《木蘭詩(shī)》教案合集20篇
作為一名老師，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《木蘭詩(shī)》教案合集20篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《木蘭詩(shī)》教案1
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
3.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設計]
1．多媒體：選取材料制作成課件
2．錄音機：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結要點(diǎn)）木蘭是一位愛(ài)國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確：（用課件打出）
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請根據課文進(jìn)行探究分析。
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學(xué)生誦讀）
文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。木蘭想到了什么？昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。原來(lái)，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是愿為市鞍馬，從此替爺征，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭，寫(xiě)出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書(shū)：急切準備）和赴戰地途中的見(jiàn)聞、感受。先寫(xiě)木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書(shū)：征途遙遠）。既表現了一個(gè)女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫(xiě)出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著(zhù)，我們好像聽(tīng)到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長(cháng)崎嶇的'征程，去迎接戰斗。
問(wèn)：請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰的情景。萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，這兩句詩(shī)渲染了戰場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；使我們好像看到了寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。將軍百戰死，壯士十年歸寫(xiě)出將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來(lái)。對一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著(zhù)多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì )有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會(huì )有很多次懷著(zhù)家丑國恨和戰友們風(fēng)馳電掣，越過(guò)數不清的山山水水去艱苦戰斗。
木蘭戰功卓著(zhù)，入朝受賞，策勛十二轉，賞賜百千強，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著(zhù)故鄉。十年奮戰對她來(lái)說(shuō)，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動(dòng)的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長(cháng)期封建戰爭動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。辭官一節，在木蘭形象的塑造上有著(zhù)十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒(méi)有以此為階梯，進(jìn)入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩(shī)歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，這幾句詩(shī)寫(xiě)出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。出門(mén)看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現出伙伴看到木蘭是女郎時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著(zhù)功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時(shí)，要求學(xué)生反復誦讀，達到當堂成誦）
2.通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，你認為木蘭是一個(gè)什么樣的人？我們應該學(xué)習她身上哪些金子般的東西？
明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
3.你打算做一個(gè)什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）
[布置作業(yè)]
請你以本詩(shī)為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。
[板書(shū)設計]
《木蘭詩(shī)》教案2
一、教學(xué)目標：
1、體會(huì )詩(shī)中表達的詩(shī)人思想感情。
2、學(xué)會(huì )朗讀古代詩(shī)歌，背誦這五首詩(shī)歌。
3、初步了解一些詩(shī)歌的常識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)人抒發(fā)的情感并試著(zhù)體會(huì )詩(shī)中的意境。
三、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)
1、導入：
2、學(xué)習《回鄉偶書(shū)》：
(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進(jìn)士，累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉里。此時(shí)已離家50多年，漫長(cháng)的歲月，人事滄桑，詩(shī)人的內心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫(xiě)成此詩(shī)。原詩(shī)共兩首，此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩(shī)：聽(tīng)讀詩(shī)文，劃分節奏，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩(shī)的節奏劃分規律。
學(xué)生回答，總結規律教師引導，詩(shī)歌從內容上可劃分為為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等。從體裁上可分為律詩(shī)和絕句，而律詩(shī)有八句，絕句四句。劃分節奏的規律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一�！�
學(xué)生齊讀，體會(huì )詩(shī)歌節奏，掌握讀詩(shī)的方法。
(3)、學(xué)生按小組討論詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌創(chuàng )設的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見(jiàn)一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來(lái)，便上前問(wèn)訊：客人從什么地方來(lái)的，要到誰(shuí)家去?本來(lái)，他是告老還鄉，故鄉有他的親戚朋友，有他青年時(shí)代的溫馨的回憶，可他離家時(shí)間太長(cháng)了，家鄉的人對他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認識他，把他當作客人的問(wèn)話(huà)，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時(shí)風(fēng)流倜儻，文詞清華，走出故鄉，去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過(guò)去了，如今歸來(lái)，已是白發(fā)老人，只是鄉音未改。這一偶然的生活場(chǎng)景，在詩(shī)人來(lái)說(shuō)卻富有很深的生活內容，是生活變遷的必然，記下來(lái)便成了詩(shī)。一、二句寫(xiě)實(shí)的手法寫(xiě)感慨，詩(shī)人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無(wú)改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來(lái)，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩(shī)中抒發(fā)的情感：表過(guò)了作者老來(lái)還鄉，感到物是人非，無(wú)所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩(shī)。
3、學(xué)習《夜雨寄北》(1)、了解作者：李商隱(813-858)，字義山，號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐楚之子舉薦，及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮河陽(yáng)，慕其才，辟為書(shū)記，以女妻之。他這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過(guò)著(zhù)極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽(yáng)，潦倒而終，成為牛黨爭的犧牲品。
其詩(shī)作內蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調迷離而魂迷目眩。但也會(huì )由于其詩(shī)作謎樣的語(yǔ)言而難求甚解。歷代詩(shī)評家對其大部詩(shī)作或以為情詩(shī)，或以為寓托之作�！兑褂昙谋薄芬彩且皇纂y解之詩(shī)。這首詩(shī)，有的選本也作《夜雨寄內》，是寫(xiě)給他的妻子的;但有人考證出，此詩(shī)寫(xiě)于李妻去世之后，是寫(xiě)給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、學(xué)生探究詩(shī)歌的內容，先行討論，之后把記錄下來(lái)的難詞難句提出來(lái)�！熬龁�(wèn)”：您(致信)垂問(wèn)，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒(méi)有準信。
“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿(mǎn)，交代時(shí)令。
“何當”：何時(shí)能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來(lái)歡愉。
“卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”：今夜的苦境又成了未來(lái)剪燭夜話(huà)之資料。
說(shuō)明：這是一首有多種理解的詩(shī)。
(4)、詩(shī)歌中抒發(fā)的情感：表過(guò)游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉之情。
(5)、背誦全詩(shī)。
4、作業(yè)：
課后練習題一
第二課時(shí)
1、學(xué)習《淮上與友人別》：
(1)、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩(shī)人。字守愚，今江西宜春人。本詩(shī)是詩(shī)人在揚州與友人分手時(shí)所作。本詩(shī)不是送別而是所握別�；瓷鲜侵笓P州
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、學(xué)生討論疏通文意。體會(huì )詩(shī)中的意境。前兩句先交代握別的時(shí)間和地點(diǎn)，次寫(xiě)彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫(xiě)渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內心波動(dòng)，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結合。后兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬(wàn)千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時(shí)風(fēng)笛奏起，笛聲載著(zhù)愁情，訴說(shuō)別離的時(shí)間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。
(4)、討論詩(shī)人抒發(fā)的情感：表達了作者和友人依依惜別之情。
(5)、背誦全詩(shī)。
2、學(xué)習《送杜少府之任蜀州》：
(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩(shī)、寫(xiě)的是離別之情，但由于詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷，完全沒(méi)有給人一種因離別而悲傷的情調。
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、探究詩(shī)歌的內容。首聯(lián)：前句寫(xiě)送別地點(diǎn)，后句形容朋友去的地方不遠，五津風(fēng)煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調。頷聯(lián)：作者用彼此相同的處境來(lái)安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯(lián)：這是全詩(shī)的`中心，作者對友人的深厚情誼和表現出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián)：這兩句是對朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。
(4)、討論詩(shī)歌中抒發(fā)的情感。通過(guò)對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態(tài)度。
(5)、背誦全詩(shī)。
4、學(xué)習《酬樂(lè )天揚州初逢席上風(fēng)贈》：
(1)、了解作者：劉禹錫，字夢(mèng)得，唐朝詩(shī)人，不到二十歲就中進(jìn)士，做過(guò)太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場(chǎng)政治革命，幾個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個(gè)地方去當刺馬、司馬等官。長(cháng)達二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚州遇見(jiàn)白居易，白設宴招待他，并在宴上寫(xiě)了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩(shī)回贈。
(2)、解題：
酬：答謝。
樂(lè )天：白居易的字。
見(jiàn)贈：相贈，贈我(詩(shī)作)
(3)、朗讀這首詩(shī)。
(4)、學(xué)生探究這首詩(shī)的內容、意境等。我被貶離開(kāi)京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時(shí)候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉，恍如隔世，正像傳說(shuō)中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發(fā)，枯樹(shù)的前頭萬(wàn)木逢春。今天聽(tīng)了你吟誦這首詩(shī)，暫且憑著(zhù)杯中的美酒振奮精神。
(5)、體會(huì )本詩(shī)抒發(fā)的情感。
表達了作者對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度和進(jìn)取精神。
5、背誦全詩(shī)。
6、作業(yè)：課后練習二。
《木蘭詩(shī)》教案3
游戲準備
�。ㄒ唬┙�(jīng)驗準備 1．組織幼兒欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，熟悉故事，理解故事內容與情節，了解人物 關(guān)系。
2．收集相關(guān)資料，幫助幼兒了解古代征兵制度，了解故事發(fā)生的背景。
3．學(xué)習“宮廷舞”，為表演做準備。
4．在表演活動(dòng)“我是小演員”中，熟悉上場(chǎng)、下場(chǎng)、候場(chǎng)，以及一些舞臺表演的相關(guān)經(jīng)驗。
�。ǘ┯螒蛸Y源 1．創(chuàng )設場(chǎng)景，準備道具。
(1)場(chǎng)景：木蘭家花園、戰場(chǎng)、皇宮宮廷。
(2)道具：皇帝鑾駕、圣旨、鑼、鼓、拐杖以及兵器若干。
選配音樂(lè )。
(1)音樂(lè )《春江花月夜》：用于第一場(chǎng)宮女舞蹈。
(2)激烈有力的音樂(lè )：用于第三場(chǎng)沙場(chǎng)激戰。
(3)豫劇音樂(lè )《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》：用于第五場(chǎng)木蘭與眾女子舞蹈。
�。ㄈ┘彝ヅc社區 1．與電影院聯(lián)系，組織幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。
2．請家長(cháng)協(xié)助班級表演活動(dòng)，配合收集、提供有關(guān)圖片、材料、音樂(lè )和道具。
游戲提示 1、《花木蘭》劇目中有婀娜多姿的女裝木蘭、英姿颯爽的男裝木蘭、威儀天下的皇帝、高傲的征兵大臣、虛弱多病的父親、功夫高深的士兵……這些角色在相互的交流、碰撞中，形成了跌宕起伏的情節和畫(huà)面，引人人勝，掀起本劇的高潮，也使表演游戲充滿(mǎn)樂(lè )趣與戲劇性。那么，怎樣讓幼兒把握角色，準確地表現出角色的特征，達到劇情所要的效果呢？這是教師要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。教師首先引導幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，觀(guān)察影片中的動(dòng)畫(huà)表演是如何演繹這些角色的，幫助幼兒了解角色的特征，尤其是角色的動(dòng)作、表情以及語(yǔ)言的特點(diǎn)，為幼兒后續表演做經(jīng)驗上的豐富和準備。同時(shí)，教師要放下架子，和幼兒一起演、一起玩，用自己的表演和理解幫助幼兒把握角色，啟發(fā)幼兒的想象和表現，從而使表演活動(dòng)達到良好的效果。
2、第三場(chǎng)“替父從軍、沙場(chǎng)激成”中，漢軍與匈奴軍的一次廝殺是表演的難點(diǎn)。這一幕既要表現出戰爭的激烈，又要注意幼兒的安全。教師首先在動(dòng)作的編排上采用兩軍整體對壘和士兵兩兩廝殺的方式，這樣既避免了過(guò)多的兩兩廝殺，同時(shí)在表演上也保證了時(shí)長(cháng)，體現出兩軍激戰的激烈與持久。在道具的使用上，教師也做了功課。一開(kāi)始用的是塑料的刀和槍。在排練過(guò)程中發(fā)現，塑料的兵器在對抗的過(guò)程中還是有些硬，打到身上比較疼，存在安全隱患。于是教師又在網(wǎng)上、玩具店中尋找安全的兵器，終于找到了一種泡沫兵器，這種兵器看上去很有質(zhì)感，打到身上軟軟的，很安全。經(jīng)過(guò)這樣的編排與選擇，“替父從軍、沙場(chǎng)激戰”一幕在視覺(jué)效果上既很好地體現了激烈與拼殺的感覺(jué)，又保證了幼兒的安全。
3、根據幼兒的興趣，我們生成了下列活動(dòng)：①語(yǔ)言活動(dòng)“木蘭辭”，讓幼兒通過(guò)學(xué)經(jīng)典體會(huì )經(jīng)典。②音樂(lè )活動(dòng)“動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》主題醢”，引導幼兒學(xué)唱歌曲，進(jìn)行歌舞表演。③美術(shù)活動(dòng)“我設計的古代軍服”、“我做的頭盔”，讓幼兒發(fā)揮想象，自主制作古代服飾。④社會(huì )活動(dòng)“古代兵器”、“古代與現代軍種”，引導幼兒了解古代與現代作戰的各自特點(diǎn)及不同之處。⑤社會(huì )活動(dòng)“古代征兵制度”、“和平與戰爭”，引導幼兒了解戰爭的危害以及和平的重要性。
游戲小故事 “別讓我的孩子演壞人的小兵”
這天，一大早我剛到班上，戎戎的父親就獨自一人來(lái)了，我很詫異：“咦！孩子怎么 沒(méi)來(lái)，生病了嗎？”戎戎的父親搖搖頭，然后生硬地說(shuō)道：“孩子沒(méi)病，等會(huì )兒就來(lái)。朱老師，我今天一早來(lái)有事找你�！笨粗�(zhù)這位“矛盾”的父親，我意識到可能是有什么不太方便的話(huà)，但為了孩子他不得不一早來(lái)和老師交流。于是我關(guān)心地問(wèn)：“什么事？”戎戎的父親說(shuō)：“戎戎回去說(shuō)他演了一個(gè)壞人的小兵，老師你能不能給他換個(gè)角色�！薄霸瓉�(lái)是這樣！戎戎爸爸，你先別著(zhù)急。我們在游戲時(shí)的'角色是由孩子自己商量、自由選擇的。
你說(shuō)的可能是昨天在演出時(shí)，戎戎演了匈奴的士兵。孩子對匈奴和這個(gè)角色還不完全了解，產(chǎn)生了一些誤會(huì )。其實(shí)戎戎很喜歡沙場(chǎng)激戰這一幕，在表演對他體會(huì )到了一種戰爭對抗的感覺(jué)，從孩子的表現能感覺(jué)到他在游戲中是快樂(lè )的。當然角色是變化的，在每一次游戲中我們都會(huì )建議孩子嘗試不同的角色，這個(gè)請你放心�！比秩值母赣H聽(tīng)完我的話(huà)，放心地笑了。孩子的爸爸走了，我的工作卻并沒(méi)有結束，我意識到在延伸活動(dòng)中應該加入一些關(guān)于“士兵與將軍、匈奴與漢族”的內容。經(jīng)過(guò)了一系列延伸活動(dòng)，再也沒(méi)有孩子和家長(cháng)跟我提起這樣的事情了。
“我不是男孩” “花木蘭”的游戲開(kāi)始了，孩子們熱火朝天地討論著(zhù)角色的分配。這時(shí)活動(dòng)室的一角突然騷動(dòng)起來(lái)。美美和豆豆打在了一起。美美一邊跑一邊喊著(zhù)：“朱老師，豆豆打我！豆豆打我！”我急切地問(wèn)：“怎么了？怎么了？不能打人！”豆豆邊追邊喊：“我就打你，我就打你！”旁邊的孩子七嘴八舌地說(shuō)道：“美美說(shuō)豆豆是男孩�！薄岸苟鼓憔褪悄泻�！你是花木蘭，你是男孩�！薄安�！豆豆是女孩！”豆豆哇的一聲哭起來(lái)：“哇——我不是男孩，我不是男孩！”原來(lái)是這么一回事。我快步走上前，一手摟著(zhù)美美，一手摟著(zhù)豆豆問(wèn)道：“美美，你為什么說(shuō)豆豆是男孩呢？是不是，他演的花木蘭特別好��？”美美點(diǎn)點(diǎn)頭。
“豆豆，你瞧美美是在夸你呢！當然，你和花木蘭都是漂亮的小姑娘，只不過(guò)你們鄱女 扮男裝了！哈哈！這多好��！裝的別人都沒(méi)發(fā)現。小朋友們，你們說(shuō)呢？”孩子們熱烈地響應起來(lái)：“是��！是��！豆豆和花木蘭一樣是女孩�！薄芭缒猩鎺�！”“我喜歡豆豆！我喜歡豆豆演的花木蘭！”豆豆笑了，甜甜地笑了！
附劇本《花木蘭》 人物：皇帝，女裝花木蘭、男裝花木蘭，木蘭父親，肖家父子，李家兄弟，大臣、宮女、士兵、匈奴兵若干。
第一場(chǎng)：春江花月夜[皇宮大殿，眾大臣簇擁著(zhù)皇帝上朝，皇帝坐定。
皇 帝 眾愛(ài)卿，最近宮外百姓生活得如何��？
大臣甲 啟稟陛下，皇恩浩蕩，百姓安居樂(lè )業(yè)，天下太平。
皇 帝 嗯——
大臣乙 宣——歌舞！
[十人左右的宮女上場(chǎng)。
大臣乙 奏樂(lè )——
[《春江花月夜》的音樂(lè )響起，皇帝欣賞舞蹈，做陶醉狀，宮女舞蹈。
大臣丙 （從旁邊跑上，音樂(lè )停，著(zhù)急地）啟稟皇上，匈奴大肆侵犯，已突破我北方境地。
皇 帝 速速派兵，保護百姓。
大臣丙 是！
皇 帝 軍隊還有多少人馬？
大臣丙 五百人不到。
皇 帝 （大聲，冷靜地）通知全國，招募新兵，開(kāi)赴前線(xiàn)。
眾大臣 是！
第二場(chǎng)：征兵 [街道上，百姓在自由活動(dòng)。
大臣丁 （吆喝）大家聽(tīng)好了，匈奴向我們進(jìn)攻，皇上有旨，每家出一名男丁，開(kāi)赴前線(xiàn)，保家衛國！
大臣丁 （走到肖家門(mén)前）肖家接旨。
[肖家父子跪下接旨。
肖 子 我愿意接替父親為皇上效勞。
大臣丁 （走到李家門(mén)前）李家接旨。
[李家兄弟跪下接旨。
李 家 我們愿意為皇上效勞。
大臣丁 （走到花家門(mén)前）花家接旨。
[花木蘭父親一瘸一拐地走出來(lái)，勉強跪下。
花木蘭父親 我愿意為國盡忠。
花木蘭 （從旁邊沖出來(lái)）爹爹，你不能去！
花木蘭 （對大臣丁哀求道）大人，我爹已經(jīng)為國家效勞一輩子了，他不能再打仗了。
[大臣丁翻個(gè)白眼，不理花木蘭。
花木蘭父親 木蘭，你別說(shuō)了，我愿意去。（接下圣旨）
[眾人下。
第三場(chǎng)：替父從軍、沙場(chǎng)激戰 [木蘭家，花木蘭一人坐在前面，顯得焦急的樣子。
花木蘭 （哀傷地）我爹的身體不能再打仗了，這次該怎么辦呢？
[花木蘭沉思一會(huì )兒，突然站起來(lái)。
花木蘭 （堅定地）我有辦法了，我把自己打扮成男子的樣子，這樣就可以代替父親去打仗了！
[花木蘭大步離開(kāi)。
[男裝花木蘭及一隊士兵大步神氣地上場(chǎng)；“沙場(chǎng)激戰”音樂(lè )聲中，匈奴士兵兇狠地上場(chǎng)�；咎m身后站著(zhù)士兵，花木蘭抽出戰刀。
花木蘭 兒郎們，匈奴侵犯我們家園，殘害我們百姓，讓我們?yōu)榱苏x而戰吧！[鼓手開(kāi)始隨節奏擊鼓，士兵搖旗。
花木蘭 （大聲地）兒郎們，上——[花木蘭率隊與匈奴士兵隨音樂(lè )激烈地作戰。音樂(lè )停，匈奴人全體倒地�；咎m及士兵高興地搖旗擊鼓。
第四場(chǎng)：木蘭凱旋 [皇宮大殿，皇帝站在前面，大臣站立兩旁。
皇 帝 （威嚴、大聲地）百姓們，中原將士擊潰了匈奴，我們可以安居樂(lè )業(yè)了！
眾人歡呼 皇上萬(wàn)歲，皇上萬(wàn)歲！
大臣甲 請花木蘭上朝。
[花木蘭大步走到皇帝面前。
皇帝聽(tīng)說(shuō)你英勇善戰，這次立了大功，我要重重地賞賜你。
花木蘭 （單腿跪下）皇上，我替父從軍，其實(shí)我是一名女子。 [花木蘭把頭上的頭巾拿下，散落出長(cháng)頭發(fā)。
眾人驚呼 啊——
花木蘭 皇上，為了國家和我的父親，我雖然是一名女子，但我一樣可以戰場(chǎng)殺敵，保家衛國。
皇 帝 （感動(dòng)地）你救了朕和百姓，現在我要封你為當朝的宰相。
花木蘭 （堅定地）謝謝皇上的恩賜，木蘭無(wú)意做官，我和百姓只希望天下太平，沒(méi)有戰爭！皇 帝 （沉思一會(huì )兒）說(shuō)得好，誰(shuí)說(shuō)女子不如男！讓天下永遠太平，和諧充滿(mǎn)人間。
第五場(chǎng)：豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》 [豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》音樂(lè )響起，木蘭與眾女子舞蹈。
《木蘭詩(shī)》教案4
教學(xué)目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．了解民歌的語(yǔ)言特色。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，導入
問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？
�。鹿鹩�、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現在我們的熒屏當中，深受觀(guān)眾喜愛(ài)。 可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè )府詩(shī)”--繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂(lè )朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
三、品味語(yǔ)言
1、這首詩(shī)是北朝民歌，其用語(yǔ)就體現了民間色彩，比如擬聲詞，口語(yǔ)的運用，同學(xué)們可以找找。唧唧復唧唧鳴濺濺鳴啾啾
2、這首詩(shī)鋪陳錯落有致，讀來(lái)聲韻鏗鏘，富有音樂(lè )美，這主要是因為這首詩(shī)長(cháng)短句相宜，運用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻，對偶，夸張等
學(xué)生找出自己認為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由
例舉：
�、賳�(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。（復沓，復疊）
�、跂|市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。
�。鞔_：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語(yǔ)中，上下兩句或一句話(huà)中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)一件事，實(shí)則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說(shuō)的是一件事。解釋時(shí)要把上下句的意思互相補足，否則就會(huì )理解出錯。
�、郏叭f(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）
--（僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）對偶句就是把結構相同、意義相關(guān)的兩個(gè)句子或詞組對稱(chēng)地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時(shí)，一要注意內容形式的統一，切忌片面追求形式上的整齊對稱(chēng)而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避免頭重腳輕，互相包容或概念重復等現象。
�、埽�5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的'什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
�、荩�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
�。ㄅ疟�、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。）
四、人物形象
1、學(xué)生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。
附板書(shū)：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
2、討論：本文更側重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？
教師小結：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的勇敢機智和剛毅令人嘆服。
3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
五、體驗反思
木蘭已經(jīng)在人們心目當中留下了深刻的印象，那么學(xué)習了這課，你最想對木蘭說(shuō)些什么呢？
六、布置作業(yè)
背誦全篇
《木蘭詩(shī)》教案5
教學(xué)設想
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來(lái)，不能留到課后。．這首詩(shī)盡管長(cháng)達330字，也要當堂背下來(lái)。當堂能背，而且背得準確無(wú)誤，是教學(xué)成功的主要標志。設想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái)，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度。這首詩(shī)共14節，除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱(chēng)聯(lián)珠，如“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”)，指出來(lái)也有助記誦。
三、要講得精當、簡(jiǎn)練。須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，必須嚴格區分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認定一種解釋即可，用不著(zhù)辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語(yǔ)；修辭常識(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì )(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學(xué)班，可以搞一點(diǎn)鑒賞。
教學(xué)內容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說(shuō)明]詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。
教師講述要點(diǎn)：
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
�、谶@首詩(shī)一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當時(shí)北方的柔然族多次交戰，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、郾蔽菏酋r卑族人的政權，鮮卑族當時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”，又稱(chēng)“可汗”。
�、鼙蔽旱哪┢诜至褳闁|魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節即來(lái)源于此。
�、菽咎m可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著(zhù)追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創(chuàng )造出來(lái)的。
�、拮x這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現。二是詩(shī)中的數字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、正音解詞。
以下的.詞語(yǔ)(加點(diǎn)字要求正音)可抄出來(lái)，讓學(xué)生在預習中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無(wú)注音及釋義者。
三、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)。
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無(wú)意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個(gè)要點(diǎn)，供教師參考。
1．前兩段是情節的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現了憂(yōu)國憂(yōu)家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2．第3段第1節寫(xiě)出發(fā)前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3．第4段的基調是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jì)删渥饕粴庾x，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
4．第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無(wú)居功之意。
5．第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習。
這是本課的主要環(huán)節，教學(xué)步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過(guò)程中，根據課文內容和學(xué)生誦讀中出現的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2．自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰地。
3．概述十年戰斗生活和勝利后歸來(lái)。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家后的歡樂(lè )情形。
6．歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1．歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節，課文分為六段，無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會(huì )容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì )作者的意圖。例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節，反映了當時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話(huà)至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情，要著(zhù)重理解“但聞”所說(shuō)的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場(chǎng)生活一節寫(xiě)法特殊。我國古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰爭慘酷場(chǎng)面者不少，＼而此篇獨寫(xiě)戰場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志�！懊魈谩币还澲粚�(xiě)天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問(wèn)欲”一節有省略，其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫(xiě)詩(shī)只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會(huì )到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節，表現了她對故居的熱愛(ài)；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看，才能體會(huì )此中的韻味，說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰斗環(huán)境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無(wú)遜色。
[說(shuō)明]以上內容也可以設問(wèn)讓學(xué)生回答。
3．每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
五、總結全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問(wèn)題導入 ：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
總結要點(diǎn)：木蘭是一位愛(ài)國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。
2．引導學(xué)生認識這首詩(shī)的民歌特色。
(1)這首詩(shī)的開(kāi)頭和結尾有怎樣的特點(diǎn)?(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫(xiě)法，在民歌中稱(chēng)“賦”，三者合起來(lái)，正是所謂“賦、比、興”——這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”。)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來(lái)那樣有嚴格要求，詩(shī)中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來(lái)文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3．關(guān)于“互文”的解釋。
(1)“東市買(mǎi)駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。
(2)“開(kāi)我東閣門(mén)”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐，不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去，卻轉身跑到西閣的床上坐著(zhù)。
(3)“當窗”兩句，意思是當著(zhù)窗子，對著(zhù)鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說(shuō)過(guò)，無(wú)須重復。
六、留作業(yè) ：背誦這首詩(shī)。
教學(xué)總結：
這節課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動(dòng)又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性和互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等特色。首先，我認為我這節課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過(guò)認真整理，化繁為簡(jiǎn)。課前我花費大量時(shí)間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現�！赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據本課時(shí)的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過(guò)課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
�。�3）注重朗讀，適當的評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。對于朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、情感方面，我都認真點(diǎn)評、引導、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
�。�4）有效的合作學(xué)習。合作學(xué)習都有明確的合作要求，操作簡(jiǎn)單，避免了合作形式化。同桌互說(shuō)，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進(jìn)了學(xué)習的實(shí)效。
同時(shí)，我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節，此環(huán)節設計意圖是想感悟詩(shī)意，檢測學(xué)生前一節課學(xué)習情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足，第二個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學(xué)生有效的學(xué)習。這節課，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)組織學(xué)習，這么做，學(xué)生的個(gè)體意識就能夠有效的被激發(fā)出來(lái)。而自己只當后臺老板，從旁指點(diǎn)，甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來(lái)參與學(xué)習，這樣不單起到了監督學(xué)習的作用，還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中，取長(cháng)補短，
我還要多花心思，繼續實(shí)踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個(gè)花架子！
《木蘭詩(shī)》教案6
教學(xué)目標：
1、反復誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2、復述表演，并領(lǐng)會(huì )其情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
3、人物賞析，體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
4、體會(huì )本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì )課文所表現的思想感情。
2、重要文言詞語(yǔ)的積累。
3、體會(huì )課文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論點(diǎn)撥法、情境教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課：
(一)填空。
1、《木蘭詩(shī)》講述了木蘭 _______ 的故事。
2、《木蘭詩(shī)》選自 (朝代) 編的 。這是南北朝時(shí)期 的一首樂(lè )府民歌。
(二)解釋下列加點(diǎn)詞的含義。
朔氣傳金析 (朔：北方) .
策勛十二轉 (轉：次) .
出郭相扶將 (郭:外城) .
愿為市鞍馬 (市：買(mǎi)) .
對鏡貼花黃 (貼：通“帖”，粘住) .
(三)翻譯下列句子。
1、萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬(wàn)里，奔赴戰場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
2、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，白色的月光與雪光交織著(zhù)，
映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
3、將軍百戰死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃�！�
4、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌：雄雌兩兔一起貼著(zhù)地面跑，怎能辨別哪個(gè)是雄兔，哪個(gè)是雌兔?
二、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?(學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后，統一結論。)
例：
(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。(勤勞孝順。)
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。(“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。)
(3)“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！�(勇敢堅強的英雄氣慨。)
(4)木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。(不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。)
(5)出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。(機智、謹慎。) 師總結木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書(shū)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
(1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
學(xué)生討論明確：
并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。
(2)第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
(3)第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情? 排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
(4)結尾附文在文中起什么作用?
對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
(5)這首詩(shī)的中心思想是什么呢?
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
3、詳略分析：
(1)這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?
學(xué)生討論明確：
從軍緣由――詳寫(xiě)
出征前準備――詳寫(xiě)
出征中的思親心理--詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫(xiě)
家人迎接――詳寫(xiě)
木蘭改裝――詳寫(xiě)
(2)為什么要這樣安排呢?
(在內容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。 (在結構上)詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
總之，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)。
4、課堂小結：
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一些特色
三、說(shuō)話(huà)訓練
教師請學(xué)生任選下面三個(gè)話(huà)題中的一個(gè)話(huà)題，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
(課件展示)
1、試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。
2、假如“你”就是木蘭姑娘，說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。
3、假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么?會(huì )說(shuō)些什么呢?
四、寫(xiě)作訓練
這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現實(shí)人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的內心世界，我提議，每人創(chuàng )作一首小詩(shī)，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個(gè)參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽?zhuān)一貋?lái)了
3、英雄頌歌
4、中國，請記住這光輝的一刻
5、絕響
(提示：可選用任何一種人稱(chēng);可寫(xiě)出發(fā)前，送別，征戰生涯，歸來(lái)團聚時(shí);可寫(xiě)一句、兩句，一段、兩段。)
例句展示：
歷史，請永遠記住這光輝的一刻
當侵略者的鐵蹄踏碎了你
一個(gè)普通女子的生活夢(mèng)想
你義無(wú)返顧的邁出了
這歷史的、壯麗的、詩(shī)的'一步
天空的雄鷹被你驚呆了
廣袤的中華大地被你驚呆了
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了
是雙親的恩情養育了你
是北方這片柔情的土地滋潤了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木蘭
英雄的名字
英雄的民族
木蘭
五、反饋練習
(1)《木蘭詩(shī)》中描述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯的詩(shī)句是將軍百戰死，壯士十年歸。
(2)《木蘭詩(shī)》中表現木蘭操辦軍備物資急切而又井然有序的詩(shī)句是東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
(3) 《木蘭詩(shī)》中描述木蘭矯健的英姿和行軍之快的詩(shī)句是萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
(4)寫(xiě)木蘭從軍后艱苦的戰地生活和惡劣的環(huán)境的詩(shī)句是朔氣傳金析，寒光照鐵衣。
六、教學(xué)反思：
《木蘭詩(shī)》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來(lái)，都被選入初中語(yǔ)文課本。在本課設計時(shí)，力爭體現新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，注意創(chuàng )設情境，注意運用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重學(xué)生獨立自主能力的培養，精心設計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識面還不夠寬，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生分小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學(xué)中，都需要有針對性的加以改進(jìn)。
七、板書(shū)設計：
深明大義 深明大義 英勇善戰 果敢堅強 不慕名利 謹慎機敏
《木蘭詩(shī)》教案7
學(xué)習目標
1．體會(huì )民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。
2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3．在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。
課前準備：
一、了解作品：
作品簡(jiǎn)介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )符詩(shī)集》。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。其中既有文人詩(shī)歌，有有民間歌詩(shī)，亦即凡是合于樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，是樂(lè )府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二、初讀課文
1．自讀課文，掌握加橫線(xiàn)字的字形和讀音。
機杼（ ） 可汗（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ）燕山（ ）鳴濺濺 （ ） 鳴啾啾（ ）胡騎（ ） 戎機（ ） 金柝（ ）著(zhù)( ) 傍地走（ ）
2．劃分句子節奏。
�。�1）問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
�。�2）但聞黃河流水鳴濺濺。
三、疏通文意
1．參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語(yǔ)的意思。
問(wèn)女何所憶( ) 愿為市鞍馬( ) 北市買(mǎi)長(cháng)鞭( ) 胡騎( )
萬(wàn)里赴戎機( ) 關(guān)山度若飛( ) 朔氣傳金柝( ) 策勛十二轉( ) 賞賜百千強( ) 著(zhù)我舊時(shí)裳( ) 安能辨我是雄雌( )
2．用現代漢語(yǔ)翻譯句子。
�。�1）東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。（2）萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。（3）將軍百戰死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
四、合作探究
1．文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)木蘭停機嘆息？這樣寫(xiě)有什么作用？
2． “旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫(xiě)有什么作用?
3．“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？
4．“木蘭不用尚書(shū)郎；愿馳千里足，送兒還故鄉�！北憩F出木蘭的什么精神品質(zhì)？
5．第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
6．學(xué)習完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。
五、積累遷移
1．按要求默寫(xiě)。
�。�1）《木蘭詩(shī)》中表現軍情緊急、將士奔赴戰場(chǎng)行軍急促的句子_______________________
�。�2）描寫(xiě)木蘭從軍后艱苦的戰地生活的句子
�。�3）表現木蘭戰功顯赫的句子_____________________________
�。�4）一家人喜迎木蘭歸鄉的句子___________________________________
�。�5）用比喻的修辭贊頌木蘭機謹的語(yǔ)句是____________________________-
2．木蘭代父從軍是一種孝，在戰場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現自己對家人的愛(ài)、對國家的愛(ài)呢？六。、個(gè)性化備課
七、教學(xué)反思
附參考答案和思路提示
二、1．zhù kèhán jiān pèi yān jiān jiū róng jì tuò zhuó bàng
2．（1）問(wèn)女/何所思，問(wèn)女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。
三、1．思念；買(mǎi)；集市；戰馬；戰爭；過(guò)；北方；記功；有余；穿；怎么。
2 ．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰具。
�。�2）不遠萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，像飛一樣跨過(guò)一道道關(guān)，越過(guò)一座座山。北方的寒風(fēng)中傳來(lái)打更的聲音，清泠的月光映照著(zhù)戰士們鐵甲戰袍。
�。�3）將士們身經(jīng)百戰，有的為國捐軀了，有的轉戰多年勝利歸來(lái)。
�。�4） 記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。
�。�5）據傳說(shuō)，兔子靜臥時(shí)，雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)爬搔，雌兔兩只眼睛時(shí)常瞇著(zhù)，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著(zhù)地面跑，怎能辨別哪個(gè)是雄兔，哪個(gè)是雌兔呢？四、1．引起讀者懸念——木蘭為何憂(yōu)愁。能使文章簡(jiǎn)潔。
2．在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的.情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的 形象，形象地寫(xiě)出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
3．是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，
引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句
詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)的矯健雄姿。
4．表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性
格、高貴品質(zhì)。
5．排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。
6． 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
五、1．(1) 萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
�。�2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
(3) 策勛十二轉，賞賜百千強。
(4) 爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝。小弟聞姊來(lái)，
磨刀霍霍向豬羊。
(5) 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
2．學(xué)生圍繞著(zhù)學(xué)習和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學(xué)生有
一顆感恩心和愛(ài)國心。
《木蘭詩(shī)》教案8
教學(xué)目標
�。�、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂(lè )府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
�。�、過(guò)程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問(wèn)引導式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認識人物性格
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入。
同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來(lái)學(xué)習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長(cháng)弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著(zhù)大量動(dòng)人的詩(shī)歌，其中《木蘭詩(shī)》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》�！稑�(lè )府詩(shī)集》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè )府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會(huì )這首詩(shī)的感情。
讀準字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著(zhù) 帖花黃 傍
2、聽(tīng)范讀，要挺準讀音，聽(tīng)清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書(shū)人讀書(shū)進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì )搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學(xué)生試讀節奏。
4、小組合作 四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文：指詩(shī)文的相鄰句中所用的詞語(yǔ)相互補充，結合起來(lái)表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩(shī)歌情節。速度課文用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括詩(shī)歌情節。
交流后的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據情節嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
第二課時(shí)
一、復習導入。
檢查上節重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子；檢查朗讀情況。
二、走進(jìn)木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來(lái)了，但老師沒(méi)聽(tīng)出悲傷、憂(yōu)愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達的情感，接下來(lái)讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語(yǔ)句，讀一讀精彩的片段，并試著(zhù)分析原因。
2、師示范：
感人語(yǔ)句：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將�！蔽矣X(jué)得此時(shí)她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來(lái)了，他們的.心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚，這個(gè)淚是喜悅的淚。
精彩語(yǔ)句：“將軍百戰死，壯士十年歸�！辈粌H在修辭上運用了互文，還是一個(gè)工整的對偶句，更寫(xiě)出了戰爭的殘酷性。
3、找出后小組內交流并相互知道補充。
4、小組推薦在班內交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導朗讀：
�。�1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫(xiě)出了木蘭替父從軍的決心，可見(jiàn)她的堅強勇敢。
教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語(yǔ)句能看出來(lái)？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒(méi)地位，大門(mén)不出二門(mén)不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是戰場(chǎng)上面對的將是死亡，可見(jiàn)木蘭的一片孝心，可見(jiàn)木蘭的堅強勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征�！笔且脠远ǖ恼Z(yǔ)氣讀的沉著(zhù)有力。)
�。�2）萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
“萬(wàn)里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰場(chǎng)，并與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會(huì )浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語(yǔ)氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
�。�3）可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
表現了木蘭不幕功名富貴，甘過(guò)平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過(guò)平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂(lè )。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門(mén)，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活。這本來(lái)是很容易實(shí)現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實(shí)現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無(wú)愧。
朗讀這幾句要注意：語(yǔ)調要平穩，“還故鄉”三字要頓開(kāi)，語(yǔ)調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
�。�4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個(gè)生動(dòng)的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰場(chǎng)廝殺時(shí)，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導：這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？（女子如果有施展抱負的機會(huì )，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機智活潑；熱愛(ài)親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。
三、詩(shī)歌創(chuàng )作
這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現實(shí)的人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng )作一首小詩(shī)，謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽?zhuān)一貋?lái)了
3、誰(shuí)說(shuō)女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱(chēng)；可寫(xiě)出發(fā)前，送別，征戰生涯，歸來(lái)團聚時(shí)、、、、、、可寫(xiě)一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！
之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽(tīng)。
【板書(shū)設計】 24、木蘭詩(shī)
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質(zhì)樸又機智活潑； 巾幗英雄
熱愛(ài)親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。
《木蘭詩(shī)》教案9
教學(xué)目標：
1.反復誦讀，并背誦全詩(shī)；分析關(guān)鍵句子，來(lái)總結本文修辭手法的表達效果。
2.通過(guò)朗讀、復述等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，認識木蘭的形象特點(diǎn)。
3.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法：
誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規律。
討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會(huì )課文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一，情景導入
問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？
學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
二，背景解題
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是南北朝北方的一首樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng )作于民間。在長(cháng)期流傳過(guò)程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，《木蘭詩(shī)》和《孔雀東南飛》一起被稱(chēng)為我國詩(shī)歌史上競相開(kāi)放的兩朵鮮花。
三，詩(shī)歌誦讀，初步感知
1.教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時(shí)節奏的變化。
2.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
3.學(xué)生分組朗讀比賽。
四，整體感悟，走近木蘭
�。�、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
答：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.在朗讀課文的基礎上，請學(xué)生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
3.引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。引導學(xué)生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準備 ）奔赴（戰場(chǎng) ）十年（ 征戰 ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團聚）。
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分：
第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分（第４段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征，十多年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第５－６段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
五，人物賞析，品讀探究。（課件）
1．人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
�。�3）“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。
�。�4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書(shū)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2．品讀探究：
�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。
�。�2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
�。�3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
�。�4）結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
�。�5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的.故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
�。�6）文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾
�。�7）全詩(shī)結尾以兔作喻的原因是什么？結尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
3、詳略分析：學(xué)生討論明確：
�。�1）從軍緣由――詳寫(xiě)
出征前準備――詳寫(xiě)
出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，
詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě)，
略寫(xiě)英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫(xiě)
家人迎接――詳寫(xiě)
木蘭改裝――詳寫(xiě)
�。�1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
�。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。
�。�2）為什么要這樣安排呢？
這詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫(xiě)。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過(guò)。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離�？傊�，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)。這也給我們作文以啟示。
六、主題探究：歧視婦女的（無(wú)情嘲弄）
封建士大夫熱衷功名利祿的（無(wú)情的諷刺）
人民對和平生活的向往。
七、拓展延伸，練習鞏固
自由誦讀課文，直至背誦。
《木蘭詩(shī)》教案10
教學(xué)目標：
1、明確改寫(xiě)要求，能通過(guò)想象，改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》。
2、通過(guò)改寫(xiě)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、傾聽(tīng)能力和寫(xiě)作能力
一、七嘴八舌話(huà)“木蘭”
1、學(xué)完《木蘭詩(shī)》，同學(xué)們心目當中有一個(gè)怎樣的木蘭呢？讓我們先來(lái)七嘴八舌話(huà)木蘭。
�。�1）木蘭紡織：木蘭長(cháng)什么樣？誰(shuí)在問(wèn)木蘭何所思？
�。�2）木蘭從軍：木蘭出征時(shí)穿的是什么？她辭別父母了嗎？
�。�3）木蘭征戰：木蘭在戰場(chǎng)上是怎樣打勝仗的？
�。�4）木蘭還鄉：木蘭的舊時(shí)裳是什么顏色？對著(zhù)什么鏡子帖的怎樣的花呢？
2、木蘭替父從軍的故事家喻戶(hù)曉，善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛(ài)，而《木蘭詩(shī)》語(yǔ)言雖生動(dòng)，但是有很多地方都寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，今天請同學(xué)們來(lái)改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》，使木蘭的故事更加精彩，使木蘭的形象更加豐滿(mǎn)。
二、百花齊放寫(xiě)“木蘭”
1、明確改寫(xiě)：
既然要改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》，請問(wèn)“改寫(xiě)”是怎么回事？改寫(xiě)和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請學(xué)生談理解。
明確：改寫(xiě)不是翻譯。.改寫(xiě)是對原文從形式到內容進(jìn)行某種改動(dòng)的一種寫(xiě)法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱(chēng)的改變、語(yǔ)言形式的改變。從內容上看，可以對原文的中心從一個(gè)方面加以強調，可以對人物、情節進(jìn)行必要的增刪。
2、《木蘭詩(shī)》中有許多情節都寫(xiě)得簡(jiǎn)略，今天我們拋磚引玉，請同學(xué)們選擇你喜歡的一個(gè)情節進(jìn)行片段改寫(xiě)。要求做到：
�。�1）符合原作：要認真研讀原作，掌握基本內容、中心思想和基本情節。
�。�2）想象發(fā)揮：由于詩(shī)歌的精練性和感情跳躍很大，需要發(fā)揮想象，生動(dòng)描述，切不可直接翻譯。
�。�3）描寫(xiě)具體：注意運用人物的描寫(xiě)方法，比如外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理
描寫(xiě)等，將人物具體化。
�。�4）語(yǔ)言生動(dòng)：注意描寫(xiě)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，可運用一定的.修辭手法，如比喻、擬人等，使語(yǔ)言更生動(dòng)。
�。�5）補充背景材料。在改寫(xiě)一些時(shí)，還可以根據內容和自己的理解適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來(lái)，就能進(jìn)一步使改寫(xiě)的內容更加具體，生動(dòng)形象。
3、生進(jìn)行片段改寫(xiě)，師巡視指導。
三、暢所欲言評“木蘭”
1、把改寫(xiě)情節相同的學(xué)生分成小組進(jìn)行交流和討論
�。�1）小組內互評，采用正確的修改符號修改基本錯誤如：錯字別字、不通順的語(yǔ)句或不準確的標點(diǎn)符號等。圈畫(huà)出至少三處寫(xiě)得好的字詞或句子。
�。�2）小組內推選出一篇佳作，小組討論寫(xiě)出推薦理由。
2、交流展示：
�。�1）佳句欣賞：請同學(xué)大聲的朗讀自己的佳句。
�。�2）佳作賞析：小組佳作代表展示，多鼓勵多表?yè)P。
3、小結：古有木蘭美名傳千古，今有妙言連珠響課堂。希望同學(xué)們按照這樣的方法將《木蘭詩(shī)》進(jìn)行完整的改寫(xiě)，改寫(xiě)時(shí)注意詳略的安排，老師希望看到同學(xué)們更精彩的文章。
《木蘭詩(shī)》教案11
教學(xué)目標：
1.反復誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2.學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
3.培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì )課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、重要文言詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
3、本文內容分析力求精當，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當點(diǎn)撥。
4、運用多媒體，放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì )出花木蘭這一巾幗形象的意義。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景
1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè )府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂(lè )朗讀)，學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄)
女兒性情英雄氣概女兒性情
三.賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現自己對家人的愛(ài)，對國家的愛(ài)呢?
五、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。
2、欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書(shū)：木蘭詩(shī)
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
巾幗英雄愛(ài)國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，品味語(yǔ)言，并當堂背誦。
2、進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。
3、培養學(xué)生懷疑精神與探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現文中的創(chuàng )新之處
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、從上節課木蘭形象導入本課內容。
2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。
(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著(zhù)、貼、火、走、安)
二、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生找出自己認為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由。
例舉：
�、�、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。
(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法——互文。)
�、�.“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！�(介紹對偶、夸張、互文)
——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。)
�、�.第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
(運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)
�、�.第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。)
2、運用多種描寫(xiě)手法，擴寫(xiě)第四段，并當堂交流。
三、體驗反思
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么?會(huì )說(shuō)些什么呢?
四、探究發(fā)現
1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的'碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng )造性發(fā)現嗎?(困惑處或者不同見(jiàn)解處)
如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。
(“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機聲、嘆息聲、蟲(chóng)鳴聲。)
�、趶摹赌咎m詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國古代的稱(chēng)呼與地位。
(現在在西南地區還有這樣稱(chēng)呼父親的�！盃敗币沧鳌耙�)
�、勰咎m去時(shí)是應“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?
(“可汗”是古代西北民族對君主的稱(chēng)呼，“天子”是封建社會(huì )漢族對君主的稱(chēng)呼�？墒窃谶@首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱(chēng)”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分�！潜蔽簼h化的結果)
�、苣咎m不當官是不慕功名富貴嗎?
(木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì )壓迫、歧視婦女的必然結局。)
A、古代女子的三從四德
B、從《木蘭詩(shī)》中看中國女性的命運!
(可以與“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)
(無(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線(xiàn)的機遇，無(wú)論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類(lèi)的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)
�、輳摹赌咎m詩(shī)》中看中國古代女子的打扮。
(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對鏡帖花黃’之句�！�(《谷山筆塵》)另一說(shuō)，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥(niǎo)等形狀，貼在額上。)
五、布置作業(yè)
描寫(xiě)家人團聚場(chǎng)面，字數300字。
板書(shū)設計：
停機嘆息深明大義
毅然從軍勇敢堅強
匆忙購置準備出征
思親情切征途艱苦
長(cháng)期征戰勝利歸來(lái)
功成身退不慕榮華
回到家鄉換回女裝
雙兔為喻謹慎機警
《木蘭詩(shī)》教案12
【教學(xué)目標 】
1.了解詩(shī)歌表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
2.學(xué)習《木蘭詩(shī)》詳略得當的寫(xiě)法。
3.領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的表現方法。
4.體會(huì )民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.故事情節和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理。
【教學(xué)設想】
1.利用詩(shī)中排比句、對偶句、復沓句、頂真句等句式特點(diǎn)，當堂背下來(lái)。
2.疏通文義，從整體上把握故事情節，理清故事的基本脈絡(luò )。
3.結合詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想和想像，以補充詩(shī)歌留下的空白。
4.教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、新課導入
同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝樂(lè )府民歌的代表作。(樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》)
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。南北朝，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即凡是合過(guò)樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。
2.《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的'戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
二、整體感知
1.課后練習二、三
2.《木蘭詩(shī)》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長(cháng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.《木蘭詩(shī)》按時(shí)間順序安排故事情節的。
開(kāi)頭兩段，寫(xiě)木蘭決定代父從軍。
第三段，寫(xiě)木蘭準備出征和奔赴戰場(chǎng)。
★用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
第四段，概寫(xiě)木蘭十來(lái)年的征戰生活。
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內容，夸張地描寫(xiě)了木蘭身跨戰馬，萬(wàn)里迢迢，奔往戰場(chǎng)，飛越一道道關(guān)口，一座座高山�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣”，描寫(xiě)木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰斗生活的一個(gè)畫(huà)面：在夜晚，凜冽的朔風(fēng)傳送著(zhù)刁斗的打更聲，寒光映照著(zhù)身上冰冷的鎧甲�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸”(互文)，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。
第五段，寫(xiě)木蘭還朝辭官。
“木蘭不用尚書(shū)郎”而愿“還故鄉”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。
第六段，寫(xiě)木蘭還鄉與親人團聚。
第七段，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。
4.這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛(ài)和平生活。
5.詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬(wàn)里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開(kāi)頭四句)也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
三、課堂小結
1.把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。
2.學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 劉胡蘭、秋瑾。
中國古代著(zhù)名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
3.體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么?會(huì )說(shuō)些什么呢?
《木蘭詩(shī)》教案13
教學(xué)目標 ：
1、了解這首詩(shī)的民歌特色。
2、掌握詩(shī)文的含義。
3、了解木蘭形象。
教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)
第一教時(shí)
一、解題。
簡(jiǎn)介這首詩(shī)產(chǎn)生的年代和木蘭其人。
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
�、谶@首詩(shī)一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當時(shí)北方的柔然族多次交戰，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、勰咎m可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著(zhù)追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創(chuàng )造出來(lái)的
二、正音、解詞。
三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩(shī)的民歌特色。
步驟是：(1)教師范讀后提出問(wèn)題：這首詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的文人詩(shī)歌有什么不同?
(2)學(xué)生齊讀一遍后答問(wèn)。
(3)根據學(xué)生答問(wèn)情況再提問(wèn)，再齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步認識民歌的敘事手法。
�、僭�(shī)中大部分都是口頭語(yǔ)，特別是人物的語(yǔ)言如“阿爺無(wú)大兒”兩句、“可汗問(wèn)所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說(shuō)話(huà)并無(wú)二致，可見(jiàn)民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作。也有個(gè)別書(shū)面語(yǔ)句如“萬(wàn)里赴戎機”四句，這是詩(shī)在流傳過(guò)程中經(jīng)文人修改、潤色的結果。
�、诿窀钄⑹鲁Ｗプ≈攸c(diǎn)加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺娘聞女來(lái)”六句、“東市買(mǎi)駿馬”四句。
復沓：如：“問(wèn)女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個(gè)別詞語(yǔ)。)
頂真(又稱(chēng)“聯(lián)珠”)：如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”。
�、勖窀璧幕拘问绞撬木湟还�，偶爾也有六句一節的。本詩(shī)共14節(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。
�、苊窀柚杏腥N基本手法：敘述，稱(chēng)“賦”；比喻，稱(chēng)“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱(chēng)“興”。(可讓學(xué)生先分析開(kāi)頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說(shuō)中間——這就是“賦”。)
四、誦讀練習。
步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫(xiě)出誦讀指導的要點(diǎn)。
第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。
要先設想這個(gè)五口之家在征兵令下達后的困難處境。
�、偾皟删鋵�(xiě)木蘭平日在家勞動(dòng)的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長(cháng)停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)
�、凇安宦劇薄l(shuí)“不聞”呢?(父親)這是木蘭見(jiàn)到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開(kāi)端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問(wèn)女”二句。
�、勰咎m答父問(wèn)的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說(shuō)“無(wú)所思”、“無(wú)所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂(yōu)國憂(yōu)家)如此低沉的詩(shī)句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。
至此，木蘭已說(shuō)出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩(shī)中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長(cháng)停頓。
第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場(chǎng)。
要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫(huà)面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。
�、佟皷|市”一句是承上文“市鞍馬”而來(lái)，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)
�、诘�6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩(shī)中是怎樣敘述萬(wàn)里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)
敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見(jiàn)，這段當用抒情的調來(lái)讀，既剛強又柔婉。
五、布置作業(yè) 。
1．背誦全詩(shī)。
2、熟練地掌握詩(shī)文的意思。
第二教時(shí)
一、繼續分析詩(shī)文。
1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節課本原作兩段，有兩個(gè)場(chǎng)面。讀第8節，要設想出“平沙列萬(wàn)幕，部伍各見(jiàn)招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩(shī)句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中寫(xiě)十年戰斗生活，為什么只寫(xiě)戰場(chǎng)夜景而不寫(xiě)木蘭作戰中的表現?目的是通過(guò)兩處側面描寫(xiě)(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無(wú)論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類(lèi)拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。
�、佟叭f(wàn)里”兩句寫(xiě)木蘭到戰場(chǎng)后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場(chǎng))，讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感，中速。
�、凇八窔狻眱删涓爬四咎m十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發(fā)聽(tīng)者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
�、邸皻w來(lái)”四句，由莊嚴轉為熱烈。
�、堋翱珊埂敝畣�(wèn)要讀得親切，木蘭答語(yǔ)要讀得樸實(shí)無(wú)華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無(wú)居功之心。
2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。
要設想出家人迎接的`具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
�、偌胰藲g迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。
�、谀咎m一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛(ài)。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。
�、邸耙�(jiàn)伙伴”一節是全詩(shī)高潮，首句說(shuō)木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語(yǔ)的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。
3、歌者贊辭(最后一節)
前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語(yǔ)調當由平緩發(fā)展高昂�！鞍材堋本浔究蓪�(xiě)作“安能辨雄雌”，但這樣寫(xiě)語(yǔ)意就平淡無(wú)奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
二、分析木蘭形象。
1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考：
(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過(guò)反復深思的。
(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無(wú)異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬(wàn)仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營(yíng)，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場(chǎng)上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會(huì )上，她顏色平易，毫無(wú)居功之心，深得天子喜愛(ài)，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個(gè)充滿(mǎn)親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛(ài)的女兒。
2．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)千余年來(lái)膾炙人口的原因。
要點(diǎn)有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時(shí)挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無(wú)大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會(huì )上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過(guò)和平勞動(dòng)的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。
三、解釋詩(shī)中的“互文”。
意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現。二是詩(shī)中的數字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。
四、布置作業(yè) 。
1．熟練地背誦全詩(shī)。
2．從下面的題目中任選一題編一段故事，
木蘭在戰場(chǎng)上
木蘭在回故鄉的途中
木蘭到家第二天
《木蘭詩(shī)》教案14
【教學(xué)目標】
1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識，了解文中出現的修辭手法。
2、學(xué)會(huì )誦讀和背誦這首古詩(shī)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。
【教學(xué)設想】
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來(lái)，不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(cháng)達330字，也要當堂背下來(lái)。當堂能背，而且背得準確無(wú)誤，是教學(xué)成功的主要標志。
設想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái)，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度
這首詩(shī)共14節，除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱(chēng)聯(lián)珠，如“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”)，指出來(lái)也有助記誦。
三、要講得精當、簡(jiǎn)練
須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，必須嚴格區分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認定一種解釋即可，用不著(zhù)辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì )(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、解題
說(shuō)明：詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講，既費時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。
教師講述要點(diǎn)：
1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩(shī)一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當時(shí)北方的柔然族多次交戰，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”，又稱(chēng)“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節即來(lái)源于此。
5、木蘭可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著(zhù)追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創(chuàng )造出來(lái)的。
6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現。二是詩(shī)中的數字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無(wú)意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現了憂(yōu)國憂(yōu)家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2、第3段第1節寫(xiě)出發(fā)前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3、第4段的基調是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jì)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。
5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
三、誦讀練習
這是本課的主要環(huán)節，教學(xué)步驟是：
1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;
2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;
3、檢查背誦。在此過(guò)程中，根據課文內容和學(xué)生誦讀中出現的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰地。
3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來(lái)。
4、入朝受賞，辭官回家。
5、到家后的歡樂(lè )情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節，課文分為六段，無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會(huì )容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì )作者的意圖，例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節，反映了當時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話(huà)至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情，要著(zhù)重理解“但聞”所說(shuō)的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場(chǎng)生活一節寫(xiě)法特殊。我國古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰爭慘酷場(chǎng)面者不少，而此篇獨寫(xiě)戰場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志�！懊魈谩币还澲粚�(xiě)天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節有省略，其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫(xiě)詩(shī)只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會(huì )到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節，表現了她對故居的熱愛(ài);恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看，才能體會(huì )此中的韻味，說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰斗環(huán)境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無(wú)遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問(wèn)題導入：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
發(fā)言的句式：我認為木蘭是一個(gè)( )的( )。
如：一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)婦女
一個(gè)勇敢堅強的巾幗英雄
一個(gè)天真活潑的可愛(ài)少女
……
五、探究主題
塑造這么一個(gè)形象的用意何在?
六、引導學(xué)生認識這首詩(shī)的民歌特色
1、這首詩(shī)的開(kāi)頭和結尾有怎樣的特點(diǎn)?
(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)
故事本身的敘述，在民歌中稱(chēng)“賦”，三者合起來(lái)，正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(①復沓，如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;②排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來(lái)那樣有嚴格要求，詩(shī)中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3、關(guān)于“互文”的解釋?zhuān)?/p>
�、� “東市買(mǎi)駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。
�、� “開(kāi)我東閣門(mén)”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐，不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去，卻轉身跑到西閣的'床上坐著(zhù)。
�、� “當窗”兩句，意思是當著(zhù)窗子，對著(zhù)鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
交流句式：我發(fā)現( )是( )句。
七、作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
《木蘭詩(shī)》知識點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
五六世紀時(shí)，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背景。
二、文體知識
樂(lè )府，本是漢武帝設立的音樂(lè )機構，其職責有訓練樂(lè )工，制定樂(lè )譜，采集歌詞等。魏晉南北朝時(shí)將樂(lè )府收集編錄的詩(shī)稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”，樂(lè )府詩(shī)以五言為主，兼有七言及雜言。
三、相關(guān)資料
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè )府民歌，在中國文學(xué)它與南朝的《孔雀東南飛》合稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
木蘭，中國古代女英雄，忠孝節義，以替父從軍擊敗入侵民族聞名天下，唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”，設祠紀念。木蘭一直是受中國人尊敬的一位女性。其事跡被多種文藝作品所表現。
四、文言知識積累
(一)通假字
對鏡帖花黃(帖：同“貼”，貼上)
(二)古今異義：
1、軍書(shū)十二卷
古義：表示多數，不是確指;今義：數詞，十二。
2、從此替爺征
古義：父親;今義：爺爺。
3、出郭相扶將
古義：外城;今義：姓氏。
4、雙兔傍地走
古義：跑;今義：人或鳥(niǎo)獸的腳交互向前移動(dòng)。
5、賞賜百千強
古義：有余;今義：力量大。
(三)一詞多義
1、帖：昨夜見(jiàn)軍帖(文告)
對鏡帖花黃(同“貼”，貼上)
2、市：愿為市鞍馬(買(mǎi))
東市買(mǎi)駿馬(集市)
3、愿：愿為市鞍馬(愿意)
愿馳千里足(希望)
(四)詞類(lèi)活用
1、策勛十二轉(名詞用作動(dòng)詞，記錄)
2、愿為市鞍馬(名詞用作為動(dòng)詞，買(mǎi))
(五)文言句式
省略句
愿為市鞍馬
點(diǎn)撥：“為”后省略“之”，指代父從軍這件事。
倒裝句
問(wèn)女何所思
點(diǎn)撥：賓語(yǔ)前置句，應為“問(wèn)女所思何”。
(六)成語(yǔ)積累
1、磨刀霍霍：本形容磨刀聲響亮。后常用來(lái)形容準備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰爭。
例句：該國及原文_已經(jīng)磨刀霍霍，很多居民擔心他們可能采取報復行動(dòng)。
2、撲朔迷離：形容事物錯綜復雜，難于辨別。
例句：這一切似乎相當合理，又飽含希望，然而，今年的變化卻更加撲朔迷離。
(七)名句積累
1、東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
2、萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
3、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
4、將軍百戰死，壯士十年歸。
5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
五、課文結構
第一部分(①-③)：寫(xiě)木蘭決定替父從軍，并做好準備，踏上征途。
第二部分(④)：概括寫(xiě)木蘭多年艱苦的征戰生活。
第三部分(⑤、⑥)：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。
第四部分(⑦)以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝、替父從軍多年未被發(fā)現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。
五、譯文
第一段
嘆息聲響了又響，木蘭對著(zhù)門(mén)織布。聽(tīng)不到織布機發(fā)出的聲音，只聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)女子的嘆息聲。
第二段
問(wèn)木蘭在想什么，在思念什么。木蘭沒(méi)有想什么，木蘭也沒(méi)有思念什么。昨夜看見(jiàn)軍中的文告，(知道)可汗大規模地征兵，征兵的名冊很多卷，卷卷上面有父親的名字。父親沒(méi)有大兒子，木蘭沒(méi)有兄長(cháng)，(木蘭)愿意為(此)去買(mǎi)鞍馬，從此替代父親去出征。
第三段
木蘭跑遍東西南北的集市去購買(mǎi)駿馬、鞍韉、轡頭和長(cháng)鞭。早晨辭別父母離開(kāi)家，晚上宿營(yíng)在黃河邊，聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音，只能聽(tīng)到黃河嘩啦啦的流水聲。早晨辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音，只能聽(tīng)到燕山胡人的戰馬啾啾的叫聲。
第四段
遠行萬(wàn)里，投身戰事，像飛一樣地越過(guò)一道道關(guān)塞山嶺。北方的寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，清冷的月光映照著(zhù)戰士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰，有的戰死沙場(chǎng)有的多年后重返故鄉。
第五段
勝利歸來(lái)朝見(jiàn)天子，天子坐在殿堂上(論功行賞)。(木蘭被)記的功，賞賜很多的財物。天子問(wèn)(木蘭)想要什么，木蘭不愿意做官;希望馳騁千里馬，返回故鄉。
第六段
父母聽(tīng)說(shuō)女兒回來(lái)了，互相攙扶著(zhù)到外城(迎接木蘭);姐姐聽(tīng)說(shuō)妹妹回來(lái)了，對著(zhù)門(mén)梳妝打扮了起來(lái);弟弟聽(tīng)說(shuō)姐姐回來(lái)了，忙著(zhù)霍霍地磨刀準備殺豬宰羊。(木蘭回到家里)打開(kāi)東閣樓的門(mén)，坐一坐西閣樓的床，脫去打仗時(shí)穿的戰袍，穿上以前女孩子的美麗衣裳。對著(zhù)窗戶(hù)，對著(zhù)鏡子，整理像云那樣的鬢發(fā)，貼上花黃。出門(mén)去見(jiàn)同伍的士兵，同伍的士兵都很吃驚：同行這么多年，竟不知道木蘭是姑娘。
第七段
提著(zhù)兔子的耳朵懸在半空時(shí)，雄兔兩只前腳時(shí)時(shí)雄兔的腳喜歡動(dòng)彈，雌兔兩只眼睛時(shí)常瞇著(zhù);雄雌兩兔貼近地面跑，怎能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?
六、問(wèn)題歸納
1、文章開(kāi)頭有什么作用?
故事以一個(gè)富有生活氣息的特寫(xiě)鏡頭設置懸念，引起讀者的閱讀興趣，同時(shí)引出下文的問(wèn)答。
2、“東市買(mǎi)……北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！边@句話(huà)運用了什么修辭?有什么作用?
這四句運用了排比、互文的修辭手法，將木蘭連赴東西南北四市匆忙購置戰馬鞍具等的情景具體生動(dòng)地描繪了出來(lái)。不但表現了木蘭準備出征時(shí)的緊張急切、井然有序，也渲染出戰事的緊急。
3、分析“旦辭爺娘去……”“旦辭黃河去……”這兩句話(huà)的表達效果。
這兩組句子表現出木蘭行軍的神速，軍情的緊急，心情的迫切，渲染了緊張的戰爭氛圍。以“不聞”開(kāi)頭的兩個(gè)句子，間隔反復，緊相呼應，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情;“不聞”和“但聞”形成對比，將征程之緊和思鄉之切淋漓盡致地表現了出來(lái)。
4、寫(xiě)木蘭思鄉，對其英雄形象有沒(méi)有影響?為什么?
沒(méi)有影響。因為從軍之急和思鄉之深，看似矛盾，實(shí)際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉，令人信服，且更能表現木蘭舍家衛國的高尚品格。
5、“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句話(huà)運用了什么描寫(xiě)?有什么作用?
這兩句自然環(huán)境描寫(xiě)，運用了對偶的修辭手法，描繪木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦生活，烘托出木蘭的勇敢堅強。
6、“將軍百戰死，壯士十年歸”，這兩句話(huà)運用什么修辭?有什么表達效果?
這兩句運用了互文的修辭手法，概括了戰爭的頻繁持久、戰斗的激烈殘酷。
7、“策勛十二轉，賞賜百千強”這兩句話(huà)運用了什么修辭方法?有什么作用?
本題運用側面描寫(xiě)作用分析法。側面描寫(xiě)。寫(xiě)木蘭功勞之大，天子賞賜之多，從側面寫(xiě)出了木蘭英勇善戰，立下了赫赫戰功。
8、“爺娘聞女來(lái)……向豬羊”這段文字有什么作用?
這幾句詩(shī)運用排比的修辭手法，通過(guò)父母姐弟各自符合年齡、身份特征的舉止，長(cháng)幼有序地描寫(xiě)了家人迎接木蘭的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢著(zhù)一片喜慶氣氛。
9、木蘭歸家，一系列的動(dòng)作描寫(xiě)有什么作用?
一連串的動(dòng)詞表現了木蘭回家后舒暢的心情，同時(shí)寫(xiě)出了她柔情的一面，對女兒妝的喜愛(ài)，對美的追求。
《木蘭詩(shī)》教案15
設計說(shuō)明
趣味學(xué)詩(shī)。
教學(xué)目標
1、在暢談中，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學(xué)形象，體會(huì )本文詳略得當的敘事手法。
2、在表演中，領(lǐng)會(huì )富有傳奇色彩的故事情節。
3、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運用和鋪陳手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
把握木蘭形象。
教學(xué)難點(diǎn)
理解這首民歌的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑激趣
拋磚引玉：同學(xué)們都知道木蘭代父從軍的故事，你認為這個(gè)故事是真是假？
這個(gè)故事源于今天我們要學(xué)的南北朝時(shí)期北方的的一首長(cháng)篇敘事民歌《木蘭詩(shī)》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是創(chuàng )造出來(lái)的，學(xué)了本文之后，有興趣的同學(xué)可就“考證木蘭身份”這一主題進(jìn)行課題研究。
二分析木蘭的英雄形象
1、自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、說(shuō)說(shuō)：讀了之后你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人，從哪里看出來(lái)？
明確：木蘭考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢堅強、熱愛(ài)祖國的性格。木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態(tài)，可見(jiàn)她也是脆弱的人。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態(tài)，也體現她柔美少女的一面。
�。ń處煵灰心嘤谧约旱睦斫�，應鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的感受，并引導學(xué)生于無(wú)形中疏通文意）
3、引申：在你所讀過(guò)的文學(xué)作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？
學(xué)生暢言自己心目中女性偶像事跡。
4、比較：中國文學(xué)作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的'定位？
三、體會(huì )情節繁簡(jiǎn)處理
1、教師：形象靠情節塑造，這首敘事詩(shī)按什么順序，怎樣展開(kāi)情節的？其中詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？為什么？
2、學(xué)生填寫(xiě)表格：決定代父從軍──準備奔赴戰場(chǎng)──艱苦作戰數年──歸來(lái)家人團聚。
3、學(xué)生討論明確：這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。
四、誦讀練習
1、讓學(xué)生談?wù)勗撊绾卫首x這首詩(shī)歌。
2、教師指導：
�、徘皟啥问乔楣澋拈_(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現了憂(yōu)國憂(yōu)家之情，要讀深沉些，至“愿為’調句轉為堅定。
�、频�3段第五節寫(xiě)出發(fā)前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
�、堑�4段的基調是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平秒列萬(wàn)幕”的視象，每?jì)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
�、鹊�5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。
�、傻�6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
�。�、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
3、教師范讀。
4、學(xué)生練讀。
5、請個(gè)別學(xué)生讀。
五、作業(yè)
1、背誦本詩(shī)。
2、小組合作將本詩(shī)排演成短劇。
第二課時(shí)
一、表演自編自演的短劇
二、檢查背誦
三、把握詩(shī)歌特點(diǎn)
1、教師：請說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)與以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有哪些不同的特點(diǎn)？
2、學(xué)生回答中，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
�、旁�(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)�；ノ木溥�有哪些？
�、莆闹械寞B聲詞有何作用？
�、菙翟~有何特點(diǎn)？
�、扔心男⿲ε季�、排比句，有何作用？
�、纱蟛糠侄际强陬^語(yǔ)，特別是人物的語(yǔ)言如“阿爺無(wú)大兒”兩句、“可汗問(wèn)所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說(shuō)話(huà)并無(wú)二致，可見(jiàn)民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作。
四、練習鞏固（同課后）
板書(shū)
何所思何所億
↖
�。◤晚常〇|市西市南市北市
↖
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↖
�。ㄌ撝福〇|閣門(mén)西閣床
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《木蘭詩(shī)》教案16
教學(xué)目標
知識與能力
適當介紹詩(shī)詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學(xué)，理解詩(shī)的思想內容及主旨在反復朗讀中體會(huì )詩(shī)的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習木蘭的愛(ài)國精神和英雄氣概
重點(diǎn)與難點(diǎn)
體會(huì )詞的意境
教學(xué)工具
多媒體教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)、方式學(xué)生活動(dòng)、方式
情景導入
詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)，它常用精練的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒寫(xiě)復雜的思想感情。今天讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來(lái)學(xué)。
教學(xué)內容
一：介紹木蘭詩(shī)產(chǎn)生的背景
請同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩(shī)選自宋朝郭茂倩編的樂(lè )府詩(shī)集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生在后魏，這詩(shī)產(chǎn)生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。
二：教學(xué)課文1：鼓勵學(xué)生個(gè)別朗讀，聽(tīng)的同學(xué)字的`讀音2：自由朗讀，了解詩(shī)歌主要內容。3：雙邊互動(dòng)，討論詩(shī)歌內容：從詩(shī)歌開(kāi)頭四句，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?通過(guò)問(wèn)答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節?承接上節的“愿為市鞍馬”，第三段寫(xiě)了哪幾句?是否一定要從東南西北四個(gè)方向去買(mǎi)這些東西?第三段接下來(lái)的幾句，寫(xiě)出了什么內容?用什么修辭手法第四段主要寫(xiě)什么?試逐句分析后再概括內容第五段寫(xiě)木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?
貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)、方式學(xué)生活動(dòng)、方式
三：教學(xué)內容
第六段寫(xiě)木蘭回鄉寫(xiě)了哪些內容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
四：互動(dòng)后明確上述問(wèn)題
五：分散朗讀，進(jìn)一步理解詩(shī)的內容。
六：理解人物：全詩(shī)塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評價(jià)這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩(shī)塑造的是一個(gè)家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，全詩(shī)贊揚了木蘭的英雄氣概與愛(ài)國精神。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見(jiàn)其才干非凡。
七：分析詩(shī)歌寫(xiě)法上的特點(diǎn)1：詳略得當再讀全詩(shī)，思考這首詩(shī)是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩(shī)恰當的運用了多種修辭方法，舉例說(shuō)明對偶：
排比：
互文：
附板書(shū)：
木蘭詩(shī)1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌
小結與作業(yè)
這是南北朝時(shí)的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
感悟
《木蘭詩(shī)》教案17
一．教學(xué)目標
�。ǎ┲R教學(xué)點(diǎn)
1．了解“樂(lè )府”的有關(guān)知識。
2．體會(huì )文章作者對木蘭愛(ài)國精神的贊美。
3．學(xué)習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．根據上下文揣摩人物心理。
2．體會(huì )文章的詳略的安排。
3．根據想像擴寫(xiě)課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
培養學(xué)生的愛(ài)國主義情操。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
引導學(xué)生體會(huì )本文剛健清新、氣勢雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著(zhù)的女性美、情感美和人格美。
二．學(xué)法引導
1．本詩(shī)詩(shī)韻婉轉，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結果）；③再讀成誦，抓住詩(shī)中對木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2．能復述，擴寫(xiě)成改寫(xiě)故事，理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處，找出對比和排比的句子并能說(shuō)出運用修辭的作用。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài)，以致家喻戶(hù)曉？這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛(ài)國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )。
2．難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3．疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據課文內容，結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)介紹分析。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．教具學(xué)具準備
1．課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。
2．有條件的可轉播關(guān)于花木蘭代父從軍的節目。
3．投影儀及文學(xué)常識、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。
4．學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識卡片、課堂交流。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設計
第一課時(shí)
1．熟讀全詩(shī)，看文章可分成幾個(gè)部分。
2．重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學(xué)習改寫(xiě)文章。
七．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）導人新課
前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著(zhù)搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》�；咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，來(lái)學(xué)習木蘭的最初雛形——北朝樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家一定會(huì )找到答案的。
（二）明確目標
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。
2．通過(guò)分析詩(shī)歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l．檢查預習效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
2．速讀課文，將詩(shī)歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結尾附文。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代，有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看，詩(shī)的時(shí)代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會(huì )風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì )基礎。
2．詩(shī)的結構是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
�。�1）文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么？為什么這樣安排？
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂(yōu)愁情態(tài)：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě)，將相當復雜。
�。�2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶(hù)織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門(mén)小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。
�。�3）木蘭到底為何如此憂(yōu)慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話(huà)講述。）
原來(lái)此時(shí)國家有戰事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒(méi)有地位，要求她們“大門(mén)不出，二門(mén)不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著(zhù)很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場(chǎng)面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
�。�4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們試著(zhù)把握一下。
憂(yōu)慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
�。�5）第三段，寫(xiě)木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫(xiě)到了，為什么要啰嗦地寫(xiě)呢？為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買(mǎi)齊？
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
�、賹�(xiě)家人對木蘭從軍的重視，要采買(mǎi)上好的用品。
�、趹鹗戮o迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
�、圻@是樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠如謝榛所說(shuō)：“若一言了問(wèn)答，一市買(mǎi)鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè )府家數�！保ā端匿樵�(shī)話(huà)》）聯(lián)想我們曾學(xué)過(guò)的一首樂(lè )府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北�！睎|西南北的鋪排，看似重復，卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
�。�6）思考：赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？（略寫(xiě)）詳寫(xiě)什么？（心情。）
通過(guò)幾個(gè)地名的轉換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽(tīng)到黃河流水，聽(tīng)到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長(cháng)。
教師范讀第一部分，并指導學(xué)生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰中、戰后。
�。╨）讀課文。找出哪句寫(xiě)途中，哪句寫(xiě)戰中，哪句寫(xiě)戰后？
途中——萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。
�。�2）我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰”中的兩句�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！眱删涫畟�(gè)字，就寫(xiě)出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫(xiě)出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著(zhù)打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著(zhù)鎧甲，和戰友們一道在邊防線(xiàn)上巡邏，隨時(shí)準備為保衛祖國而戰。
�。�3）木蘭在戰場(chǎng)上表現如何？文章中沒(méi)說(shuō)，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現。②從下文的暗示中也可以看出來(lái)：“策勛十二轉，賞賜百千強�！�
（五）布置作業(yè)
1．想像一下，木蘭在戰場(chǎng)上會(huì )遇到什么情況？她會(huì )怎樣處理？
2．為什么把戰爭過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略？
（六）板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰 略
第二課時(shí)
（－）明確目標
1．體會(huì )文章后兩部分的內容及感情。
2．學(xué)習根據想像擴寫(xiě)文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫(xiě)了什么內容？
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．為何略寫(xiě)征戰中木蘭的英勇？
這種寫(xiě)法從表面上看，似乎刻畫(huà)兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機智勇敢無(wú)須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來(lái)了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
�。�1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來(lái)后，因戰功赫赫，于是“可汗問(wèn)所欲”�？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉�！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會(huì )的.了解來(lái)挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會(huì )里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著(zhù)戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì )壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
�。�2）從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”，寫(xiě)木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姐來(lái)，磨刀霍霍向豬羊�！边@幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動(dòng)。
�。�3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面，你能否根據課文內容，
展開(kāi)合理想像，進(jìn)行擴寫(xiě)？親人們會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？
�。�4）當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫(xiě)她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂(lè )的氣氛：“開(kāi)我東閥門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍著(zhù)，我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃�！�
�、贋楹尾幌让搼鹋�，后開(kāi)門(mén)窗？
木蘭離開(kāi)養育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái)，她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著(zhù)這個(gè)家，
思念家中的親人�，F在，她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家，一進(jìn)家門(mén)，還來(lái)不及卸下戎裝，就開(kāi)門(mén)開(kāi)窗，因為她對這個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿(mǎn)感情。
�、凇爱敶袄碓启W，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛(ài)美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛(ài)和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
�、圻@幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應？
與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應。
3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時(shí)運用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法，說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動(dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩(shī)的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負的機會(huì )，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當地運用了多種藝術(shù)手法，如設問(wèn)、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達的聯(lián)珠句法，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等，來(lái)為塑造人物形象、表現思想感情服務(wù)，事奇詩(shī)亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
（四）總結、擴展
木蘭詩(shī)是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī)，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō)，前后長(cháng)達十多年；從地域上說(shuō)，涉及家庭、鄉里、戰場(chǎng)和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當。千百年來(lái)，《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著(zhù)，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全詩(shī)。
2．有條件的話(huà)課后觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
《木蘭詩(shī)》教案18
教學(xué)目標：
1、人物賞析，體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
2、體會(huì )本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
3、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì )課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、積累重要文言詞語(yǔ)，背誦全詩(shī)。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
3、本文內容分析力求精當，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當點(diǎn)撥。
4、運用多媒體，放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì )出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情景，影片引讀
問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的'軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟
1、詩(shī)歌誦讀，疏通文義:
�、俳處熡懈星榈卣b讀，學(xué)生點(diǎn)評。
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準字音，疏通文義。
2、整體感悟：
�、僭诶首x課文的基礎上，學(xué)生概述故事情節。
�、谠诟攀銮楣澋幕A上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩(shī)，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。
明確：第一部分(1—3段) ――― 替父從軍
第二部分(第4段) ――― 十年征戰
第三部分(5—6段) ――― 凱旋歸來(lái)
第四部分(第7段) ――― 結尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸�，忠孝兩全
c “萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪�
d木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。 e出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、詳略分析：
這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?
學(xué)生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫(xiě)
出征前的準備 ——略寫(xiě)
出征中的思親心理 ——詳寫(xiě) 詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)——略寫(xiě) 略寫(xiě)英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫(xiě)
家人迎接 ——詳寫(xiě)
木蘭改裝 ——詳寫(xiě)
作用：
(在內容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。 (在結構上)詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
這樣安排是因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。
3、語(yǔ)言品味：
請同學(xué)們試著(zhù)找出詩(shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。
例：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰死，壯士十年歸�！�
——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。)
四、復述表演，走近木蘭
學(xué)生復述這首詩(shī)的故事情節(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著(zhù)表演，進(jìn)一步理解課文內容。
復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、總結
本文塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩而又真切感人。木蘭既是奇女子，又是普通人;既是巾幗英雄又是平民女子;既是矯健的勇士又是嬌柔的女性。她勤勞勇敢，淳厚質(zhì)樸又機智活潑,熱愛(ài)親人又報效祖國，不慕厚祿而熱愛(ài)和平生活。
六、布置作業(yè)
�、僮杂烧b讀課文，直至背誦。
�、谕瓿删毩晝缘木毩�
�、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
《木蘭詩(shī)》教案19
【知識與技能】
1、積累文言知識，包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。
2、了解古詩(shī)修辭用語(yǔ)的特點(diǎn)。
3、從整體上把握詩(shī)歌內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
【過(guò)程與方法】
1、結合語(yǔ)境理解詩(shī)中意象，體會(huì )詩(shī)中心理描寫(xiě)對人物塑造的作用。
2、學(xué)習本文敘事詳略得當的寫(xiě)作方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩(shī)中所表現出來(lái)的北方人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。
1、朗讀背誦。
2、積累文言知識，包括重要的詞語(yǔ)和句式。
3、賞析人物形象。
4、理解互文等修辭句的意思。
5、分析文章內容的繁簡(jiǎn)詳略，進(jìn)而體會(huì )作者的思想感情。
一、導入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來(lái)一直廣為流傳。時(shí)至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視作品，有少兒版的動(dòng)畫(huà)片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來(lái)學(xué)習南北朝時(shí)期的樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》去見(jiàn)識見(jiàn)識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂(lè )府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙壁”。
三、學(xué)生通讀全文，槪括各段的內容
討論交流后明確：
1、第一、二段：寫(xiě)木蘭決定代父從軍。
2、第三段：寫(xiě)木蘭準備出征和奔赴戰場(chǎng)。
3、笫四段：概寫(xiě)木蘭十年征戰生活。
4、笫五段：寫(xiě)木蘭勝利后還朝辭官。
5、笫六段：寫(xiě)木蘭還鄉與親人閉聚。
6、第七段：）丨丨比喻作結。
四、復述故事情節
要求學(xué)生比較準確完整地復述課文，檢査學(xué)生是否從整體上把握了詩(shī)歌的內容。
五、賞析花木蘭的形象
討論：一千多年來(lái)，花木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)、原因是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內容，從故事情節中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先，詩(shī)中木蘭的形象、既富有傳奇色彩，又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢、淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活�；咎m是古今作品中難得一見(jiàn)的完美的婦女形象。
其次，與故事情節也密不可分。一個(gè)弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉。情節離奇曲折，扣人心弦。
六、合作探究
1、這首詩(shī)歌中所寫(xiě)的故亊時(shí)間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？
詳寫(xiě)的內容有：木蘭當戶(hù)織時(shí)的心亊繭繭。木蘭準備行裝時(shí)的活動(dòng)，木蘭奔赴戰場(chǎng)時(shí)的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂(lè )，木蘭繭著(zhù)“女兒裝”時(shí)的欣喜等。略寫(xiě)的內容，主要是戰斗的過(guò)程。十年征戰，寥寥幾句就交代完了。
2、從這一內容的安排來(lái)看。本文作者是想衣現一個(gè)什么樣的主題？
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著(zhù)力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭完美心靈的.頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福。對戰爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結
同學(xué)們，學(xué)習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格。了解了古代民歌久遠的藝術(shù)魅力。其實(shí)，在現實(shí)當中在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請大家川自己的眼睹去發(fā)現現實(shí)中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現實(shí)中的“花木蘭”吧！
《木蘭詩(shī)》教案20
教學(xué)目的:
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2、體會(huì )詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
教學(xué)方法：
多媒體教學(xué)（朗讀法）
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
—、《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》（樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。（多媒體展示）
二、正字音
機抒zhù（織布梭子）可汗ka hán鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭pai（韁繩）燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）
朔氣shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著(zhù)我舊時(shí)裳zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
三、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。
四、朗讀全詩(shī)。
五、引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次:依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？概括本詩(shī)情節并復述故事。（多媒體展示）第一部分（1、2、3段）寫(xiě)出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫(xiě)出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段），用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分（先出示圖片，引導學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法）。
1詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
開(kāi)篇表明了木蘭織布姑娘的身份，表現了木蘭的.勤勞孝順。
2木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3第三段運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”（虛指），運用排比修辭方法，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？“但，只”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進(jìn)，表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不，但”兩句間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、小結，布置作業(yè)。
1．完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
第二課時(shí)
一、復習第一部分。
二、由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文。
�。ㄒ唬�、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。
2、后四句運用了什么修辭方法？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶，在艱苦環(huán)境的烘托中，表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
�。ǘ�、分析第三部分
1、這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。
3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
4、小結木蘭形象。
木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，機智謹慎，不貪圖富貴，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
5、這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。在結構上，詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
6、主題
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
三、課外延伸：學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
四、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習。
五、板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：
代父從軍（詳寫(xiě)）—十年征戰（略寫(xiě)）—家人團聚（詳寫(xiě)）—贊美木蘭（略寫(xiě)）
木蘭形象：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫(xiě)）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫(xiě)）
寫(xiě)作技巧：
詳略得當，修辭豐富。
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