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貧富分化和智能分化散文
2011.8.5.《新聞晨報》A29版文章《美國的貧富分化和智能分化》，作者是美國薩�？舜髮W(xué)副教授薛涌。我讀后想到一些問(wèn)題，提出來(lái)供大家研究。
薛涌說(shuō)：“這反映了美國社會(huì )一個(gè)深刻的矛盾：“不僅貧富分化加劇，智能分化或者說(shuō)教育分化也在加劇。如果說(shuō)貧富分化是市場(chǎng)競爭的結果，教育分化則是所謂‘起跑線(xiàn)’的問(wèn)題，在某種意義上更可怕�！薄懊绹慕逃龡l件其實(shí)相當好。一流人才在這種環(huán)境中成長(cháng)，當然就更加一流了。但是，‘失敗文化’養育出來(lái)的生活態(tài)度，則是義務(wù)教育乃至大學(xué)很難扭轉的。美國的精英非常聰明勤奮，不停地創(chuàng )造，昨天是互聯(lián)網(wǎng)，今天是iPhone、Facebook。但是，論者指出，這些產(chǎn)業(yè)利潤極大，創(chuàng )造的就業(yè)則不多，使得財富更加集中。草根越來(lái)越被甩在后面�！薄懊绹睦Ь�，給中國提一供了寶貴的前車(chē)之鑒——矯正貧富分化要趁早。如果動(dòng)手晚了，等形成世代貧困再想辦法，那就難上加難了�！�
人腦中神經(jīng)元的數量是已知的，大約為1000億個(gè)，具有極大的信息貯存量。一個(gè)信息單位叫做比特，大約相當于一個(gè)單詞。人腦的容量有一百萬(wàn)億個(gè)比特，這還是較為保守的估計。這一百萬(wàn)億個(gè)比特，究竟有多大呢？它可以裝下全世界所有圖書(shū)館的藏書(shū)內容。何況人類(lèi)還有潛意識，有許多難以用語(yǔ)言表達的微妙感覺(jué)和印象。
人腦的功能比現在任何最先進(jìn)的電腦強大得多。美國加利福尼亞的大腦智力研究所的一些專(zhuān)家認為，人的大腦功能實(shí)際上是無(wú)限的。實(shí)際上，普通一個(gè)人能夠表達出的信息量只是巨大的冰山露出海面的峰面�，F代科學(xué)研究表明，象愛(ài)因斯坦那樣偉大的科學(xué)家，只用了自己大腦的三分之一的功能，而一般人則更少，絕大部分腦細胞仍處于“待業(yè)”狀態(tài)。而且人腦不同于機器，使用久了會(huì )有磨損，而是越用越好用，就象有人學(xué)外語(yǔ)，一旦掌握了一兩門(mén)外語(yǔ)，再學(xué)第三門(mén)和第四門(mén)就會(huì )容易許多。
那么是什么因素阻礙著(zhù)我們充分利用大腦如此巨大的潛能呢？科學(xué)研究表明：一般來(lái)說(shuō)，人腦的潛能只發(fā)揮了不到10％，而90％以上的潛在能力被浪費掉。
兒童生后一年內，神經(jīng)結構和機能方面的發(fā)展是非常迅速的，是出生后發(fā)展最快的時(shí)期，腦重迅速增加近900克。3歲時(shí)增到1000克，7歲時(shí)為1280克，已接近成|人的水平，7歲以后就非常緩慢了。少年兒童時(shí)期，特別是嬰幼兒階段，隨著(zhù)大腦高速度發(fā)展，人的智力也在高速度發(fā)展，在這個(gè)年齡階段，如果環(huán)境豐富和教育訓練適當那將會(huì )獲得意想不到的效果。相反，教育如果失當，即不可符合兒童身心發(fā)展規律，錯過(guò)了適當的教育時(shí)機，或措施方法不當，往往產(chǎn)生不一良的后果，使兒童本來(lái)具有的發(fā)展潛能得不到充分實(shí)現。
近30年的研究表明，許多教育工作者和父母們對青少年和嬰幼兒的心理發(fā)展水平估計過(guò)低，不相信學(xué)生們的學(xué)習潛力，采取粗一暴的態(tài)度，硬性灌輸知識，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性。
美國著(zhù)名的心理學(xué)家布盧姆曾對近千名嬰幼兒進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，一直到他們成年，他得到一個(gè)引起教育界轟動(dòng)的結論：5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。他說(shuō)，如果把17歲時(shí)，人所達到的智力水平定為100％，那么出生后的前4年即可獲得50％，到8歲已獲得80％，從8歲到17歲僅獲得20％。布盧姆的“5歲前是智力發(fā)展的最快時(shí)期”及“7歲前獲得的智力占80％”兩個(gè)結論引起了教育界的極大興趣和重視�？梢�(jiàn)一個(gè)沒(méi)有受到早期教育和環(huán)境豐富刺激的兒童，在學(xué)習上要比別的兒童吃力許多倍，那是因為他的部分腦細胞由于沒(méi)有使用而急劇老化，因而失去功能。
教育心理學(xué)家林崇德指出，中學(xué)階段，隨著(zhù)年級增高，年齡增大，學(xué)生的智力水平不斷提高，“初中二年級是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，高中二年級是智力發(fā)展的成熟期�！背醵旧蠑[脫了小學(xué)生的智力特點(diǎn)，他們的思維形式從經(jīng)驗型思維逐步向理論型思維發(fā)展，觀(guān)察力、理解記憶能力和創(chuàng )造想象力也在迅速發(fā)展。高二是智力發(fā)展的成熟期，它意味著(zhù)智力的主要成分基本上趨于穩定，基本上完成了向高水平的轉化。有意識、有目的的觀(guān)察占主導，有意記憶和理解記憶占主導地位，理論型的一抽一象思維占優(yōu)勢，個(gè)人的智力品質(zhì)已基本定型，智力的個(gè)體差異基本形成。
既然“美國的教育條件其實(shí)相當好”，為什么教育結果會(huì )如此兩極分化呢？如果用簡(jiǎn)單的“貧富分化”來(lái)解釋?zhuān)孟癫⒉煌耆?/p>
教育分成家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育。一個(gè)小孩的教育結果，是三方面的綜合結果，而小孩本身的心理狀態(tài)（持久的上進(jìn)心、濃厚的學(xué)習興趣、強烈的好奇心和求知欲）是其基礎。人才學(xué)研究指出：人才大多出在中等家庭。因為這種家庭環(huán)境有利于養成小孩的良好心理狀態(tài)。富裕家庭和貧困家庭都會(huì )破壞小孩的良好心理狀態(tài)。
薛涌說(shuō)：“教育分化則是所謂‘起跑線(xiàn)’的問(wèn)題�！边@種“起跑線(xiàn)”是什么？大多數家長(cháng)認為是“重點(diǎn)學(xué)�！眴�(wèn)題。其實(shí)是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育三方面的綜合。其中家庭教育非常重要。同樣的學(xué)校，學(xué)生之間的差異也很大。當然，社會(huì )風(fēng)氣的影響也很大。我們現在的義務(wù)教育到初中。但是，家長(cháng)素質(zhì)、教師素質(zhì)、教育方法、社會(huì )風(fēng)氣從來(lái)沒(méi)有把小孩的良好心理狀態(tài)放在第一位，都把“分數”放在首位。用“分數”衡量學(xué)生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學(xué)校優(yōu)劣。同樣，社會(huì )上衡量人才的標準在人場(chǎng)市場(chǎng)可見(jiàn)一斑：學(xué)歷、資歷。人力資源部門(mén)基本是選用奴才，而不懂人才。私人老板寧用裙帶，搞親屬集一團一。學(xué)術(shù)界搞派系、門(mén)第。還有“同行是冤家”；寧用奴才、蠢材，不用人才……
許多富家子弟靠“錢(qián)”進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，買(mǎi)文憑、學(xué)位，又有什么用呢？世界上用錢(qián)能買(mǎi)到才能嗎？薛涌認為智能分化或者說(shuō)教育分化是因為貧富分化，但是只能說(shuō)智能分化和貧富分化有關(guān)，智能與財富并不平行。即使是美國，也不是富家子弟成才，中等和較窮家庭子弟智能低下。所以，把智能分化與貧窮分化等同起來(lái)是片面的�！捌鹋芫�(xiàn)”和成才也不能等同。
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