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冀教版五年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的冀教版五年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
冀教版五年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿1
教材分析：
本課屬 “圖形與幾何”領(lǐng)域的內容。通過(guò)這部分的學(xué)習，有利于綜合運用平面圖形面積計算的知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索、合作交流能力，再加上電腦操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。
學(xué)情分析：
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形，并借助生活經(jīng)驗已形成了初步的空間觀(guān)念。但思維還處于初級階段，對于組合圖形的面積還需要進(jìn)一步認識和掌握，為了使學(xué)生能從感性認識抽象到理性思考，進(jìn)一步發(fā)展其空間觀(guān)念，構建新知。正好發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，不僅解決了數學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使其主動(dòng)參與，積極探究。學(xué)生不需要電腦操作，所以在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識組合圖形，能將組合圖形轉化為簡(jiǎn)單的圖形，并通過(guò)歸類(lèi)比較，優(yōu)化出簡(jiǎn)單的方法求出組合圖形的面積。
2、使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )解題策略、方法的多樣性，發(fā)展觀(guān)察、分析、推理、概括等多種能力，滲透“轉化”的思想方法并培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、結合具體的例題感受計算組合圖形面積的必要性，產(chǎn)生積極的數學(xué)學(xué)習情感，滲透化繁為簡(jiǎn)，化難為易的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解計算組合圖形面積的多種方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據圖形之間的聯(lián)系和一定的隱蔽條件，選擇最簡(jiǎn)、最優(yōu)的方法求組合圖形的面積。
教學(xué)流程：
一、拼一拼，動(dòng)手操作充分感知，認識組合圖形
新課標明確指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生認識活動(dòng)的基礎，它對學(xué)生知識的獲取、應用、思維發(fā)展、能力的培養及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用�！彼匀绾文芨玫恼J識“組圖圖形”并很好的對后面的知識進(jìn)行銜接呢？在這方面網(wǎng)友們的建議給了我很大幫助，尤其是木秀于林和輝煌老師，他們希望我采用“直接出示外部輪廓，讓孩子們從資料袋中找基本圖形把它填滿(mǎn)”的方法，其實(shí)之前我是不太贊成這樣做的，一方面感覺(jué)在實(shí)際操作中比較難，同時(shí)有局限孩子思維的意思，但在我的第三次試講中采用后發(fā)現很激發(fā)學(xué)生探究的欲望，感覺(jué)樂(lè )趣盎然。這樣就為后面學(xué)習組合圖形面積打下了堅實(shí)的基礎。
二、分議結合，總結提煉，突出重點(diǎn)
兒童思維發(fā)展的一般規律是從具體形象開(kāi)始的，在此基礎上再逐步形成抽象的思維特點(diǎn)。在了解了什么是組合圖形的基礎之上，我提出：“這樣的組合圖形面積該如何計算呢？”這一問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題先進(jìn)行自主探究，充分利用老師下發(fā)的題單和圖形學(xué)具，通過(guò)畫(huà)、拼、擺等方式，把組合圖形轉化成以前所學(xué)習過(guò)的幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形，再通過(guò)把這幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形的面積相加得到組合圖形的面積，在對組合圖形進(jìn)行“分分合合”的過(guò)程中展現的非常充分。那么計算組合圖形面積到底有哪些方法呢？同學(xué)們在組內進(jìn)行合作交流，根據各種組合圖形的條件總結出不同的有效的計算方法。（出示課件）： ① 分割法② 填補法③ 割補法。
前兩種方法學(xué)生掌握的非常好，但在試講中并沒(méi)有出現割補法，要知道這也是解決組合圖形面積的方法，于是我及時(shí)調整預設，在后面“做一做”中進(jìn)行彌補。這個(gè)練習很生動(dòng)形象的展現出割補法的作用和優(yōu)勢，學(xué)生會(huì )很自然的往這個(gè)方向去思考。通過(guò)這樣的`講練結合的方式這樣由學(xué)生自己先獨立思考，到合作研究，到全體匯報，再到練習補充的形式體現了探究知識的過(guò)程，既培養了學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的能力、又讓學(xué)生在有效的學(xué)習活動(dòng)中掌握了計算組合圖形面積的方法，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出。
三、比一比，優(yōu)化方法，突破難點(diǎn)
新課程提倡解決問(wèn)題的多樣化，但多樣化不是最終目的，而是優(yōu)化的基礎，如何在算法多樣化的基礎上進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)新的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行分割、填補方法探究的時(shí)候，多數學(xué)生都能把它分成兩個(gè)基本圖形，有的同學(xué)又繼續分成了3個(gè)部分。在這個(gè)環(huán)節中究竟方法是巧是拙，漸漸讓學(xué)生體驗、感悟，總結出分成兩個(gè)圖形分法比較簡(jiǎn)單，且計算步驟少，優(yōu)越性體現的比較充分，在這種認知過(guò)程中揭示了組合圖形的本質(zhì)；在其他的分法中，找不到可以計算的數據，合情但不合理，這樣仍然不行。深刻體會(huì )利用數據時(shí)轉化圖形的重要方面，實(shí)際上也是以圖形為載體，對學(xué)生所進(jìn)行的思維訓練。這樣一來(lái)學(xué)生對于組合圖形面積計算的方法的理解更加深入：分解圖形時(shí)要盡量考慮簡(jiǎn)便的方法計算，同時(shí)也根據已知條件進(jìn)行分解。發(fā)展學(xué)生有效分析數據的能力。
四、練讀結合，鞏固提升素養，拓展心靈視野
在練習中體現基礎、提升、綜合等不同層次，并且在練習過(guò)后與孩子一同回顧課后練習題，在總結中讓學(xué)生更加宏觀(guān)的體會(huì )到不同問(wèn)題要采用合適的方法進(jìn)行解決。同時(shí)通過(guò)介紹兩千年前古代數學(xué)家劉徽的相關(guān)知識，讓數學(xué)彰顯歷史文化。
冀教版五年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
統計與可能性是小學(xué)數學(xué)第五冊90~91頁(yè)的內容，本課教學(xué)的內容是用畫(huà)正字的方法收集和整理數據以及認識事件發(fā)生的等可能性。這是學(xué)生在已進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統計和初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的為后面研究可能性的大小及進(jìn)一步了解概率的意義奠定基礎。
教材先組織學(xué)生玩摸球的游戲，袋中裝有3個(gè)綠球，每次摸1個(gè)球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體念摸到紅球，黃球的機會(huì )是相等的，從而引導學(xué)生在實(shí)驗中認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時(shí)學(xué)習用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，使學(xué)生再次體會(huì )到統計是解決問(wèn)題的方法之一，想想做做中還通過(guò)拋小正方體裝鉛筆等操作活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數據的過(guò)程，學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集和整理數據，體會(huì )統計是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
2、經(jīng)歷實(shí)驗的'具體過(guò)程，能對實(shí)驗可能發(fā)生的結果作出簡(jiǎn)單的判斷并作出適當的解釋?zhuān)瑥闹畜w驗某些事件發(fā)生的可能性是均等的。
3、培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗是獲得科學(xué)結論之有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)認識一些事件發(fā)生的等可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會(huì )是相等。
說(shuō)教法學(xué)法：
充分利用教師導的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設生活和活動(dòng)情景，為他們提供各種機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗探索的的過(guò)程，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。這部分內容的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學(xué)活動(dòng)，為了更好地指導學(xué)法，老師采用了小組合作形式組織教學(xué)，教學(xué)形式多樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現、體驗創(chuàng )造的過(guò)程，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中迸發(fā)智慧的光芒。
說(shuō)教學(xué)流程：
1、通過(guò)復習舊知，喚起學(xué)生對有關(guān)可能性知識的記憶，為學(xué)習新課做好心理及知識兩方面的準備。
2、用畫(huà)正字的方法記錄數據的引導非常自然，產(chǎn)生于學(xué)生記住摸球結果的需要來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，取于學(xué)生的生活智慧，利于學(xué)生的生活應用。
3、就小學(xué)生而言，認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)驗的基礎上初步體會(huì )，而實(shí)驗活動(dòng)是學(xué)生直觀(guān)感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動(dòng)，明確活動(dòng)的要求，再自主分工，讓學(xué)生通過(guò)操作親身經(jīng)歷并具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象，繼續摸下去的結果。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證歸納反思這一過(guò)程，不僅增強了探究活動(dòng)的神秘感，增強了學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生深刻感受到實(shí)驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。
5、拋小正方體的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生繼續保持探究的熱情，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步直觀(guān)感受事件發(fā)生的等可能性。
6、課后學(xué)生自主總結，既能把所學(xué)知識結合獲取知識的過(guò)程與方法進(jìn)行回顧與反思，又能培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的指導思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，培養了運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活、用于生活的道理。
冀教版五年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿3
教材簡(jiǎn)析：
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課本的例8，是教學(xué)從某一位起，一個(gè)數字重復出現的情況，為認識循環(huán)小數提供感性材料。例9通過(guò)計算兩道除法式題，呈現了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復某個(gè)數字；另一種是從某位起幾個(gè)數字依次不斷重復出現。由此引出循環(huán)小數的概念并介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。接著(zhù)教材用想一想的方式組織學(xué)生討論兩個(gè)數相除，如果不能得到整數商，所得到的商會(huì )有哪些情況。由兩個(gè)數相除時(shí)商的兩種情況，介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。
以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學(xué)習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進(jìn)一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。 從知識角度來(lái)看，循環(huán)小數是數概念的一次重要擴展，即從有限擴展到無(wú)限，是學(xué)生對數的認識的一個(gè)飛躍。
學(xué)情分析：
在日常生活中，學(xué)生都感受過(guò)循環(huán)、重復等現象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重復等，對循環(huán)這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經(jīng)驗。而且通過(guò)五年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的抽象思維能力，比如學(xué)生在學(xué)習圖形的認識、學(xué)習統計等知識的時(shí)候，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)將事物進(jìn)行分類(lèi)、整理的活動(dòng)，具備了初步的比較、分類(lèi)、歸納、概括等能力。因此，我認為在這個(gè)階段讓學(xué)生開(kāi)展一些探索性學(xué)習活動(dòng)是可行的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解循環(huán)小數的意義及判斷商是否為循環(huán)小數的方法。
教學(xué)方法：
新課開(kāi)始，采用故事情境法，用故事導入創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。接著(zhù)設計一個(gè)分組計算的動(dòng)手情境，讓學(xué)生動(dòng)手計算，引導學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)競爭比賽，親身經(jīng)歷，體驗。感受循環(huán)小數相關(guān)概念的形成過(guò)程，建立初步的知識概念。然后采用討論法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，解決自己在學(xué)習中提出的各種問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察比較得出循環(huán)小數與有限小數的區別。再采用練習法，促進(jìn)學(xué)生知識內化。
教學(xué)學(xué)法：
有意識地教給學(xué)生獨立探索知識的.方法。通過(guò)讓學(xué)生試算、觀(guān)察、看書(shū)、比較、討論等充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。多種感官參加學(xué)習活動(dòng)，可使學(xué)生內容在大腦建立多層次多網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系，利與學(xué)生理解記憶。也能凸顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)導入：創(chuàng )設情景 導入新課
采用故事導入：使學(xué)生理解依次不斷重復、循環(huán)。
接著(zhù)讓學(xué)生例舉生活中的循環(huán)事例，如交叉路口的紅綠燈，一年四季，鐘表的時(shí)針、分針等加深認知，為后面的學(xué)習作好鋪墊。此時(shí)，教師順勢說(shuō)明：數學(xué)中也存在這種有趣的循環(huán)現象，多媒體課件出示第27頁(yè)王鵬賽跑的情景圖。學(xué)生強烈的好奇心、求知欲被調動(dòng)起來(lái)了，以此導入新課。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)過(guò)程：明確目標，自主探究，師生互動(dòng)
新課程理念要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)接受式學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習，以課堂的講授為主轉變?yōu)閷W(xué)生自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)合作學(xué)習為主。趁者學(xué)生強烈的好奇心、求知欲被調動(dòng)起來(lái)之際，我設計了請同學(xué)們用豎式計算算式40075，引導學(xué)生在計算過(guò)程中能發(fā)現什么？
利用多媒體吸引大家一起關(guān)注到主要問(wèn)題上：為什么商的小數部分總是重復出現3？學(xué)生猜想如果繼續除下去，商會(huì )是多少？然后請學(xué)生進(jìn)行驗證。大家一起想辦法解決：當商除不盡時(shí)用省略號表示，接著(zhù)介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法和讀法，從而學(xué)生初步認識像5.333這樣小數部分有一個(gè)數字依次不斷重復出現的小數，就是循環(huán)小數。
接著(zhù)教師請同學(xué)們用豎式計算例9：2818、78.611，然后在小組內討論：這兩個(gè)算式能不能除盡？它們的商會(huì )不會(huì )循環(huán)？如果循環(huán)它們是怎么樣循環(huán)的？
學(xué)生獨立完成例9、討論結束后，教師引導觀(guān)察比較1.555、7.14545這兩個(gè)循環(huán)小數，說(shuō)說(shuō)他們有什么不同之處？引出循環(huán)小數的意義：一個(gè)數的小數部分，從某一位起，一個(gè)數字或者幾個(gè)數字依次不斷地重復出現，這樣的小數叫做循環(huán)小數。同時(shí)介紹循環(huán)節的概念和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法
以上整個(gè)過(guò)程教師不再以講為主，只是導演，學(xué)生是主角，耳、眼、口、腦、手全頻道表演，盡情表現。親身經(jīng)歷、體驗、感受循環(huán)小數相關(guān)概念的形成過(guò)程。
在學(xué)習上述知識后，讓學(xué)生想一想，兩個(gè)數相除如果不能得到整數商，所得的商會(huì )有哪些情況？計算：1516= 1.57=
教師提問(wèn)：這兩個(gè)算式的商是整數嗎？讓學(xué)生計算并討論，匯報。
教師適時(shí)引導學(xué)生歸納有限小數、無(wú)限小數的概念：小數部分的位數是有限的小數，叫做有限小數，例如0.9375是一個(gè)有限小數；小數部分的位數是無(wú)限的小數，叫做無(wú)限小數，例如0.2142857142857是一個(gè)無(wú)限小數；循環(huán)小數屬于無(wú)限小數。
�。ㄈ﹥�(yōu)化課堂練習，培養能力
教師在練習題的設計上盡量避免簡(jiǎn)單的重復和模仿，力求典型、多樣、深刻、有趣，尤其強調具有開(kāi)放性，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的思維需求，充分釋放每個(gè)學(xué)生的潛能和才華，讓人人體驗成功的快樂(lè )。
冀教版五年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿4
一、教材分析：
“除數是一位小數的除法”是冀教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊第四單元第二課時(shí)（40頁(yè)-41頁(yè)）的教學(xué)內容，是本冊教學(xué)重點(diǎn)之一。本節教材的重點(diǎn)是：除數是一位小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
二、教學(xué)目標：
1.結合具體事例，經(jīng)歷自主解決問(wèn)題和學(xué)習除數是一位小數的除法計算方法的過(guò)程。
2.理解把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的道理，會(huì )計算除數是一位小數的除法。
3.能把已有的知識遷移到新知識的學(xué)習中，感受知識間的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生對整數除法的基礎掌握的比較好。
2、學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
3、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生對算理的理解在思維水平上有較大差異。
4、我在平時(shí)的教學(xué)中一直都很注意學(xué)法的指導，特別是轉化這種學(xué)習方法在教學(xué)小數乘法的時(shí)候我就已經(jīng)強調過(guò)了。
四、教學(xué)方法
由于小學(xué)生的學(xué)習總是在原有的知識框架或原有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，綜合以上各因素，這節課我主要是利用遷移，包括知識的遷移和學(xué)習方法的遷移，明確轉化原理，引導學(xué)生自主探索，自己找到解決新知識的方法。
五、學(xué)法指導
這節課主要是讓學(xué)生初步掌握，把一種問(wèn)題轉化成另一種問(wèn)題來(lái)思考的解題策略，即我們所說(shuō)的“轉化”的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)法的遷移以及知識的遷移培養學(xué)生的分析能力、類(lèi)推能力和抽象概括能力。
六、教學(xué)程序
本課的關(guān)鍵是把除數是小數的除法轉化成前面學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。而要理解這一計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用“除數是整數的小數除法”計算法則進(jìn)行計算。為了促進(jìn)遷移，明確轉化移位的原理，我準備設計如下環(huán)節：
1、為了促進(jìn)學(xué)法的遷移，我先讓大家回憶一下，小數乘法是怎樣計算的？讓學(xué)生回憶出除數是整數的小數除法（第一課時(shí)內容）是先把除數擴大成整數來(lái)計算的方法，也就是把新知識轉化成舊知識來(lái)解決的。學(xué)生回答后板書(shū)21.6÷1.8，首先讓學(xué)生比較這道除法算式與以前學(xué)的有什么不同？然后以小組為單位討論一下看能不能找到計算它的方法？
反饋學(xué)生的討論，明確轉化原理，要學(xué)生說(shuō)明是怎樣想的`，根據是什么？讓學(xué)生在相互辯論中明確轉化的原理。也由此達到突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)的目的。
2、試做例題，掌握轉化方法
明確轉化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，抽象出轉化時(shí)小數點(diǎn)的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
�、�.學(xué)生試做“議一議”，21.6÷1.8，并講出小數點(diǎn)移位的方法和理由。（板書(shū)：位移方法）
�、�.學(xué)生做“試一試”，（指名板演）
8÷2.5 （被除數末尾還要補“0”）
91.2÷3.8 （被除數恰好也成整數）
0.36÷1.2 (被除數仍是小數)
先各自說(shuō)出小數點(diǎn)的處理方法，然后比較這三道題的不同，注意強調：被除數位數不夠用“0”補足后再除。
�、圩寣W(xué)生觀(guān)察黑板上的三道題，找出計算規律，.引導學(xué)生概括總結出轉化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。
在得出計算方法后，注意強調：小數點(diǎn)向右移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
3、專(zhuān)項訓練，增強“轉化”技能
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：A、被除數仍是小數；B、被除數恰好也成整數；C、被除數末尾還要補“0”。（板書(shū)這三種情況） 針對上述情況可作專(zhuān)項訓練：
“練一練”第3題的前3題： 3.42÷4.5 9.6÷0.6 264÷6.6
4、總結移位方法并練習：
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后新點(diǎn)上的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚。做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�。ā熬氁痪殹� 第3題的后3題。）
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“1劃、2移、3點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
“練一練”第1題：學(xué)生獨做，集體訂正時(shí)說(shuō)做題思路。
5、鞏固練習：“練一練”
第2題：讓學(xué)生弄清題意后自己解答。
第4題：先讓學(xué)生弄清題意中的信息，再計算。（提示學(xué)生用計算器驗算）
第5題：讓學(xué)生獨立完成。
冀教版五年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿5
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是冀教版教材五年級上冊第八單元的第4課時(shí)《梯形面積》，我將從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
梯形的面積屬于圖形與幾何這一領(lǐng)域中圖形的測量部分，圖形的測量是在圖形的認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)習梯形面積之前，學(xué)生已經(jīng)有了兩段學(xué)習面積的經(jīng)驗，一段是小學(xué)三年級學(xué)習的長(cháng)方形和正方形的面積，而另一段就是本單元前兩節所學(xué)的平行四邊形面積和三角形的面積。在學(xué)習平行四邊形面積時(shí)，重點(diǎn)是用割補的方法轉化圖形求面積，而在學(xué)習三角形面積時(shí)，重點(diǎn)是用拼擺的方法轉化圖形求面積的。因此，在學(xué)習梯形面積時(shí)，學(xué)習方法是正遷移的，學(xué)生通過(guò)拼、割、補的方法進(jìn)行學(xué)習，這種方法對于學(xué)生繼續學(xué)習圓的面積及圓柱的體積有著(zhù)非常重要的作用。
人教版教材、北師大版教材、冀教版教材雖然呈現的數學(xué)情境不同，但教材中均體現了采用拼、割、補的方法探究梯形面積的，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、合作交流等方式將梯形轉化成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)探索梯形面積的計算方法的。
基于前面的分析，我確定了本節課的教學(xué)目標。
1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導過(guò)程，掌握梯形面積的計算方法，并能正確運用公式解決相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
2、通過(guò)操作、觀(guān)察、歸納、概括等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力，獲得解決問(wèn)題的多種策略，感受數學(xué)方法的內在魅力，滲透轉化、遷移的數學(xué)思想。
3、通過(guò)探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養勇于探索、樂(lè )于合作的意識。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解梯形面積公式推導的過(guò)程，并掌握梯形面積的計算公式。教學(xué)難點(diǎn)是在梯形面積公式推導過(guò)程中找到圖形轉化前后的聯(lián)系，推導出梯形面積公式。
二、學(xué)情分析：
在學(xué)習本節課前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎、操作經(jīng)驗和推導轉化的基本思路和方法。學(xué)生在解決有關(guān)梯形面積的過(guò)程中，呈現出的策略會(huì )是多樣的。但是在最后概括時(shí)由于受到等式變形知識的影響，概括起來(lái)會(huì )比較困難。在學(xué)習本課之前，學(xué)生是否已經(jīng)知道了梯形的面積公式呢？根據以往的經(jīng)驗，我感覺(jué)絕大部分學(xué)生都可能知道梯形的面積公式。面對這種情況我認為要尊重學(xué)生的現實(shí)因勢利導。數學(xué)課程標準指出: “數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上�！币虼吮竟澱n學(xué)生需要的是具有挑戰性的問(wèn)題情境，要為學(xué)生創(chuàng )造探索交流的環(huán)境。通過(guò)適當的問(wèn)題串的設計，引導學(xué)生自主“激活、調用”認知結構中為解決該問(wèn)題所需的知識和方法，引導學(xué)生自己設計梯形面積公式推導的方案，因此我將本節課的題目定為自主建構——激活、調用。
三、教學(xué)過(guò)程。
本節課我主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)層層的探究，問(wèn)題一：怎樣計算梯形的面積呢？問(wèn)題二：為什么梯形的面積是這樣計算的呢？問(wèn)題三：有人說(shuō)“梯形的面積公式是一把‘萬(wàn)能的鑰匙’”， 你知道是怎么回事嗎？
在課的一開(kāi)始，我先出示了一道簡(jiǎn)單的有關(guān)梯形面積的題目。目的是暴漏學(xué)生掌握梯形面積的情況，以尊重學(xué)生的原有認知。學(xué)生通常會(huì )認為，會(huì )計算梯形的面積就算完成任務(wù)了，這時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的繼續思考，關(guān)于梯形的面積你們還想提出什么問(wèn)題嗎？在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)適時(shí)的引導學(xué)生指向為什么梯形的面積要這樣計算？為了更好地研究這個(gè)問(wèn)題，我為每組同學(xué)準備好了梯形的紙板，讓同學(xué)們以小組合作的方式借助紙板研究為什么梯形的面積這樣計算。在學(xué)生小組交流、動(dòng)手操作的過(guò)程中我及時(shí)巡視，根據具體情況參與學(xué)生的討論和適時(shí)點(diǎn)撥。面對學(xué)生的各種成果，教師給予及時(shí)的評價(jià)。同學(xué)們你們用不同的方法把梯形轉化成了多種圖形，并推導出了梯形的面積計算方法，真了不起，下面讓我們共同欣賞每個(gè)小組的成果吧，學(xué)生匯報的結果可能會(huì )出現以下幾種方式。拼擺的方式——兩個(gè)一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。分割的方式——把一個(gè)梯形剪成兩個(gè)三角形。還可以把一個(gè)梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。割補的方式——把一個(gè)梯形割補成一個(gè)平行四邊形�；蛘甙岩粋�(gè)梯形割補成一個(gè)三角形。把一個(gè)梯形割補成一個(gè)長(cháng)方形。在操作過(guò)程中，學(xué)生的思維水平不同，選擇的學(xué)具不同，可能會(huì )出現不同的解決問(wèn)題的策略。有轉化成平行四邊形推導的，也有轉化成三角形推導的`。在學(xué)生匯報的過(guò)程中，我有意識的按學(xué)生認知規律進(jìn)行展示，并設計以下幾個(gè)問(wèn)題，①你是怎么轉化的？②轉化前后的圖形有什么關(guān)系？③怎么得出梯形面積公式的？④ 對他的想法你怎么評價(jià)？通過(guò)問(wèn)題串來(lái)促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，發(fā)展學(xué)生的推理能力。學(xué)生在總結梯形面積公式后，思維又往往停下來(lái)，認為現在很明白了。這時(shí)，教師又拋出一個(gè)問(wèn)題，有人說(shuō)“梯形的面積公式是一把‘萬(wàn)能的鑰匙’”，你知道是怎么回事嗎？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有困難的，這時(shí)我為學(xué)生的研討提供了這樣的素材，通過(guò)對這個(gè)素材的研討思考，既可以鞏固長(cháng)方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，又可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，感受長(cháng)方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算方法之間的聯(lián)系。本節課并沒(méi)有把計算梯形的面積作為訓練重點(diǎn)，而是更加關(guān)注梯形面積公式的推導過(guò)程，因此對于后測題目也指向了推導過(guò)程中的思想和方法，檢測學(xué)生是否理解轉化的過(guò)程，把握轉化前后圖形之間的聯(lián)系。
四、設計特點(diǎn)：
本節課有以下兩個(gè)特點(diǎn)，第一，尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上進(jìn)一步發(fā)展。本節課這種尊重并不是簡(jiǎn)單的順從，而是充分考慮到學(xué)生樂(lè )于表現的心理特點(diǎn)，為他們提供展現的機會(huì )。第二個(gè)特點(diǎn)，借助問(wèn)題串，激活、調用學(xué)生的原有認知。本節課我并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形的面積的計算方法和推導過(guò)程，為學(xué)生掃除探究過(guò)程中的障礙，幫助學(xué)生順利的探究出結論的這種方式，而是借助問(wèn)題串來(lái)激活學(xué)生頭腦中的知識與方法，幫助學(xué)生自主的建構知識。
我的說(shuō)課到此結束。謝謝大家。
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