　2.揣摩詞句的特殊形式，體悟形意統一的秘訣

　　文本內在語(yǔ)言的表達形式是言語(yǔ)形式中的重要部分，尤其是一些情感型言語(yǔ)，猶如一面魔鏡，能夠借助其獨特的詞句表達形式，向讀者表達它特殊的情感意味，吸引讀者一步一步走進(jìn)作者的內心，產(chǎn)生情感共鳴。具體操作注意以下兩點(diǎn)。

　　(1)取舍有度

　　教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì )遇到一篇課文有諸多值得關(guān)注的語(yǔ)言表達形式的秘妙之處，該確定哪些或哪個(gè)作為主要教學(xué)內容呢?

　　筆者在《圓明園的毀滅》的言語(yǔ)形式研讀的選擇和確定時(shí)，依據如下：一是以課標學(xué)段目標為導向，根據高年段的要求，尤其注重篇和段的言語(yǔ)形式，注重引導學(xué)生揣摩文章表達方法;二是以單元重點(diǎn)為依據，本單元是以"不忘國恥，振興中華"為主題的，在言語(yǔ)習得上的要求是"用心感受作者在遣詞造句中飽含的情感和表達效果",從本課的編排意圖和單元訓練重點(diǎn)加以審視，筆者將第三自然段"建筑之輝煌"的描寫(xiě)方法作為教學(xué)的側重點(diǎn);三是以文體特點(diǎn)作把握，文體不同，教學(xué)方法不同，依體而教，才能真正理解文本語(yǔ)言，依據《圓明園的毀滅》的文體特點(diǎn)，要關(guān)注的語(yǔ)言現象是作者安排了哪些材料，是怎么安排的?作者的情感是怎樣表達的?運用了哪些修辭方法?四是以學(xué)生內需為切入點(diǎn)，指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)，是基于我們對學(xué)生語(yǔ)用現狀和發(fā)展需要的把握。那么第三自然段中分類(lèi)概括、對舉描寫(xiě)這些對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的言語(yǔ)表達形式不正是本課教學(xué)內容的重點(diǎn)選擇?

　　(2)體悟有法

　　確定了合宜的教學(xué)內容，就要引導學(xué)生理解、吸收新的語(yǔ)言形式�！秷A明園的毀滅》第三自然段教學(xué)步驟如下：

　　第一步：對讀，探尋內容描寫(xiě)的對舉之法。

　�、俪鍪镜谌�自然段第1句，師生對讀。

　�、谧髡吲e了哪幾種圓明園的建筑?(理解"舉")

　�、鄞騺y句子內景觀(guān)順序，對比原句，再欣賞圖片，引導發(fā)現句子內容的對應關(guān)系："殿堂"與"亭臺樓閣"是一"大"一"小"的對應，"買(mǎi)賣(mài)街"與"山鄉村野"是一"鬧"一"靜"的對應。

　�、茏x一讀第2、3、4句中前后對應的內容，說(shuō)一說(shuō)它們的對應關(guān)系。

　　第二步：試改，感受句式的整齊及連接詞的變化。

　�、賹ふ业谝痪渲袑Ρ痴b幫助非常大的詞語(yǔ)?

　�、趯ψx第2、3、4句，引導發(fā)現4句話(huà)在表現形式上的共同點(diǎn)：句式相似、整齊，前后分兩部分。

　�、鬯木湓�(huà)有什么不一樣的地方?引導發(fā)現：句子有長(cháng)有短，有詳有略，且連接詞不同。

　�、�?chē)L試用"有、也有"的連接詞來(lái)改說(shuō)第二句，引導發(fā)現句式在整齊中的變化，并感悟到作者就是用這些整齊且富有變化的句子來(lái)表現圓明園內建筑景觀(guān)的豐富多彩的，實(shí)現了語(yǔ)言形式和文本內容的高度統一。

　　第三步：對照，發(fā)現分類(lèi)概括事物的寫(xiě)法及妙處。

　�、僬垖W(xué)生交流搜集關(guān)于圓明園內其他的建筑景觀(guān)。

　�、趽�統計，圓明園內共有1000多處景觀(guān)，老師選擇其中的6處，請大家讀一讀。這里出示的6種景觀(guān)圖片，你會(huì )發(fā)現建筑風(fēng)格相似，都是"精巧別致"的，作者用了"亭臺樓閣"一詞概括，代表這一類(lèi)景物。

　�、劢Y合圖片，展開(kāi)想象，將"殿堂、買(mǎi)賣(mài)街、山鄉村野"等概括性的詞幻化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，并再次思考：作者為什么不這樣寫(xiě)，而要高度濃縮?引導學(xué)生感知分類(lèi)概括描寫(xiě)事物的妙處。

　　筆者將"讀懂內容、體悟情感"和"關(guān)注形式、學(xué)習表達"緊密結合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)語(yǔ)言的密碼。要學(xué)習語(yǔ)言文字的運用，必須關(guān)注文本獨特的語(yǔ)言形式，留意、揣摩和品讀那些形式獨特的表達方式。也只有理解才能順順當當地運用學(xué)到的語(yǔ)言形式，展開(kāi)想象，進(jìn)行運用。

　　三、誦讀——指向語(yǔ)言范式的積累

　　在學(xué)生發(fā)現文本語(yǔ)言表達形式的秘妙之后，如果直接進(jìn)入運用的環(huán)節，就可能因對形式掌握不夠熟練而效果不好，所以要通過(guò)朗讀、背誦、想象等途徑進(jìn)行言語(yǔ)范式的積累。

　　《在圓明園的毀滅》教學(xué)中，筆者設計了幾個(gè)讀、背的環(huán)節，使學(xué)生比較順利地由淺入深地進(jìn)入到對文本新鮮語(yǔ)言范式的理解和積累中。

　　其一是在了解了第三自然段第1句"圓明園中，有金碧輝煌的……"的構句形式的秘密之后，采用了逐漸加難填空背誦的方式積累這一句子。

　�、賵A明園中，有金碧輝煌的( )，也有玲瓏剔透的( );有象征著(zhù)熱鬧街市的( )，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的( )。

　�、趫A明園中，有( )的殿堂，也有( )的亭臺樓閣;有( )的買(mǎi)賣(mài)街，也有( )的山鄉村野。

　�、蹐A明園中，有( )，也有( );有( )，也有( )。

　　其二是在學(xué)生發(fā)現第三自然段句式整齊、富有變化、分類(lèi)概括描寫(xiě)之后進(jìn)行的積累：

　�、俣嗝襟w逐個(gè)出示每一個(gè)句子和對應的景觀(guān)圖片，既有課文中寫(xiě)到的景觀(guān)，又有前面學(xué)生補充的景觀(guān)，進(jìn)行畫(huà)面朗讀。

　�、谌サ魣D片，朗讀句子，并想象。

　�、廴サ舾爬ㄐ缘脑~，進(jìn)行填空式誦讀。

　　在這些教學(xué)片段中，筆者始終以讀為基本手段：在師生對讀中體味語(yǔ)言的節奏，在填空式的讀中感受詞語(yǔ)的優(yōu)美準確。在讀中，學(xué)生積累了這種以對舉、分類(lèi)概括形式描寫(xiě)的語(yǔ)言范式，其結果毫無(wú)疑問(wèn)地指向了潛在的目標——言語(yǔ)表現。

　　四、練寫(xiě)——指向形式之美的表現

　　在高段閱讀教學(xué)中，可以依照以下兩個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)的活動(dòng)中進(jìn)一步體悟、消化、吸收、表達新得的語(yǔ)言形式，最終形成運用語(yǔ)言文字的能力。

　　1.順勢聚焦"運用點(diǎn)"

　　教師要根據文本特點(diǎn)，結合文本情境，創(chuàng )設一個(gè)可供學(xué)生表現的話(huà)題。但教材可供言語(yǔ)運用的資源是開(kāi)發(fā)不盡的，有時(shí)一篇課文就可以發(fā)現十幾個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)。像《圓明園的毀滅》就可以挖掘以下眾多的語(yǔ)言表達點(diǎn)：首尾呼應的結構仿寫(xiě)、以喜襯悲的布局仿寫(xiě)、圓明園中某一處景觀(guān)的具體描寫(xiě)、聯(lián)軍暴行的想象描寫(xiě)等。但在學(xué)生揣摩發(fā)現了文本第三自然段在語(yǔ)言形式上的秘密之后，又處在對圓明園內豐富多樣的建筑景觀(guān)驚嘆贊美之時(shí)，筆者認為有兩處"語(yǔ)例",能激起學(xué)生寫(xiě)的興趣，同時(shí)能豐厚文本內容，可謂應時(shí)而生，順勢而寫(xiě)：

　　"語(yǔ)例"一：第三自然段"園內不僅有民族建筑，還有西洋景觀(guān)",從詳略的角度來(lái)說(shuō)，這是略寫(xiě)，可以就這一文本"空白點(diǎn)"展開(kāi)讀寫(xiě)遷移。

　　"語(yǔ)例"二：第四自然段對于圓明園內文物的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，就一句話(huà)概括，可從這一處內容就地取材，模仿第三自然段的形式進(jìn)行言語(yǔ)表達。

　　2.妙搭階梯促"表現"

　　有了合適的語(yǔ)用點(diǎn)之后，就要在學(xué)生思維最活躍、情感最飽滿(mǎn)、情意和諧共振之時(shí)，搭建"寫(xiě)"的有效階梯，讓"寫(xiě)"在閱讀中自然生發(fā)出來(lái)，促進(jìn)思維發(fā)展，表達情感，實(shí)現"學(xué)習語(yǔ)言文字運用"的最優(yōu)化，最終達到內化語(yǔ)言、遷移表達方法的目標。

　　在實(shí)際教學(xué)中，筆者選擇"語(yǔ)例一"作為言語(yǔ)表現點(diǎn)，采用了資料補充、豐富學(xué)生積累等"階梯"的引導。

　�、俳涣鲗W(xué)生搜集到的關(guān)于西洋景觀(guān)資料。

　�、诔鍪疚餮缶坝^(guān)資料，讀一讀。

 

　�、壅埥Y合資料，模仿第三自然段，用整齊而又富有變化的句式，具體寫(xiě)寫(xiě)圓明園中豐富的西洋景觀(guān)。

　�、芫殞�(xiě)。

　�、萁涣�，小結。

　　對于新得的言語(yǔ)表達形式，可能極少數學(xué)生能無(wú)師自通地實(shí)現理解和運用，大部分學(xué)生需要經(jīng)過(guò)反復多次的實(shí)踐，才能實(shí)現言語(yǔ)的遷移運用。上述片段中，因為有前面關(guān)于語(yǔ)言秘妙處的發(fā)現與積累，才使得言語(yǔ)表現順理成章。

　　3.巧加追問(wèn)悟"表達"

　　如果對文本語(yǔ)言文字的學(xué)習運用僅止于此，那么不是指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)，僅僅是讀寫(xiě)結合的閱讀教學(xué)，僅僅是運用表達去促進(jìn)理解的閱讀教學(xué)。指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)還要進(jìn)一步，即理解作者為什么這樣寫(xiě)而非那樣寫(xiě)的意圖。

　　教學(xué)中，筆者在學(xué)生練寫(xiě)、交流、悟情之后，繼續追問(wèn)：作者為什么沒(méi)有像你們那樣具體描述圓明園中的西洋景觀(guān)，而是僅僅點(diǎn)到有西洋景觀(guān)?此時(shí)，學(xué)生從驚嘆于圓明園內建筑的瑰麗輝煌的激蕩情感中回過(guò)神來(lái)，將閱讀思維聚集到了作者在這一段中詳略結合的描寫(xiě)形式上來(lái)了。筆者隨機做了適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生對寫(xiě)作中安排材料要詳略得當有了初步的體驗，把這種習作的圖式投射進(jìn)了學(xué)生記憶。

　　沒(méi)有理解發(fā)現，就難有運用表達的內在動(dòng)力和內容;有了對言語(yǔ)形式秘妙的理解發(fā)現，不進(jìn)行表達運用，又會(huì )使這種新得的言語(yǔ)范式趨于消解乃至消逝。所以對言語(yǔ)的理解要與運用緊密聯(lián)系結合，實(shí)現相互轉化，共同實(shí)現言語(yǔ)智能的提升。

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