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《小石潭記》基礎知識練習
《小石潭記》情深意濃，意境渾成，淡中自有幾分熾烈的情愫。以下是《小石潭記》基礎知識練習，一起來(lái)看一下吧。
1、注意加粗字的發(fā)音，反復誦讀這些句子：
�、鸥趔蛑�，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。
�、品ブ袢〉�，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。
�、菫檑�，為嶼，為嵁，為巖。
�、惹鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
�、蓙倘徊粍�(dòng);俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。
�、识氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。
�、似浒秳萑啦罨�，不可知其源。
�、碳帕葻o(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：
潭中魚(yú)可百許頭()以其境過(guò)清()
不可知其源()卷石底以出()
全石以為底()
3、用現代漢語(yǔ)翻譯下列句子，注意加粗詞的含義：
�、判臉�(lè )之
�、破嗌窈�
�、嵌氛凵咝�
�、热啦罨�
4、散讀課文，體驗幽美意境：
經(jīng)過(guò)合作學(xué)習與交流，橫亙在學(xué)生面前的語(yǔ)言障礙已被基本消除，我要求學(xué)生在誦讀時(shí)努力想象自己與柳宗元一起來(lái)到小石潭，盡情欣賞眼前的美景，用心體驗作者游覽時(shí)所流露的情感及其變化。
5、理清游蹤，明確作者的觀(guān)察對象：
在完成對作品的整體感知后，開(kāi)始進(jìn)入游記閱讀的具體分析。我將預習中所提示的閱讀方法“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語(yǔ)”書(shū)寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生默讀課文，就前兩項內容先獨立思考，然后以合作小組為單位，討論交流，最后由教師抽學(xué)生答題。
6、把握景物特點(diǎn)，領(lǐng)略景中意趣：
通過(guò)誦讀和分析交流，學(xué)生已經(jīng)把握了柳宗元的觀(guān)察視角并初步能以作者的眼光來(lái)欣賞景物了，因此，我讓學(xué)生按作者觀(guān)察角度的變化為序，逐段朗讀、品味，并分別概括小石潭的景色特點(diǎn)。在交流中，特別要引導學(xué)生體會(huì )小石潭整體的構圖美和潭水的清澈、景觀(guān)的幽深和寂靜以及靜中有動(dòng)、動(dòng)靜交互的特點(diǎn)。
7、讀景中情語(yǔ)，與作者的心靈對話(huà)：
以作品中作者流露的情感印記為線(xiàn)索，聯(lián)系作者的身世遭際，讓學(xué)生體會(huì )作者在整個(gè)游覽過(guò)程中的情緒變化應當說(shuō)是水到渠成的事。重點(diǎn)可以讓學(xué)生根據自己此前的探究所得，就作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”這一感受的產(chǎn)生原因，作一番交流。作為思維訓練，更高一點(diǎn)的要求是：讓學(xué)生討論并理解小石潭幽美獨特的風(fēng)光、寂寥無(wú)人的環(huán)境和往來(lái)翕忽的游魚(yú)，與作者的身世遭際、性格和心緒之間的某種聯(lián)系，以更準確地把握作者的心靈世界以及作品的藝術(shù)特色。當然，這可以點(diǎn)到為止。
8、與作者對話(huà)，激發(fā)人物研究興趣：
《小石潭記》給予讀者的不僅僅是自然景物的審美享受，它還展現了唐代文學(xué)家柳宗元的才華和人格魅力。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生的心已經(jīng)與柳宗元靠近，因此，我設計了這樣一道問(wèn)題讓學(xué)生思考、交流：“如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂(yōu)傷之情終不得排遣之際，你會(huì )對他說(shuō)些什么呢?” 每一位學(xué)生都可以聯(lián)系作者的身世遭際、文學(xué)才華和政治上的作為等史實(shí)，按自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)對他進(jìn)行或儒或道或釋等五花八門(mén)的勸慰，教師可以此為契機，引導學(xué)生課外進(jìn)一步去探究這一人物。
9、教學(xué)總結，強化單元學(xué)習重點(diǎn)：
�、攀崂聿w納游記的特點(diǎn)和閱讀游記的一般方法。
�、瓶隙ê捅�?yè)P在完成自讀與探究型作業(yè)中表現出色的學(xué)生，并重申這兩種學(xué)習方式的重要性。
拓展閱讀：《小石潭記》教學(xué)反思
這天的語(yǔ)文課，要教學(xué)《小石潭記》一文，上課鈴響了，我匆匆地捧著(zhù)教案走進(jìn)教室，心中有一絲不安，因為，由于連續幾周監考工作的忙碌，我對這一篇課文沒(méi)有好好地鉆研，只是大致地看了一下教學(xué)用書(shū)上的內容。雖然有一絲不安，但我還是在自我安慰自己：今天是第一課時(shí)，只要教學(xué)生字新詞，了解一下文言文的大意，應該沒(méi)什么大的問(wèn)題。更何況上過(guò)這么多課了，課堂上出現什么問(wèn)題也是應該能應付的。帶著(zhù)這樣僥幸的心理，我跨進(jìn)了教室門(mén)。
可是偏偏事與愿違，課堂上就出現了這樣的一幕──
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文?
(我想檢查一下孩子們預習課文的情況。“唰”，教室里一下子舉起了很多小手，我隨意叫了幾個(gè)同學(xué)分小節朗讀課文。)
生：青樹(shù)翠蔓(màn)。
生：不對不對，這個(gè)字應該讀(wàn)。
生：不對，我認為……
生：我認為……
教室里一時(shí)爭論得不可開(kāi)交，真該死!我這才想起我只顧及到文言文的字面意思，但根本在課前沒(méi)好好地去讀過(guò)一遍課文。學(xué)生的爭論使我也一臉茫然，猶豫不決，是呀!到底這個(gè)字該如何讀呢?我暗暗責怪自己：課前為什么不去讀課文呢?為什么沒(méi)去確定一下這個(gè)“蔓”字的讀音呢?課前還在僥幸，現在問(wèn)題出現了，我該怎么辦?短暫的思考后，我對學(xué)生坦陳：“同學(xué)們，很對不起，老師也一時(shí)確定不了這個(gè)字的讀音，下課后，我們一起來(lái)查字典，好不好?”“好!”學(xué)生們大聲地回答著(zhù)。好在孩子們是通情達理的，我長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。
孩子們繼續讀著(zhù)下面的自然段，我的愧疚心理隨著(zhù)孩子們的朗讀愈來(lái)愈深，孩子們讀的“蔓”字(有的讀成了 màn，有的讀成了 wàn，而我都不敢肯定真正的讀音。)都像針尖一樣刺痛著(zhù)我的心。一堂課終于在我焦急的等待中結束了。
這是一堂失敗的語(yǔ)文課!極其失敗!
一下課，我趕緊查閱字典。終于我了解到，“蔓”讀成 màn 只可當動(dòng)詞用，是延伸的意思;“蔓”讀成 wàn 才當名詞使用，指植物細長(cháng)而不能直立的莖。這個(gè)問(wèn)題搞清楚之后我又拿起書(shū)默默地讀了兩遍。我想，我應該把課前沒(méi)讀的遍數補回來(lái)。
這堂失敗的語(yǔ)文課帶給我深深的思索：
思索之一：教師必須不斷地學(xué)習。課程改革后，新的理念，新的課程，新的教材，給所有的老師以機遇和挑戰，沒(méi)有哪一個(gè)老師可以憑借著(zhù)以往的知識儲備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“學(xué)則進(jìn)，不學(xué)則退”，要適應課程改革，要能在課改的浪潮中搏擊前進(jìn)，學(xué)習是不可缺少的，惟有不斷的學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，才能立于不敗之地。今天的課上，我深切地感受到“教師應該與新課程共成長(cháng)，應該與學(xué)生共成長(cháng)”這句話(huà)的深刻含義。如今的教材上，多的是我們以往很少接觸的字，多的是我們以往認為不是成語(yǔ)的成語(yǔ)，多的是教師以往都不夠熟悉的內容，什么《紅燈記》呀，愛(ài)滋病呀，姓氏歌呀，等等等等。時(shí)代在進(jìn)步，我們真的應該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，不斷充實(shí)完善自己，向做真正的觀(guān)念新、業(yè)務(wù)精的“學(xué)者型”教師這個(gè)目標努力、奮進(jìn)。
思索之二：教師必須認真地鉆研教材。教材是學(xué)生學(xué)習和掌握知識的基本工具，也是教師向學(xué)生系統傳授知識，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據。教師備課時(shí)，首先要鉆研教材，吃透教材，也就是正確地理解、掌握具體的文本知識，這是教學(xué)的基本點(diǎn)。所謂“課本、課本、一課之本。”教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于靈活運用;要想運用得好全在于吃透教材，只有熟悉吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時(shí)才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快，因此，深入鉆研教材，正確使用教材非常重要。課堂上，教師惟有心中有本，把教材爛熟于心，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
思索之三：教師應當正確看待自己。今天的課上，唯一使我略感欣慰的是我很坦率地向學(xué)生承認了我的“不知”，而我的這一行動(dòng)也得到了學(xué)生的諒解。俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人”，“三人行，必有我師”，在全面實(shí)施課程改革的今天，教師和學(xué)生同樣是需要學(xué)習、需要提高的“學(xué)習體”，在教學(xué)中，教師存在一些“不知、不懂、不會(huì )、不了解……”的情況是非常正常的，此時(shí)，教師如果一味地掩蓋自己的“不知”，反而會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生不信任的情感，相反，坦陳自己的“不知”能讓學(xué)生感受到教師的誠實(shí)可信，也使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染，受到教育，所以，教師應該正確地看待自己，真正發(fā)揮以身作則、為人師表的榜樣示范作用。
“備一堂課，第一項重要的任務(wù)就是讀課文，只有把課文讀通、讀熟，使教材的內容爛熟于心了，你才能確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能去考慮怎樣設計教學(xué)環(huán)節，用怎樣的方法去組織教學(xué)，否則一切都是空的。”著(zhù)名特級教師于永正老師的諄諄教誨又一次響在我的耳邊，我將牢牢記住!
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