回憶魯迅先生語(yǔ)文教學(xué)反思

　　我本著(zhù)以情感為主線(xiàn)，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學(xué)生在現實(shí)與回憶的交替回復中體會(huì )強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個(gè)目標：一是結合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認真品讀與魯迅相關(guān)的故事、言談舉止來(lái)體會(huì )魯迅高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀，感受魯迅性格特點(diǎn)和人格魅力。

　　由于時(shí)代距學(xué)生較遠，他們對魯迅和當時(shí)的社會(huì )都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當時(shí)的社會(huì )背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習本課奠定了情感基礎。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。

　　教學(xué)時(shí)抓住情感主線(xiàn)，反復閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。教師在備課的過(guò)程中預設問(wèn)題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。教學(xué)時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“魯迅的神態(tài)動(dòng)作中你體會(huì )到什么？你認為這樣的對話(huà)應該怎樣讀？”在品讀魯迅提鬼這個(gè)故事時(shí)，“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會(huì )到魯迅是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。

　　實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線(xiàn)，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有生成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經(jīng)驗的組織者和引導著(zhù)；二是改變了傳統的教學(xué)方式，倡導民主、提倡開(kāi)放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。

　　反思自己的教學(xué)，我明白當好一名語(yǔ)文教師真的擁有太多的不容易，讓學(xué)生掌握牢固的基礎知識不容易，讓學(xué)生掌握熟練的基本技能不容易，讓學(xué)生打開(kāi)話(huà)匣子不容易，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學(xué)習的還有許多。

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