語(yǔ)文《桃花源記》教學(xué)設計
設計指導思想：
1.以學(xué)生為主體,教師為主導
2.突出語(yǔ)言訓練和思維訓練
教學(xué)重點(diǎn):
1.文言字詞
2.引導學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì )生活
教學(xué)難點(diǎn):理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的
教學(xué)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容:整體把握課文內容,學(xué)習字詞、課文誦讀
教學(xué)過(guò)程：
一．導入：由成語(yǔ)“世外桃源”或陶淵明詩(shī)句導入
二．陶淵明簡(jiǎn)介
三．學(xué)生自學(xué)，整體感知課文內容，教師鼓勵學(xué)生通過(guò)反復誦讀，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)嗷ビ懻�，學(xué)習字詞，教師指導、點(diǎn)拔
四．概括文章各段內容（學(xué)生歸納，教師總結）
五．分析本文寫(xiě)作線(xiàn)索（以漁人行蹤為線(xiàn)索）
六．分小組進(jìn)行誦讀比賽，部分同學(xué)能當堂背誦。
七．字詞訓練（投影）
1．重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣
2．古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論
3．特殊用法字詞：異：意動(dòng)用法；通：使動(dòng)用法
4．通假字：“要”同“邀”
5．同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請：要--延
6．成語(yǔ)：世外桃源；豁然開(kāi)朗；無(wú)人問(wèn)津
第二課時(shí)
教學(xué)內容：感受桃花源美好社會(huì )生活，討論陶淵明寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習上節課內容
二、教師范讀課文，學(xué)生想象桃花源的美好畫(huà)面
三、欣賞“桃源”之美，分類(lèi)感受
�。ㄒ唬└惺芴一ㄔ吹拿利�
1．桃花源美在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）
桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
2．教師小結：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美
�。ǘ└惺芴一ㄔ吹纳衩�
桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）
桃林神秘：夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)。
山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。
林中人神秘：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。
結局神秘：不復得路，探訪(fǎng)未果。
�。ㄈ└惺芴一ㄔ葱腋�
桃花源的幸福表現在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）
1． 發(fā)垂髻：怡然自樂(lè )（和平安定、豐衣足食）
2． 男女：往來(lái)種作（沒(méi)有戰亂，安居樂(lè )業(yè)）
3． 漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風(fēng)淳樸）
學(xué)生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。
四、品評“桃源”之情結
1．桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì )理想？
�。ǚ磳饋y，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì )理想）
2．文中哪一句話(huà)表現了桃花源中人的這種社會(huì )理想？
�。ù巳艘灰粸榫哐运�，皆嘆惋）
3．文中哪一句話(huà)還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？
�。ù酥腥苏Z(yǔ)云：“不足為外人道也�！保�
4．桃花源這一人間樂(lè )園能找到嗎？ （不能，這是作者虛構的）
5．陶淵明為何要虛構？聯(lián)系當時(shí)社會(huì )現實(shí)思考 （反襯黑暗現實(shí)，寄托自己的生活理想）
6．有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)他是消極逃避現實(shí)，你怎樣評價(jià)？（自由辯論）
九．總結結束
陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學(xué)習的`，作為二十一世紀的青少年，更應樹(shù)立一種遠大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì )的需要結合起來(lái)，才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代，無(wú)愧于我們的民族。
十．布置作業(yè)
1、朗讀《桃花源詩(shī)》，體悟其所蘊含的思想感情。
2、結合《桃花源詩(shī)》譯文，思考分析其在內容、寫(xiě)作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯(lián)系。
【語(yǔ)文《桃花源記》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文觀(guān)摩課《桃花源記》教學(xué)設計09-14
桃花源記教學(xué)設計3篇11-24
八年級語(yǔ)文下冊《桃花源記》教學(xué)設計11-05
語(yǔ)文教學(xué)《鄉愁》教學(xué)設計03-05