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愛(ài)動(dòng)腦筋的帕斯卡課文
《愛(ài)動(dòng)腦筋的帕斯卡》是小學(xué)三年級語(yǔ)文課本中的一篇課文。大家隊和片課文有印象嗎？下面小編給大家帶來(lái)《愛(ài)動(dòng)腦筋的帕斯卡》課文原文，歡迎大家閱讀。
《愛(ài)動(dòng)腦筋的帕斯卡》課文原文
法國大數學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡，小時(shí)候不但喜歡問(wèn)個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問(wèn)題的答案。
有一次，帕斯卡在廚房外邊玩，聽(tīng)到廚師把盤(pán)子弄得叮叮當當地響。這種聲音響了多少年誰(shuí)也沒(méi)注意過(guò)，可是卻引起了帕斯卡的思考。他想，要是敲打發(fā)聲的話(huà)，為什么刀離開(kāi)盤(pán)子以后，聲音不馬上消失呢？
他跑到廚房中自己一邊做實(shí)驗，一邊觀(guān)察。他發(fā)現盤(pán)子被敲打后，聲音持續了好長(cháng)一段時(shí)間，但只要用手一按盤(pán)子邊，聲音就立刻停止。帕斯卡高興地發(fā)現，原來(lái)發(fā)聲最要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來(lái)。
這樣，帕斯卡11歲就發(fā)現了聲學(xué)的振動(dòng)原理，開(kāi)始了科學(xué)的探索。后來(lái)不斷有發(fā)明創(chuàng )造，成為世界著(zhù)名的科學(xué)家。
《愛(ài)動(dòng)腦筋的帕斯卡》教案
一、教學(xué)要求
1、認識本課2個(gè)生字。
2、默寫(xiě)詞語(yǔ)：鉆研、思考、聲音、振動(dòng)、探索、創(chuàng )造
3、正確、流利地朗讀課文。
4、繼續培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，具備對課文中不理解的地方，運用各種方法和途徑解決的能力。
5、知道帕斯卡從小善于思考，愛(ài)動(dòng)腦筋，長(cháng)大后發(fā)現了振動(dòng)原理，不斷有發(fā)明，成了世界著(zhù)名的科學(xué)家。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，具備對課文中不理解的地方，運用各種方法和途徑解決的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗，理解振動(dòng)原理。
四、教具準備
詞語(yǔ)卡片、投影、字詞典、小黑板、錄音、刀、盤(pán)子。
五、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣，引入課題。
1、 師述：小朋友們，你知道瓦特發(fā)明蒸汽機、牛頓發(fā)現自由引力、阿基米德發(fā)現水的浮力的小故事嗎？
學(xué)生根據自己收集的資料介紹。
2、 小朋友，你們還知道帕斯卡嗎？
板書(shū)：帕斯卡
學(xué)習生字“帕” 如：以前還學(xué)過(guò)的“怕、泊、伯、拍、柏”
師述：帕斯卡，大家都可能還不大熟悉，他是法國數學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家、散文家，在他還很小的時(shí)候，就愛(ài)動(dòng)腦筋，喜歡問(wèn)個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問(wèn)題的答案。后來(lái)，他有了許多發(fā)明創(chuàng )造，成為世界著(zhù)名的科學(xué)家。今天，我們就來(lái)讀讀他小時(shí)候的故事。
3、 提示課題：《愛(ài)動(dòng)腦筋的帕斯卡》
4、讀課題，讀了課題，你想了解什么？
二、 默讀課文，整體感知。
1、 聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，課文主要講了一件什么事呢？
2、 交流，了解課文大意。
3、 默讀課文，讓小朋友明確預習要求：
(1) 學(xué)習生字，讀準字音，理解詞義。
(2) 正確、流利地朗讀課文，你認為好的地方打上“√”，有不理解的地方打上“？”
4、 說(shuō)說(shuō)你了解了些什么？還有什么不懂的地方？
如：“鉆研”是什么意思？他是怎樣進(jìn)行鉆研的？
“振動(dòng)原理”又是什么意思呢？這個(gè)實(shí)驗又是怎樣做的呢？等等。
5、 開(kāi)小火車(chē)輪讀課文，說(shuō)說(shuō)帕斯卡是個(gè)怎樣的孩子？
出示課文第一小節，他不但喜歡問(wèn)個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問(wèn)題的答案。
“鉆研”是什么意思？(深入研究。)
三、 細讀課文，感受內容。
1、 那么，帕斯卡是怎樣進(jìn)行鉆研的呢？請自由輕聲讀課文2、3小節。
邊讀邊思考：帕斯卡聽(tīng)到廚房的叮當聲提出了什么問(wèn)題？經(jīng)過(guò)自己的鉆研找到了什么答案？請在文中劃出有關(guān)句子。
出示第三小節。(他跑到廚房中自己一邊做實(shí)驗，一邊觀(guān)察�！�)
2、師拿出準備好的刀、盤(pán)子。 做一下實(shí)驗。讓學(xué)生仔細觀(guān)察，了解這就是振動(dòng)原理。
3、齊讀課文。
4、學(xué)了課文，請你再說(shuō)說(shuō)帕斯卡是一個(gè)怎樣的人？
板書(shū)：喜歡問(wèn)個(gè)為什么
喜歡自己去鉆研
5、帕斯卡發(fā)現了聲學(xué)原理給了我們什么啟示嗎？
6、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有什么地方不明白？打算用什么辦法解決它？
7、試試你的身手。請用“不但……還……”說(shuō)一個(gè)句子。
再用“一邊……一邊……”說(shuō)一個(gè)句子。
四、 知識能力的遷移
1、 誰(shuí)還知道關(guān)于帕斯卡的其他故事嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、 這一單元，我們已經(jīng)學(xué)習了很多名人的故事，我們來(lái)開(kāi)個(gè)小小故事會(huì )。
教學(xué)反思
一、鉆研文本，挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)：
這篇課文通過(guò)一個(gè)短小的故事，使學(xué)生認識了一位愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)鉆研的帕斯卡。同時(shí)，也讓學(xué)生了解了聲學(xué)的振動(dòng)原理。就這個(gè)原理而言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是陌生的。然而，倘若把課堂的重點(diǎn)放在讓學(xué)生知道、搞清這個(gè)原理上，顯然就違背了語(yǔ)文課的特性，將它等同于常識課了。那如何才能既讓學(xué)生對這個(gè)常識有所了解，又使課堂不失語(yǔ)文味呢？我在教學(xué)中，嘗試將學(xué)生對這一常識的了解牢牢地與語(yǔ)言文字訓練聯(lián)系在一起。如：先讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，來(lái)對這一常識有初步的了解。接著(zhù)，在熟讀課文的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗的過(guò)程和現象，來(lái)練習說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。學(xué)生在講述聲學(xué)原理的同時(shí)，由于是通過(guò)觀(guān)察，不看書(shū)本，自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)的，所以，這表面上看是讓學(xué)生在講聲學(xué)原理，其實(shí)我所關(guān)注的是學(xué)生對語(yǔ)言的正確表達，要鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節，我再讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)記這句介紹了聲學(xué)原理的句子，一方面是促進(jìn)學(xué)生對這一常識的識記，另一方面也是在聽(tīng)記的過(guò)程中，培養學(xué)生的聽(tīng)記習慣，對本課所學(xué)字詞加以鞏固。通過(guò)層層推進(jìn)的讀、說(shuō)、寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生大多已能在潛移默化中向他人介紹這一常識。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅增加了知識，而且至始至終都在在進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言文字的訓練，兩者被有機地融合在了一起。
二、明確要求，以實(shí)驗促進(jìn)說(shuō)話(huà)
孩子的天性是好動(dòng)的，他們對新鮮事物總是充滿(mǎn)著(zhù)好奇。課上，為了激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的興趣，我設計了讓學(xué)生學(xué)著(zhù)帕斯卡的樣子也來(lái)動(dòng)手做一做實(shí)驗的環(huán)節。頓時(shí)間，學(xué)生的積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)了，教室里一下子熱鬧不已，學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試。當時(shí)的氣氛達到了我的預期效果�？稍谝魂嚐狒[之后，當我要學(xué)生用上連接詞來(lái)將實(shí)驗的步驟說(shuō)清楚時(shí)，學(xué)生要么照本宣讀，要么就是吞吞吐吐。課后細想：如果我在讓學(xué)生做實(shí)驗之前，就能將先、接著(zhù)等連接詞出示出來(lái)，明確告訴觀(guān)察的學(xué)生看完實(shí)驗后，要用上這些連接詞來(lái)說(shuō)清楚實(shí)驗的步驟，那么學(xué)生看實(shí)驗的指向性就會(huì )更明確，以實(shí)驗促進(jìn)說(shuō)話(huà)的效果就會(huì )更好。
三、分層教學(xué)，合作中學(xué)習復述
復述這一要求對于剛升入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，還處于起步階段。由于課堂上，我給予了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，班中已有部分學(xué)生能借助填空，將這個(gè)小故事復述出來(lái)。但是，不能忽視的是，班中仍有一些孩子無(wú)法達到這個(gè)要求。我想：課堂教學(xué)是面對每個(gè)學(xué)生的，教師要關(guān)注的是每個(gè)層面孩子的均衡發(fā)展。那如何能做到這一點(diǎn)呢？我設想在這一環(huán)節，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，每組四位同學(xué)先合作來(lái)分部分復述課文，有困難的同學(xué)可以在同伴的提示、幫助下，開(kāi)口練說(shuō)。交流時(shí)，讓一些學(xué)有困難生來(lái)分部分合作復述故事。再請能力較強的學(xué)生來(lái)獨立復述課文。這樣一來(lái)，每個(gè)層面的孩子都能得到鍛煉，都能再原有基礎上獲得提高。
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