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孫權勸學(xué) 教案八篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編整理的孫權勸學(xué) 教案8篇,歡迎大家分享。
孫權勸學(xué) 教案 篇1
教學(xué)目標:
1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。
2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
3.理解文章的內容和主旨。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法:朗讀法,教授法
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:同學(xué)們,平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí),你家人都會(huì )怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功,他就是呂蒙。孫權十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了,我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的,勸成功了沒(méi)有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文,概述故事情節。
故事情節:呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。
2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)
三、研讀課文
1.孫權勸學(xué)。
、僖髮W(xué)生找出來(lái)文中的句子。
孫權一勸——“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當涉獵,見(jiàn)往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!
、谡埻瑢W(xué)朗讀,對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。
你現在當權掌事,不可以不學(xué)習!”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書(shū),自認為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。
、鄞O權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。
一勸:語(yǔ)重心長(cháng)的,威嚴的。
二勸:語(yǔ)重心長(cháng),但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。
、軇駥W(xué)的結果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
、賲蚊蓪W(xué)成了嗎?你是從哪知道的?
魯肅——“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了。
呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(對于有抱負的人,分別了數日后,就應當用新的眼光看待,長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢。
、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為?
一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。
、蹖W(xué)習成語(yǔ)。
吳下阿蒙:即當年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日,刮目相待:指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。
3.分角色朗讀。
、偃嘣嚪纸巧首x。
、谀7卤硌。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。
、蹘熒c(diǎn)評。
、芤运膫(gè)小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的'這個(gè)過(guò)程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結合課文內容多角度理解)
從孫權:當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心
從呂蒙:讀書(shū)的重要性,要虛心的接受別人的好意見(jiàn),懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。
從內容上看,都與學(xué)習有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無(wú)所成,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。
從寫(xiě)法上看,《孫權勸學(xué)》一文,以對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意豐!秱儆馈窋⒆h結合,借事說(shuō)理。
五、作業(yè)
1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)柟瘫痴b重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書(shū)設計
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結友
孫權勸學(xué) 教案 篇2
《孫權勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨,個(gè)性鮮明的對話(huà),極富特色。從教材的編排體系來(lái)看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。
教學(xué)目標:
1. 在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。
2. 把握人物對話(huà)的特點(diǎn),揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。
3. 理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
4.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。
2. 人物對話(huà)的深意。
教學(xué)難點(diǎn):
情節的詳略。
教學(xué)時(shí)數:
一課時(shí)
教法指導:
朗讀法:“書(shū)讀百遍,其義自現”,在朗讀中憑借語(yǔ)感了解大意。
討論法:學(xué)生先自己思考,然后跟同學(xué)討論明確答案。
點(diǎn)撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問(wèn)題適時(shí)提示,有利于學(xué)生全方位學(xué)習本文。
教學(xué)步驟:
一、導入:
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)。但是呂蒙有個(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢相勸,但他都以各種理由推托了。那么,孫權最終規勸呂蒙讀書(shū)了嗎?我們看《孫權勸學(xué)》。
二、展示學(xué)習目標:
1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。
2.把握人物對話(huà)的特點(diǎn),揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。
三、初步嘗試:
1.熟讀課文,掌握注釋中的重點(diǎn)詞。
朗讀要求:
第一步:讀準字音,讀出句讀。
第二步:讀出句意,讀出節奏,讀出感情。
第三步:結合內容,自由朗讀,力爭背會(huì )。
2.解釋難解詞語(yǔ),及古今異義詞。
文言翻譯五字法:
留:國號、年號、地名、官名、人名、書(shū)名。
替:用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞。
調:調整句子次序,使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法。
補:補充出句中省略的內容。
刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
權謂呂蒙曰 告訴、對------說(shuō)
卿今當涂掌事 主管事務(wù)
但當涉獵,見(jiàn)往事耳 只。 了解
卿言多務(wù),孰若孤 誰(shuí)。 比得上
蒙乃始就學(xué) 從事
及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 到了------的時(shí)候。 到
卿今者才略 現在
古今異義詞:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
博士:古義:當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位
見(jiàn)往事耳
往事:古義:歷史 今義:過(guò)去的事情
3.試譯課文,翻譯重點(diǎn)句。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
孤常讀書(shū),自以為大有所益。
蒙乃始就學(xué)。
士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!
四、研討與賞析:
本文主要是通過(guò)對話(huà)來(lái)表現人物。你能否從這寥寥數語(yǔ)中感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理?
1.卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
用雙重否定的形式,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,朗讀時(shí)語(yǔ)氣堅決,不容推辭,同時(shí)又體現其關(guān)心、厚望。
2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的.意味。
3.卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),要讀出其語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切的味道。
4.“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?
十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。
5.“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
反映了呂蒙為自己的才略長(cháng)進(jìn)深感欣喜與自豪。
五、寫(xiě)作小提示:
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
結論:
說(shuō)話(huà)要符合人物身份,針對說(shuō)話(huà)對象不同,語(yǔ)言要有所變化,語(yǔ)調也應有所不同。
六、嘗試二:
1.《孫權勸學(xué)》選自《資治通鑒》,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
宋神宗:“鑒于往事,有資于治道”
2.司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正,追封溫國公,世稱(chēng)司馬溫公。
3.問(wèn)題研究:
魯肅為什么與呂蒙“結友”?
呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么啟示?
4.送同學(xué)們一句名言:
每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù),讓我看到一個(gè)不可思議的世界。(高爾基)
--開(kāi)卷有益
5.從文中找出常用成語(yǔ):
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才、學(xué)識的人。
刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。也做刮目相待。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
七、小結:
莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,即生命有限,學(xué)海無(wú)涯。通過(guò)呂蒙的變化,讓我們懂得了開(kāi)卷有益的道理。同學(xué)們,希望你們以此為起點(diǎn),在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!
八、拓展延伸:
昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫(xiě)一篇練筆。
九、補充:由本文提煉出來(lái)的道理--
1.通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們開(kāi)卷有益的道理。
2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開(kāi)放的眼光看待事物。
3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習,堅持讀書(shū)就有收益。
4.要善于聽(tīng)取他人好的建議或意見(jiàn)并去做。
5.一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì )學(xué)有所成。
6.不但自己要學(xué)好,還要督促周?chē)娜藢W(xué)習,隨著(zhù)社會(huì )一同進(jìn)步。
7.做人不能太驕傲,要謙虛。
8.勸人要講究策略。
9.不要找借口輕言放棄。
10.只要發(fā)憤讀書(shū),就能積學(xué)修業(yè),學(xué)有所成。
孫權勸學(xué) 教案 篇3
《孫權勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語(yǔ)文實(shí)驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權勸學(xué)》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà),本文注重以對話(huà)表現人物,教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生反復朗讀,體會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目標:
1、體會(huì )人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法:
講授、問(wèn)題探究法
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:
同學(xué)們,讀過(guò)《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài)?伤筒粣(ài)讀書(shū),孫權多次勸說(shuō),他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權又來(lái)勸說(shuō)了,結果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權勸學(xué)》。
(解說(shuō):由故事導入,引起學(xué)生學(xué)習的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、介紹司馬光
這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說(shuō)到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認識司馬光(介紹司馬光)。
三、解讀
1、《孫權勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,先聽(tīng)老師來(lái)讀,聽(tīng)的'時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂(lè )朗讀)
。▽W(xué)生自由朗讀,教師及時(shí)指導,特別強調重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)
2、學(xué)習文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),標注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(演示)
四、整體感知
1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復述、概括故事情節。
2、呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習,學(xué)的效果看來(lái)不錯,文章中是怎樣表現出來(lái)的。
呂蒙與魯肅的對話(huà)。
3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的,那我們把人物對話(huà)部分挑出來(lái)。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物?幾次對話(huà)?
全文3個(gè)人物;3次對話(huà)。
2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。
孫權勸學(xué) 教案 篇4
教學(xué)目的
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ),進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。
同學(xué)們,上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練,我來(lái)說(shuō)一段話(huà),要求是你們用心聽(tīng),并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。
話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛(ài)學(xué)習,成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面,個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬,車(chē)門(mén)一開(kāi),從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝,戴著(zhù)眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀,這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了:“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的.,特刻苦努力,后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”
好,這段話(huà)就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢?(如示)對了,這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。
2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)
。1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))
。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
。3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)
。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)
。ò鍟(shū))
孫權 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結友
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復旁白部分,一個(gè)復述孫權的話(huà),一個(gè)復述呂蒙的話(huà),一個(gè)復述魯肅的話(huà))
4、課件顯示重要字詞,疏導理解。
三、品味語(yǔ)言
1、思考:課文以什么方式展開(kāi)故事情節?(人物對話(huà))
2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà),討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話(huà))
孫權勸學(xué) 教案 篇5
教學(xué)目標
1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧,體會(huì )文言語(yǔ)言的節奏和韻律之美;
2、在誦讀、感悟和運用中,提高學(xué)生的理解水平和品析能力;
3、結合自身實(shí)際,學(xué)習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
在朗讀中,引導學(xué)生體會(huì )文言語(yǔ)言的節奏和韻律之美。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前準備
反復朗讀課文,做到字音、停頓準確無(wú)誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
學(xué)生交流課前搜集的材料:
1、文學(xué)常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書(shū),記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2、主要人物:孫權是三國時(shí)吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長(cháng)且地位高。
教師展示課件資料,導入新課,板書(shū)課題。
二、誦讀課文
1、教師范讀課文,要求讀得準確而有韻味;
2、學(xué)生聽(tīng)讀,標劃生字注音和節奏;
3、學(xué)生朗讀,教師指導。
三、理解課文
1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文,并標劃出疑難字詞;
2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;
初:當初。 今:現在。
豈欲:難道想。 但:只是。
孰若:誰(shuí)比得上。 即:就。
遂:于是。
。、教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ):
當涂:當道。
博士:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;現在指學(xué)位的最高一級。
見(jiàn)往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過(guò)去的事情。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。
。、全班集體解決疑難,通譯課文;
當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權管事了,不可不學(xué)習!”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的'時(shí)候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就要重新另眼看待,長(cháng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。
。、整理古文翻譯本。
四、品析語(yǔ)氣
教師指導完成課后練習題二,學(xué)生誦讀課文,品讀古文的語(yǔ)氣特點(diǎn)。
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。
。、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。
。、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。
五、拓展延伸
教師提問(wèn):
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?
2、你知道文中有哪些成語(yǔ)嗎?
學(xué)生合作討論,回答問(wèn)題。
。、方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”;呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn)。從而說(shuō)明了勤奮學(xué)習的重要性。(大意正確即可)
。、刮目相待,吳下阿蒙。
六、布置作業(yè)
1、誦讀課文;
2、完成《語(yǔ)文同步學(xué)習與探究》。
孫權勸學(xué) 教案 篇6
教學(xué)目的
1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法
2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)
3.理解本文開(kāi)卷有益的主旨
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
1.通過(guò)多種方式朗讀課文,理解文章的內容和主旨
2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)
難點(diǎn):
1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法
2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用,莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養成良好的學(xué)習習慣,不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫,攀登學(xué)習的高峰,暢游知識的海洋!皶(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們學(xué)習需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習”是一個(gè)永恒的話(huà)題。今天,我們一起學(xué)習一篇有關(guān)“學(xué)習”這個(gè)話(huà)題的`文言文。
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光
。1)司馬光,字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。
。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失!睘榻y治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。
聽(tīng)完范讀后,全班有感情地自由朗讀課文。
2、對著(zhù)課文注釋和工具書(shū)來(lái)理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節。
◆在翻譯文言文時(shí),我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的方法來(lái)完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
◆以“提問(wèn)”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。(板書(shū)重要字詞,疏導理解)
請位同學(xué)復述故事大概內容
(板書(shū)) 孫權 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結友
3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。
4、把本文改編為課本劇,請四位同學(xué)上臺表演。(課前已做好準備)
三、課文研析
※根據“自學(xué)導題”,以討論方式自學(xué)課文。
。1)孫權為什么要勸說(shuō)呂蒙學(xué)習? (卿今當涂掌事,不可不學(xué))
。2)孫權是怎樣對呂蒙進(jìn)行勸學(xué)?
。3)本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的?采用了什么手法來(lái)證明?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現) (側面描寫(xiě))
。4)試分析課文人物形象。(孫權—關(guān)心部下、耐心規勸,呂蒙—虛心接受聽(tīng)取別人的意見(jiàn))
。5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過(guò)這則故事可以告訴我們開(kāi)卷有益,學(xué)習對健全人格的重要性。)
四、擴展訓練
※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
五、總結
大家這一節課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習,大家談得非常好。本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
孫權勸學(xué) 教案 篇7
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權的`建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
結友。
5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。
6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。
五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教案設計》。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練:
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
孫權勸學(xué) 教案 篇8
第二課時(shí)
學(xué)習目標:
1、積累文言知識。
2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理,體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
3、理解文章的內容和主旨,明白學(xué)習的重要性及對現實(shí)生活的指導意義。
一、復習:
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。
2、翻譯下列句子:
、、蒙辭以軍中多務(wù)。
、、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
、、卿今者才略,非復吳下阿蒙。
、苁縿e三日,即更刮目相待。
二、試一試用自己的話(huà)表演,用課文的話(huà)表演
分角色朗讀或表演:
朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
b、朗讀者按照小組意見(jiàn)朗讀。
表演要求: a、根據文章的情節結構安排幕次、場(chǎng)次
b、注意詳略的分配
c、情節可以課文為藍本作適當的想象
可按圖發(fā)揮想象表演:
再次朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,表反問(wèn),隱見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。)
。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
三、理清思路:
。ㄒ唬
1、孫權與呂蒙對話(huà)的'目的是什么?勸學(xué)
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?就學(xué)
3、課文是怎樣表現呂蒙的學(xué)習效果的?議論
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?結友
找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待
提問(wèn):孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習的?
“孤常讀書(shū),自以為大有所益!
勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身說(shuō)法 循循善誘
提問(wèn):孫權勸說(shuō)的效果怎么樣?
魯肅 大驚 呂蒙 自信 書(shū)中多閱歷胸中有丘壑
四、分小組討論問(wèn)題
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
4.呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論后明確
1.本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。
4.(1)讀書(shū)學(xué)習非常重要。
。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩。
。ǎ常┮粋(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。
簡(jiǎn)單分析一下人物形象:
孫權:關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信
魯肅:慧眼識人
五、尋找知識點(diǎn)
一、語(yǔ)氣詞的運用
二、成語(yǔ)集錦
三、古今異義
四、情節處理上的特點(diǎn)?
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