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風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄（通用14篇）
課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生表現等內容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。下面是小編為大家收集整理的風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄，希望對你們有幫助。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 1
在一個(gè)既空曠又風(fēng)兒適度的地方，有很多的人都喜歡放風(fēng)箏。下面是小編幫大家整理的風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄，希望大家喜歡。
師：上課前，我先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：最近的作業(yè)多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒(méi)有覺(jué)得作業(yè)少的?覺(jué)得自己作業(yè)少的同學(xué)舉個(gè)手好不好?
(沒(méi)有學(xué)生舉手)
師：看來(lái)大家意見(jiàn)很一致。那么作業(yè)多到什么程度?XX，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不�！�，呵呵，“不�！边@個(gè)詞比較模糊，我們精確點(diǎn)吧：你有多少玩的時(shí)間?
生：大概1小時(shí)。
師：XX，你呢?
生：平時(shí)每天玩半小時(shí)，作業(yè)做完了也得呆在房里看書(shū)，周六補課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺(jué)怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：XX，你來(lái)說(shuō)。(該女生屬于尖子生，我提問(wèn)之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說(shuō)說(shuō)自己的境況。)
生：平時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)得玩，周六上午學(xué)校補課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個(gè)小時(shí)。
師：很悲慘啊!說(shuō)說(shuō)你對補課、作業(yè)的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過(guò)我理解�，F在社會(huì )競爭這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽(tīng)到“回家種田”四字，學(xué)生都笑了，這大概是這里家長(cháng)教育使用最多的詞)
師：看來(lái)說(shuō)到大家的苦處了，舉手的同學(xué)太多，想發(fā)表意見(jiàn)可要舉得高一點(diǎn)啊。(點(diǎn)名)XX。
生：我也覺(jué)得作業(yè)多是沒(méi)辦法的事情，誰(shuí)做的少，是對自己的不負責!我媽媽說(shuō)，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來(lái)為了不讓你自殺，我以后得布置點(diǎn)作業(yè)了(我基本沒(méi)有作業(yè)的)，不做作業(yè)的學(xué)生是對自己不負責的學(xué)生──不布置作業(yè)的老師就是不負責的老師了?
生：那倒也不是，只要成績(jì)教得好，作業(yè)沒(méi)有比有更好。
生：我補充一句：只要成績(jì)好，作業(yè)不做比做更好。不過(guò)那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：XX，發(fā)表你的意見(jiàn)。(還是尖子生，不過(guò)她是屬于開(kāi)朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業(yè)是對自己前途的不負責，自殺更嚴重，是對自己生命的不負責�！�)我要是考不起，就復讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅強。不過(guò)你對于作業(yè)、補課的基本意見(jiàn)還是與他們一致的，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么接下去我們把機會(huì )給有不同意見(jiàn)的同學(xué)。XX，你來(lái)說(shuō)。(一個(gè)很可愛(ài)的小胖子，但成績(jì)很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒(méi)飯吃，再說(shuō)成績(jì)好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見(jiàn)來(lái)了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹(shù)上。XX，你怎么說(shuō)?(這個(gè)學(xué)生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見(jiàn)解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺(jué)得一天到晚做作業(yè)、補課有可能限制了他其他方面的發(fā)展，知識面不廣會(huì )影響他長(cháng)遠發(fā)展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會(huì )疲勞，效果反而不如一會(huì )兒做功課，一會(huì )兒做另外事情好。
師：說(shuō)得好，我看大家的意見(jiàn)基本擺開(kāi)了�，F在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)偉大人物是怎么看這個(gè)問(wèn)題的，大家把書(shū)打開(kāi)，今天我們上魯迅的《風(fēng)箏》
(學(xué)生打開(kāi)書(shū)，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時(shí)間默讀一下課文�？纯呆斞甘窃趺椿卮鹞覀儎偛诺膯�(wèn)題的。
(若干時(shí)間后)
師：先問(wèn)一下，文章里有幾個(gè)魯迅?
生：兩個(gè)，小時(shí)侯的與長(cháng)大了的。
師：那么我們先請小時(shí)候的魯迅來(lái)回答一下，誰(shuí)來(lái)?
生：我覺(jué)得魯迅會(huì )說(shuō)……(師插：“現在你就是魯迅了，別客氣�！�)我覺(jué)得不應該玩，應該去做作業(yè)、補課，因為玩是沒(méi)出息的表現。
師：好的，引用了文章里魯迅的話(huà)。再來(lái)。
生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話(huà)，好的'，還有沒(méi)有想說(shuō)的?
生：萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。
師：非常好，用了一句魯迅那個(gè)時(shí)代的名言�？磥�(lái)少年魯迅的想法與我們班許多同學(xué)的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺(jué)得游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。小孩子玩是正當的。
生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見(jiàn)來(lái)了，他不象XX同學(xué)一樣從玩有什么好處出發(fā)考慮問(wèn)題，也不說(shuō)玩別的可能也會(huì )有出息。他說(shuō)玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學(xué)生答：第四節)我們一起來(lái)把第四節讀一下。
(學(xué)生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰(shuí)來(lái)解釋一下這句話(huà)的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來(lái)魯迅是犯了錯，君子知錯則改，魯迅改正了自己的錯誤么?
生：他想改，但是已經(jīng)無(wú)法補救了，因為他想到自己錯了時(shí)候他跟他弟弟年紀都很大了，都不再玩風(fēng)箏了。
師：那么怎么辦呢?當你做了一件無(wú)法挽回的錯事的時(shí)候，你會(huì )怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因為他弟弟已經(jīng)忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對方已經(jīng)原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說(shuō)“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了�！濒斞赣X(jué)得他弟弟在說(shuō)謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個(gè)班上過(guò)，這個(gè)句子都給學(xué)生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學(xué)生很多很多)
師：這句話(huà)是在說(shuō)“弟弟在說(shuō)謊”么?換句話(huà)說(shuō)，他其實(shí)是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說(shuō)不記得了?
生：是啊，前面說(shuō)了他是“這樣苦心孤詣地來(lái)偷做”風(fēng)箏，說(shuō)明這件事他印象肯定很深刻，怎么會(huì )忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護了，有不同意見(jiàn)或者對這個(gè)意見(jiàn)還有補充么?
生：前面說(shuō)他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！边@說(shuō)明他對風(fēng)箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣東西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過(guò)我們先回到這個(gè)句子看看，它到底是不是這個(gè)意思?大家一起把倒數2、3、4節讀一下。
生(齊讀)：“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著(zhù)。
師：魯迅到底說(shuō)什么在說(shuō)謊，是說(shuō)他弟弟說(shuō)謊嗎?
生：不是，他是說(shuō)“無(wú)怨的恕”是說(shuō)謊。
師：能不能用自己的話(huà)說(shuō)一下。
生：毫無(wú)怨恨的寬恕是說(shuō)謊。
師：我再明確一點(diǎn)，這句話(huà)是什么意思呢?就是：沒(méi)有怨恨就沒(méi)有寬恕。他弟弟根本就沒(méi)恨過(guò)他，所以根本沒(méi)辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因為他沒(méi)恨過(guò)魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學(xué)生搖頭)
師：那我打個(gè)比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢(qián)，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因為他印象里從來(lái)沒(méi)有借給哥哥錢(qián)過(guò)，明白了吧?(這下大部分都點(diǎn)頭了，我松了口氣，因為這個(gè)確實(shí)是難點(diǎn)。)
師：有沒(méi)有同學(xué)能從文章里找點(diǎn)證據出來(lái)說(shuō)明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)�！绑@異”兩個(gè)字說(shuō)明他是真忘了。
師：好。但是問(wèn)題就來(lái)了：剛才那幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理啊。他是這樣喜歡風(fēng)箏，這樣“苦心孤詣地來(lái)偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒(méi)人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺(jué)得他是真忘記了，因為他覺(jué)得自己放風(fēng)箏是錯誤的，而他哥哥是對的，所以他并沒(méi)有記恨哥哥。(這個(gè)回答是我意料不到的，在另三個(gè)班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺(jué)得自己是錯的?
生：他做風(fēng)箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說(shuō)明他覺(jué)得這件事不能被人看到。
生：被“我”發(fā)現以后，“驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)”，這也說(shuō)明他自己覺(jué)得自己是錯的。
生：還有就是我踩風(fēng)箏的時(shí)候他毫無(wú)反抗。
師：打個(gè)比方，今天你上課吵鬧被我點(diǎn)名批評，你會(huì )不會(huì )把這件事記在心里?
生：不會(huì )。
師：如果是你同桌講話(huà)，你沒(méi)講，但我批評了你，你會(huì )怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來(lái)事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著(zhù)。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會(huì )記得?
生：因為他一直以為自己是做對的，所以心里沒(méi)有愧疚，20年后因為看了一本書(shū)，知道自己錯了，所以才記起來(lái)。
師：我們一起來(lái)讀一讀魯迅發(fā)現自己錯誤的一節吧。
生(齊讀)
師：在這節課的最后，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：魯迅弟弟的童年被無(wú)知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，就炸開(kāi)了，大家議論紛紛，情緒激動(dòng)。)
生：我們的童年被學(xué)校、家長(cháng)、老師虐殺了!
師：這個(gè)罪名讓我們背?
生：學(xué)校、家長(cháng)、老師也是沒(méi)辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會(huì )虐殺的。
師：是啊，我們也很無(wú)奈，剛才同學(xué)都說(shuō)了，做作業(yè)是沒(méi)辦法的事，因為這個(gè)社會(huì )不拼命就會(huì )被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長(cháng)大才會(huì )努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì )。今天的課上到這里，下課。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 2
學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
2、與資料對比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊 ，理解本文的主旨。
3、通過(guò)文本走近魯迅。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內蘊。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準備：
1. 布置預習：反復讀課文，借助工具書(shū)疏通字義。
2. 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3. 可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預設：
一.導入
師:上課，同學(xué)們好！
生（齊）：老師好！
師：請坐。（背景音樂(lè )）昨天，老師去蓮花山公園，不經(jīng)意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風(fēng)箏。
師：對，滿(mǎn)天的風(fēng)箏��！各種各樣的風(fēng)箏在天上飛，老師一看啊，心情無(wú)比地好。你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？
生：我放過(guò)。放風(fēng)箏的時(shí)候風(fēng)小時(shí)很難放，風(fēng)大時(shí)才能夠飛起來(lái)，
師：讓你有了一種體驗。
生：嗯，蠻有技術(shù)含量的。
師：其他同學(xué)呢？
生：我也放過(guò)風(fēng)箏。當把風(fēng)箏放高時(shí)我很有成就感，很滿(mǎn)足。
生：當你看見(jiàn)風(fēng)箏在天上飛時(shí)，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時(shí)候巴不得自己也變成——
生（齊）風(fēng)箏。
師：誰(shuí)小時(shí)候最喜歡放風(fēng)箏?
生：我。
師：現在看到風(fēng)箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時(shí)候最喜歡和我爸去放風(fēng)箏（靦腆地笑）——很快樂(lè )！
師：有了一種快樂(lè )的體驗。我們小學(xué)學(xué)過(guò)一首詩(shī)，清代高鼎寫(xiě)的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫(xiě)的就是放風(fēng)箏的事情。我們一起來(lái)讀一讀，好不好？
�。ㄕn件出示生古詩(shī)，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好一幅陽(yáng)光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線(xiàn)，對放風(fēng)箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現在，風(fēng)箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂(lè )和對于童年永遠美好的記憶。今天，我們一起來(lái)閱讀21課《風(fēng)箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書(shū)“風(fēng)箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風(fēng)箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書(shū)“《野草》”）
師：對《野草》了解嗎？
生：我覺(jué)得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說(shuō)過(guò)，這是寫(xiě)給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點(diǎn)內涵，如果細細品味的話(huà)，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實(shí)是這樣的，《野草》這部散文詩(shī)集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說(shuō)（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時(shí)的小感想。因為那時(shí)難于直說(shuō)，所以有些措辭就很含糊了�！保ā兑安荨酚⒆g本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫(xiě)道：
“我那一本《野草》，技術(shù)并不算壞，但心情太頹唐了，因為那是我碰到了許多釘子之后寫(xiě)出來(lái)的�！�
你們結合這兩段話(huà)，想一下，什么事情，是“難于直說(shuō)”的？
生：應該是關(guān)于家庭的一些私事吧。
生：對待感情的一些內心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說(shuō)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過(guò)。
師：你會(huì )采取什么方式表達？
生：多聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，然后唱唱歌，發(fā)泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來(lái)？
生：對。
師：都說(shuō)的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫(xiě)得這么晦澀難懂嗎？
生：因為說(shuō)過(guò)是寫(xiě)給自己的，所以就寫(xiě)得只有自己才能看得懂。
師：同學(xué)們（剛想說(shuō)話(huà)，另一學(xué)生舉手），你有什么看法？
生：我覺(jué)得是有一些感受想把它記錄下來(lái)，但是因為不能傾訴，只能委婉地寫(xiě)下來(lái)。
師：大家都談到了可能《野草》想表達的絕對是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個(gè)人內心感受的。
師：《野草》寫(xiě)于1924年9月到1926年4月，這一段時(shí)期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時(shí)期，而恰恰這個(gè)時(shí)候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學(xué)生，相遇并且相愛(ài)了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說(shuō)”？我想你們猜到一點(diǎn)了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開(kāi)課本第110頁(yè)，我們來(lái)仔細地閱讀文本作品，來(lái)咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風(fēng)箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
�。ㄉ懤m回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
�。ㄉ娂姼髯哉f(shuō)）
生：他看見(jiàn)弟弟躲在小房子里做風(fēng)箏，然后他把弟弟的風(fēng)箏給砸爛了，事后覺(jué)得很愧疚。
師：還有沒(méi)有同學(xué)要補充？
生：他自己認為放風(fēng)箏是不好的行為，是沒(méi)出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風(fēng)箏。后來(lái)他看到了一本書(shū)，知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”后，非常后悔，他想彌補自己的過(guò)錯，就做了一些補償的事——送他風(fēng)箏勸他放，可是他們都已經(jīng)年紀大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說(shuō)“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說(shuō)，“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：這位同學(xué)把整個(gè)事件比較詳盡地復述了一遍，哪位同學(xué)嘗試一下用概括的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：作者魯迅他不喜歡風(fēng)箏，也不給弟弟放風(fēng)箏，然后破壞了弟弟的風(fēng)箏。
師：破壞？你覺(jué)得用哪個(gè)詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發(fā)生在現在的事情嗎？
生：不是，是過(guò)去的事情。
師：已經(jīng)成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時(shí)候不但自己不愛(ài)放風(fēng)箏，還不讓弟弟放風(fēng)箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風(fēng)箏的一件往事。多年后看到風(fēng)箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個(gè)后續，剛才這位同學(xué)說(shuō)到的，本來(lái)一件事情，過(guò)去也就過(guò)去了，卻接觸了另一種新觀(guān)念——
�。ㄉ÷曊f(shuō)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”）
師：有同學(xué)說(shuō)到了，我們一起說(shuō)出來(lái)。
生齊讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：魯迅接觸到這種新觀(guān)念后，不竟回想起原來(lái)自己童年所做的那一幕竟然是對弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風(fēng)箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來(lái)交流交流。
生：魯迅看到風(fēng)箏，觸景生情，回憶起兒時(shí)毀壞弟弟風(fēng)箏的事，想彌補過(guò)失，沒(méi)想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會(huì )悲傷悲哀？
生：因為文章的開(kāi)頭寫(xiě)：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語(yǔ)詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語(yǔ)讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺(jué)。魯迅毀壞了弟弟的風(fēng)箏以后，后來(lái)接受新的觀(guān)念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機會(huì )都沒(méi)有。
師：哦，無(wú)從說(shuō)起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時(shí)的回憶是被什么勾起的？
生：風(fēng)箏。
師：我們來(lái)讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時(shí)候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫(xiě)的是沉重，第二段讀起來(lái)稍微有點(diǎn)兒放松。
師：放松？從哪個(gè)語(yǔ)詞讀出來(lái)？
生：“但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和�！�
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學(xué)們都找出來(lái)了。一個(gè)是季節的不同，一個(gè)是嚴冬，一個(gè)是春天；還有一個(gè)不同大家發(fā)現了沒(méi)有？一個(gè)是北京，一個(gè)是——
生（齊）：故鄉。
師：還有一個(gè)是沉重，另一個(gè)是輕松。好，再來(lái)讀一遍，把這些不同、變化讀出來(lái)，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴冬，北京，魯迅看到風(fēng)箏，勾起了兒時(shí)的.回憶�？墒撬麨槭裁床辉S小兄弟放風(fēng)箏，而且還把他偷做的風(fēng)箏毀壞呢？。請大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話(huà)讀一遍，大聲一些。
生：因為魯迅“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
�。ㄕn件出示“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認為什么？（手指大屏幕）一起來(lái)。
生齊讀“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛(ài)風(fēng)箏，在魯迅看來(lái)是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當魯迅先生發(fā)現弟弟在偷做沒(méi)出息孩子的玩藝——風(fēng)箏時(shí)，理所當然的反應是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜��！弟弟辛苦了那么久的風(fēng)箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺(jué)得不但把弟弟的風(fēng)箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學(xué)們，看大屏幕，我們再來(lái)品讀這句話(huà)，老師有個(gè)疑問(wèn)，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當時(shí)的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風(fēng)箏，為什么做兄長(cháng)的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，再來(lái)讀讀這句話(huà)，仔細品讀品讀，想象一下舊式家庭長(cháng)兄和弟妹之間的關(guān)系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長(cháng)兄為父。
師：你怎么理解這句話(huà)？
生：父母不在的時(shí)候，最年長(cháng)的兄長(cháng)就應該擔當起責任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長(cháng)兄是有這么一種責任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關(guān)系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現在哪兒？
生（齊讀）：“論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利”
師：“論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的”，這是外表上的不平等，年長(cháng)幾歲，當然占優(yōu)勢，你們覺(jué)得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺(jué)得這些事情會(huì )不會(huì )發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會(huì )。
師：為什么？
生：因為弟弟對哥哥感到恐懼。
師：哦，不是親密無(wú)間的兄弟關(guān)系，而是恐懼？有點(diǎn)奇怪。
生：因為哥哥肯定是管弟弟的，還當成孩子來(lái)管。
師：哥哥是要管弟弟的，因為他不單單是哥哥，剛才你們都說(shuō)到了，而且還是—生（紛紛答）：長(cháng)兄為父。
師：確實(shí)是這樣的，在中國的舊式家庭，長(cháng)兄如父。周家兄弟三人，老大周樹(shù)人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長(cháng)子，按照習俗，已經(jīng)被置于一種負有責任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責無(wú)旁貸地要擔當年輕父親的角色。那時(shí)的魯迅還沒(méi)有從舊文化中走出來(lái)，覺(jué)得必須按照傳統的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個(gè)方向發(fā)展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統的倫理道德對人的要求，而風(fēng)箏呢？
生（齊）：沒(méi)出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過(guò)去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識到兒時(shí)上演的是對弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知�？墒�，同學(xué)們，這時(shí)魯迅和周作人兄弟關(guān)系已經(jīng)失和，關(guān)系走向決裂。請大家看一段資料，請一位同學(xué)為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開(kāi)家鄉紹興后，一直在魯迅的庇護下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請周作人詳談,可惜他的主動(dòng)并未得到對方的應和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場(chǎng)，10個(gè)月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書(shū)籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打�！讹L(fēng)箏》就寫(xiě)于兄弟失和后的1925年1月24日，時(shí)值正月初一。
師：如何體會(huì )他回憶這段往事的復雜心情呢？要知道寫(xiě)作《風(fēng)箏》的這一天是中國人最看重的合家團圓的春節��！請大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個(gè)自然段中不斷出現的一個(gè)詞和相關(guān)的句子�？茨懿荒苷页鰜�(lái)。
生看書(shū)，師巡回。
師：找到這個(gè)詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書(shū)：沉重）讀一讀相關(guān)的句子。
�。ㄕn件展示：“我的心也同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！�
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著(zhù)，墮著(zhù)�！�
“而我的心很沉重�！�
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！保�
生讀。
師：你們覺(jué)得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學(xué)搖頭了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得魯迅心情沉重是因為兄弟失和，讓他很痛苦，所以寫(xiě)了《風(fēng)箏》，表達一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責。
師：為什么？
生：因為他認為對弟弟進(jìn)行了精神虐殺。
生：我覺(jué)得魯迅先生寫(xiě)《風(fēng)箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說(shuō)？
生：因為魯迅先生回憶起小時(shí)侯毀壞弟弟風(fēng)箏的事，讓他覺(jué)得這是一種“精神的虐殺”，現在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺(jué)得不堪回首，于是寫(xiě)下這篇散文，以表達希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認為自己做錯了有沒(méi)有采取積極的行動(dòng)來(lái)補過(guò)？
生（齊）：有。
師：怎么補？
生：第一種約弟弟一起放風(fēng)箏，可是兩個(gè)人年紀都很大了，不可能再像小時(shí)候那樣放風(fēng)箏；第二種，找他弟弟會(huì )談，問(wèn)弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請他原諒�？墒堑艿軈s給他一個(gè)驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動(dòng)去補過(guò)，剛才這位同學(xué)說(shuō)了，第一種送他風(fēng)箏，和他一起放風(fēng)箏，可是，時(shí)過(guò)境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂(lè )；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說(shuō)了一句——
生（齊）：“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：“有過(guò)這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點(diǎn)頭有的搖頭。
生：我認為是報復打擊。
師：哦？從何理解？
生：因為魯迅的弟弟知道魯迅因為這件事而自責，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會(huì )一直沉重下去。所以說(shuō)，叫你當年折磨我的風(fēng)箏，我現在也來(lái)折磨你。
�。ㄉ笮Γ�
師（笑）：所以你認為是報復，故意說(shuō)不知道了。（另一同學(xué)舉手），你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：魯迅知道自己當年踩壞弟弟的風(fēng)箏做錯了想補過(guò)，可那件事對弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會(huì )說(shuō)這樣一句話(huà)。
師：現在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒(méi)忘，他是——
生（部分）：故意這么說(shuō)。
師：其實(shí)啊，關(guān)于風(fēng)箏時(shí)間真實(shí)性的問(wèn)題，周作人和周建人都予以否認，說(shuō)沒(méi)有這樣的事，《野草》是一部散文詩(shī)集，運用了象征的寫(xiě)法，老師和你們說(shuō)過(guò)，周作人寫(xiě)了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒(méi)有回應？
生：沒(méi)有。
師：這個(gè)事件和文中哪個(gè)細節比較相像？
生思考。
師：一個(gè)是現實(shí)中想和解得不到回應，文本中呢？想討得寬恕，對方卻說(shuō)忘記了，文中有一句話(huà)，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了�！�
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿(mǎn)腔熱血，這時(shí)，弟弟的反應無(wú)疑是——
生（應答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時(shí)的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學(xué)生應和），我這么積極地想要求得你的回應，你卻不給我機會(huì )，不回應。我們再來(lái)讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！笨磸倪@個(gè)“沉重”你體會(huì )到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：讀出“恨”了嗎?來(lái),再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：“只得(děi)”,再來(lái)一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：確實(shí)只能沉重��！學(xué)術(shù)界對《風(fēng)箏》究竟是表現懺悔還是怨恨一直有些爭議，你們也都讀出來(lái)了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結論。
五、穎悟
師：我們來(lái)讀最后一段。
�。ㄕn件展示最后一段，請一名學(xué)生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫(xiě)過(guò)一篇內容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對照著(zhù)讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會(huì )有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風(fēng)箏》簡(jiǎn)單多了。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？
生：《我的兄弟》待最后要表達的意思很簡(jiǎn)單，就是一種懺悔。
師：找出來(lái)，讀一讀。
生：“阿！你沒(méi)有記得我的錯處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結尾反復強調的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風(fēng)箏》結尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說(shuō)不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到?jīng)]有？文章開(kāi)頭出現了冬天和春天的對比，在最后一段，又出現了沒(méi)有？
生：出現了。
師：春天和嚴冬的對比在這里又出現了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺(jué)得故鄉的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴冬是兄弟決裂的現實(shí)，令人心寒。
生：我覺(jué)得春天是一種希望的代稱(chēng)，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個(gè)詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學(xué)說(shuō)春天象征親密無(wú)間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經(jīng)——
生（齊）：逝去了。
師：現在是——
生（齊）：嚴冬。
師：魯迅經(jīng)歷了從想補過(guò)、討得寬恕到補過(guò)不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過(guò)來(lái)，到最后，當春天和嚴冬讓他選擇時(shí)，他選的是？
生（齊）：嚴冬！
六、小結
師:同學(xué)們，五四新文化運動(dòng)是現代中國具有特別意義的思想啟蒙運動(dòng)。五四一代的青年高舉個(gè)性自由解放的旗幟，我們來(lái)看一看當時(shí)最具代表性的宣言：
�。ǔ鍪菊n件）：
陳獨秀：“欲轉善因，是在以個(gè)人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說(shuō)，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書(shū)“走出家族”）：走向——
生：個(gè)人。
師（板書(shū)“走向個(gè)人”）：魯迅自己也說(shuō)：
�。ǔ鍪菊n件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著(zhù)我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負責�！�
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅定！
師：堅定地干嘛？
生：向前走。
師：對于當時(shí)的魯迅來(lái)說(shuō)，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個(gè)人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來(lái)的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語(yǔ)言、自由戀愛(ài)的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點(diǎn)頭）是選擇努力恢復失和的兄弟情誼，還是為了追求個(gè)人的價(jià)值理想而不惜放棄已經(jīng)決裂的兄弟情誼，這兩個(gè)選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應運而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛(ài)情散文詩(shī)集，而《風(fēng)箏》，看似沒(méi)有涉及愛(ài)情，卻是用充滿(mǎn)象征的筆觸，向一直關(guān)注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說(shuō)：《野草》是真正為他自己寫(xiě)作的。著(zhù)名學(xué)者李鷗梵也認為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識超現實(shí)世界的文學(xué)結晶�！保ㄕn件）這些作品之所以難以直說(shuō)，原因就在這里！好，讓我們再次朗讀最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂(lè )）。
師：下課。同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 3
教學(xué)設想：
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，學(xué)習此文，可以讓我們體會(huì )人間至愛(ài)真情，學(xué)習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境與氣氛很重要。
教學(xué)目標：
1、知識儲備點(diǎn)
�。�1）理解本文的結構層次。
�。�2）熟讀課文，把握感情線(xiàn)索，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
�。�3）了解本文的語(yǔ)言特色，培養語(yǔ)言運用能力。
2、能力培養點(diǎn)
�。�1）學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解作者作品。
�。�2）學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式（問(wèn)題法、討論法、評價(jià)法等），掌握生字詞，品味文章語(yǔ)言，揣摩文章所表達的思想感情。
3、情感體驗點(diǎn)
�。�1）學(xué)習魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
�。�2）理解課文中作者對冷酷現實(shí)的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
�。�1）理解作者在文中表達的復雜情感。
�。�2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點(diǎn)
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
教學(xué)準備：多媒體課件
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放多媒體課件（放《風(fēng)箏》歌曲，出示放風(fēng)箏的影片。）
你能讀出這首歌詞里面某些詞語(yǔ)的深層含義嗎？請你仔細品味，寫(xiě)出這些詞語(yǔ)的深層含義。（提示：談出類(lèi)似“不健全”、“不自由”即可。
設計目的：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；二是“引子”，由此引發(fā)學(xué)生對風(fēng)箏進(jìn)行深層的思考，為理解文章的內涵做好鋪墊。
二、自讀感知，整體把握
1、走近魯迅
作家作品簡(jiǎn)介。（出示多媒體課件）
2、指導學(xué)生積累字詞。（出示多媒體課件）
�。�1）字音
�。�2）詞義
設計目的：讓學(xué)生了解作家作品，有助于對課文的理解；讓學(xué)生運用工具書(shū)，注重掌握和積累詞語(yǔ)，為朗讀、分析課文掃除語(yǔ)言障礙，并形成良好的學(xué)習習慣。
3、整體感知
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀全文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，其間作者的感情也發(fā)生了變化，產(chǎn)生變化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅敘寫(xiě)關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
�。ㄕn文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；中年讀書(shū)后很懊悔想補過(guò)而不得。本文通過(guò)對風(fēng)箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無(wú)端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無(wú)可把握的悲哀，表達了對冷酷現實(shí)的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。）
4、梳理結構
本文結構嚴謹，首尾照應，過(guò)渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫(xiě)故鄉風(fēng)箏時(shí)節春光明媚的圖畫(huà)的？課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些事件？通過(guò)風(fēng)箏事件又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話(huà)概括各部分的內容。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫(xiě)。
第二部分（第3—11段）敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過(guò)。
第三部分（第12—13段）由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實(shí)的冬天，照應開(kāi)頭。體現了作者一種心頭的悲切，凄涼。
設計目的：以主干性問(wèn)題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，并通過(guò)歸納提練，整體把握文章內容。
三、合作交流，解讀探究
1、引導學(xué)生感知文章的內容
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀課文，找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復述故事的內容，小組再派代表在班上復述故事的內容。
�。ㄕn文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：
�。�1）“我”的一件往事：少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；
�。�2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷；“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后無(wú)限懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過(guò)而又不得的經(jīng)過(guò)。
復述故事的內容時(shí)，老師要提示：要對事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結果交代清楚。）
2、引導學(xué)生理解“我”的思想感情的變化。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，思考下列問(wèn)題：
�。�1）課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩年事，這兩件事相距二十多年，作者的思想感情也發(fā)生了變化，試從文中找出有關(guān)體現作者思想感情變化的句子或詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)要地概括作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？
�。�2）說(shuō)說(shuō)使作者感情發(fā)生變化的`原因是什么？
�。ǎ�1）“我”原來(lái)“嫌惡”放風(fēng)箏，認為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“勝利”，當年對此事，我是毫不在意。時(shí)隔二十年后，“幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當回憶這事。就感到一種“無(wú)可把握的悲哀�！薄拔摇焙髞�(lái)的看法是：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�
�。�2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書(shū)。中年明白了游戲對于兒童的意義。）
設計目的：通過(guò)復述課文內容，鍛練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和概括能力；通過(guò)合作探究來(lái)啟迪思考，把握文章的內涵，體會(huì )作者的思想感情。
四、課內小結
文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想，其感情線(xiàn)索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線(xiàn)。兄弟倆圍繞著(zhù)對風(fēng)箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對立的情緒，以致發(fā)生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”�！拔摇痹凇斑@一幕”以勝利者自傲的心境一直延續到中年。二十余年后，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責、內疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著(zhù)心頭。
五、作業(yè)
思考課后練習題一、三。
第二課時(shí)
一、溫故知新
風(fēng)箏——故鄉春天的象征，給“我”的只是“久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶”和“無(wú)可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現實(shí)的嚴冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著(zhù)“非常的寒威和冷氣”，“我”沒(méi)有畏縮地“躲”到肅殺的嚴冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當大的篇幅敘寫(xiě)關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
設計目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的記憶，把學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。
二、合作交流，解讀探究
1、引導學(xué)生理解文中的難句，加深對課文內容的理解。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學(xué)共同研討歸納。
相關(guān)問(wèn)題預設：
�。�1）“北京的冬季，地上還有積雪，而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！薄拔摇睘槭裁础绑@異”，為什么“悲哀”？
�。�2）“我”對小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無(wú)怨恨”之意，竟然“驚異地笑著(zhù)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
�。�3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！睘槭裁础拔摇钡男某林刂�(zhù)，怎樣看待“我”的自責、補過(guò)？
�。�4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴冬中去罷——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話(huà)。
2、引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗談感受。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結合課文和自己的體驗先在小組內談?wù)勀銓和嬗螒虻目捶�，小組之間如有不同的觀(guān)點(diǎn)，小組再派代表在全班舉行一個(gè)小辯論賽。
�。ù祟}系拓展性學(xué)習，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來(lái)談看法，學(xué)生只要說(shuō)得有理就應給予鼓勵。）
3、引導學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生活動(dòng)：文中第3段寫(xiě)出了小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時(shí)，雖然簡(jiǎn)潔但很形象；文段又通過(guò)細致的觀(guān)察，運用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)出了小兄弟對風(fēng)箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準確、形象的詞語(yǔ)，并在小組內說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的表達效果。
�。ā笆莸貌豢啊�，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著(zhù)小嘴”“呆看著(zhù)”“出神”，以一邊串的動(dòng)詞傳神地顯現出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點(diǎn)——即便自己不能放，也如癡如醉觀(guān)。
本段文字綜合運用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）
設計目的：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，既培養篩選問(wèn)題發(fā)現問(wèn)題的能力，又突出了學(xué)習的主動(dòng)性和合作性。
三、總結反思，拓展延伸
總結反思：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內容；又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對往事的回憶，使現實(shí)中嚴冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往光明天地的心情。
拓展練習：
1、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請同學(xué)們任意選擇一個(gè)角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫(xiě)下來(lái)與大家分享。
2、親情是人間最溫暖、最真摯、最美好的感情，在古詩(shī)文中有許多描寫(xiě)親情的語(yǔ)句，你能寫(xiě)出一、二句嗎？
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 4
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
2、過(guò)程與方法：創(chuàng )設情景朗讀體悟；圈點(diǎn)評注品味語(yǔ)言；自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
2、細致品味文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言背后蘊含的豐富意蘊。
教學(xué)準備：
學(xué)生：反復朗讀，借助工具書(shū)解決生字詞并畫(huà)出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡(jiǎn)易多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導入
同學(xué)們上中學(xué)了，學(xué)習任務(wù)更重了，你們平時(shí)有沒(méi)有抽空想過(guò)學(xué)習和玩這二者之間的關(guān)系呢？現在老師就給你們一會(huì )兒時(shí)間探討一下這個(gè)問(wèn)題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來(lái)“我”知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個(gè)“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問(wèn)題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說(shuō)這是“精神的虐殺”？變換人稱(chēng)帶上感情朗讀體會(huì )。
2、“我”改過(guò)的方法？結果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。
3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對風(fēng)箏的入迷情狀的描寫(xiě)。用到了哪些描寫(xiě)人物的方法？你看到了一個(gè)什么樣的弟弟？
4、學(xué)生再次變換人稱(chēng)朗讀，通過(guò)“我”的動(dòng)作神態(tài)體會(huì )“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個(gè)什么樣的哥哥？
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說(shuō)“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰(shuí)的害？學(xué)生合作探究，老師相機點(diǎn)撥。
6、老師范讀最后一自然段體會(huì )作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學(xué)到了什么？
2、設計課文副標題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無(wú)知的哥哥以及愚昧的時(shí)代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
五、課堂結語(yǔ)
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的'創(chuàng )傷是難以愈合的，而背負著(zhù)愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學(xué)們，讓我們永遠記住這個(gè)沉重而悲哀的教訓吧�？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無(wú)奈，剛才同學(xué)都說(shuō)了，做作業(yè)是沒(méi)辦法的事，因為這個(gè)社會(huì )不拼命就會(huì )被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學(xué)校、社會(huì )虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長(cháng)大才會(huì )努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì )。魯迅又何嘗不是有著(zhù)這樣的期待呢？他在遺囑中說(shuō)：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛(ài)兒童和青年的慈愛(ài)老人呢？就讓我們也懷著(zhù)一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會(huì )永遠飄揚著(zhù)我們快樂(lè )的風(fēng)箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會(huì )有些新的感受想對哥哥說(shuō)，請把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風(fēng)箏》，你會(huì )說(shuō)些什么？
七、板書(shū)設計
風(fēng)箏
——一段往事，一個(gè)時(shí)代
“我”少年：折斷風(fēng)箏——精神虐殺
中年：未能悔過(guò)——永恒悲哀
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 5
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
�。�、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
【教學(xué)準備】
�。�、多媒體課件：
幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景，點(diǎn)擊后，畫(huà)面出現清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)《村居》：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
�。�、PPT課件：
�、� 本課要求會(huì )認及會(huì )寫(xiě)的生字詞。
�、� 宋代寇準的詩(shī)《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。
�、� 明朝徐渭的詩(shī)《風(fēng)鳶圖》：柳條搓線(xiàn)絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
�。�、借助課后“資料袋” 的內容，引導學(xué)生課前查閱有關(guān)風(fēng)箏的資料。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)準備】
一、激趣導入
�。�、出示課件，創(chuàng )設情境。
�。�、觀(guān)察說(shuō)話(huà)，導入新課：誰(shuí)能把看到的畫(huà)面向大家說(shuō)一說(shuō)？（根據回答板書(shū)課題：風(fēng)箏）
�。�、聯(lián)系生活，請放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受以及風(fēng)箏的來(lái)源。
�。�、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡(jiǎn)介古代風(fēng)箏的七個(gè)名稱(chēng)：紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
�。�、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書(shū)的時(shí)候會(huì )一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的情景。
�。�、根據學(xué)生的`自由述說(shuō)，相機反饋，并總結概括出下列內容：
�、� 童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè )的事情。
�、� 課文分寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
三、朗讀感悟，體會(huì )心情的變化
�。�、整體感悟：
�、� 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
�、� 小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說(shuō)出自己認為最有趣的理由。
�、� 全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，引導學(xué)生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
�。�、感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣：
�、� 指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
�、� 師生合作解決下列問(wèn)題：
�、� “憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）
�、� “依”的認讀及“依然”的意思。
�、� 為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？
�、� 指導有感情的朗讀：
�、� 激趣：課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？
�、� 練習朗讀。
�、� 小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
�、� 展示朗讀。
�。�、感悟放風(fēng)箏的樂(lè )趣：
�、� 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
�、� 再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
�、� 指讀課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 6
教材簡(jiǎn)析：
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開(kāi)放型的，意味深長(cháng)，給人留下豐富的想象空間。
設計意圖：
教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
1．讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓練“秋天里的快樂(lè )”作一些鋪墊。
2．體會(huì )作者是怎樣把“我們”快樂(lè )和傷心的心情寫(xiě)具體的。
3．積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。
學(xué)習目標：
1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4.引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前交流：
今天，老師給咱班的同學(xué)們帶來(lái)了一份禮物，看，是什么?(課件1)
對了，是風(fēng)箏。玩過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)請舉手。喜歡嗎？玩風(fēng)箏的時(shí)候心情怎樣？（音樂(lè )起）
既然大家這么喜歡，就讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界吧�。ㄕn件播放）
�。ㄕ{動(dòng)情緒：如果看到了你喜歡的或熟悉的風(fēng)箏可別忘了大聲告訴我呀�。�
現在你能用一個(gè)詞來(lái)形容你看到的風(fēng)箏嗎？（五顏六色、五彩繽紛、各式各樣、千姿百態(tài)等）
不光咱們喜歡風(fēng)箏，就連古代的詩(shī)人也把風(fēng)箏寫(xiě)進(jìn)了自己的詩(shī)作中呢。（課件：村居）齊讀（齊讀）草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏��？怎么說(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢？（這首詩(shī)里面說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶�！薄凹堷S”就是指風(fēng)箏。）
你知道的真多呀，還了解什么?
好，欣賞了風(fēng)箏和古詩(shī)，感受了那么多的快樂(lè )，現在，一起上課吧！
�。ǘ⿲W(xué)習做風(fēng)箏
今天，我們要學(xué)習的課文，題目就是——風(fēng)箏。伸出你的食指，跟老師一起寫(xiě)課題。（師邊寫(xiě)邊指導兩個(gè)字要對齊）
課文講了什么呢？指名分自然段讀課文。邊聽(tīng)邊想。
指導朗讀“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�
4.課文那個(gè)段落講了做風(fēng)箏？自讀第二自然段，體會(huì )孩子們的心情怎樣？
生：我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
�。ㄕn件出示句子）看，書(shū)中的小伙伴用查詞典的方法理解了“憧憬”的意思，那你理解嗎？說(shuō)說(shuō)看。
師板書(shū)“憧憬”，你發(fā)現了什么？（都有樹(shù)心旁）再看剩下的部分，“童”“景”
憧憬就是兒童心中最美的一幅畫(huà)呀！那你能告訴我你心中最美的憧憬嗎？
就讓我們也跟隨作者和他的小伙伴們一起制作蝴蝶風(fēng)箏吧，音樂(lè )起，齊讀“在蘆塘里——和希望�！�
師：小姑娘，看你做得這么認真，你在憧憬什么？
小伙子，瞧你做得這么專(zhuān)心，你在想些什么？
是啊，每個(gè)孩子都在心中有個(gè)美好的心愿，都充滿(mǎn)了（點(diǎn)紅“憧憬和希望”）再讀句子。
可是風(fēng)箏做好了，卻什么都不像了，現在孩子們的心情還快樂(lè )嗎？你從那兒讀出來(lái)的？（依然）
不是什么都不像嗎？怎么又被稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”呢？為什么孩子們還要把自己的名字寫(xiě)在上面呢？
對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè )都是最幸福的事情。童年做風(fēng)箏那美好的'一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀這一段。
�。▽W(xué)生感情朗讀，教師相機指導）
�。ㄈ⿲W(xué)習放風(fēng)箏
指名讀3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)孩子們心情的句子。
生交流，師出示句子。
風(fēng)箏剛剛飛上天空的時(shí)候，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)形容它的姿態(tài)？（翩翩飛舞）我們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么?
�。ㄐ稳莺�、形容像孔雀那樣的鳥(niǎo)）
在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來(lái)讀一讀。
�。▽W(xué)生練習讀，指名匯報）
4.村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？（驚奇、羨慕）
師：羨慕我們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活�！皟和W(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！�
是呀，我們擁有著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，擁有著(zhù)那個(gè)年齡段獨有的天真和快樂(lè )，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著(zhù)這份孩子們的快樂(lè )和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。
�。▽W(xué)生練習讀）
5.風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。此時(shí)，孩子們的心情又是怎樣的呢？畫(huà)出描寫(xiě)心情的句子。
6.我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……）
不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快樂(lè )和童真。
板書(shū)設計：10風(fēng)箏
做憧憬快樂(lè )
放快活興奮
找焦急重燃希望
希望、幸福、理想、快樂(lè )、童真
教學(xué)反思
本節課要上得成功在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節課先和學(xué)生講清楚，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對話(huà)關(guān)系，講臺并非是老師專(zhuān)有的陣地，老師要常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。我對學(xué)生提出幾個(gè)“允許”:允許學(xué)生與老師爭論，允許保留不同于老師的觀(guān)點(diǎn)，允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 7
一、學(xué)習目標
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的.詞語(yǔ)和句子。
2、在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。
三、教學(xué)準備
老師：
1、ppt課件
2、風(fēng)箏實(shí)物
學(xué)生：
1、預習課文
2、搜集關(guān)于風(fēng)箏的資料
四、教學(xué)過(guò)程
課前交流：搜集的關(guān)于風(fēng)箏的資料
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課。
同學(xué)們請看，這是什么？（示風(fēng)箏實(shí)物）生說(shuō)。讓生說(shuō)放風(fēng)箏的感受。有一群孩子和我們一樣，童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。今天我們就來(lái)學(xué)習第10課：風(fēng)箏（板書(shū)課題）。請大家齊讀課題。
現在就讓我們一起走進(jìn)課文，分享其中的的快樂(lè )吧。
�。ǘ┏踝x感知，了解大意。
1。自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求：
�。�1）把生字連上詞用直線(xiàn)話(huà)劃出來(lái)，多讀幾遍。
�。�2）一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏講了一件什么事？2。檢查初讀情況
�。�1）課件：檢查詞語(yǔ)——生字。
�、僦笇�(shū)寫(xiě)“磨坊”
�、趯W(xué)生練習
�。�2）接讀課文，及時(shí)表?yè)P。
�。�3）說(shuō)課文大意。（提示：我和小伙伴的情景）隨機板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。分別是哪個(gè)自然段講的？
�。ㄈ├首x感悟，體會(huì )心情。
1、默讀思考（課件）：用波浪線(xiàn)輕輕地劃出描寫(xiě)我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)不同心情的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì )體會(huì )。
2、匯報交流，隨機板書(shū)：做風(fēng)箏：憧憬放風(fēng)箏：快活
找風(fēng)箏：焦急
3、你對哪部分最感興趣？說(shuō)說(shuō)理由。先小組交流，然后全班匯報，師隨機點(diǎn)撥：
�。�1）做風(fēng)箏
�、僖龑Ю斫狻般裤健�、“依然”。
�、趩l(fā)想象：假設你是其中的一個(gè)孩子，你會(huì )想些什么？
�、鬯伎迹簽槭裁醋龊玫娘L(fēng)箏什么也不像，我們卻依然快樂(lè )？
�、荦R讀：讀出快樂(lè )心情。
�。�2）做風(fēng)箏
�、亠L(fēng)箏剛起飛和飛到空中時(shí)是什么樣子？理解“凌空飛起”“翩翩飛舞”（動(dòng)作）。
�、诩丫滟p析：“風(fēng)箏越飛越高，……拼命地奔跑”。師：你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？（快樂(lè )）從哪些詞句看出來(lái)？生說(shuō)。
�、壑笇ёx出幾近瘋狂地快樂(lè )心情。
�。�3）找風(fēng)箏
�、倮斫狻按篌@失色”、“垂頭喪氣”（情緒低落，失望）。
�、诶首x體會(huì )。
�。ㄋ模┩卣寡由�。
我們的“幸福鳥(niǎo)”還能找到嗎？請大家展開(kāi)豐富的想象，續寫(xiě)結尾。
1、學(xué)生寫(xiě)，師巡回指導。
2、展示。
�。ㄎ澹┛偨Y全文。
這節課我們學(xué)習了第10課風(fēng)箏，不管是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏還是找風(fēng)箏，都充滿(mǎn)了童年的樂(lè )趣（板書(shū)）。
五、板書(shū)設計：
做：憧憬
風(fēng)箏{放：快活｝樂(lè )趣
找：焦急
六、作業(yè)設計：
搜集和風(fēng)箏有關(guān)的古詩(shī)。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 8
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)畫(huà)面觀(guān)察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達自己的想法。
2、感知并理解小動(dòng)物與其所放風(fēng)箏之間的對應關(guān)系，并能有依據地猜測。
活動(dòng)準備：
PPT、自制繪本
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入
師：公園里要舉辦風(fēng)箏大會(huì )了，許多的小動(dòng)物都帶上了自己喜歡的風(fēng)箏來(lái)參加，我們來(lái)看看來(lái)了哪些小動(dòng)物，他們是誰(shuí)呀？那你覺(jué)得這些小動(dòng)物們都會(huì )帶來(lái)哪些風(fēng)箏？為什么？
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動(dòng)物們會(huì )放什么風(fēng)箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂(lè )聲停止的時(shí)候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風(fēng)箏
師幼共讀繪本
1、小貓帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是小魚(yú)風(fēng)箏啊，小貓為什么要放小魚(yú)的`風(fēng)箏呢？
2、小狗帶來(lái)了什么風(fēng)箏？那我們來(lái)看看小狗到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是肉骨頭風(fēng)箏��！
3、小猴子帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測）那我們來(lái)看看小猴子到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是桃子風(fēng)箏��？你是從哪里看出來(lái)的？
4、熊貓帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測）那我們來(lái)看看熊貓到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是竹子風(fēng)箏��？
小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動(dòng)物們帶來(lái)的風(fēng)箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。
三、很不一樣的風(fēng)箏
師：小蜜蜂看到小動(dòng)物們玩得那么開(kāi)心，它也來(lái)了。小蜜蜂可能會(huì )放什么風(fēng)箏呢？為什么會(huì )用到這么多風(fēng)箏線(xiàn)？
幼：蜂蜜風(fēng)箏、花朵風(fēng)箏、小蜜蜂風(fēng)箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線(xiàn)。
教師：你們說(shuō)的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風(fēng)箏？
幼：小蜜蜂、愛(ài)心
師：奧~是小蜜蜂風(fēng)箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會(huì )把小蜜蜂當著(zhù)風(fēng)箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛(ài)他們
小結：很多只小蜜蜂圍成一個(gè)大愛(ài)心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深?lèi)?ài)著(zhù)小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深?lèi)?ài)著(zhù)你們一樣。原來(lái)小動(dòng)物們放的風(fēng)箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動(dòng)物放風(fēng)箏的時(shí)候心情怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？
幼：開(kāi)心
原來(lái)放風(fēng)箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動(dòng)物們都放著(zhù)自己喜歡的風(fēng)箏，那你們想不想去放風(fēng)箏呢？
3、你們想放什么風(fēng)箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準備了風(fēng)箏，那我們一起去放風(fēng)箏吧，出發(fā)吧~
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 9
教材分析：
《風(fēng)箏》選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材——《語(yǔ)文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過(guò)家庭生活瑣事寫(xiě)親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風(fēng)箏》是以表現手足親情為主題的散文詩(shī)，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解沖突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過(guò)多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學(xué)中需要引導學(xué)生在特定的時(shí)代背景下多角度的理解文章的主旨。
學(xué)情分析：
初中一年級的學(xué)生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語(yǔ)式的富含其生命哲學(xué)最難以解讀的散文詩(shī)集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節課試圖在把握人物刻畫(huà)體會(huì )作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語(yǔ)。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養發(fā)現問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：在質(zhì)疑、討論中實(shí)現自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習魯迅的自省精神。
學(xué)習重點(diǎn)：
整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
學(xué)習難點(diǎn)：
感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)理念：
1、在課堂教學(xué)中訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，善于討論的能力。
2、引導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)策略：
1、創(chuàng )建學(xué)習環(huán)境，利用提問(wèn)和反饋促進(jìn)師生對話(huà)，利用小組討論和展示活動(dòng)加強生生交流。
2、利用討論小組的形式引導學(xué)生合作，利用填表引導學(xué)生自主探究式學(xué)習。
教學(xué)媒體：多媒體
時(shí)間授課行為應掌握的技能要素學(xué)生行為
預設回答教學(xué)意圖
導入：同學(xué)們，上節課，我們整體感知了《風(fēng)箏》這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下《風(fēng)箏》主要講了一件什么事？
很好，我們了解到兒時(shí)魯迅先生毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風(fēng)箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著(zhù)、悲哀著(zhù)。這節課我們繼續來(lái)學(xué)習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的。
1、找同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下第三自然段，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調，同時(shí)要走進(jìn)文章中讀出情感來(lái)。
很好，讀的很有感情。對于放風(fēng)箏，“我”和小兄弟有什么不同的態(tài)度？找的很準確，怎么看出小兄弟喜歡風(fēng)箏呢？還表現在哪里呢？好，這兩個(gè)同學(xué)的回答合起來(lái)就是小兄弟對風(fēng)箏的喜愛(ài)。是從那些方面來(lái)描寫(xiě)的呢？從這些描寫(xiě)中我們能看出小兄弟是個(gè)什么樣的孩子？
對小兄弟看人入迷的放風(fēng)箏這么細致的描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫(xiě)的越細致，對自己剝奪他放風(fēng)箏權利的自責越深重，隱含著(zhù)對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當年兒時(shí)魯迅的眼中又是怎樣的呢？
2、由于對待風(fēng)箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風(fēng)箏并將其風(fēng)箏毀掉的一幕。同學(xué)齊讀第四自然段。
讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續努力啊。讀完這一段，誰(shuí)知道“我”抓住小兄弟時(shí)他的風(fēng)箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風(fēng)箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風(fēng)箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時(shí)是不是也能看出他對風(fēng)箏發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)��？
3、找出刻畫(huà)小兄弟被發(fā)現時(shí)反應的詞語(yǔ)，看誰(shuí)先找到。好，很準確，那當時(shí)“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個(gè)人的反應形成了強烈的對比。
你能說(shuō)說(shuō)我為什么這么憤怒嗎？對，首先在當年的魯迅看來(lái)風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒(méi)出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著(zhù)他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當時(shí)他怎么做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見(jiàn)當時(shí)是怒不可遏了。毀掉風(fēng)箏之后又是怎樣的呢？
4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒(méi)有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學(xué)想上來(lái)再現一下當時(shí)的`那一幕嗎？
這么多同學(xué)都想上來(lái)表演一下啊，找兩位同學(xué)一個(gè)演少年魯迅，一個(gè)演兒時(shí)的小兄弟。大家表演時(shí)注意把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學(xué)是否能把當時(shí)人物的情感演繹出來(lái)。
同學(xué)們演的是惟妙惟肖啊，看來(lái)大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。
6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學(xué)們肯定有很多關(guān)于兒時(shí)游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著(zhù)兒時(shí)的游戲，以“難忘……”為題寫(xiě)一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。
7、結束語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習同學(xué)們體悟到圍繞著(zhù)風(fēng)箏所展開(kāi)的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到我們同學(xué)多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學(xué)們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導朗讀
總結，歸納
指導、評價(jià)朗讀
提問(wèn)
引導
提問(wèn)
引導
分析
肯定、明確
明確
激發(fā)興趣
肯定、表?yè)P
語(yǔ)言感染
1、魯迅小時(shí)候毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，對小兄弟進(jìn)行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒(méi)能如愿。
�。�1）“我”：不但不愛(ài)，并且嫌惡它，認為是沒(méi)出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風(fēng)箏。
�。�2）在買(mǎi)不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。
遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興的跳躍。
�。�3）動(dòng)作和神態(tài)。
�。�4）天真、活潑、可愛(ài)。
�。�5）很自責。
�。�6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)糊上紙，有做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著(zhù)，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風(fēng)箏，其他孩子放的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。
3、聰明、有創(chuàng )意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)。
“我”：破獲秘密的滿(mǎn)足，很憤怒。
因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒(méi)出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風(fēng)箏。
同學(xué)躍躍欲試。
同學(xué)表演。
形成新期待
通過(guò)回顧所學(xué)，鍛煉學(xué)生總結概括文章內容的能力。
通過(guò)有感情的朗讀培養學(xué)生德朗讀、感悟能力。
通過(guò)師生互動(dòng)，培養學(xué)生準確提取文中信息的能力。
通過(guò)引導、提問(wèn)，學(xué)生生成對事件的概括模式
通過(guò)分析課文，培養學(xué)生在整體感知課文的基礎上分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)強化確認，讓學(xué)生體悟手足情深。
在對比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會(huì )，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，加深認識。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 10
【教學(xué)目標】
整體感知課文內容，理解作者感情變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容。
【教學(xué)步驟】
一、導入
同學(xué)們，在開(kāi)始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風(fēng)箏圖片。同時(shí)……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻走回到童年�！碧崞痫L(fēng)箏，我總會(huì )聯(lián)想起那天真爛漫的童年時(shí)光。其實(shí)，我們每個(gè)人也像在空中的風(fēng)箏，無(wú)論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽系著(zhù)我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習一篇與風(fēng)箏有關(guān)的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）
二、明確學(xué)習目標
三、作者介紹
本文作者是我國著(zhù)名文學(xué)家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來(lái)認識認識這位著(zhù)名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學(xué)家、思想家和革命家。（這里請注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個(gè)領(lǐng)域建樹(shù)的大�。┰軜�(shù)人（“周氏三兄弟”：周樹(shù)人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學(xué)醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。２０年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專(zhuān)集，表現出愛(ài)國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說(shuō)《阿 Q 正傳》是中國現代文學(xué)史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）
四、背景知識介紹
《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線(xiàn)的顫動(dòng)》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩(shī)（簡(jiǎn)單介紹“散文詩(shī)”的'特點(diǎn)），主要是用曲折幽暗的象征手法表達２０年代作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。
《風(fēng)箏》寫(xiě)于１９２５年１月２４日，恰逢農歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。
野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
五、字詞教學(xué)
�。�、“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”（個(gè)別讀、全班讀）
�。�、多音字。
�。�、詞語(yǔ)解釋。
六、整體感知：請大家帶著(zhù)問(wèn)題，迅速瀏覽課文
�。�、這篇散文回憶的是什么事情？
�。�、你讀了以后有哪些感受？
明確：
�。�、小時(shí)侯不許弟弟放風(fēng)箏、做風(fēng)箏，發(fā)現他偷做風(fēng)箏，氣的把弟弟快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過(guò)意不去，然而兄弟全然忘卻�！拔摇钡男闹坏靡恢背林叵氯�。
�。�、學(xué)生根據閱讀感受談體會(huì )。
七、布置作業(yè)
抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發(fā)現問(wèn)題。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 11
教學(xué)三維目標：
知識與技能：
品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
過(guò)程與方法：
感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無(wú)法把握的悲哀
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣�！�
教學(xué)過(guò)程
一、設境導入：在大屏幕上展示“放風(fēng)箏”的圖片，用直觀(guān)的畫(huà)面和歡快的旋律調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習設置情景，營(yíng)造氛圍。
二、作者簡(jiǎn)介三、背景簡(jiǎn)介
四、出示目標
五、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？（聽(tīng)讀要求：找出自己感受最深的一段）
�。�1）生聽(tīng)讀后解答
�。�2）師總結
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫(xiě)弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的？
�。�1）生答
�。�2）師總結
3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì )這些動(dòng)詞的作用。
�。�1）生答
�。�2）師總結
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？
2、對早年的過(guò)錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？
�。�1）生交流
�。�2）師總結
八、合作探究
1、看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè )的，但在第一自然段中，為什么說(shuō)“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀”？
�。�1）生交流
�。�2）師總結
2、文中所說(shuō)的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的.這一幕”看出什么樣的社會(huì )意味？
�。�1）生分小組討論
�。�2）師總結
九、品味語(yǔ)句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過(guò)錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！濒斞冈诋敃r(shí)的社會(huì )和時(shí)代背景下所犯的錯誤稱(chēng)為“精神虐殺”，可是現實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或對游戲的看法。
學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價(jià)。
十二、小結
師總結，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書(shū)設計
風(fēng)箏
魯迅
林曉鈴
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 12
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R和能力目標
1.通過(guò)預習和教師強調，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過(guò)閱讀和教師引導，學(xué)生學(xué)習抓住一篇課文主要事件的方法。
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上，教師以問(wèn)題引導，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導和學(xué)生的討論的基礎上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現出來(lái)的。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過(guò)討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會(huì )使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會(huì )一直延續下去。
教學(xué)重點(diǎn)
理解作者在文中表達的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)
正確把握文中的思想
作業(yè)內容
1．抄寫(xiě)生字和常用詞語(yǔ)。
2.你有過(guò)類(lèi)似的父愛(ài)經(jīng)歷嗎，請你寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
對兒時(shí)的回憶多半是美好的，不過(guò)如果因為你的父母曾經(jīng)粗暴的干涉過(guò)你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì )帶些苦澀，你可曾想過(guò)許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì )是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來(lái)感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書(shū)重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
3.指名學(xué)生示范朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，思考：作者敘述了他曾經(jīng)做過(guò)的一件錯事，是什么？對此他的態(tài)度又是怎樣的？
說(shuō)明：因為魯迅的語(yǔ)言不易理解，因而設計學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內容。
三、把握故事內容
1.學(xué)生回答上述問(wèn)題。
教師采用鼓勵和表?yè)P的方法引導學(xué)生思考、回答，對不同的意見(jiàn)要及時(shí)評價(jià)和分析。
方法指導：人物是誰(shuí)？什么事件？最后的結果怎么樣了？
2.對這樣的錯事，作者魯迅一開(kāi)始的`態(tài)度怎樣？后來(lái)又發(fā)生了什么變化？請從課文中找出相應的語(yǔ)句分析。
說(shuō)明：從概括文章情節到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導：做錯了事，作者有沒(méi)有感到愧疚，有沒(méi)有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語(yǔ)和句子。
四、分析人物
1.結合上一個(gè)問(wèn)題：大家對作者的這種做法如何評價(jià)？
說(shuō)明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個(gè)問(wèn)題。
2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態(tài)度��？
說(shuō)明：以此引領(lǐng)學(xué)生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對比，對作者這是一種更大的懲罰，對弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長(cháng)中的不幸哪，兒時(shí)的天真、游戲天性為何全然忘卻呢？
五、領(lǐng)悟情感
在學(xué)生對上述問(wèn)題充分討論的基礎上，教師提出本文的難點(diǎn)：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來(lái)了？如果不是，為什么？
教師總結：作者對兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當時(shí)的時(shí)代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過(guò)沒(méi)顧忌兒童的天性；待后來(lái)作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現。
板書(shū)設計
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟?chē)绤柕牡挠H情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補救眷顧之情
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 13
一、教學(xué)目標
1.認識魯迅,整體感知課文內容,理解作者思想感情
2.運用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題
3.多角度有創(chuàng )意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量.21.風(fēng)箏ppt課件
二、教學(xué)重點(diǎn)
多角度理解課文
三、教學(xué)設計
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,擬用三課時(shí)。
四、課前準備
學(xué)生：預習課文——借助工具書(shū)解決生字詞；查閱魯迅的資料(上網(wǎng)有關(guān)書(shū)籍)，堂上交流。
教師：用多媒體輔助教學(xué)；準備資料要充足，便于引導學(xué)生多角度理解課文。
第一課時(shí)
認識魯迅，既為理解《風(fēng)箏》做好準備，又為以后學(xué)習魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎。
1.學(xué)生交流查到的資料
�。ㄒ紤]到——學(xué)生有的家里沒(méi)有書(shū)面的相關(guān)資料，有的沒(méi)有電腦無(wú)法上網(wǎng)查，一些學(xué)生查的資料過(guò)多或不全面）
2.打開(kāi)網(wǎng)站：《魯迅紀念館》（在教師的引導下學(xué)習以下內容，作簡(jiǎn)要的筆記）
生平簡(jiǎn)介、主要作品、文學(xué)地位——這三部分的內容在網(wǎng)上有文字資料，教師在介紹的過(guò)程中告訴學(xué)生要記的內容，讓學(xué)生養成記筆記的習慣。
精神實(shí)質(zhì)——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：
1903年魯迅在仙臺學(xué)醫時(shí)的，簡(jiǎn)要介紹“棄醫學(xué)問(wèn)”的經(jīng)歷、詩(shī)歌“靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！�1925年魯迅在北京，寫(xiě)作《風(fēng)箏》時(shí)已人到中年。簡(jiǎn)要介紹當時(shí)的時(shí)代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書(shū)上的彩頁(yè)插圖相同，是魯迅精神的寫(xiě)照。
作業(yè)：認真閱讀課文,整體感知內容.魯迅《風(fēng)箏》朗讀
第二課時(shí)
導入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風(fēng)箏》傳達給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發(fā)我們進(jìn)行多方面的思考…今天就讓我們認真閱讀，開(kāi)動(dòng)腦筋，迸發(fā)出更多的思想火花。
投影：配照片橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛；我的的確確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己．（配魯迅照片）――學(xué)生齊讀，復習第一課時(shí)的重點(diǎn)內容．
出示學(xué)習目標：整體感知課文內容,理解作者思想感情（上節課已完成）；運用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題（本節課的學(xué)習重點(diǎn)）；多角度有創(chuàng )意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量.――請一名學(xué)生讀，明確學(xué)習任務(wù)。
請學(xué)生朗讀課文：正音解詞――１２名學(xué)生隨機點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生集中精力認真聽(tīng)讀，做好朗讀準備，教師將學(xué)生讀錯的字寫(xiě)在黑板上及時(shí)訂正，檢查預習情況。（朗讀前投影風(fēng)箏圖片，希望學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)聯(lián)想起畫(huà)面，豐富課文內容。）
投影要掌握的字詞：
整體感知課文內容：
思考題一1文章講述了一件什麼事，請用簡(jiǎn)要的話(huà)概括。2文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結構．（回答要點(diǎn)：1什麼人在什麼時(shí)間發(fā)生什麼事,表達什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結構特點(diǎn)，復習敘述的幾種方式）
思考題二作者看到”遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”,就感到”驚異和悲哀”,這是為什么?“我”為什麼不許小弟弟放風(fēng)箏？文中所說(shuō)的”對于精神的虐殺的這一幕”,具體指什么?“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著(zhù).”表達了作者一種什么樣的心情?對待自己的錯誤,魯迅與一般人有什麼不同?你認為有哪些問(wèn)題值得思考，愿與大家交流？（這部分問(wèn)題以學(xué)生合作交流學(xué)習為主，學(xué)習小組討論�，F在的各種資料很多，學(xué)生在預習時(shí)大部分會(huì )看參考書(shū)，知道問(wèn)題的基本答案，教師提問(wèn)主要是借以了解學(xué)生預習情況，了解學(xué)生自主學(xué)習的.能力。更重要的還是在學(xué)生交流的同時(shí)會(huì )由此蔓生出其它的問(wèn)題---為什麼要寫(xiě)故鄉的風(fēng)箏，“不幸”怎么理解，弟弟為什麼不記得，“悲哀”“無(wú)可把握”如何理解，“肅殺的嚴冬”指什麼等等。這些問(wèn)題學(xué)生小組內解決不了的，教師組織全班同學(xué)分析解答，需要用到第一課時(shí)的知識----時(shí)代背景、封建思想。）《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄二則
作業(yè)：
�。�1）閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，比較與《風(fēng)箏》不同的情感。
�。�2）回想一下自己玩過(guò)的游戲、玩具，哪個(gè)最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發(fā)生過(guò)沖突爭執，有什麼感情體驗？明天與大家交流。
第三課時(shí)
多角度有創(chuàng )意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
1.學(xué)生質(zhì)疑、解難
2.補充閱讀《人性的柔弱是如何消失的——李林榮》（名家評《風(fēng)箏》——既可以作為這篇文章的小結，也可從另一個(gè)角度引發(fā)學(xué)生思考。）魯迅《風(fēng)箏》課文原文
3.檢查、交流昨天的作業(yè)。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 14
【教學(xué)目標】
1、掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2、整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
3、感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
多角度有創(chuàng )意地理解課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作品的批判性。
【教學(xué)方法】
朗讀感悟法；啟發(fā)疏導法。
【課前準備】
學(xué)生預習課文：反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞；查閱有關(guān)魯迅的資料；完成課后練習一。教師應準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文；可用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
預設過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，假如在楊柳依依，春風(fēng)送爽，春暖花開(kāi)時(shí)節，當你們看到滿(mǎn)天的風(fēng)箏，會(huì )有什么感受嗎?(學(xué)生談感受)是啊，當看到風(fēng)箏與風(fēng)兒交談、與云兒嬉戲時(shí)，我們會(huì )暫時(shí)忘掉難堪的往事、憂(yōu)傷的情懷，可是有一個(gè)人，他看到風(fēng)箏反而會(huì )想起傷痛的往事，他是誰(shuí)呢?
明確：魯迅(出示其照片并由學(xué)生來(lái)介紹魯迅，教師歸納)。好，今天我們就用心來(lái)傾聽(tīng)魯迅給我們講的《風(fēng)箏》的故事。板書(shū)課題。
二、整體感知
過(guò)渡：同學(xué)們想聽(tīng)魯迅給我們講故事嗎?(學(xué)生：想!)我們還是先做好聽(tīng)懂故事的準備吧!
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞；
2、同桌校對；
3、大屏幕投影出示，讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)：憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣；
4、讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)把文章的內容復述出來(lái)；
5、學(xué)生大聲自由朗讀課文，思考：魯迅看到風(fēng)箏的.感受是什么?為什么會(huì )感到驚異和悲哀?你能從結構或情感的角度談?wù)勀愕母惺軉?明確：因為故鄉的風(fēng)箏時(shí)節是春二月，而北京冬季未過(guò)就放風(fēng)箏，所以感到驚異；我看見(jiàn)風(fēng)箏就想起了小時(shí)侯精神的虐殺的一幕，而且無(wú)法補過(guò)，心頭不禁悲哀。(學(xué)生談感受略)
通過(guò)這一環(huán)節的落實(shí)，學(xué)生既會(huì )寫(xiě)字詞、會(huì )用字詞又對文本有了一個(gè)整體的感知與真實(shí)的情感體驗，為下一課時(shí)的多角度有創(chuàng )意的閱讀打下了基礎。
三、布置作業(yè)
課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
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魯迅《風(fēng)箏》原文10-10
魯迅的風(fēng)箏原文09-18
魯迅的《風(fēng)箏》原文08-11
魯迅的《風(fēng)箏》賞析10-27
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄09-03
魯迅風(fēng)箏教案08-27