陶淵明《五柳先生傳》教學(xué)反思

　　常言說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其意自現。在本節課中，第一層次通讀疏通文意。第二層次通讀探究文理。第三層次品味意境。當今社會(huì )正處于一種瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代。中學(xué)生的閱讀能力，說(shuō)到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關(guān)鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關(guān)鍵信息的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導(訓)，另一方面要有學(xué)生的自主學(xué)習(練)。但訓練方式不是大搞題海戰術(shù)，而是要集中體現在三兩個(gè)精煉的課堂提問(wèn)中，通過(guò)師生互動(dòng)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。本節課在這方面做出了較好的嘗試。

　　“新課標”試行以后，語(yǔ)文教學(xué)中增加了對學(xué)生綜合性學(xué)習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的學(xué)習方式。目前，打開(kāi)學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識。要打開(kāi)學(xué)生的思維，就必須啟發(fā)學(xué)生，引導探究。落實(shí)到課堂教學(xué)上，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)中的主體，發(fā)現質(zhì)疑，積極思維。最后結果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過(guò)程，答案可以豐富多彩。這節課在這方面做得還不夠，在探討有的問(wèn)題時(shí)，教師總情不自禁地想將學(xué)生引向自己的預想答案，而忽視了培養學(xué)生的積極思維探究的能力。今后還應該在這方面加以注意和改進(jìn)。

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