我的童年季羨林說(shuō)課稿

　　通過(guò)我的童年的學(xué)習，進(jìn)一步體現作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，體會(huì )作者對童年的留戀及學(xué)習作者以苦為樂(lè )的精神。

　　1教學(xué)策略

　　季羨林童年的轉徙、窮苦和童趣通過(guò)平淡的文字緩緩道來(lái),每個(gè)人站在不同的視覺(jué)和年代里,都能從中讀出個(gè)性的體會(huì )。本文教學(xué)重在引導學(xué)生讀出自己的理解，并對作品主題能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗深入討論其現實(shí)意義。

　　本堂課設計著(zhù)眼于利用多媒體課件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。先由教師引領(lǐng)學(xué)生把握課文主要內容，再讓學(xué)生小組合作、探究,比較閱讀，加深對作者童年經(jīng)歷的理解，感悟作者的兒時(shí)生活對其一生的重要影響。并通過(guò)拓展延伸討論現實(shí)問(wèn)題，訓練表達能力，以此引導學(xué)生探討自我完成情感目標。

　　2教學(xué)目標

　　知識目標：掌握生字詞，了解作者的人生經(jīng)歷。

　　能力目標：比較閱讀，把握課文主要內容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。

　　情感目標：比較牛漢與作者的童年，體會(huì )他們的苦難經(jīng)歷，珍惜現在的生活。

　　3學(xué)情分析

　　初二學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀已掌握一定的學(xué)習方法，但本班學(xué)生認知基礎差異大，大部分學(xué)生由于農村生活環(huán)境影響，學(xué)習態(tài)度消極，學(xué)習較為被動(dòng)。本課教學(xué)教師應引導學(xué)生討論、思考作品主題，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，聯(lián)系生活經(jīng)驗，探討不同內涵，并鼓勵學(xué)生表達意見(jiàn)。

　　4重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：把握課文主要內容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：比較牛漢與作者的童年，體會(huì )他們的苦難經(jīng)歷，珍惜現在。

　　5教學(xué)過(guò)程 5.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】創(chuàng )設情境

　　1.同學(xué)們，童年沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間段，從你有記憶開(kāi)始到十一二歲時(shí)期都可以算作童年。大家回憶一下，在這段時(shí)間里，你們是怎么度過(guò)童年的?說(shuō)說(shuō)自己的童年生活。(概括特點(diǎn))

　　2.課件展示童年圖片，比較異同。

　　3.介紹本文作者。

　　活動(dòng)2【講授】整體感知

　　1.默讀課文，作者從哪些方面介紹自己童年生活的?(根據學(xué)生情況，教師可引導學(xué)生把握小標題)

　　師:作者用“最窮的村中最窮的家”作為小標題，想要表明什么樣的現實(shí)問(wèn)題?

　　明確：物質(zhì)極度匱乏，精神世界荒蕪。(貧困)

　　師：作者的家人沒(méi)有想過(guò)改變這樣的現狀嗎?

　　明確：父輩艱辛的勞作，希望改變困境。但實(shí)在太貧困了，只能在生存底線(xiàn)上掙扎。(把握動(dòng)詞“拉、扛、當、賣(mài)”)

　　師：在這樣困窘的環(huán)境中，有哪些事讓作者記憶猶新?為什么他能記得如此清楚?(概括“每天最高的享受”部分。)

　　明確：在當時(shí)的貧困生活中，這的確是一個(gè)孩童印象最深的事情，讓我們更加形象地感受當時(shí)生活的貧困。也因為有過(guò)這樣的經(jīng)歷，作者才對現今的孩子教育感觸頗深。

　　師：在《我的第一本書(shū)》中，牛漢談到了兩個(gè)命運迥然的小伙伴。在本文中，作者又有哪些有趣的伙伴?

　　明確：學(xué)習條件落后。“啞巴”的英雄經(jīng)歷及悲劇結局也折射出時(shí)局的動(dòng)蕩導致個(gè)人命運的不幸。

　　師：正是因為故鄉的貧窮閉塞，讓長(cháng)輩們認為不能把作者這個(gè)男孩繼續留在這里，于是作者離開(kāi)母親、遠離故鄉，來(lái)到濟南。(聯(lián)系作者當時(shí)的年齡，感受其心理活動(dòng)。)

　　小結：作者的童年是二十世紀舊中國的一個(gè)縮影，有著(zhù)大時(shí)代背景下的艱難、乏味、單調，即“一片灰黃”，也有獨屬于孩童的快樂(lè )。

　　2.本文語(yǔ)言平實(shí)樸素，敘述真切，歷歷在目，在平實(shí)的敘事中表現出真切的感情。你能在文中找出一些語(yǔ)句細細品味嗎?

　　明確：這樣的語(yǔ)句有很多，不必一一指出，舉幾例即可。

　　例如“當時(shí)皇威猶在，舊習未除，是大清帝國的繼續，毫無(wú)萬(wàn)象更新之象。”概括了新舊交替的時(shí)代特點(diǎn)，表現了作者對于封建思想仍對人們作用強烈的失望、無(wú)奈。

　　“我曾有幾次從夢(mèng)里哭著(zhù)醒來(lái)。盡管此時(shí)不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉，但是我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜。”盡管生活條件得到改善，仍不能慰藉作者幼年離家，遠離母親的心酸、悲傷，這句話(huà)表達了他對母親濃濃的思念之情。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】比較閱讀

　　師：《我的第一本書(shū)》和《我的童年》都寫(xiě)了兩位作者的童年經(jīng)歷，你們能比較兩者的異同嗎?(可從家庭生活、人物命運、學(xué)習經(jīng)歷等方面比較。)

　　1、學(xué)生分組討論，組長(cháng)記錄交流成果并代表發(fā)言。

　　2、教師綜合學(xué)生發(fā)言，展示課件補充。

　　活動(dòng)4【活動(dòng)】拓展延伸

　　1、比較兩位作者的童年經(jīng)歷，我們發(fā)現他們都經(jīng)歷了一個(gè)重要的轉折時(shí)期，就是離開(kāi)故鄉去異地接受更好的教育，也因此，他們的人生與兒時(shí)伙伴南轅北轍。這是否意味著(zhù)教育是改變人生的決定性原因?你怎樣看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)?

　　2、 聯(lián)系本單元的五篇課文，無(wú)論是青年魯迅異國求學(xué)棄醫從文，還是少年胡適與年輕母親相依為命，亦或是托爾斯泰矛盾尖銳的一生，包括牛漢與季羨林經(jīng)歷了苦難的童年，可以說(shuō)他們都是在磨難中前行并最終為世人熟知的。是不是逆境更易成就人生呢?

　　(要求：任選一題，小組討論梳理結果。)

　　3、讀了這篇文章，你對自己的生活、學(xué)習有什么新的看法嗎?

　　童年對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的，因為不可逆的時(shí)光讓這段經(jīng)歷變成了唯一的。無(wú)論我們擁有怎樣的童年，無(wú)論我們在逝去的時(shí)間里有著(zhù)怎樣的遺憾，都應記得“把握現在，展望未來(lái)”。 最后讓我們在熟悉的旋律中再一次感受那段過(guò)去的時(shí)光，結束本課。

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