《小石潭記》 教學(xué)教案設計

　　《小石潭記》全篇充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。下面是《小石潭記》 教學(xué)教案設計，希望能對你有所幫助。

　　教學(xué)目標

　　1.朗讀課文，品析小石潭的景物。

　　2.體會(huì )作者的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品析小石潭的景物。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì )作者的情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入

　　1.學(xué)生齊讀課文

　　2.檢查對文意的理解。(幻燈片出示)

　　用現代漢語(yǔ)翻譯下列語(yǔ)句

　　(1)日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。

　　(2)凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3.談話(huà)：這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。

　　二、出示本課學(xué)習目標

　　1.朗讀課文，品析小石潭的景物。

　　2.體會(huì )作者的感情。

　　三、品讀課文，賞析景物

　　1.這篇課文是一篇游記，作者是采用什么方法來(lái)觀(guān)察景物的?請從課文中找出能體現作者游蹤的語(yǔ)句，來(lái)分析作者的觀(guān)察方法。

　　2.同學(xué)們認為文中哪些景物描寫(xiě)寫(xiě)得特別好?找出相關(guān)語(yǔ)句細細品讀，看作者是怎樣寫(xiě)出這些景物的特點(diǎn)的，然后與同學(xué)互相交流。

　　3.學(xué)生品析景物

　　(1)潭水

　　聽(tīng)覺(jué)——聲音動(dòng)聽(tīng)

　　觸覺(jué)——水溫清涼

　　視覺(jué)——水質(zhì)清澈

　　(2)潭石——全石以為底

　　(3)潭魚(yú)——動(dòng)靜結合

　　(4)潭源——形狀、岸勢

　　(5)環(huán)境氛圍——清幽、凄涼

　　4.小石潭的景物給人的整體感覺(jué)怎么樣?

　　四、體悟作者的感情

　　1.如果讓你置身于小石潭景致中，你的心情會(huì )怎樣?作者在觀(guān)賞小石潭時(shí)，心情是怎樣的?你是怎樣理解到的?

　　2.作者的心情為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的變化?

　　五、感情朗讀

　　1.指導學(xué)生有感情地朗讀課文

　　2.錄音示范

　　3.學(xué)生自由朗讀

　　六、延伸拓展

　　出示春、夏、秋、冬景物力各一幅，要求學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，寫(xiě)一段二百字左右的文字。

　　拓展閱讀：《小石潭記》教學(xué)反思

　　《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現了小石潭，他就寫(xiě)了這篇游記。這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫(xiě)潭水、寫(xiě)巖石、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú)，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫(huà)，通過(guò)刻畫(huà)優(yōu)美的景色，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫(xiě)得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內容。然后讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。

　　可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

　　第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導學(xué)生朗讀，有些句子長(cháng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。

　　第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫、流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，對問(wèn)題的設計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在 。”從學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應出在初讀課文之時(shí)，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生不是很難。

　　以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現、自主探究的機會(huì )。

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