《錦瑟》教學(xué)新探
《錦瑟》是李商隱的代表作，千百年來(lái)，膾炙人口，流傳不絕。
《語(yǔ)文課程標準》要求教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展，要求教師要努力適應課程改革的需要，繼續學(xué)習，更新觀(guān)念，豐富知識，提高自身文化素養;要認真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對話(huà)的合作互動(dòng)中，加強對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
課改以來(lái)教材雖然幾經(jīng)更換，但許多經(jīng)典篇目并沒(méi)變。如何把這些舊課文上出新意，符合新課改的要求呢?以《錦瑟》為例談?wù)勎业囊恍┐譁\看法。
以前我教《錦瑟》往往會(huì )先確定一個(gè)主題，比如戀情說(shuō)，然后設計教學(xué)流程，在把所定主題教完之后再引出多主題的探討。面對新形式，面對新一屆學(xué)生，我再上必修三時(shí)，嘗試著(zhù)改進(jìn)教學(xué)流程�！跺\瑟》這首詩(shī)它最大的魅力在于主題隱晦，是中國古代詩(shī)歌史上最難解讀的一首詩(shī)。我緊緊捉住“主題難解”這一特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)流程，引導學(xué)生，解構全詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程如下：
一、導入語(yǔ)：數學(xué)史上有個(gè)“哥德巴赫猜想”它是數學(xué)界最難解的數學(xué)題，被稱(chēng)為數學(xué)皇冠上的一顆“明珠”，至今無(wú)人能解。無(wú)獨有偶，中國詩(shī)歌史上也有個(gè)“哥德巴赫猜想”至今沒(méi)有一個(gè)統一的答案。它就是《錦瑟》，同學(xué)們有沒(méi)有興趣摘一摘這顆“明珠”呢?說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主題到底是指什么?
二、在學(xué)生讀完詩(shī)歌后，我圍繞“主題難解”設計問(wèn)題。
主問(wèn)題：本詩(shī)“主題難解”表現在哪?
難解1――“此情”不明確
1.詩(shī)言情，本詩(shī)詩(shī)人的情感凝結在哪個(gè)詞語(yǔ)上?――惘然
2.作者為什么而惘然?――為“此情”
3.此情到底是什么情呢?――不明確
難解2――意象不明指
關(guān)鍵詞上找不出明確的主旨傾向，同學(xué)們能否從意象上找到呢?
4.請同學(xué)們概括文中出現的意象。
意象有：五十弦錦瑟、莊生夢(mèng)蝶、望帝化鵑、月明珠淚、藍玉升煙。
5.這些意象有什么特點(diǎn)?
特點(diǎn)：模糊朦朧。李商隱的詩(shī)歌常常大量出現帶比喻性的或象征性的形象，而且這種比喻只出現喻體，沒(méi)有出現的本體，比喻就比較模糊朦朧。意象，往往被埋藏起來(lái)，因此較難捉摸。比如首聯(lián)中“五十弦錦瑟”是個(gè)喻體，但喻什么，它所喻的本體沒(méi)有交代。詩(shī)中跨過(guò)了這個(gè)本體說(shuō)錦瑟使他“思華年”，引起了他的追憶和情思。丟掉了本體，而直接由喻體跨越到情思，這就造成了一種難以捉摸的`朦朧之感。其它幾個(gè)意象更是如此�？傊�，意象暗示雖多，但不明確。這些意象重疊，累積構成多層次朦朧境界，加上這首詩(shī)又彌漫著(zhù)一層濃重的悵惘感傷的情霧。連詩(shī)人自己也覺(jué)得似隱似現，難以捉摸。所以結尾才會(huì )說(shuō)：“此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然。”
三、分組討論。
同學(xué)們現在知道這首詩(shī)“主題難解”難在哪了吧。但這首詩(shī)讀來(lái)卻很美，大家再細細品讀，然后分組破解。(當然，為了降低難度也可以先告訴學(xué)生：一千多年來(lái)，這首詩(shī)形成的五種看法，戀情說(shuō)、悼亡說(shuō)、自傷說(shuō)、評詩(shī)說(shuō)、參禪說(shuō))
四、學(xué)生發(fā)表看法。
學(xué)生看法千奇百怪，異彩紛呈。有把這首詩(shī)編成愛(ài)情小說(shuō)表達的;有把這首詩(shī)改寫(xiě)成現代愛(ài)情詩(shī)歌的;有把這首詩(shī)說(shuō)成作者懷才不遇的;有把這首詩(shī)說(shuō)成作者回憶一生中閃耀的事跡的;有把這首詩(shī)說(shuō)成作者老了回想自己青春年華的等。
五、課文總結。
同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩。對這首詩(shī)進(jìn)行了各自的破解。雖然不能說(shuō)哪一位同學(xué)的講解是正確的，因為學(xué)術(shù)界至今也沒(méi)有一個(gè)統一的說(shuō)法，但這正是這首詩(shī)的魅力。這正如斷臂的維納斯一樣，你可以為她的斷臂想像出很多復原的樣子。雖然原貌仍不可復，但樂(lè )趣已在其中矣。
以上就是我對《錦瑟》這首詩(shī)在教法上所做的新嘗試。它的特點(diǎn)就在于變過(guò)去主題先行為主題研討，變老師主講為老師主導，變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為積極參與解讀，讓學(xué)生多思考，達到鍛煉學(xué)生思維的目的。