夾竹桃蘇教版課文

　　夾竹桃雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但對季老先生來(lái)說(shuō)是最值得留戀，最值得回憶的花。下面是小編整理的夾竹桃蘇教版課文，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　夾竹桃

　　季羨林

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　我們家的大門(mén)內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪�；鹋c雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣。

　　我們家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報告春的消息。以后接著(zhù)來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團錦簇。到了夏天，更是滿(mǎn)院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì )忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。

　　然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(cháng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？

　　但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。

　　這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

　　課文解讀

　　一、以“讀者”的視角解讀文本，告訴了我們什么

　　1、初讀文本，要反復去讀，讀懂文本的字詞句、主要內容、表達的思想感情。

　　初讀時(shí)要把課文讀正確、流利、有感情。讀準每個(gè)字音，讀懂每一個(gè)詞、每一句話(huà)、每一個(gè)標點(diǎn)，讀懂文章的主要內容和表達的情感，進(jìn)而把其情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)。

　　《夾竹桃》（蘇教版六年級下冊第六單元）的“葉影參差”一詞中，“參差”兩個(gè)字都是多音字，“葉影參差”是說(shuō)葉子在墻上的影子長(cháng)短、高低不齊，所以在這里應讀“cen ci”。其余的生字，學(xué)生借助生字表和文中的注音都能讀正確。文中有一句話(huà)——“我們家的大門(mén)內也有兩盆夾竹桃”，這里作者怎么突然用了一個(gè)“也有”呢？找來(lái)原文，便茅塞頓開(kāi)。課文中這里刪去了一小節，作者本來(lái)是先介紹家鄉幾乎家家都種夾竹桃，然后由面到點(diǎn)，轉向具體描寫(xiě)“我們家的大門(mén)內也有兩盆夾竹桃”。

　　閱讀文本，首先抓住文章的題目，再通過(guò)反復讀文章，整體把握和體會(huì )，然后抓住關(guān)鍵性的詞句——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”，就能讀懂這篇文章的主要內容和表達的情感，即主要寫(xiě)了夾竹桃的韌性和能引起“我”許多的幻想，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　通過(guò)查找作者、原文及寫(xiě)作背景資料，我們對作者表達的情感又有了更深的了解。夾竹桃美麗又有韌性，季羨林先生寫(xiě)夾竹桃不僅僅是為了贊揚夾竹桃，也在含蓄地表達自己要做夾竹桃一樣普通的卻有韌性的人。季老1962年10月訪(fǎng)問(wèn)緬甸時(shí)，巧遇在故鄉常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng )作熱情，寫(xiě)下這篇散文。所以故鄉的夾竹桃又是季老深深的思鄉情懷的寄托。體會(huì )到了這些之后，再讀文章，就能正確、全面地把握文章情感，進(jìn)而通過(guò)朗讀把這種情感表達出來(lái)。

　　2、細讀文本，要潛心去讀，讀懂作者是怎么表達的，體會(huì )這樣表達的好處。

　　《夾竹桃》一文，從文章結構來(lái)看是“總分總”。第一自然段先總寫(xiě)夾竹桃“是最值得留戀最值得回憶的花”，第二、三、四、五自然段從花色、韌性及能引起“我”許多幻想方面具體寫(xiě)夾竹桃的美妙，最后進(jìn)行總結：“我愛(ài)上了夾竹桃”。從微觀(guān)的層面看，文本的寫(xiě)作順序更值得我們關(guān)注。寫(xiě)花色，先實(shí)寫(xiě)，再寫(xiě)聯(lián)想：“宛如火上有雪，或雪上有火�！弊詈髮�(xiě)感受：“我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣�！睂�(xiě)韌性，先寫(xiě)院子里常見(jiàn)的花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅的景象，然后筆鋒一轉過(guò)渡到對夾竹桃的描寫(xiě)；寫(xiě)幻想，作者先用了一個(gè)承上啟下的句子：“夾竹桃的妙處還不止于此”，引出月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”，接著(zhù)寫(xiě)了自己的幻想。細細讀來(lái)，我們不僅感受到了如水的月色，耳畔小蟲(chóng)的呢喃，眼前還不由浮現出夾竹桃婀娜的身姿，如詩(shī)如畫(huà)。

　　從語(yǔ)言風(fēng)格上來(lái)看，可以概括為兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“平實(shí)”，二是“親切”。比如“紅色的花朵讓我想到火”，“一嘟�；�黃了”等。筆者仔細統計過(guò)全文的標點(diǎn)符號，只出現過(guò)一個(gè)問(wèn)號，一個(gè)分號，除此之外，全是逗號、句號，不曾出現一個(gè)嘆號，很親切、平實(shí)，就像一位母親在夸耀自己的孩子。

　　從句法上看，《夾竹桃》一文最有特點(diǎn)的是對雙重否定句的運用。如“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”，使得情感更加強烈。

　　從修辭上來(lái)看，文中用了大量的修辭手法。如院子里其他的花和夾竹桃對比描寫(xiě)，讓我們對夾竹桃可貴的精神有了強烈的感受；“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這一反問(wèn)句強調了夾竹桃的韌性的可貴，及作者對夾竹桃韌性的喜愛(ài)和贊揚；“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”用了排比手法，寫(xiě)出了夾竹桃花期之長(cháng)，生命力之旺盛；“但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火�！鼻擅畹貙⒒ū扔鞒闪嘶鹋c雪，寫(xiě)出了花色的特別之處，令人喜愛(ài)；“在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”用了擬人的寫(xiě)法，寫(xiě)出了夾竹桃默默無(wú)聞地綻放頑強的生命力等等。

　　二、以“教者”的視角解讀文本，讓學(xué)生學(xué)什么

　　1、對照《語(yǔ)文課程標準》解讀文本，落實(shí)學(xué)段目標。

　　根據課標對第三學(xué)段閱讀的要求，學(xué)習這篇文章時(shí)，我們讓學(xué)生搜集原文、季羨林先生的有關(guān)資料、寫(xiě)作背景以及夾竹桃的資料。一是有利于學(xué)生對文本內容和情感的把握，更重要的是培養學(xué)生“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的能力。

　　引導學(xué)生自由讀課文的第四自然段，畫(huà)出能體現夾竹桃韌性的詞句，簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的感受。通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟、展示交流，訓練了學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果”的能力。

　　在此基礎上，引導學(xué)生了解本文的表達順序，初步領(lǐng)悟其表達方法。

　　2、結合主題單元解讀文本，落實(shí)單元目標。

　　編者把《夾竹桃》和《廣玉蘭》《古詩(shī)兩首》（《石灰吟》《墨梅》）放在一起，表面看都是狀物的文本，細讀就會(huì )發(fā)現這幾篇文章都是托物言志、借物喻人。讀《夾竹桃》分明是在讀季羨林先生��！季老平和、堅毅、始終如一，不就像夾竹桃的韌性嗎？

　　3、把握練習題解讀文本，落實(shí)教材目標。

　　《夾竹桃》課文后面共有四道練習題。我們可以根據練習4“默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導學(xué)生整體把握文本。讓學(xué)生自讀自悟，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀，并在讀的過(guò)程中內化文本語(yǔ)言。從練習2可以發(fā)現，編者把積累的重點(diǎn)放在了第四、五兩個(gè)自然段，在學(xué)生對文本整體把握感悟的基礎上，引導學(xué)生背誦這兩段，積累語(yǔ)言。從練習3可以發(fā)現編者對雙重否定句的重視，在引導學(xué)生領(lǐng)悟文章基本表達方法時(shí)，落實(shí)練習題3中對雙重否定句的學(xué)習、體會(huì )，并能在新的語(yǔ)境中運用。

　　三、以“學(xué)生”的視角解讀文本，讓學(xué)生怎樣學(xué)

　　學(xué)生對《夾竹桃》這篇課文的字詞句的理解，對課文主要內容的把握，都能通過(guò)課前預習自主解決，但對文章表達的感情，對文章結構的了解，對文章基本表達方法的領(lǐng)悟，可能會(huì )淺嘗輒止，這就需要教師相機點(diǎn)撥、引導，組織學(xué)生合作交流。

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