山城的霧詩(shī)歌

山城的霧詩(shī)歌1

　　山城，清晨的霧，

　　真是無(wú)比奇幻------

　　像天上的仙女撒下帷幔，

　　山城變成了謎一樣的公殿。

　　太陽(yáng)一出山便被罩住，

　　天空只剩下一個(gè)淡淡的圓。

　　大車(chē)小車(chē)都提著(zhù)紅燈籠，

　　像老爺爺走夜路，緩緩向前。

　　只聽(tīng)見(jiàn)霧中噠噠的腳步聲，

　　看不清路上行人的.臉。

　　看不見(jiàn)枇杷山頂的紅燈，

　　看不見(jiàn)電視塔的塔尖……

　　兇涌的霧在翻卷，

　　就像神話(huà)中的“水漫金山”！

　　啊，我真寫(xiě)不完霧中的奇景，

　　我要把它繪成美麗的畫(huà)面。

山城的霧詩(shī)歌2

　　《山城的霧》是一首詩(shī)歌。作者滿(mǎn)懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無(wú)比奇幻的景致。

　　中國是個(gè)詩(shī)的國度，現代詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯易懂，而且有不少文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)歌，《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都會(huì )發(fā)現學(xué)生并不喜歡讀詩(shī)，究其原因：因為它不像童話(huà)、小說(shuō)那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節;也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以后有開(kāi)拓眼界、增長(cháng)知識的成就感;所以孩子們對閱讀詩(shī)歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩(shī)歌的形象性入手，讓孩子感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，使孩子的思想與詩(shī)的內容形成共鳴，體會(huì )山城的霧的奇幻之美;培養學(xué)生喜歡讀詩(shī)，能試著(zhù)寫(xiě)詩(shī)的興趣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我先以圖片導入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片理解詩(shī)歌語(yǔ)言所表達的霧的奇幻之美，并著(zhù)重分析詩(shī)歌語(yǔ)言所用的修辭手法，讓學(xué)生感悟到詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美。這是我第一次上公開(kāi)課，是一次嘗試，也是一次挑戰。課前，我查閱了很多相關(guān)資料，并且精心準備了教案，自認為學(xué)生聽(tīng)課后，肯定會(huì )有收獲，這才開(kāi)始上課。但實(shí)際并不像我預料的那樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現了許多問(wèn)題。學(xué)生對詩(shī)歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數較少，而且有的內容學(xué)生根本不明白，所以這是一堂失敗的公開(kāi)課�；叵肫饋�(lái)，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思。

　　一、遵循新課標理念，結合文本特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌教學(xué)應以讀為主。誦讀，對學(xué)生掌握詩(shī)歌主題，培養語(yǔ)感，具有很大的幫助�！渡匠堑撵F》是一篇文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學(xué)生感悟的.重要內容。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，應該引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

　　而我在上這一課時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，只是讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌，再指名朗讀。雖然我意識到要閱讀課文應該培養學(xué)生各種讀的能力，設計了自由讀、默讀，卻沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中貫穿“讀”，以致于課堂氣氛不夠活躍。

　　朗讀詩(shī)歌是開(kāi)啟理解詩(shī)歌大門(mén)的金鑰匙。當然也并不是單純的反復無(wú)目的的讀，老師要營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，仔細揣摩。在設計《山城的霧》教學(xué)時(shí)，我應該讓學(xué)生在讀中感受詩(shī)句的畫(huà)面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，引導學(xué)生在讀的過(guò)程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿，并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫(xiě)不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫(huà)面�！迸囵B學(xué)生對大自然神奇創(chuàng )造的贊美之情。

　　二、調整角色地位：還學(xué)生以自主學(xué)習的空間

　　《新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此，隨著(zhù)新課程的運行，教師就要調整自己的角色地位。要由傳統意義上的知識的傳播者和學(xué)生的管理者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者;由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者;由教學(xué)活動(dòng)的主角轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。而我在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走入了單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區。不僅使學(xué)生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機器，毫無(wú)價(jià)值，并且也沒(méi)有成效。

　　再者，“教是為了不教”。教師在教學(xué)中，不僅應傳授知識，更重要的是向學(xué)生傳授學(xué)習方法。不僅讓學(xué)生知道學(xué)了什么，還要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)，要學(xué)什么。而我在教學(xué)過(guò)程中只著(zhù)重從分析詩(shī)歌語(yǔ)言入手，告訴學(xué)生這句詩(shī)的意思，用了什么手法，具有什么象征意義。卻忽視了引導學(xué)生借鑒學(xué)法進(jìn)行自我學(xué)習，選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述。我應該讓學(xué)生自己談看法，學(xué)認識。讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。我的滿(mǎn)灌式的教學(xué)，照本宣科，“牽”著(zhù)學(xué)生一步步地走向我挖好的坑里，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。

　　通過(guò)這一次的教學(xué)讓我感悟道：以教師講解詩(shī)句含義和寫(xiě)作技巧為主的教學(xué)，只能是培養出能回答各種練習的解答機器，而不能達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一學(xué)習目標。

　　我還意識到應該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，讓學(xué)生當學(xué)習的主人，激發(fā)其學(xué)習興趣，調動(dòng)其探究的積極性。

　　教師提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)中那句最能表現山城霧的特點(diǎn)?

　　當時(shí)這樣設計問(wèn)題動(dòng)機在于更好的引導學(xué)生理解詩(shī)意，但經(jīng)反思：學(xué)生的答案可以是多樣化的，學(xué)生有自己對詩(shī)意的理解;況且這個(gè)問(wèn)題一提出就圈定了學(xué)生對詩(shī)歌理解的范圍，不利于學(xué)生的自學(xué)自悟。我應該做的是有意識地營(yíng)造氣氛，讓他們自己在品讀詩(shī)歌中發(fā)現詩(shī)歌的美;讓他們親身體驗學(xué)習過(guò)程，鼓勵合作學(xué)習、自主學(xué)習和探究式學(xué)習，真正使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展;以學(xué)生學(xué)習的合作者的身份，調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力營(yíng)造出活躍、積極的課堂氛圍。

　　三、備教材更要備學(xué)生

　　俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰百勝�！倍�我對三年級的學(xué)生了解太少。

　　我在備課中通常比較重視備教材和教法,但對于備學(xué)生,雖然知道很重要,但是真正用于實(shí)踐之中的卻是很少。經(jīng)過(guò)《山城的霧》這一課教學(xué)，我充分認識到備學(xué)生的重要性。

　　提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)中那句最能表現山城霧的特點(diǎn)，為什么?

　　由于上課前我沒(méi)有更多的接觸、了解學(xué)生，因此對學(xué)生我對學(xué)生現有知識水平及其理解能力把握不太充分，導致教學(xué)設計過(guò)高，學(xué)生不易理解，因此參與的積極性不高。

　　可能句子回答要簡(jiǎn)單些，但 “為什么”對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有相當大的難度了，況且學(xué)生理解詩(shī)句的能力本來(lái)就不是很好。這樣一來(lái)，我的教學(xué)也打擊了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的積極性，這一點(diǎn)值得我深刻反思。這同時(shí)也說(shuō)明的我的教學(xué)機智還不夠，對課堂中可能出現的情況預設不充分。在課堂上，當學(xué)生已經(jīng)出現理解上的障礙時(shí)，我就應該發(fā)現這個(gè)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，應該及時(shí)進(jìn)行調整。比如改變提問(wèn)的方式：“你覺(jué)得作者用這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)恰當嗎?”“談?wù)勀銓�這句話(huà)的理解”，循序漸進(jìn)的引導學(xué)生理解。這樣就會(huì )降低難度，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

　　雖然《山城的霧》這節課上的不是很好，但是收獲甚多。我看到了自己的不足，發(fā)現了可以提高的機會(huì )。我是一名剛走出校門(mén)的新老師，除了在大學(xué)時(shí)期進(jìn)行過(guò)半年形式主義的實(shí)習之外，可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗。但我相信，吃一塹長(cháng)一智，我錯了，經(jīng)過(guò)反思進(jìn)而改進(jìn)會(huì )進(jìn)步得更快。在今后的教育教學(xué)中我還會(huì )多聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，及時(shí)做好經(jīng)驗總結，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際嘗試，做到快學(xué)快用。同時(shí)努力研究好新課標，提高教學(xué)效率，爭取成為一名合格的、適應社會(huì )發(fā)展的新型教師。

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