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初當班主任1500字作散文
1982年春天，我分配到四川樂(lè )山一中的時(shí)候，學(xué)校并沒(méi)有安排我做班主任，只是擔任初八四屆一班的語(yǔ)文教學(xué)工作。那時(shí)該班的班主任是一位教體育的中年女教師馮老師。
盡管我只是科任老師，但我和學(xué)生的交往之密切，遠遠超出了一般的科任老師和學(xué)生的關(guān)系。也許是我的天性使我很愛(ài)和孩子打交道，也許是我教語(yǔ)文更容易走進(jìn)孩子的心，總之，學(xué)生就是喜歡我，我當然也很愛(ài)我的學(xué)生。學(xué)校外面就是岷江，我常常把學(xué)生帶到江邊去上語(yǔ)文課，讓孩子通過(guò)觀(guān)察然后用筆描繪大自然在春天的每一點(diǎn)細微的變化。我還不止一次把作文課搬到農貿市場(chǎng)，讓孩子們觀(guān)察集市上人們的言談舉止。我利用語(yǔ)文課給孩子們朗誦長(cháng)篇小說(shuō)《青春萬(wàn)歲》，這讓我的課成了孩子們每天的期盼。
我和孩子們的依戀之情越來(lái)越深。星期六下午放學(xué)的時(shí)候，我常常悵然若失，因為要隔一天才能見(jiàn)到同學(xué)們。同學(xué)們對我也是如此，他們向我說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，我能夠從他們的眼神中讀到不舍。因為剛當老師，我不會(huì )用嗓子，沒(méi)多久嗓子便啞了。有一天我回到宿舍，卻推不開(kāi)門(mén)，原來(lái)門(mén)縫被一個(gè)紙包塞住了。掏出紙包打開(kāi)一看，是治喉嚨的藥。送藥的人沒(méi)有留下姓名，但我可以肯定就是我班孩子放的。第二天，我站在講臺上笑瞇瞇地問(wèn)：“是哪個(gè)同學(xué)昨天給李老師送的藥呀？”當然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)承認，但臺下，每一個(gè)孩子都神秘地笑著(zhù)，每一張笑臉上都忽閃著(zhù)一雙明亮而調皮的眼睛，仿佛他們有一個(gè)共同的秘密瞞著(zhù)我，又好像是他們的一個(gè)什么“陰謀”“得逞”了，只有我蒙在鼓里。那一刻，我被感動(dòng)了。為此，我寫(xiě)了一首小詩(shī)，題目就叫《眼睛》，后來(lái)投寄《樂(lè )山日報》，居然還被登出來(lái)了――這是我發(fā)表的第一首詩(shī)。
一個(gè)月后，我接替馮老師擔任了班主任。學(xué)生們到?jīng)]覺(jué)著(zhù)詫異，因為在這之前，我本來(lái)就像班主任一樣和他們成天泡在一起。我當班主任最得意的作品無(wú)疑便是現在許多熟悉我的人都知道的“未來(lái)班”了。但在這里我還得說(shuō)說(shuō)。
我有幸于從教之初，便從蘇霍姆林斯基的著(zhù)作中結識了這位可親可敬的教育家。在讀蘇霍姆林斯基的日子里，他的許多精辟的觀(guān)點(diǎn)讓我想到了自己的教育，并情不自禁地解剖自己的教育。作為班主任，我立志讓我所帶的班富有勃勃的生機和強大的凝聚力，讓每一個(gè)孩子都能因為在我的班上而感到成長(cháng)的快樂(lè )。這當然是沒(méi)有錯的。但要達到這個(gè)目的，首先就得把教師的意圖變成學(xué)生的意圖――當然不是把教育者的意圖簡(jiǎn)單地強加給學(xué)生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之間找到一個(gè)自然和諧的結合點(diǎn)，讓全班學(xué)生有一個(gè)統一的奮斗目標，因為只有目標才能產(chǎn)生動(dòng)力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“集體主義教育的實(shí)踐，首先在于激勵學(xué)生自由地、自覺(jué)地實(shí)現集體的目標�！碧貏e重要的是，這個(gè)目標不應該僅僅由教師一個(gè)人提出來(lái)，而應該在老師的引導下由學(xué)生提出來(lái)。
于是，我通過(guò)一系列的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生們?yōu)樽约核鶡釔?ài)的班集體提出一個(gè)奮斗目標。經(jīng)過(guò)反復討論，大家一致認為我們班應成為既洋溢著(zhù)集體主義溫暖又充滿(mǎn)進(jìn)取創(chuàng )新精神的富有鮮明個(gè)性的班集體。學(xué)生們還提出了基本實(shí)現這一目標所需要的時(shí)間──兩年，同時(shí)又決定為自己的班集體取一個(gè)響亮的名字，并設計一系列標志。
為什么我要給班集體取一個(gè)名字并設計標志呢？那時(shí)候還沒(méi)有“班級文化建設”的說(shuō)法，也沒(méi)有“締造完美教室”的提法，我哪有那么超前的意識呀？我當時(shí)不過(guò)就是為了讓我們的班變得“有意思”一些，讓孩子們覺(jué)得“我們的班就是與眾不同”。這是符合兒童心理的。就這么簡(jiǎn)單。所謂“情趣”所謂“浪漫”，都在這種種“與眾不同”之中了。
我有意識地引導，把確定班名、提出班訓、創(chuàng )作班歌、構思班徽、繪制班旗的過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行集體主義教育和創(chuàng )造精神培養相統一的過(guò)程。人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，通過(guò)“班名、班訓討論會(huì )”、“班徽、班旗圖案展評”、“班歌歌詞朗誦會(huì )”、“最佳班級標志評選”等主題班會(huì )充分調動(dòng)每個(gè)人關(guān)心集體的熱情和創(chuàng )造精神。
現在想起來(lái)，我那時(shí)真的是有用不完的勁兒！沒(méi)有誰(shuí)要求我這樣做或那樣做，一切都是我心甘情愿，和校長(cháng)無(wú)關(guān)，因為這是我自己的幸福。
在工作第三年的寒假，我在除夕那一天寫(xiě)下了我對教育的感悟，題目很隨意，就是《教育漫談》，三年來(lái)的喜怒哀樂(lè )盡情地在紙上流淌——
隨著(zhù)教育實(shí)踐的豐富，我對“師愛(ài)”有了更深刻的理解：愛(ài)，不僅僅是和孩子一起玩兒，而首先應是理解學(xué)生的精神世界，學(xué)會(huì )用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂(yōu)傷、欣喜、激動(dòng)、沉思。
我曾和我尊敬的趙校長(cháng)發(fā)生過(guò)一次爭執。他批評我不注意教師的尊嚴，和學(xué)生過(guò)于親密，失去了師生的界限，“過(guò)分”了。而我卻認為，只要注意環(huán)境、場(chǎng)合，只要把握準學(xué)生的情感，教師的任何“過(guò)分”的親切、幽默、嬉戲都不會(huì )是多余的，這只會(huì )讓學(xué)生感到：“這老師真有趣！他真是我們的好朋友！”
有段時(shí)間，班上的男同學(xué)酷愛(ài)“斗雞”，無(wú)疑， 這是很危險的游戲，于是我下令禁止：“首先是對你們正在發(fā)育的身體不利，其次在教室里、校園里一跛一跳實(shí)在不雅……”在我看來(lái)，學(xué)生們應理解我的一片好心，況且我已曉之以理，但在學(xué)生看來(lái)，我是專(zhuān)橫地剝奪了他們的自由，于是，“斗雞”由公開(kāi)轉為地下，這意味著(zhù)師生之間已產(chǎn)生了不信任。不久，我們班來(lái)到通江河灘郊游，我發(fā)現，在我宣布自由活動(dòng)后，一些男同學(xué)互遞眼色，像在商量什么，但又不好意思說(shuō)，我看了一下四周柔軟的沙灘，忽然明白了，便大聲宣布：“來(lái)，請男同學(xué)組織一個(gè)‘敢死隊’，與我‘斗雞’！”孩子們在驚喜中雀躍起來(lái)。當我看到男生們一蹦一跳地向我輪番進(jìn)攻，最后把我擊倒在沙灘上，我感到很舒暢：同學(xué)們已理解我了，因為我并未扼殺他們的童心。（參看壓題圖片，圖中右起依次為我、李松、王曉松、毛加慶、舒德君、王紅川、周一。）
是的，我認為教育不應違背兒童的天性。當然，“不應違背”并非一味遷就，而是把童趣引導到正當的途徑和允許的范圍內發(fā)揮，這將會(huì )使學(xué)生的心和教師貼得更緊。如果教師本人甚至也保持或培養一點(diǎn)“兒童的天性”，那么，就能使師生之間的心靈融為一體。為了培養同學(xué)生的感情，我努力準確地記住每個(gè)學(xué)生的生日，并堅持在學(xué)生生日那天送去一個(gè)小小的禮物，假期也不例外。寒假里的正月初一，我邀約學(xué)生帶上香腸、小香檳、糕點(diǎn)，一起來(lái)到郊外，在歡聲笑語(yǔ)、追逐打鬧中 共度新春佳節。跟孩子們一起捉迷藏，一起“丟手巾”，一起打水仗，一起包抄手……這的確是一種享受。（直到現在，每次我回樂(lè )山，看到公路兩旁的某一處草坪，某一個(gè)山坡，或某一條小溪，都會(huì )勾起我美好的回憶，因為在這些地方，都曾留下我和學(xué)生們的歡樂(lè )。）
教師與學(xué)生在不知不覺(jué)中形成的依戀感，有時(shí)會(huì )產(chǎn)生連教師本人也意想不到的效果。我永遠也忘不了1983年11月16日上午第四節課，那天，我即將去醫院住院――因為過(guò)度勞累，我終于病倒了，但班上的情況卻讓我非常生氣：課堂紀律差，教室衛生差，不少人對集體漠不關(guān)心，一個(gè)雞毛撣子不知被誰(shuí)弄斷了，卻無(wú)人過(guò)問(wèn)……在上課開(kāi)始時(shí)，我壓住氣憤，用緩緩的語(yǔ)氣說(shuō)道：“同學(xué)們，我對你們太失望了……”沒(méi)有重重的批評，就這么似乎淡淡的一句埋怨，出乎我的意料，全班同學(xué)都難過(guò)地低下了頭，大部分同學(xué)竟伏在桌上哭起來(lái)。我也流淚了，我并未批評哪一個(gè)同學(xué)，我甚至連一句發(fā)火的話(huà)也沒(méi)說(shuō)，可是每一位同學(xué)都感到，是自己讓老師傷心了，他們都愧疚地哭了，教室里一片抽泣聲。一周之后，我從醫院偷偷溜出來(lái)回到班上，看到教室已被粉刷一新、三個(gè)雞毛撣子插在講桌上，科任老師反映學(xué)生紀律很好，每天讀報課，文娛委員毛利便組織大家練歌，準備學(xué)�！耙欢ぞ拧备柙伇荣悺@令我欣喜的變化，與其說(shuō)是靠教育，不如說(shuō)是靠了愛(ài)的感化。
但我剛當班主任那幾年，教訓也不少。我曾多次苦惱過(guò)：為什么我把整個(gè)身心都獻給了孩子們，可一些學(xué)生還是對我很冷淡呢？班上有一個(gè)女生叫付饒，我曾為她花費了大量精力：談心、補課，不止一次地冒著(zhù)烈日去她家家訪(fǎng)，她呢，也很關(guān)心我，初一時(shí)，她曾在一個(gè)節日的早晨悄悄地把一束鮮花放在我的寢室門(mén)外。不料，她后來(lái)對我相當冷淡。我為此不解，后來(lái)她畢業(yè)之后和我相逢，我熱情地招呼她，她卻依然冷淡，我終于忍不住問(wèn)她，是不是我曾經(jīng)對你有過(guò)傷害，讓你這么恨我。她沉默了片刻，終于以火山爆發(fā)般的口氣直言道：“是的，我對你就是恨……你自以為你是為我好，但是你傷過(guò)我的自尊心。你還記得初三時(shí)我寫(xiě)的那張大字檢查嗎？”哦，我想起來(lái)了，初三時(shí)，她違反了學(xué)校紀律，我出于嚴格要求，責令她寫(xiě)了一份檢查，并用大字抄出來(lái)貼在校園內。當時(shí)我覺(jué)得這樣做很好，因為違反學(xué)校紀律的人明顯少了，沒(méi)想到現在……“也許你李老師是對的，‘嚴格要求’嘛，‘維護集體榮譽(yù)’嘛，可是，我卻因此而出名了，付饒——全校都曉得了！……”我驚慌我當時(shí)為何沒(méi)察覺(jué)她的思想：“你為什么當時(shí)不對我說(shuō)你的不滿(mǎn)呢？”“要畢業(yè)了，我怕你……所以，心里不服還是假裝誠懇，寫(xiě)了檢查……”付饒繼續滔滔不絕地發(fā)泄著(zhù)，我卻不怪她，甚至還感謝她，因為通過(guò)她，我畢竟得到了一個(gè)有益的啟示：如果我們在無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，又不知不覺(jué)地傷害學(xué)生的自尊感，那么，這好比是我們一方面熱心播撒師生感情的種子，一方面又在粗暴摧殘師生感情的幼芽。
正是對不止一次類(lèi)似錯誤的反思，我越來(lái)越堅信：教師想盡量直截了當地幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，把他的缺點(diǎn)公諸于眾，以使其他學(xué)生從中汲取教訓，不犯類(lèi)似的錯誤，這種方法是最不成功的，因為這無(wú)異于開(kāi)“批判會(huì )”，把孩子心靈中最敏感的地方──自尊心、個(gè)人尊嚴、自豪感統統暴露于外，并使之受到傷害，這種教育所造成的損失是難以估量、無(wú)法彌補的。
這篇文字寫(xiě)成不久，我偶然看到《光明日報》上一則消息：我國第一份班主任雜志《班主任》即將創(chuàng )刊。于是，不知天高地厚的我，便把我這篇文字投到了《班主任》雜志，沒(méi)想到（其實(shí)我也盼望著(zhù)）《班主任》雜志主編王寶祥老師給我親筆回信：“大作已拜讀，很好。分兩期刊出�！边@是我第一次發(fā)表關(guān)于班主任工作的文字。
27年過(guò)去了，作為校長(cháng)的我還做著(zhù)班主任，同時(shí)也做著(zhù)班主任的“班主任”――我經(jīng)常培訓我校的班主任，我常常給年輕的班主任門(mén)講我剛當班主任時(shí)候的日子。我告訴他們，正是那時(shí)候的成功與挫折，喜悅與憂(yōu)傷，歡笑與淚水、純真與苦澀、驕傲與尷尬……以及對這一切的反思，讓我對教育對學(xué)生對自己的人生有了越來(lái)越深刻的認識，我的教育情感也更加豐富，教育給予我的幸福也更加豐厚，并讓我走到了今天。
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