《木蘭詩(shī)》優(yōu)秀教學(xué)范文
教學(xué)目的
1.體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
教學(xué)設想
1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩(shī)敘述詳略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗誦和背誦。
這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的現代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書(shū)詩(shī)題）。
2.教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物（板書(shū)：木蘭）。
3.要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。
4.出示小黑板，引導學(xué)生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從木，不能與抒情的抒相混。
可汗ｋèｈáｎ ，專(zhuān)用名詞，不能念ｋě ｈàｎ 。
鞍韉：ｊｉ�。� ，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ 。
轡頭：ｐèｉ ，韁繩。
燕山：ｙ�。� ，山名，不能念ｙàｎ 。
胡騎：ｊì ，戰馬，不能念ｑí。
戎機：ｒóｎｇ，軍事。與戍的念ｓｈù，當防守講，形音義都不相同。
朔氣：ｓｈｕò，北方。
金柝：ｔｕò，打更用的梆子。與析的念ｘｉ，當劈開(kāi)講，形音義都不相同。
紅妝：ｚｈｕ�。睿�，裝飾，打扮。
著(zhù)我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿。與著(zhù)作中的著(zhù)，念ｚｈù，當寫(xiě)講，形同而音義不同。
傍地走：ｂàｎｇ ，靠近，臨近，此處引申為貼著(zhù)。
5.教師范讀全詩(shī)。
6.引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次。
依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分，寫(xiě)出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，&127;寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉。第7&127;段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，&127;也都有道理，應予肯定。
7.指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
(1)詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的`開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答,教師明確：
詩(shī)篇由唧唧復唧唧引出木蘭當戶(hù)織，表明了木蘭織布姑娘的身份。不聞機杼聲，惟聞女嘆息，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
(2)木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名，軍帖，的夜傳，十二卷的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書(shū)：表明緣由）。愿為市鞍馬，從此替爺征，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書(shū)：毅然代父從軍）。
8.指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分先運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書(shū)：排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征）。
(2)這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。旦辭黃河去，暮至黑山頭和旦辭爺娘去，暮宿黃河邊這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)（板書(shū)：反復），表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾和不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書(shū)：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書(shū)：奔馳遙遠征途）。
布置作業(yè)
1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2.預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學(xué)過(guò)程
1.（課前重書(shū)上節課的板書(shū)）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書(shū)：夸張）。
(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對偶（板書(shū)：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書(shū)：烘托），表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活。將軍百戰死，壯士十年歸兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書(shū)：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)（板書(shū)：長(cháng)期激戰凱旋）。
3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？&127;具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
策勛十二轉，賞賜百千強，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問(wèn)所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉（板書(shū)：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書(shū)：功成身退 不慕榮華富貴）。
(2)這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？&127;具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )（板書(shū)：排比鋪陳親歡）。
開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
出門(mén)看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現出伙伴看到木蘭是女郎時(shí)的驚詫和贊嘆（板書(shū)：伴驚），襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書(shū)：喜劇高潮結束）。
4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（板書(shū)：雙兔為喻 風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警（板書(shū)：贊美謹慎機警）。
如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5.引導學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當。
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答：教師明確：
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰取勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重描寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點(diǎn)，詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習。
板書(shū)設計
木蘭
1.母問(wèn)女答 表明緣由 毅然代父從軍
2.夸張對偶 烘托互滲 長(cháng)期激戰凱旋
3.雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹慎機警
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