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老人與海鷗教案

時(shí)間:2024-08-27 20:39:21 老人與海 我要投稿
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關(guān)于老人與海鷗教案錦集10篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫(xiě)教案是必不可少的,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據,有著(zhù)重要的地位。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編為大家收集的老人與海鷗教案10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

關(guān)于老人與海鷗教案錦集10篇

老人與海鷗教案 篇1

  【設計理念】

  以讀為主,讀寫(xiě)結合。

  【教學(xué)目標】

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

  【教學(xué)準備】

  1、了解海鷗的相關(guān)科普知識,收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  2、多媒體課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習七單元導讀,明確學(xué)習要求

  這一單元課文的主題是什么,學(xué)習重點(diǎn)是什么?

  二、導入新課

  今天我學(xué)習新課《老人與海鷗》。(板書(shū)課題,讀題質(zhì)疑。)

  快速將閱讀,思考:課文講了老人與海鷗的什么事?可以分為幾部分?

  三、初讀課文,理清文章脈絡(luò )

  1、文中哪個(gè)詞最能體現老人與海鷗的關(guān)系?(親人)

  2、出示句子:

  “朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人樣!睂Ρ龋骸芭笥迅嬖V我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),對海鷗就像親人樣!

  3、這句話(huà)在文中起什么作用?課文可以分成幾個(gè)部分?給這兩部分加小標題。

  四、精讀課文第一部分,感受老人與海鷗的深厚感情

  1、認真再讀課文(1~13段),從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì )到老人與海鷗的深厚感情?畫(huà)一畫(huà),并做上批注。

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解。

 、 “他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě),你能感受什么?

 、 介紹老人的故事。

 、 指導抓住關(guān)鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”,體會(huì )勤儉的老人,卻無(wú)私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛(ài) 。

 、 句子訓練。

 、 “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜!

 、 抓住關(guān)鍵詞“退開(kāi)一步”、“應聲而來(lái)”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。

 、 從“有聲有色的`樂(lè )譜”中,你聽(tīng)出了什么?

 、 感情朗讀。

 、 寫(xiě)法指導:抓住動(dòng)作進(jìn)行細節描寫(xiě),注意人與動(dòng)物互動(dòng)的場(chǎng)景表現。

 、 (10~11段)“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)……”

 、 抓住關(guān)鍵詞“生動(dòng)”、“小模樣”,標點(diǎn)“……”體會(huì )老人與海鷗的情感。

 、 感情朗讀,

 、 寫(xiě)法指導:抓住表情、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。

  五、小結

  吳慶恒老人,十年如一日,一到冬天,就來(lái)這喂海鷗,與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來(lái)!感情朗讀:“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人樣!

  六、小練筆

  課文第3自然段,描寫(xiě)了吳慶恒老人喂海鷗,與海鷗和諧相處的感人場(chǎng)面,讓我們拿起筆,回憶生活中人與動(dòng)物和諧相處的場(chǎng)面,仿寫(xiě)一段話(huà)。注意抓住細節進(jìn)行描寫(xiě)。題目:我和 _____。

  七、布置作業(yè)

  1、抄寫(xiě)生字詞。

  2、摘抄課文中自己喜歡的句子。

  【板書(shū)設計】

  老人與海鷗

  老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗為老人送行

老人與海鷗教案 篇2

  一、談話(huà)導入

  在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著(zhù)一個(gè)動(dòng)人的故事。自20世紀80年代以來(lái),每年冬天的早晨,車(chē)水馬龍的翠湖邊,徘徊著(zhù)一個(gè)孤獨的老人。老人的名字──吳慶恒,10余年里,他節衣縮食,用微薄的退休金喂養著(zhù)向他兒女一樣的海鷗們,守護著(zhù)這群小精靈不受路人的傷害。

  揭示課題:老人與海鷗(讀題)

  二、在預習的基礎上再讀課文,整體感知課文內容

  1、在預習基礎上,說(shuō)說(shuō)文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事?

  (老人十幾年如一日喂養海鷗,與海鷗結下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)

  2、請你快速默讀課文,同時(shí)理清文章的結構。

  出示句子:

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),對海鷗就像親人一樣。

  理解,讀。

  三、引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段,通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情

  (從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)

  1、默讀老人精心呵護海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的,做一做簡(jiǎn)要批注。

  2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習以下內容:

 、 喂海鷗:

  抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的.畫(huà)面,感受到作者的比喻是恰當、形象的。

  練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。

 、 喚海鷗:

 、 學(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

 、 指名朗讀4至9自然段。

 、 三個(gè)人為一小組,分角色練習朗讀這部分,老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

 、 談海鷗:

 、 學(xué)生談感受,教師小結:說(shuō)起海鷗,內向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書(shū))

  過(guò)渡:教師語(yǔ)言創(chuàng )設情境:老人就這樣與海鷗親密相處,一年、兩年、三年、五年……十多年過(guò)去了,就在我們見(jiàn)到老人的十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。這時(shí),意想不到的事情發(fā)生了。(意想不到)能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?

  (出乎意料、出人意外、始料未及等。)

  四、輕聲朗讀

  1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

  2、默讀14~,邊讀邊批畫(huà):哪個(gè)鏡頭最使你感動(dòng)?邊讀邊做好批注。

  3、師生共同交流:選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會(huì )到的。

 、 鏡頭一:海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫。

  (在這連聲?shū)Q叫里,仿佛在說(shuō)些什么?)

 、 為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣?

  (平時(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人,見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

 、 師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了──……”

 、 鏡頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。

 、 海鷗為什么要這么做?

  (為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當成了自己的親人。)此時(shí),海鷗會(huì )說(shuō)些什么?

 、 指名有感情地朗讀。

 、 鏡頭三:收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來(lái)。

 、 它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)?

  (海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來(lái),永遠和它們在一起,哪怕只是老人的一張像也好。)

 、 請你結合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句,想象一下當時(shí)的場(chǎng)景,如果你當時(shí)在場(chǎng),在這白色旋渦中,你體會(huì )到了什么?

  (海鷗與老人的感情太深了。)

 、 練習有感情地朗讀,評讀。

  省略號的作用省略了什么?寫(xiě),為什么作者不寫(xiě)出來(lái)呢?

  五、小結全文

  誰(shuí)說(shuō)他走了,這兒有他的身影,這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上、身邊環(huán)繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格在翠湖邊,定格在翠湖人的心里,定格在我們心中。讓我們永遠記住他。

老人與海鷗教案 篇3

  課文分析:

  課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。

  十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

  從此,老人與海鷗結下了不解之緣。

  每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì )似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。

  他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。

  久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。

  然而有一天,老人去世了。

  課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

  課文語(yǔ)言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

  教學(xué)目標:

  1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

  2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

  3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě),學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  教學(xué)重點(diǎn):

  練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、欣賞導入深入感受老人對海鷗的深情

  師:同學(xué)們,通過(guò)上一節課的學(xué)習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定給你留下深刻的印象,我們一起來(lái)看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學(xué)生觀(guān)看)。

  師:看后你有什么感受?(學(xué)生談感受)

  師:說(shuō)得真好!一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)溫情的詞語(yǔ):親人。老人與海鷗就像(生接說(shuō))親人一樣。今天,讓我們再一次走進(jìn)那動(dòng)人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書(shū)課題)

 。墼O計意圖]欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像,欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,同時(shí)更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂(lè )的渲染下更讓人動(dòng)容,也為第二課時(shí),體會(huì )海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

  二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情

  1、師渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了(出示PPT)生讀沒(méi)想到過(guò)了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了。

  2、師:老人在世時(shí)曾對人們說(shuō)過(guò)他的愿望:他說(shuō)當他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的兒女們,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請同學(xué)們自由讀1519自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動(dòng),并與同桌交流。

  (1)快速朗讀,畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。

 。2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的'心情嗎?

  海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?

  [設計意圖]引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗。

  3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?

  4.匯報交流

  預設:

  A.一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  (1)師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大不一樣,提問(wèn):海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì )有怎樣的大不一樣?

 。2)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說(shuō)什么?

 。3)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)?

  師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來(lái)把這段話(huà)讀一讀。(生齊讀)

  師渡:海鷗們翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。

  B.海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

 。1)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的?

 。2)如學(xué)生說(shuō)到瞻仰,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報)

 。3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎?(指名讀)

  C.過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

 。1)師:你體會(huì )了什么?(生發(fā)表意見(jiàn))

 。2)師;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧。ㄉ]上眼睛祁禱)

  師:睜開(kāi)你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)

 。3)師:十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來(lái),可有一天老人沒(méi)來(lái),第二天老人還是沒(méi)來(lái),直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來(lái)了。(音樂(lè )響起,畫(huà)面是老人喂海鷗)喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺(jué)得好點(diǎn)了,就趕來(lái)看海鷗了?蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫(xiě)海鷗的句子,老師讀描寫(xiě)老人的句子。

  師:同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會(huì ),這是很好的學(xué)習方法,我們繼續交流。

  D.當我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

 。1)師:這一段都值得大家好好體會(huì ),出示PPT:誰(shuí)有信心讀一讀這一段。

  請一生讀。

 。2)師范讀,把撲字讀成飛字,引導學(xué)生討論行不行?(學(xué)生討論匯報)

 。3)師:看來(lái),這兩撲含義很深,情意更重,寫(xiě)作時(shí),用詞要反復推敲,將會(huì )達到意想不到的效果。老師感動(dòng)了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái),形成了一道(生接)白色旋渦。

  師:這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

  生自由讀,再請兩生到三生個(gè)體讀,請生評價(jià)。

  師:讀得真好,今天,老師把當時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了,(一張是排隊瞻仰守靈時(shí)的照片,一張是海鷗撲過(guò)去的照片)出示PPT,師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解說(shuō):海鷗們站成兩行,他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著(zhù):老人,生前你沒(méi)有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái),大聲?shū)Q叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個(gè)躬吧!同學(xué)們,拿起你的書(shū),我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)

  5.同學(xué)們用心想一想,究竟是什么原因會(huì )發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報)

  師:正因為老人生前對海鷗奉獻出無(wú)私的愛(ài),所以才會(huì )有海鷗意想不到的舉動(dòng)。(板書(shū))看著(zhù)這樣悲壯的場(chǎng)面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景(出示喂鳥(niǎo)畫(huà)面)回讀:

  老人順著(zhù)欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

  師:節奏是音樂(lè )的靈魂,誰(shuí)知道節奏與什么有關(guān)?

  師:那老人喂海鷗的節奏是怎樣的?

  生:老人喂海鷗的節奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

  師:那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?

  師:多由意思!表面上看來(lái)是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放。(指名讀)

  海鷗來(lái)的多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。(生①讀)

  海鷗來(lái)得更多了,吃得更歡了,請你更歡快地讀讀。(生②讀)

  海鷗吃得心滿(mǎn)意足了,老人也放慢了速度,誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。(生③讀)

  師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇------(生:有聲有色的樂(lè )譜)

  師:在這有聲有色的樂(lè )譜里,你聽(tīng)到了什么?

  師:除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么?

  師:你們又仿佛看見(jiàn)了什么?

  師:你們看到了那么多,聽(tīng)到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話(huà)讀一讀,先自己練練。誰(shuí)想讀:(指名讀)

  師:十年來(lái),每逢冬季來(lái)臨,老人風(fēng)雨無(wú)阻,,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫(xiě)著(zhù)這首美妙的歌學(xué)生讀(變換成的詩(shī),配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè ))?

  過(guò)渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。

  [設計意圖]語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,讀占熬頭,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀,只是理解內容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神,也十分感人。教學(xué)中我會(huì )將朗讀和體會(huì )結合起來(lái),在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別是引導學(xué)生回憶現實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面,來(lái)引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用撲而不用飛。文本與生活的結合,會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái),加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,真正達到以讀代講,以讀悟情的目的。

  三、想象寫(xiě)話(huà)深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

  1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話(huà)想向彼此傾訴,讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧!

  生想象寫(xiě)話(huà):(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗,面對天堂里的親人老人,你會(huì )對他說(shuō)些什么

 。2)假如你是天堂里的老人,回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會(huì )對它們說(shuō)些什么?

  2、生寫(xiě),交流。

 。墼O計意圖]此環(huán)節的設計,意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體會(huì )情感和人文價(jià)值,使語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味更濃些。引導學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

  四、拓展升華人與動(dòng)物和諧相處

  1、師:多么誠摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說(shuō):老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容,周?chē),海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

  2、師:生活中,像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現在來(lái)聽(tīng)一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!

  [設計意圖]本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀,用心靈傾聽(tīng),用心體驗,用心靈表達,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲,帶著(zhù)思考,帶著(zhù)信心,走向新的課堂,開(kāi)始新的探索。

老人與海鷗教案 篇4

  這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日,步行二十余里,給海鷗送餐;老人和每一只海鷗都是知心朋友,熟悉它們的樣子,懂得它們的語(yǔ)言,了解它們的情感。感動(dòng)的是,老人去世,海鷗為他舉行特殊的葬禮。

  一、激情導入

  教師:你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)人十幾年如一日每天步行二十余里,為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎?你們看見(jiàn)過(guò)動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎?讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里,去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

  二、整體感悟課文

  先要理清文思。

  教師:請同學(xué)們默讀課文,想一想圍繞著(zhù)“老人與海鷗”,課文寫(xiě)了哪幾方面的內容?

 。ㄓ懻撁鞔_:寫(xiě)了兩方面的內容,一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么;二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。)

  你們很會(huì )讀書(shū)。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

  三、分層閱讀理解

 。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢zt

  目標:讀出形象,讀出畫(huà)面,讀懂感情。

  指名讀。思考:課文講了老人哪幾個(gè)事例?

 。1)老人給海鷗喂食;

 。2)老人與海鷗交流;

 。3)老人講海鷗故事。

  學(xué)習方式:分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內容。(一、二組重點(diǎn)學(xué)習“喂食”部分;三、四組重點(diǎn)學(xué)習“交流”部分;五、六組重點(diǎn)學(xué)習“講述”部分。)

  讀書(shū)建議:先在小組里讀讀議議,從哪些詞句中感悟出什么,再設計一種讀書(shū)方式呈現感悟。

  1.在第一組匯報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現老人喂食圖──

 。1)填補動(dòng)詞,品味讀,感受老人愛(ài)鷗如愛(ài)子。

  老人把餅干丁很小心地()在湖邊的欄桿上,()一步,()起嘴向鷗群呼喚。老人()著(zhù)欄桿()。

  要求:把空著(zhù)的`詞語(yǔ)補出來(lái)。

  老人把餅干丁很小心地(放)在湖邊的欄桿上,(退開(kāi))一步,(撮)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人(順)著(zhù)欄桿(邊走邊放),海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

  教師:補出的是哪些詞語(yǔ),從中你體會(huì )出什么?

 。2)分扮角色“呼應讀”,感受人鷗相親相愛(ài)相依相隨。

  男生讀描寫(xiě)老人喂食的語(yǔ)句,女生讀描寫(xiě)海鷗吃食的語(yǔ)句。

  2.在第二組匯報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現人鷗親昵圖──

 。1)同桌分角色讀。

 。2)換角色再讀。

  3.在第三組匯報的基礎上,加深感悟,在讀中浮現老人深情講述圖──

  教師:這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽(tīng)聽(tīng)作者的朋友告訴我們什么。

  出示文字篇:

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一般。

 。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F,二十多里多么不易。真是人鷗情義重。)

  4.合作讀。

  方式:男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話(huà)部分—教師讀老人講述部分。

  讀中思考:

  從老人給海鷗喂食中,感受到什么?從老人與海鷗交流中,又感受到什么?從老人的故事中,還感受到什么?

 。ㄏ嘀、相親、相愛(ài);人鷗情誼深重。)

 。ǘ├斫獾诙糠蜘ぉずzt對老人

  教師:“沒(méi)想到十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了!碑斈銈兊弥@樣一位老人永遠地走了,你的心情怎樣?

  教師:當海鷗知道老人離去,它們是怎樣的表現呢?“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”(學(xué)生接讀)

  1.整體感悟讀

  你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎?

  交流后,學(xué)生板書(shū):為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

  小結:對逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈,是人才有的行為,發(fā)生在動(dòng)物身上,是多么令人驚異和震撼!

  2.自由體會(huì )讀

  我們好好讀一讀這部分課文,你對哪些詞語(yǔ)有感悟,就談?wù)勀愕母形,讀出你的感悟。

  分三個(gè)畫(huà)面品讀,即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解,點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。

 。1)理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的,表示什么?現在的鳴叫是怎樣的,表示什么?

 。2)用補讀法理解“竟”──補讀的詞語(yǔ)是什么意思?你體會(huì )出什么?(沒(méi)有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。)

  3.提煉總結讀

  教師:從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中,你感受到海鷗對老人有著(zhù)怎樣的感情。

 。◥(ài)戴、懷念、悲痛。)

  小結:為老人對它們所做的一切而深懷敬意,為老人離開(kāi)它們而深感悲痛,為老人對它們的情義而深深懷念。

  四、以感悟帶動(dòng)表達,以表達促進(jìn)感悟

  教師:讀完課文,你的心情是怎樣的?寫(xiě)下可以表達你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達你的心情。

  板書(shū)

  老人與海鷗

  老人 海鷗

  給海鷗喂食 為老人哀鳴

  和海鷗交流 為老人追悼

  講海鷗故事 為老人守靈

  對聯(lián):人愛(ài)鷗如愛(ài)兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重

  出示小資料。

老人與海鷗教案 篇5

  【教學(xué)目標】

 。、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字,6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。

 。、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字,體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

 。、背誦課文最后四個(gè)自然段。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

  【教學(xué)準備】

  自制課件。

  【教學(xué)時(shí)間】

 。舱n時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標

 。、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字,6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。

 。、了解課文內容。學(xué)習課文第一部分,體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。

 。、通過(guò)聯(lián)系上下文,想象句子所描繪的畫(huà)面,感受到老人與海鷗之間的默契。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。

  教學(xué)難點(diǎn)

  想象句子所描繪的畫(huà)面,感受到老人與海鷗之間的默契。

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話(huà)導入

  我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài);因為馮驥才先生的精心呵護,怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕,讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天,我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。

 。ń處熯m時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà)。)

  二、學(xué)習本課生字、新詞

 。、檢查預習生字、新詞的讀音情況:

 、磐阑プx,相互訂正。

 、浦该x,強調:

  旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)炸了營(yíng)似(shì)的

 、驱R讀加強記憶。

 。、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻。

 。、理解新詞的意思。如:

  抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

  親昵──十分親密。

  三、在預習的基礎上再讀課文,整體感知課文內容

 。、練習正確、流利地朗讀課文一遍,注意將本課的生字和新詞讀準確。

 。、請你快速默讀課文,想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之后,同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題?

 。▽W(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑:為什么會(huì )發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)

 。、認真默讀課文,想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事?同時(shí)理清文章的結構。

 。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B海鷗,與海鷗結下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)

  四、引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段

  通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。

 。、默讀老人精心呵護海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的,做一做簡(jiǎn)要批注。

 。、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習以下內容:

 、盼购zt:

  抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的'配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面,感受到作者的比喻是恰當、形象的。

  練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。

 、茊竞zt:

 、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

 、谥该首x4至9自然段。

 、廴齻(gè)人為一小組,分角色練習朗讀這部分,老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

 、钦労zt:

 、賹W(xué)生談感受,教師小結:

  說(shuō)起海鷗,內向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書(shū)。)

 、邶R讀第13自然段。

  五、結合板書(shū)小結課文第一部分內容

  六、布置作業(yè)

 。、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。、抄寫(xiě)生字、新詞。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標

 。、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字,體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

 。、指導背誦課文最后四個(gè)自然段。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

  教學(xué)難點(diǎn)

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

  教學(xué)過(guò)程

  一、齊說(shuō)課題引入

  二、回顧課文主要內容

  瀏覽課文,回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè ))引導學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內容。

  過(guò)渡:這樣的情景完全出乎人們的意料,難怪作者說(shuō):____的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。(意想不到)能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?

 。ǔ龊跻饬、出人意外、始料未及等。)

  三、學(xué)習課文第二部分

 。、指名朗讀,整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?

 。、進(jìn)行二次默讀,邊讀邊批畫(huà):你是從哪些地方體會(huì )到海鷗對老人的深厚感情的?一會(huì )兒將自己體會(huì )到的準備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

 。、師生共同交流:選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會(huì )到的:

 、喷R頭一:海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫。

 、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣?

 。ㄆ綍r(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人,見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

 、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了……”

 、歧R頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。

 、俸zt為什么要這么做?

 。槔先耸仂`,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當成了自己的親人。)

 、谥该懈星榈乩首x。

 、晴R頭三:收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來(lái)。

 、偎鼈?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)?

 。êzt不舍得老人離去,希望老人留下來(lái),永遠和它們在一起,哪怕只是老人的一張像也好。)

 、谡埬憬Y合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句,想象一下當時(shí)的場(chǎng)景,如果你當時(shí)在場(chǎng),在這白色旋渦中,你體會(huì )到了什么?

 。êzt與老人的感情太深了。)

 、劬毩曈懈星榈乩首x,評讀。

老人與海鷗教案 篇6

  【教材簡(jiǎn)析】

  《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點(diǎn):一是繼續練習用較快的速度閱讀課文,把握課文的主要內容,體會(huì )課文表達的感情;二是學(xué)習作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。

  《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì )似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的親人。選編這篇課文的`目的在于:讓學(xué)生認識到,動(dòng)物是有靈性的,它們是人類(lèi)親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  【教學(xué)目標】

  1、有感情地朗讀課文,抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句,體會(huì )蘊含其中的深厚感情。

  2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)。

  3、通過(guò)學(xué)文,認識到動(dòng)物是有靈性的,它們是人類(lèi)親密的朋友,要力所能及地保護有益動(dòng)物。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情,并學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)。

  【教學(xué)準備】

  多媒體課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課

  1、有詩(shī)云:白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動(dòng)物。這節課,我們繼續走進(jìn)老人與海鷗的故事中。

  2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

  3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關(guān)系,使得人和動(dòng)物之間能發(fā)生這樣感人的事。

  4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。(預設:從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中,可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。)

  二、學(xué)習第一部分,感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)

  1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語(yǔ)句。

  2、學(xué)生讀文、思考。

  3、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。

  (1)交流語(yǔ)句:“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍布包,……跟海鷗相伴!

  這位老人是昆明化工廠(chǎng)的退休工人,名叫吳慶恒,他平時(shí)舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的,每月308元的退休工資,有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。引導學(xué)生理解老人為什么有如此大的動(dòng)力。

  指導學(xué)生朗讀。

  (2)交流語(yǔ)句:“人少的地方,……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜!

  引導學(xué)生體會(huì )在這有聲有色的樂(lè )譜中所聽(tīng)到的、看到的,以及仿佛聽(tīng)到的、看到的。

  師生合作配樂(lè )朗讀文本。

  (3)交流語(yǔ)句:“老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群,眼睛里帶著(zhù)企盼!

  引導學(xué)生理解老人在企盼什么。

  三、學(xué)習第二部分,感覺(jué)海鷗對老人的眷戀

  1、請同學(xué)們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫(huà)下來(lái)。

  2、學(xué)生讀書(shū),思考。

  3、學(xué)生交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

  (1)交流語(yǔ)句:“一群海鷗突然飛來(lái),……像是發(fā)生了什么大事!

  想想如果這些海鷗能夠說(shuō)話(huà),面對老人的遺像,它們會(huì )鳴叫什么,呼喚什么。

  指生朗讀。

  (2)交流語(yǔ)句:“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,……像是為老人守靈的白翼天使!

  表達訓練:海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________,這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?

  指導朗讀。

  (3)交流語(yǔ)句:“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候,……”

  文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。

  理解這感人的一幕,作者沒(méi)繼續寫(xiě),而是用省略號代替的用意。

  (4)討論:老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來(lái)的。(預設:作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的細致描寫(xiě),將老人和海鷗間的真情生動(dòng)地表達出來(lái)。)

  四、總結全文,升華感情

  正是因為老人這十幾年來(lái)對海鷗的傾心付出,十幾年來(lái)對海鷗親人般的關(guān)愛(ài),才喚回了海鷗更具人性的回報。動(dòng)物也是有感情的,雖然老人在我們的視線(xiàn)中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動(dòng)物和諧的美景將會(huì )定格在翠湖之畔,定格在我們心中。

  五、布置作業(yè)

  20xx年1月18日,海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開(kāi)了面紗,請同學(xué)們課后寫(xiě)一段話(huà)來(lái)介紹塑像,也可以為塑像題詞。

老人與海鷗教案 篇7

  【教學(xué)內容】

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊《老人與海鷗》第一教時(shí)。

  【教學(xué)目標】

  1、學(xué)習課文第1到13節,體會(huì )人鷗間真摯的情感。

  2、學(xué)習褪色、撮起、抑揚頓挫、親昵等詞語(yǔ),并學(xué)會(huì )用抑揚頓挫說(shuō)話(huà)。

  3、體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處,學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

  【教學(xué)預設】

  一、談話(huà)導入,初步認識老人

  1、同學(xué)們,在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像,請看(出示)你看到了什么?

  2、是的,這位老人名叫吳慶恒,這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。

  出示:

  他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

  自由讀──談這是一位怎樣的老人,從哪些地方可以感受到。

  3、是啊,就是這樣一位普普通通的老人,他與海鷗之間有著(zhù)十分感人的故事呢。

  二、自學(xué)課文,整體感知

  1、用心地讀課文,去感動(dòng)吧。要求:

 、 讀準字音,讀通句子。

 、 想想課文的哪些事情讓你感動(dòng),讓你讀了之后內心很不平靜。

  2、檢查自學(xué)情況(出示):

  褪色 撮起 塑料 樂(lè )譜

  親昵 啄食 歇落 滇池

  應聲而來(lái) 應聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊

  駐足觀(guān)看 高空盤(pán)旋 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容

  白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動(dòng)翅膀

  說(shuō)說(shuō)課文的哪些事讓你感動(dòng)?

  根據學(xué)生交流隨機總結板書(shū):

  喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。

  三、與文本對話(huà),體會(huì )老人對海鷗的深情

  1、是啊,從剛才同學(xué)們的交談中我已經(jīng)感受大家被老人對海鷗的愛(ài)與海鷗對老人的愛(ài)所深深打動(dòng)了,他們的故事之所以讓我們如此感動(dòng),原來(lái)這都緣于一個(gè)愛(ài)字!(板書(shū):愛(ài) 。)

  2、這愛(ài)中有老人對海鷗的`愛(ài)比如:喂海鷗、喚海鷗、談海鷗,也有海鷗對老人的愛(ài),當老人去世時(shí)海鷗悼念老人。

  3、人間之愛(ài)聽(tīng)得最多的是莫過(guò)于父母對子女的愛(ài)、晚輩對長(cháng)輩的愛(ài),但人與動(dòng)物之間的愛(ài)又是怎樣的呢?讓我們走進(jìn)課文從字里行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節,哪些句子或詞語(yǔ)讓你品味到了老人對海鷗的愛(ài)?

 、 喂海鷗:

  句子出示一:

  朋友告訴我,這位海鷗每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

 、 二十余里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯著(zhù)的心。

 、 步行,為什么要步行?每天不為別的,只為了給海鷗送餐。

  句子出示二:

  老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。

 、 理解撮起。

 、 出示喂海鷗的畫(huà)面了解餅干。

 、 拓展關(guān)于餅干的資料。

 、 總結,老人把海鷗當作了自己的孩子一樣,指導讀句子。

 、 出示寫(xiě)海鷗的句子引讀:立刻便有一群海鷗應聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。

  出示句子三:

  老人順著(zhù)欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

 、 你腦海中仿佛出現了一副怎樣的畫(huà)面?用自己的話(huà)描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫(huà)面。

 、 如果請你給這段文字配上一段音樂(lè ),我們來(lái)配樂(lè )讀的話(huà),你會(huì )配上一段怎樣的音樂(lè )?

 、 在音樂(lè )聲中師生配合反復讀這句子。

  師:好一片翻飛的白色,好一篇有聲有色的樂(lè )譜!同學(xué)們,親臨現場(chǎng),我們一定也會(huì )陶醉其中,一定會(huì )久久佇立觀(guān)看那一道美麗的風(fēng)景!

 、 喚海鷗:

  師過(guò)渡:喂,喂出了人與鳥(niǎo)的甜美、溫馨、和諧,那他們是以什么方式來(lái)表達的呢?喚海鷗。

 、 老人是怎樣親切的喊海鷗的?

  出示句子:

  在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng),原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──

 、 老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調的呼喚;用地方話(huà)呼喚。

 、 一生呼喚,問(wèn):他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著(zhù)來(lái)呼喚,一起呼喚海鷗。

 、 在呼喚聲中海鷗應聲而來(lái),引讀第9節。

 、 談海鷗:

  過(guò)渡:你知道老人為什么那么愛(ài)海鷗嗎?來(lái)看看老人是在怎么談海鷗的,在他眼中海鷗是怎樣的呢。

 、 出示句子齊讀:談起海鷗,老人的眼睛頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)。

 、 眼睛生動(dòng)是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會(huì )生動(dòng)起來(lái),比如?

 、 學(xué)著(zhù)老人的樣子談?wù)労zt(自由讀──指名讀──齊讀)。

  五、總結

  師:同學(xué)們,老人就這樣十年如一日,風(fēng)雨無(wú)阻的與海鷗相伴!那一天,老人又與海鷗度過(guò)了愉快的一天,(音樂(lè )響起,課件出示夕陽(yáng)圖)太陽(yáng)已經(jīng)偏西,海鷗們要回滇池了,老人也要踏著(zhù)夕陽(yáng)回家,你們說(shuō)這是一幅怎樣的告別圖呀?

  (依依惜別、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥(niǎo)情深何忍別,天涯翠湖話(huà)斜陽(yáng)。)

  展開(kāi)你豐富的想象力,拿起你的筆把你腦海中的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)吧。

  【全課板書(shū)】

  老人與海鷗

  喂海鷗

  喚海鷗 愛(ài) 悼念老人

  談海鷗

  【教學(xué)小記】

  那次從杭州聽(tīng)課回來(lái),與符老師一起切磋學(xué)習體會(huì ),于是談到了我們的展示課該怎么去上,是否可以改變一下形式,搞些特色,不是有其他的目的,而是想在教學(xué)上有些創(chuàng )新,兩人一拍即合。

  原本我們初步定的是要進(jìn)行一次同課異構,后來(lái)深讀課文發(fā)現這篇課文很難異構,于是改為合作上,兩人分別上一教時(shí)。雖然各自備教案,但在整個(gè)操作過(guò)程中,我們始終沒(méi)有停止過(guò)交流,包括教案的預設,課件的制作,配合很默契,合作得很愉快,就像課文中老人在給海鷗喂食時(shí)海鷗起起落落那般和諧!

  盡管課上下來(lái)還有一些問(wèn)題:鉆研教材的功夫還不夠;過(guò)高估計了學(xué)生的能力,沒(méi)有對癥下藥,只是一味地期待孩子的精彩,導致課堂時(shí)而出現沉悶的現象;語(yǔ)文工具性還落實(shí)得不夠等等,但我想這就是課堂,教學(xué)原本就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),我們的目標是盡自己最大的努力,讓遺憾少一些!

老人與海鷗教案 篇8

  教學(xué)目標:

  1.正確認讀課文中的生字、詞。

  2.學(xué)習課文第一部分,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

  3.有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意,并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課,引出話(huà)題

  今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖,走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事,齊讀課題──老人與海鷗。

  二、初讀課文,引導質(zhì)疑

  (一)初識文本,感悟“詞”境。

  1.學(xué)生快速默讀課文,要求讀準字音,讀通句子。

  2.出示詞組,反復品味。

  撮起嘴 炸了營(yíng)

  應聲而來(lái) 翻飛盤(pán)旋

  抑揚頓挫 連聲?shū)Q叫

  起起落落 白色漩渦

  3.讀了這兩組詞,說(shuō)一說(shuō)在你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面?在這兩個(gè)畫(huà)面中哪個(gè)畫(huà)面最令你“意想不到”?

  (二)再識文本,引導質(zhì)疑。

  1.瀏覽課文,提出問(wèn)題。

  再讀課文之后,你有什么問(wèn)題想問(wèn)?

  (問(wèn)題預設歸納:老人究竟對海鷗做了什么?海鷗為什么會(huì )有如此不尋常的舉動(dòng)?)

  2.初識海鷗行為的“意想不到”。

  三、精讀課文,理解“意想不到”

  默讀勾畫(huà)出老人愛(ài)海鷗的句子并嘗試批注概括,圍繞“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴,和海鷗就像親人一樣”展開(kāi)品悟交流。

  (一)預設一

  “他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色!

  1.抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象。

  2.理解“十多年了”,一個(gè)孤獨的老人對海鷗奉獻出無(wú)私的愛(ài)的“意想不到”。

  (二)預設二

  “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜!

  1.這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě),你認為哪個(gè)詞寫(xiě)得生動(dòng)、傳神?可以看出什么?

  2.創(chuàng )設情境朗讀。

  3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。

  (三)預設三

  “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng),原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

  1.情境朗讀,感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

  2.理解在成千上萬(wàn)只海鷗中,老人居然能準確地“認出它們”,令人“意想不到”。

  (四)預設四

  “海鷗最重情義,心細著(zhù)呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

  1.從這段話(huà)中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時(shí)的幸福,對海鷗的`牽掛。)

  2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

  四、總結梳理,書(shū)寫(xiě)情感

  十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬(wàn)里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群,眼里充滿(mǎn)無(wú)限的企盼,海鷗也望著(zhù)這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)。

  (依據學(xué)情確定寫(xiě)話(huà)內容)

  1.學(xué)生自由寫(xiě)話(huà)。

  2.交流。

  五、入情入境,鋪墊后文

  當我們彼此懷揣著(zhù)美好祝愿的時(shí)候,老人卻靜靜地、永遠地離開(kāi)了翠湖,離開(kāi)了海鷗……(音樂(lè )響起)

  1.師生合作朗讀畫(huà)面二。

  2.再識“意想不到”。

  六、拋出議題,提升文本

  結合課文和你查找的資料,你認為老人的一生應該是的一生。

老人與海鷗教案 篇9

  [教材分析]

  《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前,老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì )似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的兒女,不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

  [教學(xué)過(guò)程]

  課前交流:

  同學(xué)們,先讓我們來(lái)看一組圖片。請同學(xué)們在看的時(shí)候,思考:在這些圖片中,你最喜歡哪一幅?為什么?其實(shí),動(dòng)物和人一樣也有著(zhù)自己特有的愛(ài)憎與情感。今天,我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事,去感受它們與人之間的真情。

  [設計意圖]

  由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節中,我有意識到搜索了一些能夠體現動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面,既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè )地氛圍中得以放松,又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習主體有所認識,也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節所要體現的主要思想是:讓學(xué)生的心情得以放松,讓學(xué)生對于文本所要涉及的內容略有接觸,至于大體所提到的:學(xué)生表達是否得當,描述是否具體的要求都是不高的,我們的目的,僅止于調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè )趣,當然在這個(gè)環(huán)節中,不失時(shí)機地訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà),那當然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習習慣。

  課堂教學(xué)

  一、導入新課,檢查預習:

  1.直接導入,板書(shū)課題。

  2.課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事?在作者所寫(xiě)的這些事中,哪是讓人意想不到的?(讓學(xué)生結合著(zhù)自己的預習收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō))

  [設計意圖]

  根據我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習能力實(shí)際的了解,我有目的把預習放在課前,讓學(xué)生獨立完成,在預習的時(shí)候,還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上,就不再引導著(zhù)學(xué)生來(lái)學(xué)習生字,而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

  3.為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文,用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

  [設計意圖]

  本篇文章所在的單元內的訓練重點(diǎn)就是繼續訓練學(xué)生快速地閱讀課文,根據學(xué)生課前已經(jīng)預習了課文內容再加之課文篇幅太長(cháng)的實(shí)際情況,課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節,既體現對課文內容上的整體把握,又體現學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓練,而不動(dòng)筆墨不讀書(shū),更是應該成為高年級學(xué)生讀書(shū)時(shí)應具有的良好習慣,鑒于學(xué)生的特點(diǎn),這里是對學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣提供了一種借鑒,是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上思考,在思考的基礎上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

  二、研讀深入,突破難點(diǎn)

  整體說(shuō)一說(shuō):為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事?

  學(xué)生說(shuō)到哪,或讀到相關(guān)句子時(shí),讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì ),這種體會(huì )可以是淺顯的,但必須是真實(shí)的。

  研究老人對海鷗的愛(ài)

  穿著(zhù):

  他穿的有什么不同?通過(guò)三個(gè)褪色你能感受到什么?老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的,老人喂海鷗,連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊,誰(shuí)來(lái)讀?

  [設計意圖]

  這個(gè)環(huán)節的處理可以是松動(dòng),可以根據課堂中的實(shí)際情況來(lái)調整時(shí),必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過(guò)]

  步行送餐:

 。1)老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊,誰(shuí)來(lái)讀?(23生讀)

 。2)老人為了喂海鷗,每天都來(lái),是說(shuō)當每天都來(lái),是說(shuō)當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候,老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí),老人仍然

 。3)你怎么理解只為了?一個(gè)趕字,讓你看到了什么?

 。4)10多年了,老人一直這樣,說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當成了

 。5)是啊,10多年了,老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情,讓我們一起讀:

  [設計意圖]

  這雖然是短短的一個(gè)句子,卻是10年來(lái),老人對海鷗深情熱愛(ài)的一種體現,在處理這個(gè)句子時(shí),想本著(zhù)以讀為本的理念,讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內容,通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內涵,通過(guò)情境誦讀再現當時(shí)場(chǎng)面。

  喂海鷗:

 。1)同樣是給海鷗送餐,老人和游人有哪些不同呢?請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。

 。2)老人是怎樣喂海鷗的?和游人相比有哪些不同呢?

 。3)11年來(lái),老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗,所以每當老人很小心地放下餅干丁,撮起嘴向鷗群呼喚,立刻便有立刻說(shuō)明什么?還說(shuō)明什么?體會(huì )著(zhù)再讀。

 。4)這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng),海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了,在這有聲有色的樂(lè )曲中,你聽(tīng)到了什么?又能看到了什么?老師想問(wèn)問(wèn):假如你就是飛翔鷗群中的一員,翠湖湖畔的游人那么多,你們?yōu)槭裁床伙w向他們,只向老人飛來(lái)呢?

  [設計意圖]

  老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細節描寫(xiě),為了讓學(xué)生從這個(gè)細節中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài),主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )來(lái)實(shí)現,而其中角色的轉換:假如你就是飛翔鷗群中的一員,翠湖湖畔的游人那么多,你們?yōu)槭裁床伙w向他們,只向老人飛來(lái)呢?更是讓學(xué)生體會(huì )到了老人對海鷗的好。這種好,恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

  談海鷗:

 。1)10多年了,老人就是這樣精心地喂著(zhù)海鷗,和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢?請同學(xué)們合作著(zhù)讀一讀1012段。

 。2)你從老人企盼的眼神中又讀出了什么?你還從這一部分的其他文字中,讀出了什么?(特別是老人的語(yǔ)言)

  [設計意圖]

  老人對海鷗的.愛(ài)無(wú)所不在,一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一聲呼喚無(wú)不體現,這3個(gè)自然段的處理,則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛(ài)。

  海鷗的告別:

  2.十多年了,幾千個(gè)日子,一到冬天,老人每天都來(lái)?墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái),第二天,老人還是沒(méi)有來(lái),直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地拖著(zhù)病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候,他再也不能象以前那樣邊走邊放,而是坐在了地上,身子彎成了弓形。這3天,老人只吃了一碗面,覺(jué)得好點(diǎn)了,就趕著(zhù)來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別從此,翠湖湖畔再也看不到這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切后,是怎么做的呢?讓學(xué)生結合著(zhù)讀書(shū)體會(huì )自由說(shuō)。

 。1)此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣,說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),他到底哪不一樣?老人再也不能()再也不能()

  一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了,這是件多么讓人傷心的事啊,誰(shuí)來(lái)讀(多讀)

 。2)一想到老人再也不能給自己喂食了,他們急速扇動(dòng)翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字,再也不能親昵地與自己說(shuō)話(huà)了,他們急速扇動(dòng)翅膀---過(guò)了一會(huì )兒,海鷗們---過(guò)了一會(huì )兒海鷗們---

  海鷗發(fā)現了老人的離去,但他們永遠也不會(huì )知道,老人僅僅是因為想省下更多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命;他們更不會(huì )知道,在老人臨終的床頭還放著(zhù)一包掰好的餅干丁,只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊,這是一位多么讓人懷念的老人呀,難怪海鷗們會(huì )這樣,誰(shuí)還想讀-----

 。3)海鷗們就這樣在老人的遺像站著(zhù),站著(zhù),久久不動(dòng)但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們卻(接讀)一個(gè)撲字,讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________

  多么感人的場(chǎng)面啊,讓我們合作著(zhù)再讀

 。4)老人走了,可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了,你覺(jué)得他帶不走的是什么?

  [設計意圖]

  課文的1416自然段是課文情感升華的地方,為了讓學(xué)生更好地體會(huì )作者所要表達的情感,在處理這一部分時(shí),老師想著(zhù)把學(xué)生帶入既定的情境,通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟,感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。

  三、拓展延伸,升華情感

  如今,昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,這也是第一座平民塑像。想一想,這銅像的塑立,是希望什么?

  [設計意圖]

  一篇課文的出現,是想讓學(xué)生學(xué)什么?明白什么是一定的?墒沁@種知識的獲取卻又是不定的,這個(gè)環(huán)節的處理就是想著(zhù)學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。

  附

  21老人與海鷗

  那是一個(gè)普通的冬日。我和朋友相約來(lái)到翠湖時(shí),海鷗正飛得熱鬧。

  在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。

  人少的地方,是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

  在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng),原來(lái)是親昵(nì)得變了調的地方話(huà)獨腳灰頭紅嘴老沙公主

  您給海鷗取了名?我忍不住問(wèn)。

  老人回頭看了我一眼,依然俯身向著(zhù)海鷗:當然,哪個(gè)都有個(gè)名兒。

  您認得出它們?相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò),我懷疑老人能否看得清。

  你看你看!那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙!老人得意地指給我看,他忽然對著(zhù)水面大喊了一聲:獨腳!老沙!起來(lái)一下!

  水面上應聲躍起兩只海鷗,向老人飛來(lái)。一只海鷗腳上果然閃著(zhù)金屬的光,另一只飛過(guò)來(lái)在老人手上啄食。它只有一只腳,停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡?磥(lái)它就是獨腳,老人邊給它喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。

  談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

  海鷗最重情義,心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著(zhù)玩,后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái),今年也沒(méi)有來(lái)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)!古人說(shuō)白鷗飛處帶詩(shī)來(lái),十多年前,海鷗一來(lái),我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚,馬上飛了過(guò)來(lái),把他團團圍住,引得路人都駐足觀(guān)看。

  太陽(yáng)偏西,老人的塑料袋空了。時(shí)候不早了,再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇(diān)池里,可惜我去不了。老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群,眼睛里帶著(zhù)企盼。

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人樣。

  沒(méi)想到十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了。

  聽(tīng)到這個(gè)消息,我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異,急忙從老人的照片旁退開(kāi),為海鷗們讓出了一片空地。

  海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們,注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

  當我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋(xuán)渦(wō)中脫出身來(lái)。

  在為老人舉行的葬禮上,我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包,撮著(zhù)嘴,好像還在呼喚著(zhù)海鷗們。他的心里,一定是飛翔的鷗群。

老人與海鷗教案 篇10

  【教學(xué)目標】

  1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì )句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

  【學(xué)情分析】

  由于這篇課文語(yǔ)言明白曉暢,學(xué)生容易理解。為了加深學(xué)生的認識和體會(huì ),可以結合選讀課文《軍犬黑子》進(jìn)行對比閱讀教學(xué),深化學(xué)生對本單元主題的認識:人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物,動(dòng)物會(huì )回報以愛(ài);但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物,他也就得不到動(dòng)物的信任了。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,亦要體會(huì )蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

  【課前準備】

  1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

  2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  【教學(xué)時(shí)間】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習七單元導讀,明確學(xué)習要求

  設計意圖:對于每一單元的導讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么,這也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習,這樣,學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習。

  二、導入新課

  和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,然后去感受它們與人之間真摯的情感。

  三、初讀課文,整體感知課文內容

  1、學(xué)生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?

  2、小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習情況,以便進(jìn)行指導。

  3、集體交流:小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái),大家幫忙解決。

  4、思考:課文主要寫(xiě)了什么?可引導學(xué)生把課文分作兩部分:

  一段(1~13自然段):通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

  二段:(14~19自然段):老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

  設計意圖:此環(huán)節重在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò ),并進(jìn)行文章內容概括的練習。

  三、再讀課文,質(zhì)疑

  1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。

  2、小組交流。

  3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

  設計意圖:有疑則有思,可促進(jìn)學(xué)生對課文內容進(jìn)行探究。而此環(huán)節注意引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

  四、布置作業(yè)

  書(shū)寫(xiě)生字。

  第二課時(shí)

  一、導入新課

  這節課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。

  二、讀思結合,學(xué)習第一部分

  1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情,然后勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:

 、 “老人把餅干丁很小心放在湖邊的`圍攔上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜!

 。ɡ先说膭(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)

 、 “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng),原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

 。ㄍㄟ^(guò)朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛(ài)。)

 、 “他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”而從老人的外表描寫(xiě),你能感受什么?

 。ㄇ趦的老人,卻無(wú)私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛(ài)。)

  3、再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀,感受老人對海鷗的愛(ài)。

  設計意圖:勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習的一種重要的思考方式,要讓學(xué)生多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書(shū)”成為習慣。

  三、學(xué)習第二部分

  1、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?

  結合課文內容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?

  自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。

 。êzt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,然后在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。)

  為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?

 。ㄒ驗楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,因為他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過(guò)。)

  2、再讀課文,在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受,然后在小組內進(jìn)行交流,最后在全班交流:

 、 “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬!

 。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

 、 “過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地……”

 。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。)

 、 “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

 。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”?引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)

  3、指導學(xué)生反復朗讀,體會(huì )海鷗對老人的感情:

  設計意圖:此環(huán)節的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

  四、交流感受

  學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。

 。▽W(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě),然后集體交流。)

  設計意圖:對課文的總結采用了一種學(xué)生練筆的方式,進(jìn)行了寫(xiě)的訓練。

  五、拓展訓練

  交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認識:人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物,動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶,并就人?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。

  【教材分析】

  課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì )似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的親人。

  課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

  選編這篇課文的目的在于:讓學(xué)生認識到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

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