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《父親和鳥(niǎo)》課文教學(xué)實(shí)錄
導語(yǔ)：《父親和鳥(niǎo)》通過(guò)“我”和父親的對話(huà)，讓讀者感受到父親對鳥(niǎo)有不同尋常的了解，不露痕跡地滲透著(zhù)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的情感啟示，涓涓細流般的語(yǔ)言讓人領(lǐng)略到人與自然應該是和諧統一的。以下是小編帶來(lái)的《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄，供大家參考。
課前談話(huà)：
二（2）班的小朋友從話(huà)筒里傳出來(lái)的聲音真好聽(tīng)。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學(xué)的眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)
一、導課談話(huà)，感受樹(shù)林的美麗與寧靜
師：今天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥(niǎo)》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）
師：它讓你感覺(jué)到了什么？
生１：它讓我感覺(jué)到有很多霧。
生２：它讓我感覺(jué)到清晨有很多霧。
生３：它讓我感覺(jué)到清晨的空氣很新鮮。
生４：它讓我感覺(jué)到清晨是很涼爽的。
生５：它讓我感覺(jué)到是很綠的。
生６：它讓我感覺(jué)到是有很多樹(shù)的地方。
�。ㄐ蕾p課件：美麗寧靜的樹(shù)林──暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境，對課文故事中的環(huán)境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。）
二、學(xué)習課文３～８自然段
�。�、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
理解望了又望，聞了又聞的意思，引出兩詞：
這是一片美麗的有著(zhù)清新空氣的樹(shù)林，我和父親朝著(zhù)小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著(zhù)樹(shù)林誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來(lái)（生齊讀兩個(gè)詞）。
�。ㄔ趯W(xué)生初步感知課文的基礎上錢(qián)老師教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入文本。）
�。�、讀通句子：
師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去，自由讀讀。
�、派杂勺x。
�、浦该x（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。
�、巧杂衫首x。
�。�、領(lǐng)會(huì )句意：
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第３～８自然段，錢(qián)老師建議大家讀兩遍。
�、派杂勺x。
�、平涣�。
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流？
生：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)。
師：是小鳥(niǎo)嗎？再仔細讀讀課文。
生：望見(jiàn)的是樹(shù)枝在搖動(dòng)。
師：你是從哪里讀到的？
生：讀句子。（師：也就是課文的第１１自然段）
師：順著(zhù)這位同學(xué)的思路你們讀讀第５自然段，思考：父親是不是望見(jiàn)樹(shù)枝在動(dòng)？
生：自由讀第５自然段。
師：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝在動(dòng)，他知道了什么？
生：他知道了有許多鳥(niǎo)。
師：那我站在父親身邊知道樹(shù)枝上有許多鳥(niǎo)嗎？
生：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
生１：因為我粗心。
生２：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生３：可能是父親很喜歡鳥(niǎo)，發(fā)現了鳥(niǎo)的習慣，兒子不喜歡，他不會(huì )去探索鳥(niǎo)的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
生：鳥(niǎo)味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥(niǎo)味嗎？你聞得出來(lái)嗎？誰(shuí)聞得出來(lái)？
生：父親。
師：父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道？
生：父親說(shuō)是熱騰騰的。
師：熱騰騰是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
生：是感覺(jué)。
師：這種感覺(jué)誰(shuí)能感覺(jué)得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺(jué)得到？
生１：父親懂得鳥(niǎo)的知識。
生２：父親小時(shí)候就看見(jiàn)鳥(niǎo)。
師：他是小時(shí)候還是從小到大都看見(jiàn)鳥(niǎo)，喜歡鳥(niǎo)的？
生：父親從小到大都看到鳥(niǎo)的。
師：你怎么知道的？
生：我是從第一自然段中明白的。
師：你讀一讀.。
該生朗讀第一自然段，（師評：你真會(huì )讀書(shū)，能前后連起來(lái)讀。）
師：父親是不是今天才來(lái)到樹(shù)林望了又望，聞了又聞？
生１：不是。是他見(jiàn)得多了。
生２：因為他了解鳥(niǎo)的生活習慣。
師：他經(jīng)常到這兒來(lái)玩，這是一種常年累月積累下來(lái)的感覺(jué)，讓我們帶著(zhù)這樣的感覺(jué)津津有味地讀這句話(huà)。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）
生自由讀。
指名讀。
生１讀（師評：你這個(gè)望了又望，聞了又聞讀得特別好）
生２讀（師評：你望了又望與剛才同學(xué)不一樣了。）
生３讀（師評：這位同學(xué)還加了情態(tài)，多棒呀�。�
生４讀（師評：你這個(gè)上上下下讀得也特別有味道。）
師：這邊的同學(xué)也想來(lái)試試。
生５讀（師評：你很有父親那種非常專(zhuān)注的表情。）
師：這么多同學(xué)想讀，大家在位置上表現，老師走過(guò)來(lái)可以看見(jiàn)。
生自由讀（師隨機評：看見(jiàn)那邊兩個(gè)同學(xué)用肢體語(yǔ)言）
師指著(zhù)黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個(gè)詞中都有什么字？
生齊答：又。
師：兩個(gè)詞都有又表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
�。�、朗讀指導：
師：聽(tīng)你們這么一說(shuō)，我感覺(jué)有點(diǎn)不對了，父親很熟悉，他應該一來(lái)樹(shù)林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說(shuō)理由。（此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。）
生１：如果父親不仔細，他也不會(huì )發(fā)現？
師：為什么？悄悄地給你點(diǎn)提示，這是個(gè)怎樣的早晨。
生２：（補充）跟早晨環(huán)境有關(guān)系。
生３：我想父親有點(diǎn)老了。（師：他想確定一下）
生４：他從小就這樣。（師：是他的一種）
生齊：習慣
生５：也許這次感覺(jué)不一樣。
師：你面對怎樣的東西你會(huì )望了又望，聞了又聞？
生１：媽媽給我買(mǎi)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西。
生２：媽媽給我買(mǎi)巧克力橡皮。
生３：小朋友說(shuō)了這么多理由，父親對熟悉的樹(shù)林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著(zhù)這樣的感覺(jué)讀。
自由試讀。
師：這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到３～８自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。
學(xué)生自由試讀。
�。ㄥX(qián)老師以望了又望聞了又聞為切入點(diǎn)在學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo).錢(qián)老師又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。）
師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì )情不自禁地朝這片樹(shù)林，你們聽(tīng)父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。（出示課件。）
師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？
生１：讓我感受到了快樂(lè )。
生２：讓我感受到了情感。
生３：讓我感受到了森林里的新鮮事。
生４：讓我感受到了小鳥(niǎo)給我們唱歌。
生５：讓我感受到了這是一種幸福。
生６：讓我感受到了小鳥(niǎo)在歡迎我們。
生７：讓我感受到了小鳥(niǎo)在為我們加油。
�。ㄕn件鳥(niǎo)叫聲不斷）
三、學(xué)習課文９～１２自然段
�。�、品讀句子：父親說(shuō)：這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。我知道父親這時(shí)也最快活。
師：小鳥(niǎo)的歌聲遲遲不肯離去，父親也說(shuō)（課件出示句子）
指名讀句子。
生１讀（師評：我發(fā)現你的最讀得好。）
生２讀（師評：我發(fā)現你的快活讀得好。）
生３讀（師評：我發(fā)現大家都快活起來(lái)了。）
生４讀（師評：我發(fā)現你的樹(shù)林很快活。）
生５讀（師評：我發(fā)現你讀出了小鳥(niǎo)很快樂(lè )。）
生６讀（師：真快活呀�。�
生７讀（師：真快活呀，你父親特別快活�。�
生８讀（師：我看見(jiàn)了你臉上洋溢的微笑了。）
生９讀（師：我發(fā)現你都被陶醉了。）
錢(qián)老師讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢(qián)老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。相信這些鼓勵性的評價(jià)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。）
師：每個(gè)小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話(huà)。
師：此時(shí)，父親的心情如何？
生齊：高興。
�。�、理解句子：父親又對我說(shuō)：在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中。
生打開(kāi)課本自由讀９～１２自然段。
師：愿意讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎？把你的快樂(lè )傳達給你的同桌。
生同桌互讀。（師：表現好的小朋友就朝老師看一下。）
師：就在我快活的時(shí)候，父親又對我說(shuō)了這樣一段話(huà)。
�。ㄕn件出示這個(gè)句子）
生自由讀。
師：再讀這句話(huà)，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
生１：有點(diǎn)歡樂(lè )。
生２：還有點(diǎn)擔心小鳥(niǎo)被獵人打中。
師：你帶著(zhù)這樣的感情讀這句話(huà)。（生２讀）你希望他被獵人打中嗎？（生２：不希望）
生３：他在擔心小鳥(niǎo)的安全。
師：請你也跟著(zhù)父親來(lái)?yè)囊幌�，好嗎�?/p>
生３讀（師：我看見(jiàn)了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀�。�
生４：有點(diǎn)兒傷心。
生５：我想父親有些憂(yōu)傷，因為鳥(niǎo)會(huì )越來(lái)越少。（生５讀）
師：此時(shí)，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著(zhù)自己體會(huì )到的感受，在座位上自由地讀一讀。
四、學(xué)習課文第13自然段
理解：我真高興，父親不是獵人。
師：當小鳥(niǎo)快樂(lè )時(shí)，父親就喜悅，當小鳥(niǎo)危險時(shí)，父親就擔心，你們說(shuō)，
這樣的父親會(huì )成為獵人嗎？為什么？
生：不會(huì )。若父親是獵人，就不會(huì )擔心小鳥(niǎo)被打中。
師：父親和小鳥(niǎo)就像什么一樣？
生１：親熱的朋友一樣。
生２：親朋好友一樣。
生３：親生父子一樣。
生４：一家人一樣。（師：血濃于水呀�。�
生５：兄弟一樣。（師：手足之情呀�。�
生６：像自己的寶寶一樣。
生７：自己一生中最喜歡的孩子。
師：你們說(shuō)這樣的父親會(huì )成為獵人嗎？
�。ㄕn件出示）句子我真高興父親不是獵人。
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會(huì )怎樣？
生１：小鳥(niǎo)全都沒(méi)有了。
生２：到處是槍響聲，沒(méi)有鳥(niǎo)叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥(niǎo)叫聲，真可悲呀？）
生３：如果他是獵人，小鳥(niǎo)早就死了。
五、學(xué)習課文14～16自然段
師：如果這樣的父親是獵人的話(huà)，小鳥(niǎo)的命運是怎樣的？輕輕地讀１４～１６自然段。
交流：
生１：若這樣的父親是獵人，那么他前面說(shuō)的話(huà)都是虛情假意。
生２：小鳥(niǎo)全都飛離樹(shù)林了。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以──
生齊說(shuō)：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生１。生２。生３。（師：好慶幸。）生４。
生齊讀。
六、總結提升
師：難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？
生１：讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)。
師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)嗎？
生２：我希望世界上不要有獵人。
生３：我要讓大家都來(lái)保護動(dòng)物。
生５：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。
生６：我希望動(dòng)物園里的動(dòng)物到大自然去生活。
�。ㄔ阱X(qián)老師設計的父親若是獵人的問(wèn)題的引導下，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)錢(qián)老師的一系列追問(wèn)，愛(ài)鳥(niǎo)──愛(ài)身邊所有的生靈可謂是水到渠成。）
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類(lèi)能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。
附總評
錢(qián)老師充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，洋溢真情的評價(jià)；學(xué)生動(dòng)情地朗讀，真摯的具有個(gè)性化的體會(huì )打動(dòng)了每一位聽(tīng)課的老師。錢(qián)老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養，靈活的教學(xué)機智，引導學(xué)生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學(xué)生的精神力量；用出神入化的點(diǎn)撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng)，似綿綿細雨，融進(jìn)了學(xué)生的心田。特別錢(qián)老師在本課教學(xué)中以情帶讀，讀中悟情的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節課錢(qián)老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設計呢？
首先，它牽涉一個(gè)對讀的價(jià)值的重新定位和理解的問(wèn)題。閱讀教學(xué)讀是最主要、最重要的學(xué)習方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了讀而讀。關(guān)于讀，新課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種能力，只能通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養，靠聽(tīng)是聽(tīng)不會(huì )的，靠講是講不出的，靠做（特指做習題）是做不成的，只有通過(guò)讀才能學(xué)會(huì )讀。把課文讀準讀通，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數，自然上口，久遠不忘。問(wèn)題在于，這樣讓學(xué)生讀書(shū)，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能說(shuō)是一個(gè)重要的原因�？梢�(jiàn)，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復復地讀、專(zhuān)心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達到清人唐彪所說(shuō)的境界：文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。錢(qián)老師執教的這節課就達到了這樣的境界。
其次，錢(qián)老師執教的《父親和鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認為，錢(qián)老師是從小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規律、從語(yǔ)感培養的機制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來(lái)考慮的，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過(guò)程不光是一個(gè)理解的過(guò)程，還是一個(gè)感受的過(guò)程，一個(gè)感情勃發(fā)的過(guò)程、想象飛揚的過(guò)程，靈性閃現的過(guò)程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，更有利于內化學(xué)生的語(yǔ)感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。一篇課文，讓學(xué)生反反復復地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來(lái)，并內化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾？要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過(guò)程，而不只是讀的數量的簡(jiǎn)單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學(xué)生以情帶讀，讀中悟情。就語(yǔ)文教學(xué)而言，沒(méi)有感情的課堂，如同沒(méi)有清流的溪澗、沒(méi)有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師該出手時(shí)就出手：當學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，錢(qián)老師調動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢(qián)老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細膩；當學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢(qián)老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象�？傊�，教師應該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課上自信地讀、自主地讀、自覺(jué)地讀。
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