勸學(xué)高一語(yǔ)文說(shuō)課稿
今天，我就課文《勸學(xué)》第二課時(shí)，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路與設計。荀子的《勸文》是中學(xué)語(yǔ)文教材的傳統篇目。文章論述了學(xué)習的重要意義，勸勉人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習。
一、說(shuō)教材
1.述教材的地位和作用
文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有較高的文學(xué)價(jià)值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實(shí)渾厚、詳盡嚴謹、句式整齊，而且擅長(cháng)用多樣化的比喻闡明道理。通過(guò)對《勸學(xué)》的學(xué)習，不僅可以領(lǐng)略荀子散文獨具特色的藝術(shù)風(fēng)格，還可以培養學(xué)生分析、綜合思維能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2.說(shuō)教學(xué)目標
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力”，強調“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，因此，依據大綱要求，我制訂了本課的教學(xué)目標：
基礎知識目標：加強誦讀,在理解的基礎上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言詞語(yǔ)和句式。
能力目標：理清文章的思路，體味文章充分運用比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特點(diǎn)。
德育目標：體會(huì )文章的思想內涵，明確學(xué)習的重要意義及學(xué)習應持的正確態(tài)度。
3.說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文說(shuō)理性很強，但它不枯燥、單調，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過(guò)比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我在第一課時(shí)疏通文意、歸納整理古漢語(yǔ)知識后，把第二課時(shí)的重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內在聯(lián)系也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我選擇開(kāi)頭一段作為突破口，因為這一段提出中心論點(diǎn)，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學(xué)生精讀課文。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1.交流互動(dòng)式結構
大綱中提出，教學(xué)要重視師生間的平等對話(huà)和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，交流互動(dòng)式結構突出了師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流特點(diǎn)，充分體現出老師的“導”和學(xué)生的'“學(xué)”的應有地位，其做法是：把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達到培養學(xué)生思維和表達的能力。采用交流互動(dòng)式結構的教學(xué)關(guān)鍵是要設計好教學(xué)環(huán)節和使用的教學(xué)手段。
2.探討式閱讀
通常，文言文教學(xué)易走向一個(gè)誤區：割裂文章的整體感，囿于簡(jiǎn)單的文字串講中，文言文被當成了古漢語(yǔ)學(xué)習資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現代文的差異中走向感悟文言文的內涵。探討式閱讀就是以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生去獨立思考、研討，理解文章內涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個(gè)環(huán)節：感知——設疑——探討——表達——總結、評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣。
3.運用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)以其突出的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，積極調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率，體現了電化教學(xué)的優(yōu)勢。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了教學(xué)目標、重難點(diǎn)的基礎上，我將“交流互動(dòng)”的學(xué)習模式貫穿始終，努力做到“導”與“學(xué)”的有機結合，提高教學(xué)效果。
教學(xué)板塊一：抓住突破口，激活學(xué)生的思維，理清文章思路。
認真鉆研教材后，我以開(kāi)頭一段作為突破口，展開(kāi)教學(xué)。
1.朗讀第一段，老師作節奏停頓的提示：學(xué)/不可以已。
2.設疑：如何理解“學(xué)不可以已”這句話(huà)的意思？
學(xué)生解答后明確：學(xué)習的意義非常重要，所以不能停止；對待學(xué)習應采取正確的態(tài)度、方法，那就是不能停止。
3.拓寬思路：學(xué)生闡述自己關(guān)于學(xué)習的意義、態(tài)度、方法的觀(guān)點(diǎn)，老師作出評價(jià)。
4.比較閱讀：了解文中荀子關(guān)于學(xué)習的意義、態(tài)度、方法的觀(guān)點(diǎn)，并與自己的作比較，得出結論，老師對學(xué)生的回答應給予鼓勵，特別是有創(chuàng )意的回答。
5.小結：作者提出了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)后，從學(xué)習的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開(kāi)論述，文章結構清晰。
教學(xué)板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術(shù)。
1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問(wèn)題：
本文說(shuō)理性很強，這類(lèi)文章若駕馭不好，易流于枯燥和單調，但本文千百年來(lái)一直為人們傳誦不衰，其原因何在？
老師點(diǎn)撥：回憶《魚(yú)我所欲也》一文中的比喻論證
2.抓重要環(huán)節，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力：
全文共用了20個(gè)比喻，為幫學(xué)生理解這些比喻句的含義及內在聯(lián)系，我抓住兩個(gè)環(huán)節：一是誦讀，二是比較。在反復的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個(gè)分論點(diǎn)的論證過(guò)程，分清論證的角度、層次。
比較既有分論點(diǎn)間的比較，也有同一個(gè)分論點(diǎn)內部的比較。如：論述第三個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生齊讀后，老師提問(wèn)：這部分的比喻論證的運用與前兩部分有何不同？學(xué)生稍加分析便可答出：正反對比論證，在此基礎上老師引導學(xué)生作進(jìn)一步的探討，明白學(xué)習要重視積累、堅持不懈、專(zhuān)心致志的道理。
比較式學(xué)習，避免了一一講述的單調，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動(dòng)有力的特點(diǎn)。
3.小結：
討論：比喻論證的好處。
明確：這些比喻仿佛信手拈來(lái)，使人自然而然聯(lián)想到某些直觀(guān)、淺近的形象事物，把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng)、深入淺出，使讀者易接受。
教學(xué)板塊三：加強誦讀，領(lǐng)會(huì )文章語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)生誦讀，感知句式整齊、讀來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)。
其次，從修辭角度引導、分析文章語(yǔ)言特點(diǎn)：排比句使文章氣勢充沛，說(shuō)理流暢；排比、對偶穿插使用，使文章句式整齊、節奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。
教學(xué)板塊四：聯(lián)系實(shí)際，闡述學(xué)習所得。
學(xué)生討論，相互交流，老師要對學(xué)生所述給予肯定。
課后結合自身體會(huì )，寫(xiě)一篇一二百字的勸學(xué)文字。
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