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勸學(xué)教案

時(shí)間:2024-09-19 18:06:21 勸學(xué) 我要投稿

勸學(xué)教案匯總七篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常需要用到教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據,有著(zhù)重要的地位。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的勸學(xué)教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

勸學(xué)教案匯總七篇

勸學(xué)教案 篇1

  知識目標

  1.了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述。

  2.背誦全文。

  能力目標

  1.學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  2.掌握"絕、強、假、望、聞"五個(gè)多義詞的義項,積累四個(gè)通假字,三個(gè)文言虛詞。

  德育目標

  明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須"積累""堅持""專(zhuān)一"的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.比喻的含義和內在聯(lián)系。

  2.背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)。

  教學(xué)方法

  1.提綱式教學(xué)法。以板書(shū)為提綱帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節,利于學(xué)生背誦、理解。

  2.點(diǎn)撥法與討論法相結合。分解比喻句含義,分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系,教師示范分析第二段,用圖示法教會(huì )學(xué)生方法,然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問(wèn)題,訓練學(xué)生的思維推理能力,提高他們認識事物、分析事物的能力。

  3.探究拓展法。設計一些探究性思考題目,如:"《勸學(xué)》到底勸人們學(xué)什么?""有人說(shuō),《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的文章,始終把'人'放在重要位置上進(jìn)行論述。對此,你是如何認識的?"等等,訓練學(xué)生探究思維的能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

  教具準備

  錄音機、教學(xué)磁帶、投影儀、多媒體CAI課件。

  課時(shí)安排2課時(shí)

  教學(xué)步驟

  預習提綱

  1.朗讀課文,結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),掌握重要詞語(yǔ)的音、形、義。

  2.結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  作者簡(jiǎn)介,解題。熟讀課文,把握文意。師生共同研習第1、2、3段,背誦1、2、3段。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導語(yǔ)設計

  培根說(shuō)過(guò),知識就是力量。高爾基有"書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯"的名言。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習?梢哉f(shuō),人的一生都處在不斷的學(xué)習中,學(xué)習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習的重要性及學(xué)習應有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。(板書(shū)文題)

  二、荀子簡(jiǎn)介

  學(xué)生讀注釋①,教師補充(多媒體顯示):

  荀子,名況,當時(shí)人們尊稱(chēng)他為荀卿,戰國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學(xué),韓非和李斯都是他的學(xué)生。

  荀子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。他對儒家的復古保守傾向有所揚棄,強調后天學(xué)習的重要性,注意發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性,重視教育的作用,強調教育功能的重要,這些都比前人的.想法合理、進(jìn)步。

  荀子的散文說(shuō)理透徹,氣勢渾厚,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練綿密,多作排比,又善用比喻,素有"諸子大成"的美稱(chēng)。

  三、解題荀子塑像

  《勸學(xué)》中的"勸"起統領(lǐng)全篇的作用。"勸"是"勸勉"的意思。繁體字"勸"是形聲字,凡是用"力"作形旁的字,多數有"勉勵"的意思,如"勵""努"等,這是"勸"的本義。而現代漢語(yǔ)中,"勸"解釋為"勸阻",詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。

  四、熟讀課文,把握文意

  1.聽(tīng)錄音或教師范讀

  2.檢查學(xué)生字詞積累情況

  五、師生共同研習課文

  1.研習第2段

  (1)學(xué)生齊讀第2段。

  (2)要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)。

  (3)上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說(shuō)明。

  學(xué)生思考、討論。

  明確:從論證思路可以看出,本段可分兩層:①人只要不斷學(xué)習,就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),才能增長(cháng)知識,培養品德,鍛煉才干,即達到"知明而行無(wú)過(guò)。"這兩層非平行并列的,而是延伸拓展的。

  (4)學(xué)生齊讀第2段,以詞語(yǔ)提綱為線(xiàn)索背誦第2段。

  教師提示應重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①②有③就④中。

  2.研習第3段

  (1)學(xué)生齊讀第3段,教案《‘教案’9、勸學(xué)教案》。

  (2)要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

  提問(wèn):作者選哪些比喻來(lái)論證這一觀(guān)點(diǎn)的?在段落提綱的基礎上擴展增附詞語(yǔ)提綱。

  明確:跂而望登高博見(jiàn)

  登高招見(jiàn)者遠

  順風(fēng)呼聞?wù)哒?/p>

  假輿馬致千里

  假舟輯絕江河

  (3)要求學(xué)生模仿第2段的思維推理模式,前后桌四人為一組討論分析本段的推理過(guò)程。

  學(xué)生討論。

  教師引申:在學(xué)習的過(guò)程中,我們每個(gè)同學(xué)都具有一定的外在環(huán)境和條件,有順境,有逆境。關(guān)鍵在于每個(gè)人自身的努力,發(fā)揚主觀(guān)能動(dòng)精神,不但會(huì )利用現有的條件,而且要學(xué)會(huì )創(chuàng )造條件改造環(huán)境。英國首相丘吉爾本來(lái)口吃,后來(lái)成為演說(shuō)家,就是把不利因素轉化為有利條件的一個(gè)典型例子。

  (4)學(xué)生齊讀第3段,對照詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦。

  教師強調應重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①跂②致③絕④假

  3.學(xué)生朗讀2、3段,背誦1、2、3段。

  六、布置作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.完成練習二、三題。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  師生共同研習第4段,背誦第4段;歸納總結本文的寫(xiě)作特點(diǎn);進(jìn)行探究性訓練,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識,小結全文。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查背誦

  學(xué)生齊背一遍,再抽查兩名學(xué)生獨立背誦。

  二、師生共同研習第4段

  1.學(xué)生齊讀第4段。

  2.請學(xué)生列出本段的詞語(yǔ)提綱,并用圖示法展示本段的推理過(guò)程。

  學(xué)生討論分析。

  教師明確

  3.借助詞語(yǔ)提綱、思路推理圖示,學(xué)生按圖索驥,嘗試背誦。

  教師提示應重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①跬②鏤③一④焉⑤至

  對"至"作重點(diǎn)分析:下面兩個(gè)句子中的"至"和"致"有何區別?

 、俟什环e跬步,無(wú)以至千里。

 、诩佥涶R者,非利足也,而致千里。

  "至"在《說(shuō)文解字》中本義是"鳥(niǎo)飛從高下至地也",引申為"及,達到",①句強調指出自身積累"跬步"達到的結果,用"至"突出了第4段的中心。"致"在《說(shuō)文解字》中解釋為"送詣也,送而必至其處也。"含有"使…達到"的意思,②句強調"善假于物"的重要作用,用"致"恰當地表達了語(yǔ)意。

  4.學(xué)生齊背第4段。

  三、分析歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

  提問(wèn):本文作為一篇議論文,寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

  學(xué)生從課文中選擇相關(guān)句子作答。

  明確:①比喻說(shuō)理,形象透徹;②正反對比論證,靈活而富于變化;③氣勢充沛,說(shuō)理流暢,多用對偶、排比句式。

  要求學(xué)生在朗讀中反復體會(huì )。

  四、探究性閱讀訓練

  1.提問(wèn):荀子主張"學(xué)不可以已",這個(gè)"學(xué)"當然指"學(xué)習",但是他到底"勸"人們學(xué)習什么呢?

  學(xué)生可能會(huì )回答:學(xué)習文化知識。

  教師否定,點(diǎn)撥并引申:課文中,荀子說(shuō):"君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。"從上句的"故"字看,這是荀子通過(guò)一組比喻得出的結論。從這一點(diǎn)看,荀子勸學(xué)是"勸"人們首先要學(xué)習做人。另外,"積善成德,而神明自德,圣心備焉"這一句同樣著(zhù)眼于品德的養成。在荀子看來(lái),學(xué)習可以改造人惡的本性,可以提高人的品德修養。所以,學(xué)習的對象是明確的,也就是品德的學(xué)習。

  《勸學(xué)》中未選入本文的語(yǔ)句有"學(xué)惡乎始?惡乎終?曰…始乎為士,終乎為圣人""君子之學(xué)也,以美其身",這些語(yǔ)句也可以證明荀子勸勉人們學(xué)習就是讓人們完善自己,最終成為一個(gè)真正的人。歷史和現實(shí)無(wú)數的事實(shí)證明,只有立德才能立人,只有尚德才能治國。時(shí)至今日,先賢的宏聲巨音仍回響在現代都市和鄉村的上空,引領(lǐng)著(zhù)人們求美、求善。以德治國,公民道德規范的實(shí)施不正印證了這一點(diǎn)嗎?劉海洋傷熊事件確實(shí)值得我們深思,讓我們深刻地領(lǐng)悟到現代教育的些許缺憾。

  當然,荀子講學(xué)習要積累、堅持、專(zhuān)一的方法和態(tài)度,對我們學(xué)習科學(xué)文化知識也具有啟發(fā)意義和指導作用。

  2.提問(wèn):有人說(shuō),《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的文章,從開(kāi)篇到結尾始終把"人"放在重要的位置上進(jìn)行論述,"人"實(shí)質(zhì)上是本文反復詠唱的主旋律,透過(guò)文字,我們可以發(fā)現文中寫(xiě)了哪些人呢?

  學(xué)生明確:"君子""吾"。君子"博學(xué)而日參省乎己""知明而行無(wú)過(guò)""善假于物";吾"嘗終日而思""跂而望",知道"不如須臾之所學(xué)""登高之博見(jiàn)",知道"登高而招""順風(fēng)而呼""假輿馬""假舟楫"的效果,是"知假物"的人。但"吾"比"君子"低一個(gè)境界。

  教師適當引申:荀子認為,人的本性是惡的,主張用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能抑"惡"揚"善",避"惡"就"善",所以文中向我們展示了兩種不同境界的人,突出學(xué)習的重要性。

  3.請把"蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑""是故無(wú)冥冥之志者,無(wú)昭昭之明;無(wú)惛惛之事者,無(wú)赫赫之功"兩句插到本文各自最適合的段落中去,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

  學(xué)生思考。

  教師略作解釋?zhuān)黑ぺぃ壕\專(zhuān)一,埋頭苦干。昭昭:明顯的樣子。惛惛:同"冥冥"。赫赫:顯著(zhù)盛大的樣子。

勸學(xué)教案 篇2

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內容和步驟

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的`一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待。

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?

  通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結友測一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò),通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

 、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

  不可不學(xué)!寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲。

勸學(xué)教案 篇3

  教學(xué)設想:

  本單元是“獲得教養的途徑”大板塊,下分兩個(gè)小版塊:“獲得教養的途徑”“經(jīng)典的力量”!矮@得教養的途徑”意在關(guān)心下一代的成長(cháng),讓學(xué)生知道讀書(shū)學(xué)習的重要,以及如何通過(guò)閱讀經(jīng)典獲得教益。從獲取知識和能力的層面上,學(xué)會(huì )恰當地表達思想,學(xué)習樸素的文風(fēng)。

  本文來(lái)自第一小板塊“求學(xué)之道”,這個(gè)板塊有兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》!秳駥W(xué)》主要知道學(xué)習對成長(cháng)的重要,《師說(shuō)》拜師對成長(cháng)的重要。既是文言文,本文又是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次接觸文言文,還是要突出基礎知識的教學(xué)。

  教學(xué)要求與目標:

  1、學(xué)習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

  2、了解荀況關(guān)于學(xué)習意義和學(xué)習態(tài)度的論述。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、識記重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞。

  2、理解論述的角度和設喻的幾種形式。

  3、熟練背誦課文。

  教學(xué)方法:

  本文的可讀性很強,易于成誦,宜采用誦讀教法。誦讀要多次進(jìn)行,一次比一次要求更高:開(kāi)始照課本朗讀,要求字音無(wú)誤,節奏鮮明,讀得順暢;繼此再讀,要求在粗知大意的基礎上能大體成誦;最后,經(jīng)過(guò)分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內容,達到熟練地背誦全文。

  為了使誦讀收到實(shí)效,首先要善于根據課文內容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求;其次,在誦讀練習過(guò)程中發(fā)現難點(diǎn)時(shí),要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們,堅持做到當堂成誦。

  課時(shí)安排:3教時(shí)

  第一課時(shí):以檢查預習方式統攝全文;作者簡(jiǎn)介;誦讀第1,2段。

  第二課時(shí):誦讀第3段;總結全文。

  第三課時(shí)(前半課時(shí)):背誦默寫(xiě)全文。作業(yè)并檢查糾正(注:后半課時(shí)用于預習《師說(shuō)》。)

  第一課時(shí)

  內容:以檢查預習方式統攝全文;作者簡(jiǎn)介;誦讀第1,2段。

  過(guò)程:

  一、導入

  識字,不等于有知識;有知識,不等于有教養。為什么人需要在學(xué)習中不斷地反省自己的行為?為什么要從師問(wèn)道?為什么要閱讀經(jīng)典杰作?怎樣才能成為一個(gè)有教養的人?現在,是我們深入思考這些問(wèn)題的時(shí)候了。今天我們開(kāi)始學(xué)習“獲得教養的途徑”這個(gè)板塊。學(xué)習這個(gè)單元,注意從經(jīng)典中獲得教益,學(xué)習思想觀(guān)點(diǎn)的表達,學(xué)習樸素的文風(fēng),學(xué)習生動(dòng)、清晰地闡述抽象的道理。這節課我們學(xué)《勸學(xué)》。

  二、檢查預習

 。1)將下列各字的拼音寫(xiě)在課文中該字下面:

  輮( ) 雖又( ) 槁( )暴( ) 礪( ) 參( )省 ( )乎己 知( )明 跂( ) 生( )非異也 跬( ) 驥( ) 駑( ) 鍥( ) 鏤( ) 螯( )

 。2)聽(tīng)寫(xiě):

  三、簡(jiǎn)介作者

  荀子(約前313──前238),名況,時(shí)人尊稱(chēng)為荀卿,漢代著(zhù)述又稱(chēng)孫卿。趙國人。曾游學(xué)于齊,在齊國稷下(今山東臨淄西北)任祭酒(官名);后去楚國,晚年定居該地,從事著(zhù)述。韓非和李斯都是他的學(xué)生。著(zhù)有《荀子》,現存32篇。

  荀子和孟軻雖然同屬于儒家學(xué)術(shù)的派別,但他在性善說(shuō)上和孟子恰好相反,孟子認為“人之初性本善”;荀子認為“人之初性本惡”,“其善者偽也”,要通過(guò)后天學(xué)習、反省才能夠棄惡為善。

  四、誦讀第1段,并理解積累

  1、誦讀

  2、和周?chē)瑢W(xué)合作,交流下列詞語(yǔ)的意思:

  勸學(xué)——已——于(1)——于(2)——于(3)——以為——有——暴——“木受繩”二句──把省略的意思找出來(lái)。

  勸學(xué)—— 《勸學(xué)》本文是原文的節選,原文比較長(cháng),本文選了前面的部分內容。

  已——

  于(1)——

  于(2)——

  于(3)——

  有——

  暴——

  日——

  3、解決疑難

  4、學(xué)生練習翻譯

  5、文理分析。

  第一步:找觀(guān)點(diǎn)

  提問(wèn):這段話(huà)中哪句子是表述作者觀(guān)點(diǎn)的?

  第二步:弄清設喻的內涵

  提問(wèn):這段話(huà)中的設喻可分幾組?

  這幾組設喻從總體上看,說(shuō)明什么道理?

  6、試背誦

  先自讀兩遍,然后檢查試背。

  7、學(xué)生齊背一遍

  四、誦讀第2段,并理解積累

  1、指名讀

  要求注意某一節拍之中有些字之間有極短暫的停頓

  吾嘗終日而思矣,不知須臾之所學(xué)也。

  登高而招,臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者遠。

  君子生非異也,善假于物也。

  2、齊讀

  3、和周?chē)瑢W(xué)合作,交流下列詞語(yǔ)的意思:

  而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8

  “彰”──

  “利足”──

  “致”──

  “能水”──

  4、解決疑難

  5、學(xué)生練習翻譯

  6、文理分析

  教師提問(wèn):本段有哪些設喻,先一一列舉出來(lái)。

  起句和結句是怎樣的關(guān)系?

  請歸納本段大意:

  7、熟練地背誦這一段。

  8、作業(yè):看讀本中的文言文

  第二課時(shí)

  內容:誦讀第3段;總結全文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、背誦1、2段

  二、指名翻譯1、2段

  三、誦讀第3段,并理解積累

  1.、指名讀(要求注意某一節拍之中有些字之間有極短暫的停頓)

  先劃分下列句子的節奏:

  蚓無(wú)爪牙之利

  非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者

  2、齊讀

  3、和周?chē)瑢W(xué)合作,交流下列詞語(yǔ)的'意思:

  “興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——“無(wú)以”——致千里——至千里——“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強”——句式有何特點(diǎn)——“上”“下”——“躍”“駕”

  “興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——

  “無(wú)以”——

  而致千里—— 無(wú)以至千里——

  “蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強”——

  “上”“下”——

  “躍”“駕”——

  4、解決疑難

  5、學(xué)生翻譯

  6、層次分析

  第一層

  第二層

  第三層

  7、概括本段主旨后,熟練地背誦這一段。

  主旨是:

  8、先背誦本段,再背誦全文。

  四、總結全文。

  1、思想內容。

  總結方式:先列出各段的論點(diǎn)(分論點(diǎn));再分析這些論點(diǎn)跟“學(xué)不可以已”這句話(huà)(中心論點(diǎn))的關(guān)系,指出分論點(diǎn)就是中心論點(diǎn)的論據,最后列表說(shuō)明。

  中心論點(diǎn)

  分論點(diǎn)之一

  分論點(diǎn)之二

  分論點(diǎn)之三

  2、探討:和周?chē)瑢W(xué)交流討論——作者的思想觀(guān)點(diǎn)和他的“性惡”說(shuō)有什么聯(lián)系嗎?

  3、本文運用設喻論證是非常明顯的,學(xué)生討論:

 。1)從本文看,運用設喻的基本原則是什么?

 。2)本文在設喻的運用上有哪些特點(diǎn)?

  4、本文在句式上還使用了對舉的手法,請舉例說(shuō)明。

  說(shuō)明:對舉是一種行文方式,就是將有關(guān)的兩個(gè)事物(包括同類(lèi)事物和相反事物)同時(shí)舉出,其句子構造也相同或大體相同。

  學(xué)生舉例

  討論對舉的作用

  五、作業(yè)。

  背誦課文、.完成課后練習。

  第三課時(shí)

  內容:背誦默寫(xiě)全文。作業(yè)并檢查糾正(注:后半課時(shí)用于預習《師說(shuō)》。)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查背誦。

  方式:全班齊背一遍;聽(tīng)教師背誦一遍,指出背錯的地方(故意弄錯,至多三處);學(xué)生互查。

  二、當場(chǎng)默寫(xiě)課文

  二、完成練習并檢查糾正

  三、預習《師說(shuō)》

勸學(xué)教案 篇4

  教學(xué)目的

  1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2)學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。3)理解文章的內容和主旨。

  難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ),進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。

  同學(xué)們,上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練,我來(lái)說(shuō)一段話(huà),要求是你們用心聽(tīng),并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。

  話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛(ài)學(xué)習,成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面,個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬,車(chē)門(mén)一開(kāi),從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝,戴著(zhù)眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀,這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了:“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的,特刻苦努力,后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”

  好,這段話(huà)就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的'兩個(gè)成語(yǔ)呢?(如示)對了,這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

  2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家

  二、整體感知

  1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)

 。1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))

 。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

 。3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)

 。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)

 。ò鍟(shū))

  孫權 勸學(xué)

  呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

  魯肅 大驚——結友

  3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復旁白部分,一個(gè)復述孫權的話(huà),一個(gè)復述呂蒙的話(huà),一個(gè)復述魯肅的話(huà))

  4、課件顯示重要字詞,疏導理解。

  三、品味語(yǔ)言

  1、思考:課文以什么方式展開(kāi)故事情節?(人物對話(huà))

  2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà),討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

  3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話(huà))

勸學(xué)教案 篇5

  【教學(xué)目標】

  一、知識和能力

  1、了解《荀子》及相關(guān)知識。

  2、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。

  3、掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式。

  二、過(guò)程和方法

  學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  三、情感態(tài)度價(jià)值感

  1、 明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。

  2、 理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯(lián)系。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、比喻的含義和內在的聯(lián)系。

  2、背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)。

  【課時(shí)安排】2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  教學(xué)內容:讓學(xué)生熟讀課文,掌握重要的文言文實(shí)詞和虛詞,翻譯全文,理解文意。

  本節為第二課時(shí)

  一、 復習上節課知識導入

  上節課我們一起解決了《勸學(xué)》這篇課文中一些重要的文言文實(shí)詞和虛詞,翻譯全文,理解文意。

  1、檢查學(xué)生的學(xué)習情況

  (1) 勸學(xué)中“勸”為何意?

  (2) 荀子“人性惡”主張

  明確:孟子提出“性本善”,荀子特別強調教育和后天學(xué)習的重要性,《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習的重要性和學(xué)習方法。

 。3)教師提問(wèn)幾個(gè)重、難點(diǎn)的'語(yǔ)句,了解學(xué)生的學(xué)習情況

  二、齊讀課文。

  注意一些通假字和其他一些易寫(xiě)錯讀錯的字

  三、師生共同研習課文

  1、(1)讀課文,根據標題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:本文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”。已,停止.

  (2)第一自然段中“君子”一詞應怎樣理解?“君子”指有學(xué)問(wèn)有修養的人

  2、研習第2段

  (1)學(xué)生齊讀第2段

  (2)把握觀(guān)點(diǎn):這一節主要談了學(xué)習的哪個(gè)方面?用什么方法來(lái)論述的?

  明確:學(xué)習的意義;比喻.

 。3)要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn),在已歸納的段落提綱的基礎上擴展增附詞語(yǔ)提綱。

  明確:

  青青于藍

  冰寒于水

 。ㄒ郧嗲嘤谒{、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?說(shuō)明客觀(guān)事物經(jīng)過(guò)一定變化會(huì )進(jìn)一步提高、發(fā)展。

  作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?說(shuō)明客觀(guān)事物可以后天改造,改變

  “木受繩”“金就礪”兩個(gè)比喻引出什么結論?“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣!

 。4)上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說(shuō)明

  明確:從論證思路可以看出,本段可以分層:①人只要不斷學(xué)習,就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),即達到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的,而是延伸。

 。5)學(xué)生齊讀第2段,以詞語(yǔ)提綱為線(xiàn)索背誦第2段。

 。ń處熖崾緫攸c(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①②有③就④中。)

  3、研習第3段。

 。1)學(xué)生齊讀第3段

  (2)要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

 。3)本段又采用了哪些比喻?

  1登高之博見(jiàn)

  2登高而招3順風(fēng)而呼

  4假輿馬5假舟楫

 。4).要求模仿第2段思維推理模式,分組討論分析本段的推理過(guò)程。

  明確:客觀(guān)事物通過(guò)善假于物可以彌補自身不足

  引申出人通過(guò)善假于物可以彌補自身不足,“善假于物的”“物”暗指什么?學(xué)習

 。5)小結

  本段談的是學(xué)習的作用,說(shuō)明學(xué)習的作用在于彌補自身不足。用幾組比喻句來(lái)說(shuō)明,本段再次采用比喻論證。

 。6)學(xué)生齊讀第3段,對照詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦。

 。ń處煆娬{應重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①②致③絕④假)

  四、師生共同研習第4段

  1、 請學(xué)生朗讀第四自然段。

  2、本段主要論述什么問(wèn)題?可分幾個(gè)層次,各說(shuō)明什么道理?

  明確:主要論述學(xué)習態(tài)度與方法

  可分為三個(gè)層次。

 、匍_(kāi)頭至“無(wú)以成江!,說(shuō)明知識在于積累。

 、凇膀U驥一躍”至“金石可鏤”,說(shuō)明學(xué)習貴在堅持。

 、邸膀緹o(wú)爪牙之利”至段末,從正反兩方面強調說(shuō)明用心、專(zhuān)心的重要性。

  3作者是用什么方法論述問(wèn)題的?

  明確:比喻、對比

  4本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處

  明確:使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明,即道理明白、具體生動(dòng)。

  5學(xué)生齊背第4段。(教師提示應重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①跬②鏤③一④焉⑤至。)

  五、總結全文。

  1、提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?

  明確:本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習的意義、作用及學(xué)習的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。

  2齊讀全文,體會(huì )本文善用比喻、正反對比論證、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。

  六、布置作業(yè)

  1、 結合荀子的《勸學(xué)》,寫(xiě)一篇讀后感,題目是:學(xué)貴有恒――讀《荀子勸學(xué)》有感

  2、 完成《創(chuàng )新設計》練習。

  七、板書(shū)設計

  勸學(xué)(荀子)

 。1)學(xué)比可以已――中心論點(diǎn)

 。2)學(xué)習的意義提高自己比喻

  改變自己

 。3)學(xué)習的作用――彌補不足

 。4)學(xué)習的態(tài)度、方法

  積累對比

  堅持

  專(zhuān)一

勸學(xué)教案 篇6

  教學(xué)目標 :

  1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò )

  2、技能目標:合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物形象

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神,提高自己的學(xué)識修養

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物特點(diǎn)

  2、學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神,提高自己的'學(xué)識修養

  教學(xué)難點(diǎn) :

  合作探究文中語(yǔ)言,體會(huì )人物特點(diǎn)。

  學(xué)情分析 :

  學(xué)生掌握文句的基礎上,深入探究課文內容。

  教學(xué)準備:

  翻譯課文,課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  結合學(xué)科特點(diǎn),體現單元組教學(xué)環(huán)節,學(xué)習內容,時(shí)間預測,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),自主學(xué)習設計,問(wèn)題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華, 集體備課 個(gè)人備課

  一、導入新課,抽層檢測。(5分鐘)

  二、出示目標,自主學(xué)習。(8分鐘)

  三、共同探究,構建知識體系。

  (一)復習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

  根據小組課前展示情況,用3分鐘復習上節課學(xué)習要點(diǎn)。

  (二)再讀課文,根據下列小問(wèn)題,理清文章發(fā)展脈絡(luò )(5分鐘)

  a.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  學(xué)法指導:再細讀課文后完成。

  總結:文章圍繞學(xué)展開(kāi),出現的三個(gè)人物分別是:孫權 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

  (三)細讀課文,合作探究(10分鐘)

  1、文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達的?

  2、孫權的話(huà)表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

  3.呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  4.結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話(huà)時(shí),是什么語(yǔ)氣和心情?

  5.通過(guò)上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:(6分鐘)

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  (五)、當堂檢測(5分鐘)

  (六)、作業(yè)設置:(3分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  小結: 學(xué)科知識構建與板書(shū)設計

勸學(xué)教案 篇7

  【課文品讀】

   《孫權勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結友而別”文章主要通過(guò)對話(huà)的方式,表現人物,推進(jìn)故事對話(huà)言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數語(yǔ),就表現出各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習的起因是“孫權勸學(xué)”,學(xué)習的過(guò)程略去,學(xué)習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過(guò)“論議”“結友”來(lái)表現孫權善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿(mǎn)了情趣,又不乏理趣

  【設計意圖】

  文章簡(jiǎn)短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來(lái)不會(huì )有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本,品析欣賞筆者通過(guò)反復解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”,這些“三”包含了文章結構、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設計的總構思

  教學(xué)創(chuàng )意:趣學(xué)文言故事

  教學(xué)目標:

  1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

  2.賞析寫(xiě)人記事的美妙手法

  教學(xué)重點(diǎn):

  賞析寫(xiě)人記事的美妙手法

  教學(xué)方法:誦讀、品析

  教學(xué)時(shí)數:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、朗讀

  要求:讀通讀順讀懂

  方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

  二、積累

  要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

  方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強調

 。ㄒ宰孕姓砘蚪y一練習的方式積累)

  以下詞需要強調:

  實(shí)詞:謂 當涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)

  虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

  人稱(chēng):卿 孤 孰

  古今異義:博士 往事

  語(yǔ)氣詞:邪 耳 乎

  成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相待

  三、品析

  要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法

  方法:教師示例,學(xué)生獨立尋找,教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生小組交流,全班交流

  文中的“三”組合有以下一些內容:

  1.三個(gè)段落示結構

  根據情節把文章分成三個(gè)部分,這就是事件的三個(gè)階段,即:孫權勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是:

  初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……

  2.三個(gè)人物證蒙學(xué)

  穿插人物介紹:孫權、呂蒙、魯肅

  簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習并成功的證明作用

  孫權:孫權對呂蒙要求嚴格,勸他讀書(shū),對呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望正因為有孫權的善于勸說(shuō),才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

  魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復吳下阿蒙!”從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說(shuō)出此番話(huà),更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)非同一般

   蒙母:從情節的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結友而別”似乎多余,然而,細細揣摩,就可以感受到它的意味深長(cháng)了

  魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人,通過(guò)他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節傳達出古代對讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解:一個(gè)人因為讀書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn),會(huì )獲得社會(huì )的認可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會(huì )地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習的成果上也都是很重要的一個(gè)補筆

  3.三句話(huà)語(yǔ)見(jiàn)形象

  要求:體會(huì )文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調,感受說(shuō)話(huà)人的心理

  方法:以讀促析,能通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理,感知人物形象

  簡(jiǎn)析:

 。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”

  用雙重否定的`形式,語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,表現出孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

   (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

  這一句隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),讀來(lái)讓人感動(dòng)

  孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求,又殷切期望;既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心;不失人主身份

 。3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(cháng)兄,這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

  4.三次態(tài)度現性格:

 。1)蒙辭以軍中多務(wù)

  用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(cháng)經(jīng)歷

 。2)蒙乃始就學(xué)

  在孫權的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯能改,這是他實(shí)現自我轉變的重要一環(huán)

 。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

  這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠豪爽的笑聲

  小結:

  呂蒙的三次態(tài)度的作用:

 。1)讓文氣有起伏;(2)豐滿(mǎn)了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,也是他成長(cháng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

  5.三個(gè)留白顯詳略

  要求:根據文字展開(kāi)適當的聯(lián)想,揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖

  方法:說(shuō)讀結合、討論交流

  簡(jiǎn)析:

 。1)蒙辭以軍中多務(wù)……

  會(huì )以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”?扣緊文意想象、表達

 。2)蒙乃始就學(xué)……

  為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)?

 。3)肅遂拜蒙母……

  為什么要交代這個(gè)環(huán)節?刪去了會(huì )怎樣?魯肅會(huì )對蒙母說(shuō)些什么呢?

  前兩個(gè)留白是略寫(xiě),而最后一個(gè)則是擴充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎?

  除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

  三個(gè)稱(chēng)呼表親密:

  “卿”,是君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)第一次出現是孫權稱(chēng)呼呂蒙,表現出孫權對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現出魯肅對呂蒙的認可、贊揚

  “大兄”,面對魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”對話(huà)中有同僚間的調侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

  三種語(yǔ)氣傳態(tài)度

  人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調能夠揭示人物心理、情感和性格

 。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味

 。2)“但當涉獵,見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣,“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,傳達出孫權對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護

 。3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

  四、誦讀

  要求:讀熟、讀美

  能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調,通過(guò)朗讀表現出豐滿(mǎn)的人物形象;努力做到熟讀成誦

   方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

  五、總結

  1.文言文章學(xué)習的角度:積累詞匯。

  2.文學(xué)作品學(xué)習的角度:品析寫(xiě)人記事的妙法。

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