《赤壁賦》高二語(yǔ)文教案

　　教學(xué)目標

　　1．了解“賦”的有關(guān)特點(diǎn)。

　　2．誦讀、品味、鑒賞課文精美的語(yǔ)言。

　　3．體會(huì )課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

　　4.理解作者由泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和通過(guò)主客問(wèn)答手法所表現的曠達的情懷。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫(xiě)到“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀(guān)色的從容，一種終于停止向周?chē)�申訴求告的大氣，一種不理會(huì )哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生�！�

　�。ò鍟�(shū)課題）

　　二、簡(jiǎn)介“賦”的體裁特點(diǎn)

　　三、簡(jiǎn)介蘇東坡及其在黃州的生活經(jīng)歷

　　四、指導誦讀

　　這篇課文為辭賦，特別注重聲韻美。在預習和教讀中，宜讓學(xué)生有感情地反復誦讀，誦讀中可根據以下要求，讓學(xué)生注意韻腳和對偶句。

　�。�1）指導學(xué)生注意以下押韻字和換韻情況。

　　第一段間天然仙

　　第二段槳光方

　　慕訴縷婦

　　第三段稀飛詩(shī)

　　昌蒼郎

　　東空雄

　　鹿屬栗

　　窮終風(fēng)

　　第四段往長(cháng)

　　瞬盡

　　主取

　　月色竭適

　　第五段酌藉白

　　需要指出的是，如果按現代漢語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)讀，有些字今天已不再押韻，這是由于語(yǔ)音隨著(zhù)語(yǔ)言的發(fā)展演變而變化了的緣故，在北宋時(shí)期，它們都是押韻的。至于其間發(fā)展演變的規律怎樣，那是音韻學(xué)研究的課題。這一點(diǎn)，向學(xué)生交代一下即可，不必求之過(guò)深。

　�。�2）注意下列加點(diǎn)字的注音。

　　舉酒屬（zhǔ）客徘徊于斗（dǒu）牛之間山川相繆（liáo）釃（shī）酒臨江

　　駕一葉之扁（piān）是造物者之無(wú)盡藏（zàng）也

　　五、布置作業(yè)：

　　熟讀并背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　一、研習課文

　　1．體會(huì )課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

　　討論題：

　�。�1）第1段描繪了一幅什么樣的景色？這樣的景致使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心情？

　�。�2）第2段怎樣描寫(xiě)簫聲的？給人一種怎樣的感覺(jué)？

　�。�3）從第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？

　�。�4）蘇軾針對客人的回答，闡述了什么道理，此時(shí)又是怎樣的心情？

　　討論提示：

　�。�1）清風(fēng)、江水、明月美好景色，泛舟者心情歡暢，其“樂(lè )”之甚。

　�。�2）“怨”“慕”“泣”“訴”---“哀”“凄切婉轉”。

　�。�3）其一，赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄人物，當年的英雄，而今安在？何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無(wú)窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現實(shí)處境，渴望能“挾飛仙以遨游，抱名悅而長(cháng)終”，卻“知不可乎驟得”。

　�。�4）從宇宙的變化說(shuō)到人生的哲理。闡述了“變與不變”的道理。從變化的角度看，天地一刻也不會(huì )不變，人生短暫，自然可悲；但從不變的角度看，天地與我同生。萬(wàn)物與我為一，都會(huì )無(wú)窮無(wú)盡。表現了作者超然獨立、不計得失、曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。作者從水、月中悟出了變與不變的道理，苦悶的心情得到了慰藉，精神上得到了解脫。（客人的話(huà)從某種角度上來(lái)說(shuō)也反映了作者的內心痛苦。）

　　2．齊讀課文，體會(huì )其語(yǔ)言特點(diǎn)。

　�。�1）駢散結合

　　本文既保留了傳統賦體的那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻，同時(shí)又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律的對偶等方面的束縛，更多是散文的成分，使文章兼具詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理念。散文的筆勢筆調，使全篇文情郁郁頓挫，如“萬(wàn)斛泉涌“噴薄而出。與賦的講究對偶不同，它相對更為自由，如開(kāi)頭的一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中又有整飭之致。以下直至篇末，大多押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文意的一個(gè)段落，這就使本文特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現了韻文的長(cháng)處。

　�。�2）形象優(yōu)美，善于取譬

　　如描寫(xiě)簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蚊，泣孤舟之嫠婦�！边B用的六個(gè)比喻，渲染了簫聲的悲涼，將抽象而不易捉摸的聲音訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，寫(xiě)得具體可感，效果極佳。

　　二、課外閱讀指導

　　課外自讀《后赤壁賦》，結合“練習”第四題，指導學(xué)生將《赤壁賦》和《后赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀。

　　提示：兩賦寫(xiě)于同一年，中間相距三個(gè)月，是各有千秋的姊妹篇。前賦所寫(xiě)，限于舟中，后賦則主要寫(xiě)岸上；前賦字字秋色，后賦句句冬影；前賦主要談玄說(shuō)理，后賦則側重敘事寫(xiě)景；前賦主調曠達樂(lè )觀(guān)，后賦略為虛無(wú)縹緲。兩賦同是蘇軾得心應手的力作名篇。古人的評點(diǎn)甚多，不無(wú)借鑒之處，茲轉錄數條如下：

　　《古文觀(guān)止》評語(yǔ)：“前篇寫(xiě)實(shí)情實(shí)景，從‘樂(lè )’字領(lǐng)出歌來(lái)；此篇作幻境幻想，從‘樂(lè )’字領(lǐng)出嘆來(lái)。一路奇情逸致，相逼而出，與前賦同一機軸，而無(wú)一筆相似�！�

　　李扶九的評語(yǔ)：“后篇亦寫(xiě)客、寫(xiě)歌、寫(xiě)風(fēng)、寫(xiě)月、寫(xiě)樂(lè )、寫(xiě)酒、寫(xiě)肴，—一與前篇同，而各位置不同。前篇同在舟中，次早還在；此篇有登岸一舉，半夜即歸，則前篇所未有也；前篇借客生波，尚似實(shí)情；此篇忽鶴忽道士，奇幻極矣，乃神似《南華》（《莊子則，非襲其貌也；至前篇說(shuō)悲處，在客口中；此篇悲則公自言矣�！�

　　以上兩段從同與不同兩方面分析了兩賦的特點(diǎn)，李評較詳。

　　林西仲評語(yǔ)：“若無(wú)前篇，不見(jiàn)此篇之妙；若無(wú)此篇，不見(jiàn)前篇之佳�！保ㄒ�(jiàn)《古文筆法百篇》）這里說(shuō)的是兩賦相輔相成的關(guān)系，缺一不可。至于兩賦的高下，前人也有評論，元代文學(xué)家虞集說(shuō)：“陸上衡（陸機，晉文學(xué)家，著(zhù)有《文賦》）云：‘賦體物（體味研究事物）而瀏亮（清晰明亮）�！�坡公前《赤壁賦》已曲盡其妙，后賦尤精。于體物如‘山高月小，水落石出’，皆天然句法。未有道主化鶴之事，尤出人意表�！保ā兜缊@學(xué)古剝》無(wú)獨有偶，據黃州的同志說(shuō)：“陳毅同志生前參觀(guān)黃州‘東坡赤壁’中的‘二賦堂’時(shí)，對后賦備加贊賞，認為后賦超過(guò)前賦，看來(lái)這后賦更著(zhù)力于意境的創(chuàng )造，寫(xiě)得含蓄、深沉，比前賦由議論‘化妝’的主客問(wèn)答或許略高一籌，是一個(gè)重要的原因吧！”

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