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課文月光啟蒙課堂實(shí)錄
《月光啟蒙》中的童謠優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能認識我國民間文學(xué)的豐富博大，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。以下是小編整理的課文月光啟蒙課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。
篇一：課文月光啟蒙課堂實(shí)錄
師：誰(shuí)能用徐州話(huà)，把這個(gè)童謠說(shuō)一說(shuō)呢？
師：同學(xué)們，著(zhù)名的詩(shī)人孫友田在小時(shí)候也像我們這樣唱童謠，他寫(xiě)了這樣一篇散文《月光啟蒙》，看老師寫(xiě)課題。
師寫(xiě)課題。
師：蒙這個(gè)字比較難寫(xiě)，來(lái)，和老師一起來(lái)寫(xiě)，不要忘了這里面還有一小橫。
師：來(lái)讀課題。
生：月光啟蒙（聲音響亮）
師：月光是那樣的輕柔，來(lái)，再讀。
生：月光啟蒙（聲音柔了許多。）
師：再輕一點(diǎn)。
生：月光啟蒙。（聲音輕柔起來(lái)。）
師：這樣讀就味道有了。
師：什么是啟蒙呢？課前我們已經(jīng)閱讀過(guò)這篇文章，里面有一句話(huà)告訴我們了，打開(kāi)課本，讀一讀，看誰(shuí)能找到。
生讀：母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
師：大家同意他找的這句嗎？
生：同意。
師：咱們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生齊讀這句話(huà)。
師：在句話(huà)中啟蒙就是由什么到什么呢？
生：由混沌到豁然開(kāi)朗。
師：你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：由模糊到清楚。
師：還可以怎樣說(shuō)？
生：由不明白到明白。
師：是呀，由不會(huì )到會(huì )，由模糊到清楚，由不明白到明白，由糊涂到明白，由混沌到豁然開(kāi)朗，這就是啟蒙。
師：課文母親不識字，卻是我的啟蒙老師，那么母親是從哪些方面對我進(jìn)行啟蒙的呢？請大家閱讀一下，能不能用小標題的形式概括出來(lái)呢？
生：母親是用唱歌謠、講故事唱童謠、猜謎語(yǔ)對我進(jìn)行啟蒙的。
師板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。
師：母親就是從這四個(gè)方面對我進(jìn)行啟蒙的。首先讓我們看一看母親為我唱歌謠時(shí)的情景，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)�！保ㄉx得一般）
師：噢，你是這樣讀，其實(shí)在文中有一句就是告訴了我們該如何去讀，誰(shuí)能找到呢？
生讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
師：讓我們先自己來(lái)讀一讀。
學(xué)生自己讀。
師：讀完了這一段，你感覺(jué)剛才那兩段歌謠該怎樣去讀？
生：深情的。
生：輕輕的，柔柔的。
生：甜甜的。
師：那誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這兩首歌謠？
生讀：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)�！保◣熛鄼C點(diǎn)撥，引導孩子讀得輕一點(diǎn)柔一點(diǎn)。
師：多么富有想象的歌謠啊，有了以課文的理解，我們的誦讀就會(huì )更有味道。
師：我們是讀出來(lái)的，而母親卻是唱出來(lái)的。大家想聽(tīng)嗎？
生：想！
師：現在你們都是小孫友田，正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進(jìn)在那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的夜晚，去靜靜地感受。
音樂(lè )起，師范讀：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。師范唱：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！保ㄕ坡暎�
師：此時(shí)此刻你有怎樣的感受��？
生：身臨其境。
師：說(shuō)得具體點(diǎn)。
生：仿佛來(lái)到了孫友田的籬笆小院。
師：你看到什么？聽(tīng)到什么？都可以說(shuō)的。
生：看到孫友田幸福地躺在母親的懷抱里，聽(tīng)著(zhù)媽媽唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
生：小孫友田媽媽正深情地為他唱歌謠，小孫友田躺在媽媽的懷抱里。
師：你覺(jué)得這是一幅怎樣的畫(huà)面？
生：幸福的畫(huà)面。
生：是一幅溫馨的畫(huà)面
師：是呀，這是多么充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面。母親僅僅在是在為我唱歌謠嗎？那母親用歌謠對我傳遞的是什么呢？
生：對故鄉的愛(ài)。
師：母親那么深情摟著(zhù)我，那么深情地為我吟唱，你看到了母親的什么？
生：母親對我的愛(ài)。
師：是啊，從母親的歌謠中我們看到了母親的那濃濃的愛(ài)。
師：老師把課文變成這樣的句子，你還會(huì )讀嗎？
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣清凈，小院立即飄滿(mǎn)了芳香的音韻。
師：清凈是形容流水的，能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：輕柔。
師：換清脆好不好？再說(shuō)一遍。
生：像小溪的流水那樣清脆。
師：像小溪的流水那樣清脆。還可以怎樣說(shuō)？
生：像小溪的流水那樣悅耳。
生：像小溪的流水那樣歡暢。
師：同學(xué)們的詞語(yǔ)真豐富，那像三月的和風(fēng)那樣柔和還可以怎樣說(shuō)？
生：像三月的和風(fēng)那樣輕柔。
生：像三月的和風(fēng)那樣清爽。
師：同樣一個(gè)事物，大家卻能用那么多的詞語(yǔ)來(lái)形容，你們可真了起。小院立即飄滿(mǎn)了它那芳香的音韻，芳香是形容花香的音韻，在這里說(shuō)是芳香的音韻，也就是聽(tīng)母親的歌聲就像聞到了？
生：聽(tīng)到了母親的歌聲就像聞到了花香。
師：這美妙的歌聲令人？
生：令人陶醉。
師：還可怎樣說(shuō)？
生：心曠神怡。
師：我也想到了一個(gè)詞語(yǔ)，如癡如醉。課文又變成了這樣，你還會(huì )說(shuō)嗎？
她用甜甜的'嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。令人（），這是多么（）的夏夜，這是多么（）的畫(huà)面。
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（柔和），像小溪的流水那樣（清脆）。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。令人（如癡如醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（溫馨）的畫(huà)面。
師：誰(shuí)還有不同的說(shuō)法？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（柔和），像小溪的流水那樣（悅耳動(dòng)聽(tīng)）。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。令人（陶醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（動(dòng)人）的畫(huà)面。
師：你能把這種陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
生嘗試讀
生深情的讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們的禮堂也仿佛飄滿(mǎn)了芳香的音韻。
生齊讀這一段。
師：我們從第四自然段讀出母親的愛(ài)與芳香的詩(shī)情，那我們從第五自然段又能讀出什么呢？請靜下心來(lái)默讀第五自然段。
生默讀課文。
29分。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出了什么？
生：母親對家鄉的愛(ài)與對我的愛(ài)。母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
師：你還讀出了什么？
生：那時(shí)，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。
師：在這句話(huà)中有兩個(gè)“長(cháng)”，你是怎么理解的呢？
生：黃河留給家鄉的故道不長(cháng)糧食，我們故鄉的人卻都會(huì )唱歌謠。
師：不長(cháng)五谷的長(cháng)就是生長(cháng)的意思。
師：長(cháng)歌謠是里的長(cháng)是？
生：創(chuàng )作歌謠唱歌謠。
師：為什么創(chuàng )作歌謠、傳唱歌謠就是長(cháng)歌謠呢？不著(zhù)急，好的詞語(yǔ)是需要慢慢地去品的。
師點(diǎn)撥：這里的人們是怎樣唱歌謠的呀，你唱，我也唱，他也唱，一傳十，十傳百，多有的人都會(huì )唱。你體會(huì )出什么？
生:我們家鄉是歌謠的故鄉。
師：這里的人們口口相傳，廣為流傳，這就是長(cháng)歌謠我們讀出長(cháng)歌謠的一層意思了。
師：還是怎樣的傳唱歌謠呢？課文中說(shuō)外婆會(huì )唱，媽媽會(huì )唱，小孫友田會(huì )唱，這樣一代又一代地傳遞下去，用一個(gè)詞語(yǔ)概括下去就是？
生：代代相傳。
師：是呀，家鄉的歌謠在不斷流傳，代代相傳，這就長(cháng)歌謠，我們又促進(jìn)會(huì )的另一層意思。
師：剛才一位同學(xué)長(cháng)歌謠是傳唱歌謠還是創(chuàng )作歌謠，這里人們看到什么就創(chuàng )作什么歌謠，洗著(zhù)衣服編歌謠，看著(zhù)月亮升起來(lái)編歌謠，高興的時(shí)候編歌謠，不高興的時(shí)候也編歌謠，今天你編歌謠，明天他也編歌謠，你又能從中體會(huì )出什么？
生：對歌謠的熱愛(ài)。
師：這里的人們發(fā)自?xún)刃牡貏?chuàng )作歌謠，不斷地產(chǎn)生，不斷地傳唱。
這一個(gè)長(cháng)字大家卻能體會(huì )這么多的意思。大家可真不起。
師：投影，這就是那塊貧瘠的`土地，人們的生活，他們的精神他們卻創(chuàng )作出了那么多的民歌民謠：《茉莉花》、《小放�！�、《打麥歌》你又能從中體會(huì )到什么呀。
生：那里的人們很樂(lè )觀(guān)。
師：他們多么熱愛(ài)生活呀。土地很貧瘠了，但依然創(chuàng )作出了贊美家鄉、歌頌家鄉的歌謠，你從中體會(huì )觀(guān)察家什么？
生：對故鄉的愛(ài)。
師：對長(cháng)歌謠讀出了人們的樂(lè )觀(guān)精神，還讀出了他們對故鄉的愛(ài)。
師：你能讀出來(lái)嗎？
生讀：那時(shí)，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。
師：
師：下面還講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)、下面還有三個(gè)部分，請同學(xué)讀一讀，你們能體會(huì )出什么，想一想母親又把什么給了我呢？
生讀，師下位巡視。
師：通過(guò)剛才的讀，你讀出了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：母親給我講故事，給了我想象力。
師：母親給我插上了想象的翅膀。
生：母親唱出了童謠的那風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。
師：你能讀出來(lái)嗎？
生讀：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！�
師：小狗大，小貓小，小老就更沒(méi)有份了，怎么讀呢？（師范讀）
生再次讀這個(gè)間
師：猜謎語(yǔ)又給你什么呢？
師提示：狂猜謎語(yǔ)要動(dòng)腦筋呀，我跟著(zhù)我媽媽猜謎語(yǔ)，母親又給我了什么呢？
生：母親給了我無(wú)限的智慧。
師：這都是咱自己讀出來(lái)的，大家可真了不起。母親究竟給我了什么呢？
師出示：伴著(zhù)月光，母親用（）把（）給了我，使我（），誰(shuí)能用這樣的句子說(shuō)一說(shuō)，放開(kāi)聲音說(shuō)一說(shuō)。
生：伴著(zhù)月光，母親用（歌謠）把（故鄉的愛(ài)）給了我，使我（一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗）
生：伴著(zhù)月光，母親用（動(dòng)聽(tīng)的歌謠）把（故鄉的愛(ài)）給了我，使我（混沌的童心豁然開(kāi)朗）
師：故事、童謠、猜謎語(yǔ)都可說(shuō)呀！
生：伴著(zhù)月光，母親用（風(fēng)趣幽默的童謠）把（豐富想象力）給了我，使我（插上了想象的翅膀。）
生：伴著(zhù)月光，母親用（謎語(yǔ)）把（智慧）給了我，使我（插上了文學(xué)的翅膀，飛向了文學(xué)的寶庫）
師：伴著(zhù)月光，母親，母親用
師：母親給我了太多太多，是我最好的啟蒙老師。所以在文章的末尾，作者飽含真情地寫(xiě)下這樣一段文字，誰(shuí)來(lái)讀一讀，你讀出作者對母親什么樣的感情？
生讀。
生：對母親的感激之情。
師：在這里處處流露了作者的感激之情。
師：多年以后，母親去世了，當作者回憶在母親在月光啟蒙我，他又有怎樣的感情呢？
生：懷念。
師：對呀！還有作者無(wú)限的懷念。在這里有感激與懷念之情，你想帶著(zhù)哪一種感情呢？待會(huì )兒找同學(xué)起來(lái)讀。
師：誰(shuí)愿意讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀感激之情，誰(shuí)來(lái)讀讀懷念之情？
配樂(lè )起。
師范讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。長(cháng)大后，
生讀（感激地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
師：母親去世了，她永遠是心中的那一輪明月。
生讀（懷念地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。
師：這就是我的母親，我永遠感激懷念的母親。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻看一看題目，為什么題目不用母親啟蒙，而是月光啟蒙呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
生：是作者把母親對他的愛(ài)當作月光來(lái)形容。
生：作者看到了月光就想到了自己的母親。
生：是因為母親把歌謠把故鄉的愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，所以用月光啟蒙。
師：月光啟蒙把我們帶進(jìn)了那詩(shī)情畫(huà)意的意境，在作者的心目中，母親在就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達作者的感激與懷念之情，用月光啟蒙來(lái)得更含蓄，更深刻、更有詩(shī)意。
師：現在，母親已去世了，每當我看到那一輪明月的時(shí)候，母親的那芳香的音韻就會(huì )在我的耳畔回響……歌謠起：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……
篇二：課文月光啟蒙課堂實(shí)錄
師：讀課題，誰(shuí)來(lái)？
生齊讀課題
師：看到這個(gè)題目，你覺(jué)得這個(gè)題目怎么樣？
生：很好聽(tīng)
生：很美妙
師：這篇課文很長(cháng)，有沒(méi)有信心讀好？
生：有
師：好，自己把課文讀一遍，讀的時(shí)候注意讀準字音，遇到讀不準的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由讀課文
師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？
學(xué)生：有
師：這里有五個(gè)生字詞，能讀好好嗎？
點(diǎn)生讀，齊讀
師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？
點(diǎn)生讀
師：讀得真好，不僅讀得正確還讀出了味道。
師：這里有幾個(gè)多音字，能讀好嗎？
學(xué)習“落”“混”
師：把“混沌”送到句子中，誰(shuí)能讀好？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“混沌”這個(gè)詞？
生：在《盤(pán)古開(kāi)天地》中見(jiàn)過(guò)。
師：“混沌”這個(gè)詞在那篇課文中是什么意思？
生：迷迷糊糊看不清楚。
師：在這里是什么意思？
生：迷糊不明白
師：你能用一個(gè)詞來(lái)概括這句話(huà)嗎？
生：月光啟蒙
師：你讀了課文后，能提點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題嗎？
生：為什么唱歌謠？
生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？
生：為什么要用“月光啟蒙”為題？
師：一連串的問(wèn)題，我們首先要明白母親是怎么啟蒙我的。下面請你們用橫線(xiàn)畫(huà)出母親是怎么啟蒙我的部分。
師：母親怎么啟蒙我？
生：母親唱歌謠啟蒙我。
生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。
生：猜謎語(yǔ)。
師：這是母親給我唱的兩首歌謠
點(diǎn)生讀
師：想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？
教師描述：暑熱散去了，星星出來(lái)了，月亮升起來(lái)了，母親洗去疲憊，在院子里摟著(zhù)我，跟我唱起了歌謠。
學(xué)生欣賞
師;她用甜甜的嗓門(mén)為我唱起歌謠，同學(xué)們，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生：我看到了母親在月光下?lián)е?zhù)我。
生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著(zhù)我坐在草堆上吟唱著(zhù)歌謠。這情景一定十分美妙。
師：讀讀這段課文，讀出美妙。
生讀：童年的夏夜永遠是美妙的……
師：是啊，月色美，其實(shí)更美的是母親的歌。
生讀“她用甜甜的嗓音……”后談感受。
生：她用天天的嗓音唱，非常美妙。
生：她用芳香的音韻唱。
師：為什么用芳香來(lái)形容？
生：不是真的芳香，而是母親的嗓音非常美。
師：我們來(lái)推薦班上嗓音最甜美的同學(xué)來(lái)讀這段。
師：用心在朗讀，感謝母親用甜美的'嗓音把美好的生活送給了我們。我們接下來(lái)繼續用這種方法來(lái)學(xué)習。
師：在講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)三種中，你最喜歡哪種？
生：唱童謠
學(xué)生讀
師：為什么喜歡童謠？
生：很風(fēng)趣。
師：讀來(lái)朗朗上口。
生：要帶著(zhù)一顆童心來(lái)讀。
師：還可以用你喜歡的方式來(lái)讀，拍拍手呀等。
學(xué)生讀
師：誰(shuí)給大家展示一下？
生：第二首
師：正是這些童謠讓作者的童年生活更加幽默風(fēng)趣。
生：你還喜歡哪首？
師：什么感受？
生：很優(yōu)美
生：很神秘
師：你讀到這里是什么感受？
生：不要批評的語(yǔ)氣，要用愛(ài)撫的語(yǔ)氣。
師：那么慈愛(ài)，想象一下母親這時(shí)的動(dòng)作神情。
生：講故事這部分很生動(dòng)。
師：是母親的故事啟迪了他。
師：玉石雕像怎么理解？
生：母親的樣子就像玉石雕像，這是一個(gè)比喻句。
學(xué)生讀
師：就這樣唱童謠、講故事、猜謎語(yǔ)，給了我人生最初的啟迪。
學(xué)生練習寫(xiě)句子，配樂(lè )。
生：母親把對月光的愛(ài)給了我。
生：母親把童年的樂(lè )趣伴著(zhù)月光給了我，使我的童年充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
師：母親把知識給了我，給了我人生最初的啟蒙。
師總結布置作業(yè)。
篇三：課文月光啟蒙課堂實(shí)錄
一、交流談話(huà)，蘊伏話(huà)題。
師：第一次見(jiàn)面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來(lái)，叫什么名字么？
生：（看著(zhù)課件投影的扉頁(yè)念）江蘇省吳江市廟港實(shí)驗小學(xué)張學(xué)青
師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)廟港么？
生：（齊）沒(méi)有。
師：那我說(shuō)廟港就在香港邊上，你相信么？
生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說(shuō)廟港比香港還美麗，你信不信？
生：相信。因為廟港這個(gè)地名好像是鄉下農村的感覺(jué)，村莊里都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？能夠根據已知的情況對未知的事物進(jìn)行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒(méi)聽(tīng)過(guò)廟港，那知道蘇州么？
生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽(tīng)過(guò)蘇州話(huà)么？
生：沒(méi)有。
師：有個(gè)詞語(yǔ)叫吳儂軟語(yǔ)，說(shuō)的就是蘇州話(huà)溫軟，悅耳，想不想聽(tīng)我說(shuō)幾句蘇州話(huà)？
生：（好奇）想！
師：就給你們說(shuō)個(gè)吳地民謠吧。（板書(shū)：民謠）什么是民謠呢？
生：流傳在民間的歌謠。
師：那么，民間是通過(guò)什么方式流傳的呢？口耳相傳。什么叫口耳相傳？
生：就是說(shuō)給別人聽(tīng)。
師：（指著(zhù)倆學(xué)生）：我說(shuō)給你聽(tīng)，你再說(shuō)給他聽(tīng)，這叫
生：（齊）口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽(tīng)，這一代人再講給下一代人聽(tīng)，這也叫
生：（齊）口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說(shuō)給我聽(tīng)的。耳朵豎起來(lái)，用心聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)懂。
�。◣熡锰K州方言說(shuō)，生沒(méi)有聽(tīng)懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點(diǎn)心做，熱勿過(guò)；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋?zhuān)狐c(diǎn)心是中午的意思，熱勿過(guò)是很熱的意思。）
師：民謠中的這種叫鵓鴣鴣的鳥(niǎo)，后來(lái)有沒(méi)有做成窠呢？
生：沒(méi)有。因為到了第二天，它又會(huì )覺(jué)得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會(huì )等著(zhù)下一個(gè)明天。叫人想起一句詩(shī)：明日
生：（接答）明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒(méi)有直接說(shuō)了這層意思？
生：沒(méi)有。
師：就說(shuō)了這樣一種鳥(niǎo)，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒(méi)有直接說(shuō)，這就叫含蓄（板書(shū)：含蓄），又特別好玩，這就叫風(fēng)趣（板書(shū)：風(fēng)趣）
二、揭示課題，理解啟蒙
師：看老師寫(xiě)一個(gè)字（板書(shū)：蒙），這個(gè)字念什么？
生：méng
mēng měng
師：蒙字什么頭？
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的字，多數跟什么有關(guān)？
生：草，或者植物。
師：對。這個(gè)蒙，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，蒙字有覆蓋的意思。注意看，蒙字平寶蓋下有幾橫？
生：（齊）兩橫。
師：對。記住了，以后寫(xiě)蒙字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是
生：兩橫。
師：（板書(shū)：?jiǎn)ⅲ﹩⑹鞘裁匆馑迹?/p>
生：開(kāi)啟
師：那你想想，啟蒙連起來(lái)是什么意思？
�。ㄉ粫r(shí)語(yǔ)塞）
師：打開(kāi)了，那么，原先遮蔽的東西會(huì )怎樣？
生：看見(jiàn)了。
師：對。啟蒙這個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開(kāi)，使原先遮蓋的東西得以看見(jiàn)。
師：（板書(shū)：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文
�。ㄉR讀課題。）
三、整體感知，自由質(zhì)疑。
�。◣熞笞杂勺x課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）
師：到了高年級，讀課文應該不成問(wèn)題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學(xué)來(lái)讀讀看。（出示：籬笆、時(shí)辰、混沌、篩大米、蓮花落。生讀籬笆、時(shí)辰。）
師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？
生：生字表中，這兩個(gè)字都有聲調。
師：對。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調。但在籬笆時(shí)辰的詞語(yǔ)里，要念輕音。
�。ㄉR讀。）
師：聽(tīng)過(guò)蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說(shuō)得好。蓮花落又叫數來(lái)寶，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。
�。ㄖ该首x課文，在朗讀的基礎上，引導學(xué)生歸納課文主要內容：主要寫(xiě)母親在我童年時(shí)代為我吟唱民歌童謠，給我講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為我帶來(lái)了童年夏夜的美妙。師相機板書(shū)：吟唱民歌、童謠，講故事、說(shuō)謎語(yǔ)。）
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來(lái)有困難？在文中做上記號，一會(huì )兒我們交流。
�。ㄉx，邊讀邊做記號，師巡視，并說(shuō)：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問(wèn)題是好事。）
生：什么叫混沌？
師：你把它放在句子里讀出來(lái)。
生：母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
師：知道豁然開(kāi)朗是什么意思么?
生：就是一下子明白過(guò)來(lái)。
師：那你推想一下，混沌大概是什么意思？
生：就是不明白。
師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒(méi)有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程，就叫（師指課題板書(shū)）
生：?jiǎn)⒚伞?/p>
生：我不知道黃河的故道中故道是什么意思。
師：知道故友的意思么？
生：故友就是老朋友。
師：對，原來(lái)的朋友，舊的朋友。故道就是原來(lái)的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來(lái)走的道路。
生：黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠，這句話(huà)中的長(cháng)歌謠的長(cháng)是什么意思？歌謠怎么能長(cháng)呢？
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。（出示句子）：這個(gè)句子中有兩個(gè)長(cháng)，第一個(gè)長(cháng)是什么意思？
生：生長(cháng)。
師：對。這個(gè)長(cháng)是說(shuō)他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(cháng)。那么第二個(gè)長(cháng)是什么意思呢？
生：出現、發(fā)明
師：歌謠，一般地我們不說(shuō)發(fā)明，與哪個(gè)詞搭配更合適？
生：流傳。
師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話(huà)是說(shuō)，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說(shuō)成：黃河留給家鄉的故道，不長(cháng)五谷，卻流傳歌謠。好不好？
生：不好。好像讀著(zhù)不順。
生：我覺(jué)得用流傳，感覺(jué)浮在表面，應該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內涵的。
生：我覺(jué)得用長(cháng)字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語(yǔ)塞）長(cháng)讓人聯(lián)想到根，你想想，這歌謠的根是什么？
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來(lái)想這個(gè)長(cháng)字，我們說(shuō)，這個(gè)人長(cháng)大了、長(cháng)高了、長(cháng)結實(shí)了，長(cháng)給你什么感覺(jué)？
生：越來(lái)越大的感覺(jué)，好像很有生機和活力。
師：對。這就是長(cháng)字的韻味。歌謠與長(cháng)字搭配，是一種陌生的搭配，寫(xiě)出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個(gè)句子帶著(zhù)一種詩(shī)性的美。
�。ㄉR讀句子。）
生：小院里立即飄滿(mǎn)了芳香的音韻，怎么說(shuō)是芳香的音韻？
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì )是香的呢？一個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題。還有么？
生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？
師：不識字不讀書(shū)，哪來(lái)的智慧呢？呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是月光啟蒙呢？
師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題相當有意思，相信隨著(zhù)課文的深入學(xué)習，你們對這些問(wèn)題會(huì )有自己的發(fā)現和理解。
四、享受美妙，體會(huì )啟蒙
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開(kāi)頭第一句就寫(xiě)童年的夏夜，永遠是美妙的，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。）
�。ㄉ杂勺x）
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺(jué)？眼前出現了怎樣的畫(huà)面？
生：很美。
師：美在哪里？
生：很寧靜，我感覺(jué)眼前出現了月光照著(zhù)大地的情景。
師：夢(mèng)幻一樣的，很詩(shī)意。那么就用我們的眼睛，用心靈來(lái)感受這夏夜的美妙。（配樂(lè )畫(huà)面，師誦讀后）把這畫(huà)面映在我們的腦海里，通過(guò)我們的朗讀把這夏夜的.美妙傳達。
�。ㄉR讀，靜美優(yōu)柔地讀。）
師：課文中說(shuō)，這是孩子眼中最美的時(shí)辰，僅僅是因為景色的美么？
生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什么呢？
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
�。ㄉ杂赡钭x）
師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來(lái)看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
師：三月的和風(fēng)什么感覺(jué)？
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺(jué)。小溪的流水呢？
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那么怎樣來(lái)表達這種感覺(jué)呢？你試著(zhù)讀得輕一些，慢一些。
�。◣燁I(lǐng)讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。）
師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(cháng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。
�。ㄉR讀，有韻味。）
師：讀得已經(jīng)不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？
生：（熱烈地）想！
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了
�。兇獾臒o(wú)伴奏的甜潤歌聲響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì )場(chǎng)，就連聽(tīng)課老師恐怕也有那么一小會(huì )兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著(zhù)眼睛，似乎在回味。）
師：什么感覺(jué)？
生：很親切。
生：美。
師：美就一個(gè)字。就像課文中說(shuō)的那樣
生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學(xué)提出來(lái)，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？
生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽(tīng)的，所以就香了。
師：既然如此，那就干脆說(shuō)她聲音溫柔啊。
�。ㄉo默思索。）
師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起來(lái)想文中有個(gè)句子說(shuō)，黃河留給家鄉的故道，不長(cháng)五谷，那就意味著(zhù)什么？
生：那個(gè)地方長(cháng)不出東西，很苦。
師：意味著(zhù)在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來(lái)的還只是清苦的日子。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀
母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著(zhù)我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）
師：沒(méi)有怨言，沒(méi)有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來(lái)看，她唱的是什么？（引生齊讀 月兒彎彎像小船再蓋南樓遮太陽(yáng)。）
師：守著(zhù)一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰(shuí)帶我們去呢？
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。
師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋��？
生：鳳凰。
師：傳說(shuō)中的鳳凰是一種怎樣的鳥(niǎo)？
生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥(niǎo)。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓
生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂(lè )。
生：對生活充滿(mǎn)了熱情，覺(jué)得日子會(huì )越過(guò)越好。
生：對未來(lái)充滿(mǎn)了希望。
師：在苦難的日子里，能對未來(lái)始終抱著(zhù)熱情，懷著(zhù)美好的向往，這對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子��！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無(wú)形的。作者是怎么來(lái)寫(xiě)出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺(jué)到？
生：皮膚可以感覺(jué)和風(fēng)，耳朵可以聽(tīng)到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫(xiě)出了同樣的感覺(jué)母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)
生：（齊）童年的夏夜永遠是美妙的。
師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來(lái)老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著(zhù)花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著(zhù)喊著(zhù)讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。
�。ㄉ杂勺x，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。）
師：這些童謠，念著(zhù)有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得有旋律。
師：我知道你是說(shuō)這些童謠讀起來(lái)有一種內在的節奏，我們可以合著(zhù)一定的節拍讀。
生：我覺(jué)得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒？我們來(lái)看老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你，老鼠最怕什么呢？
生：貓。
師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來(lái)不是讓它更急么？特別好玩。
生：讀起來(lái)瑯瑯上口。
師：你知道為什么上口么？
生：因為三首童謠都是押韻的。
師：對。你來(lái)看，小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃山藍押韻，小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來(lái)臺來(lái)押韻，毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎哭屋押韻，笑轎也押韻。
喜歡么？喜歡就把它們背下來(lái)。
�。ㄉ杂删毐�，興味盎然。指名背。）
師：這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)？
生：快點(diǎn)。
師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。
�。◣熒蚱鸸澟凝R背童謠，其樂(lè )融融。）
師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)
生：（齊）童年的夏夜永遠是美妙的。
板塊三：母愛(ài)之美妙
師：作者說(shuō)，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？
�。ㄉR讀最后一段。）
師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？
生：詩(shī)人，因為他說(shuō)，母親讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國。
師：這篇文章的作者叫孫友田（板書(shū)：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險，因為煤礦中經(jīng)常有事故發(fā)生。
師：說(shuō)得不錯。孫友田怎么會(huì )從一個(gè)煤礦工人成長(cháng)為一個(gè)詩(shī)人的呢？我們來(lái)看看他的散文《黑土地》。
�。ǔ鍪尽逗谕恋亍菲瑪啵�
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著(zhù)一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
我寫(xiě)《大山歡笑》：萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿(mǎn)山滿(mǎn)谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！
孫友田《黑土地》）
�。ㄉ杂勺x。）
師：這是節選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現了什么？
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿(mǎn)了生活的熱情，說(shuō)自己像黑色的鷹銜著(zhù)光芒，很有豪情。
師：說(shuō)得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情��！
生：我覺(jué)得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩(shī)《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現了什么？
�。ㄉ杂勺x。）
生：很順口，押韻的。
師：像什么？
生：像母親給我念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說(shuō)，月光啟蒙，實(shí)際上是說(shuō)母親在我童年時(shí)代，不知不覺(jué)中，給我播了一顆愛(ài)的種子，一顆詩(shī)的種子。這《黑土地》，就是那些種子開(kāi)出的花朵。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫月光啟蒙呢？你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶(hù)，照亮了大地。母愛(ài)有光么？
生：母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿(mǎn)熱情地生活，永遠有追求。
師：說(shuō)得真好。母愛(ài)有光，母親為我點(diǎn)了一盞心燈，照亮了我以后道路。
師：月光無(wú)聲。母愛(ài)呢？
生：母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。
師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著(zhù)我，就如唐詩(shī)中說(shuō)的，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
誰(shuí)說(shuō)不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)
生：（齊）童年的夏夜永遠是美妙的。
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫(xiě)的：
�。◣煱闃�(lè )誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為我唱歌謠的畫(huà)面同現：
我回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
在《母親》的音樂(lè )中，全場(chǎng)寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。）
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為我吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在我的記憶里，一聲聲啊一句句
�。ǜ杪曉俣软懫�。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著(zhù)輕和）
師：在歲月的流里，有些東西會(huì )消失，比如母親會(huì )老去，我也會(huì )老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學(xué)
師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開(kāi)始時(shí)我給大家說(shuō)的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請班長(cháng)將同學(xué)們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長(cháng)莜麥與口蘑，也長(cháng)智慧和才華。我期待和你們一起來(lái)分享。下課。
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