七年級語(yǔ)文《孫權勸學(xué)》教案設計
課文原文：
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰∶“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰∶“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
課標要求：
淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容；
有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；
欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示；
對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
教學(xué)理念和設計意圖
中學(xué)語(yǔ)文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。新課標要求我們在知識傳授過(guò)程中，要注意多維度的調動(dòng)學(xué)生的能力因素，注重培養學(xué)生的多種能力。因此，我在設計本課時(shí)，把自主閱讀和教師講解、理解文本與課外拓展、知識積累與人生啟迪結合起來(lái)，以三個(gè)成語(yǔ)——開(kāi)卷有益、吳下阿蒙、刮目相待為串聯(lián)點(diǎn)，把語(yǔ)文知識積累、課文內容探究與文本內涵理解有機結合起來(lái)，并運用自主或合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中從課內向課外延伸獲得豐富的知識，從古人的故事中汲取成長(cháng)養分，培養他們全面的語(yǔ)文素養。
教材分析
語(yǔ)文七年級下冊的《孫權勸學(xué)》屬于簡(jiǎn)易的文言文，文章短小精干，內容簡(jiǎn)單易懂，是培養學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的好文本，同時(shí)，文章中人物形象生動(dòng)飽滿(mǎn)，把大道理融入到小故事中去，也是教育學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度的好文章。
學(xué)情分析
七年級下學(xué)期的學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中一個(gè)學(xué)期的學(xué)習之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書(shū)和利用課文注解疏通簡(jiǎn)易文言文中關(guān)鍵字詞的能力，需要進(jìn)一步加強古今漢語(yǔ)在翻譯上語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內涵的能力。
教學(xué)目標
1、知識與技能目標：掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)、文化常識，積累成語(yǔ)，復述課文內容；
2、過(guò)程與方法目標：引導學(xué)生逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習，明白學(xué)習對成長(cháng)的重大作用，獲得啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)
如何從人物語(yǔ)言中分析人物性格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、在理解文意的基礎上品味人物語(yǔ)言；
2、在學(xué)習的過(guò)程中懂得“人生需在學(xué)習中不斷進(jìn)步”的道理。
教學(xué)策略
學(xué)生自讀、合作討論為主，教師點(diǎn)撥指導
教具準備
FLASH動(dòng)畫(huà)、POWERPOINT課件
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)設計與過(guò)程
課前預習：通讀課文，了解課文的出處和人物關(guān)系
課堂教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)課文。（設計說(shuō)明：通過(guò)對“讀書(shū)有益人生”成語(yǔ)或者俗語(yǔ)的回憶，創(chuàng )設課文主題情景，引入課文的學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生即時(shí)調動(dòng)現有知識的能力）
師：同學(xué)們，人的一生總是在不斷的學(xué)習中前進(jìn)，而書(shū)本就是我們學(xué)習最好的朋友，你能說(shuō)出一些關(guān)于讀書(shū)益處的成語(yǔ)或者俗語(yǔ)來(lái)么？
生：（自由發(fā)言）書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉；腹有詩(shī)書(shū)氣自華；書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯；開(kāi)卷有益……
師：的確，從同學(xué)們說(shuō)的這些名句、成語(yǔ)中，我們可以清楚地明白，讀書(shū)對人的成長(cháng)、發(fā)展和完善起著(zhù)十分重要的作用。我們今天就來(lái)學(xué)習一個(gè)“開(kāi)卷有益”的故事——《孫權勸學(xué)》。
二、了解史書(shū)，積累知識。（設計說(shuō)明：檢查學(xué)生的預習效果，積累必要的文化文學(xué)常識，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養）
師：《孫權勸學(xué)》選自我國一部著(zhù)名的史書(shū)《資治通鑒》，有哪位同學(xué)介紹一下《資治通鑒》這部史書(shū)的一些情況呢？
生（自由發(fā)言）
師：（展示幻燈片，明確）《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的'一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”為之命名。作者司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
三、走近名著(zhù)，認識人物。（設計說(shuō)明：對名著(zhù)《三國演義》的適度介紹，調動(dòng)學(xué)生課后閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣）
師：三國故事中有許多家喻戶(hù)曉的人物，文中也出現了多個(gè)，通過(guò)預習，相信同學(xué)們也已經(jīng)對人物有了初步認識，下面就請同學(xué)們?yōu)槲覀兘榻B介紹吧！
生：（自由發(fā)言）
四、疏通文意，復述課文。
設計說(shuō)明：圍繞“知識與技能、過(guò)程與方法”目標，培養學(xué)生借助工具書(shū)、課文注解讀懂簡(jiǎn)易文言文的閱讀能力，培養學(xué)生在自主探究的過(guò)程中、在教師的點(diǎn)撥幫助下解決學(xué)習困難的習慣，鼓勵學(xué)生大膽想象，拓寬思維的學(xué)習思路）
1、學(xué)生齊讀課文，教師糾正讀書(shū)過(guò)程中關(guān)鍵詞語(yǔ)的讀音。
2、解決重點(diǎn)字詞和難句
生（分組合作解決重點(diǎn)字詞）
師（通過(guò)幻燈片展示文中重點(diǎn)字詞、難句，巡查學(xué)生分組學(xué)習情況并幫助學(xué)生疏通字詞文意）
字詞：初、今、當涂、豈、邪、以、治經(jīng)、博士、但、見(jiàn)、耳、孰若、乃、就、及、過(guò)、非復、更、大兄、見(jiàn)事、遂
難句：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
生（接龍形式解決重點(diǎn)字詞并提出疑問(wèn)，全班一起解決）
3、學(xué)生分段復述課文內容，其他同學(xué)補充發(fā)言同學(xué)的遺漏。重點(diǎn)復述人物對話(huà)內容，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，描述人物說(shuō)話(huà)的神態(tài)。
五、提取信息，回答問(wèn)題。（設計說(shuō)明：圍繞“知識與技能”目標，強化基礎知識，積累成語(yǔ)；培養學(xué)生從文中提取重點(diǎn)信息的能力，理解以側面描寫(xiě)展現人物形象這種寫(xiě)作方法。）
1、學(xué)生齊讀課文，要求讀準已糾正過(guò)的字音。
2、分組討論，從文中提取信息回答相關(guān)問(wèn)題。
教師展示幻燈片問(wèn)題：
�。�1）孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？
�。�2）呂蒙讀書(shū)學(xué)習后發(fā)生了什么變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
3、學(xué)生討論后發(fā)言，教師明確答案。
�。�1）孤常讀書(shū)，自以為大有所益。
�。�2）卿今者才略，非復吳下阿蒙！
通過(guò)魯肅的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。屬于側面描寫(xiě)。
4、通過(guò)學(xué)習，積累成語(yǔ)。
�。�1）吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。
意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�。�2）刮目相待
意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
六、課外拓展，表達自我：比較閱讀《傷仲永》和課文，以小作文形式談?wù)剬W(xué)習對成長(cháng)的影響。（設計說(shuō)明：圍繞“知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標進(jìn)行課外拓展延伸，檢查學(xué)生對文本內涵的初步理解，培養學(xué)生比較閱讀能力和通過(guò)寫(xiě)作表達自己思想的能力。）
第二課時(shí)
一、揣摩語(yǔ)氣，理解人物。（設計說(shuō)明：圍繞“知識與技能、過(guò)程與方法”目標，簡(jiǎn)要回顧上一課時(shí)的內容，同時(shí)自然引入本課時(shí)的學(xué)習，引導學(xué)生在上一課時(shí)隊人物形象有了初步了解的基礎上，進(jìn)一步揣摩人物性格。）
1、一邊觀(guān)看FLASH動(dòng)畫(huà)《孫權勸學(xué)》，一邊找出文中對人物語(yǔ)言的描寫(xiě)句子。
�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
�。�2）但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
2、學(xué)生分組討論后自由發(fā)言，教師明確。
�。�1）反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典。
�。�2）表示限止的語(yǔ)氣，“耳”相當于“罷了”。
�。�3）反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。
�。�4）感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。
�。�5）感嘆句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。
3、人物性格分析
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師小結）
孫權：善于勸諫，關(guān)心呂蒙。
呂蒙：敢于接受建議，虛心向學(xué)。
魯肅：敬重人才。
二、談?wù)勈斋@，小結中心。（設計說(shuō)明：圍繞“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標，以學(xué)生發(fā)言談收獲的方式小結課文內容，明確文章中心。）
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。
三、巧用“減字”，快速背誦。（設計說(shuō)明：圍繞“知識與技能、過(guò)程與方法”目標，掌握“減字背誦法”）
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