《孫權勸學(xué)》教案及練習題
自讀要求：
1、朗讀課文，正確斷句、停頓。
2、理解文章大意。
3、體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想像人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
4、領(lǐng)悟并學(xué)習文章在藝術(shù)上的主要特色。
學(xué)習側重點(diǎn)：
1、朗讀要讀出人物的不同語(yǔ)氣，并能熟讀成誦。
2、學(xué)習文章以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言上的言簡(jiǎn)意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。
(解說(shuō)：本單元提示中明確要求"理解各篇文章的內容，注意它們各自的寫(xiě)法"，故"自讀導言"旨在引導學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎上，體會(huì )課文藝術(shù)上的特色。)
【自讀程序】
1、初讀。整體感知課文，有不認識的字查工具書(shū)解決，結合注釋粗曉大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、速讀。理清故事情節的發(fā)展情況。
3、競讀�？茨奈煌瑢W(xué)將對話(huà)的語(yǔ)氣讀得最到位。
4、研讀。讀自"及魯肅過(guò)尋陽(yáng)"至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示。
5、背誦。
(解說(shuō)：以上的程序設計體現了讀思結合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎上，借速讀來(lái)加深對課文故事情節發(fā)展的認識。如：孫權勸呂蒙學(xué)習，呂蒙是一開(kāi)始就馬上聽(tīng)從的嗎?他本人在學(xué)習前后有何變化?是怎樣表現出來(lái)的?競讀則既檢驗了同學(xué)們對人物語(yǔ)氣的把握情況，又是對朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會(huì )孫權的"孤常讀書(shū)，自以為大有所益"中的"益處"是怎樣在呂蒙身上體現的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談對讀書(shū)的認識，激起他們對讀書(shū)學(xué)習的興趣。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個(gè)總結深化，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)
【自讀點(diǎn)撥】
1、資料補充
孫權(182-252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人，三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙(178-219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽(yáng)縣南)人，三國時(shí)吳國名將，從孫權攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關(guān)羽。授南郡太守，封居陵侯。
2、重難點(diǎn)分析
�、僖詫υ�(huà)為刻畫(huà)人物的主要手段。
文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。先看孫權。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵呂蒙要多學(xué)習："卿今當涂掌事，不可不學(xué)!"語(yǔ)氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時(shí)，他不急不惱，推心置腹地說(shuō)："孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見(jiàn)往事耳。"先聲明要求他讀書(shū)的目的并非使他棄武從文，成為書(shū)生，而是在博覽群書(shū)中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓，增加自己的見(jiàn)識與才智，這種循循善誘的親切語(yǔ)氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂"軍中多務(wù)"的借口，進(jìn)一步開(kāi)導，現身說(shuō)法："卿言多務(wù)，孰若孤?"這是明擺著(zhù)的事實(shí)。"孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"用自己的親身感受來(lái)勸導呂蒙--讀書(shū)大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書(shū)，這一番娓娓道來(lái)的.談話(huà)卻更令人信服。他的談話(huà)是親切的，朋友式的，具有長(cháng)者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書(shū)使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語(yǔ)氣重在驚嘆："卿今者才略，非復吳下阿蒙!"呂蒙也僅說(shuō)了一句話(huà)："士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!"話(huà)中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。
�、诔嬗浹酝�，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。
"不識廬山真面目，只緣身在此山中"，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的"吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
�、畚恼虏牧先∩峋�，詳略安排得當。
課文以對話(huà)為主，其他內容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對呂蒙的學(xué)習情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà)，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。詳略的安排非常精當。
�、苷Z(yǔ)言精練，情節發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。
人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運用至今。除對話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節發(fā)展上，孫權的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
(解說(shuō)：本點(diǎn)撥內容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內容展示出來(lái)，擴大學(xué)生的知識面。其他則重在幫助學(xué)生完成"自讀導言"中的自讀要求4和學(xué)習側重點(diǎn)2，目的是使學(xué)生透徹地理解課文內容，認清人物形象，幫助其從藝術(shù)上掌握文章的特點(diǎn)，以便于在寫(xiě)作中模仿和借鑒。)
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