四年級數學(xué)說(shuō)課稿：找規律
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的四年級數學(xué)說(shuō)課稿：找規律，歡迎閱讀與收藏。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿：找規律1
各位老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《找規律》。
（一）說(shuō)教材
我今天說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元《找規律》的第一課時(shí)。蘇教版教材從四年級開(kāi)始，安排“找規律”的單元，引導學(xué)生探索現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律，并應用規律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。本課是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。學(xué)習“找規律”后，可以使學(xué)生運用已有的數學(xué)學(xué)習方法和經(jīng)驗，發(fā)現數學(xué)規律，感受數學(xué)的探索性，以及數學(xué)的價(jià)值與奇妙，進(jìn)一步體驗學(xué)習數學(xué)需要運用觀(guān)察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學(xué)習數學(xué)的能力，并通過(guò)發(fā)現規律體驗成功，建立學(xué)好數學(xué)的自信心。所以，學(xué)好本課是比較重要的，是為以后學(xué)習其他的“規律”打基礎。
（二）說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學(xué)目標定位為：（1）通過(guò)觀(guān)察，初步認識兩種物體一一間隔排列的規律。（2）通過(guò)合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。（3）在學(xué)習中，體會(huì )數學(xué)的抽象性與概括性。（4）培養學(xué)生努力鉆研的學(xué)習精神以及提高學(xué)生的口頭表達能力。
（三）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于經(jīng)歷間隔現象中簡(jiǎn)單規律的探索過(guò)程，得出這種規律中的兩種物體的數量關(guān)系；難點(diǎn)是用恰當的方式描述這一規律，并利用規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。
（四）教法和學(xué)法
因為這一節內容是小學(xué)數學(xué)中比較適宜讓學(xué)生探究的課題，因此我主要采取分小組合作學(xué)習的方式，提供自主探究的素材，讓學(xué)生通過(guò)小組成員間的合作、交流、討論，得到自己的思考途徑和學(xué)習成果。
（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，我重點(diǎn)來(lái)介紹這堂課的教學(xué)過(guò)程。本節課我將分為四大環(huán)節進(jìn)行。第一部分通過(guò)游戲，導入新課，引出規律的特點(diǎn)；第二部分通過(guò)主題圖的觀(guān)察以及填寫(xiě)表格，探索規律；第三部分通過(guò)練習，使學(xué)生對這類(lèi)規律的認識得到提升，并聯(lián)系生活尋找規律，體會(huì )規律的廣泛性，鞏固和深化學(xué)生對規律的認識；第四部分是總結評價(jià)，延伸規律。
一、游戲引入新知
在課的一開(kāi)始，我經(jīng)過(guò)拍手動(dòng)作引領(lǐng)學(xué)生注意觀(guān)察，激發(fā)其學(xué)習興趣并提出疑問(wèn)：這里有一個(gè)秘密，是什么呢？（師再次拍手）能跟老師一起學(xué)嗎？再次提問(wèn)：能不能再拍一組跟老師的不一樣的？
通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引入課題：規律。
[在這里，我從簡(jiǎn)單的生活現象中，初步感受生活中規律的存在，為找規律奠定心理基礎。]
接著(zhù)經(jīng)過(guò)擺小棒和小圓片活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究這種規律，親身體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
二、觀(guān)察學(xué)習
在這環(huán)節中分為四小步驟展開(kāi)。
1、認識概念
師：間隔排列的規律其實(shí)還有很多很多，今天我們只來(lái)學(xué)習其中的一種。哪一種呢？像這個(gè)，一根小棒一個(gè)圓片一根小棒一個(gè)圓片排列的。
師生同讀，師板書(shū)：|○|○|○|○|○|○|○|○|
師：一直這么畫(huà)下去，我們會(huì )看到最后是？（生：直線(xiàn)）那我們注意看這組中首尾都是什么？（小棒）它們都是一樣的，我們給它起一個(gè)名字，叫什么呢？?jì)啥宋矬w（師生同讀師板書(shū)）
出示|○|
師：像這個(gè)呢？也叫兩端物體。那夾在中間的是什么？（生：圓片）我們也給它起個(gè)名字，叫什么呢？（師生同讀：中間物體）
師板書(shū)
2、觀(guān)察學(xué)習
師：我們剛學(xué)習了間隔排列的規律，知道了什么是中間物體和兩端物體。像這種規律在我們的書(shū)本上還有很多很多。好，請翻開(kāi)課本第48頁(yè)，看看你能不能找到。
板書(shū)：找
課件出示主題圖，學(xué)生觀(guān)察、思考。
師：看看，圖中畫(huà)了哪些事物？哪兩個(gè)事物間是有聯(lián)系的？你發(fā)現他們之間有什么規律嗎？
師：這幅圖中有這樣三組排列。這些排列都蘊涵著(zhù)同一種規律。你找到了嗎？
學(xué)生匯報，師出示表格。
組 別
四年級數學(xué)說(shuō)課稿：找規律2
說(shuō)一說(shuō)教材分析：
《找規律》是蘇教版課程標準教材小學(xué)數學(xué)四年級（上冊）第五單元的教學(xué)內容。本單元內容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。本課教學(xué)的重點(diǎn)在于經(jīng)歷間隔現象中簡(jiǎn)單規律的探索過(guò)程；難點(diǎn)是用恰當的方式描述這一規律。教學(xué)目標是：（1）通過(guò)合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。（2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。（3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題策略的多樣化的思想 。
教法與學(xué)法是：
1、創(chuàng )設有助于學(xué)生自主探究的情境，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，鼓勵學(xué)生自主探究。
2、營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，鼓勵他們互相合作，共同提高。
3、面向現實(shí)生活，讓學(xué)生在應用數學(xué)知識的過(guò)程中，感受數學(xué)的意義。
下面，我重點(diǎn)來(lái)介紹這堂課的教學(xué)思路
根據教材特點(diǎn)，我設計了六個(gè)主要的教學(xué)程序：第一部分通過(guò)游戲，導入新課，引出規律；第二部分在有趣的童話(huà)情境中，探索規律；第三部分通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生對這類(lèi)規律的認識得到提升；第四部分聯(lián)系生活尋找規律，體會(huì )規律的廣泛性，鞏固和深化學(xué)生對規律的認識；第五部分是運用規律，分析、解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題；最后是總結評價(jià)，延伸規律。
一、游戲導入，引出規律
在課的一開(kāi)始，我和學(xué)生玩一個(gè)簡(jiǎn)單的“跟我學(xué)”的小游戲。然后追問(wèn)：同學(xué)們學(xué)得都這么快，這么好，到底是怎么回事呢？根據學(xué)生回答，指出游戲中存在著(zhù)規律的現象。（師板書(shū)：規律）
然后順勢說(shuō)明：就是我們再熟悉不過(guò)的雙手中，也存在著(zhù)規律呢。不信？就讓學(xué)生把雙手背到后面去，不看手指，說(shuō)一說(shuō)一只手上有幾根手指？每?jì)筛种钢g有一個(gè)空擋，一共有幾個(gè)空擋？你還知道了什么？
學(xué)生交流得出：一只手上有5根手指，空檔是4個(gè)，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。
然后指出：其實(shí)像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！
[在這里，我從學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)導入，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的游戲中，初步感受生活中規律的存在，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]
二、創(chuàng )設情境，探索規律
這一環(huán)節是本課教學(xué)的重點(diǎn)。（首先多媒體顯示：音樂(lè )聲中，小兔們在歡快地唱歌跳舞的場(chǎng)景）告訴學(xué)生在這一場(chǎng)景里隱藏著(zhù)一個(gè)規律，想不想把它找出來(lái)？
然后以四人小組為單位觀(guān)察交流：自己從圖中獲取了那些信息？這些信息之間有什么關(guān)系嗎？此時(shí)學(xué)生的觀(guān)察可能是無(wú)序的。在此基礎上我再引導學(xué)生有序觀(guān)察：圖上畫(huà)了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊的？在小兔子中間還有什么？（體會(huì )每?jì)芍煌米又g有一只蘑菇）你能數一數有幾只兔子幾個(gè)蘑菇嗎？
接著(zhù)再觀(guān)察另外的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹(shù)和繩子這幾組圖，并根據學(xué)生的回答板書(shū)。再認真讀一讀這些數據，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆、大樹(shù)與繩子的排列有什么規律？他們的個(gè)數有什么關(guān)系？并把自己的想法和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。然后再通過(guò)全班交流使學(xué)生直觀(guān)地看到在每?jì)芍煌米又g有一個(gè)蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個(gè)數多1；在每?jì)蓚�(gè)夾子之間有1塊手帕，夾子的個(gè)數比手帕的塊數多1……
緊接著(zhù)師提出：是不是有這種排列現象的兩種物體，它們的數量就一定有這樣的規律呢？下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)找一找規律。（將板書(shū)補充完整：找規律）
[以上環(huán)節，充分利用現代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設了現實(shí)的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的.主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎上，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達 發(fā)現的規律，增強他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。]
三、動(dòng)手操作，提升規律
首先，請四人小組合作學(xué)習：每人任意拿幾根小棒在桌上擺成一排，并在每?jì)筛“糁虚g擺上一個(gè)圓片，將小棒的根數和圓片的個(gè)數分別填入表格中，并觀(guān)察小棒的根數和圓片的個(gè)數有什么關(guān)系？
然后進(jìn)行集體交流，引導學(xué)生溝通與例題中發(fā)現規律的聯(lián)系。思考：按其排列位置，小棒相當于上面例題中的哪些物體？圓呢？小棒的位置和圓的位置有什么不同？這兩種物體的個(gè)數有什么關(guān)系？
接著(zhù)再進(jìn)行對比：通過(guò)操作發(fā)現的規律與在例題里發(fā)現的規律一致嗎？能把發(fā)現的規律總結出來(lái)嗎？
[這個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生經(jīng)歷數字化過(guò)程，進(jìn)一步驗證規律。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析，再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點(diǎn)及個(gè)數關(guān)系的探究過(guò)程。溝通與例題中發(fā)現的規律的聯(lián)系，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)單數學(xué)模型。]
四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律
首先請學(xué)生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R和能力，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)思想審視生活，
然后再請學(xué)生欣賞一組圖片：橋的欄桿；長(cháng)廊；路邊的香樟樹(shù)和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學(xué)生的隊伍等，進(jìn)一步感受生活中蘊含的規律，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。
五、運用規律，解決問(wèn)題
首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來(lái)看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？這一題可以直接觀(guān)察，根據發(fā)現的規律得出答案。
然后激勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問(wèn)題。
接著(zhù)再回到主場(chǎng)景中，現在有12只小白兔手拉手做游戲，每?jì)芍恍“淄弥g有一個(gè)小蘑菇，想一想應該有幾個(gè)小蘑菇？
如果12只小白兔想圍成圈做游戲，每?jì)芍恍“淄弥g有一個(gè)小蘑菇，那應該有幾個(gè)小蘑菇呢？這里，學(xué)生可能有兩種不同的意見(jiàn)，應引導他們爭論。
為了更好地幫助學(xué)生理解圓形排列的物體的規律，我采用多媒體來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗：把12只小兔分別用12個(gè)數字來(lái)表示 /article/，如果每?jì)蓚�(gè)數字之間出現一個(gè)蘑菇，有多少個(gè)蘑菇呢？仔細瞧，數字們要變魔術(shù)了！課件演示12個(gè)數字圍成一圈，形成一個(gè)鐘面（鐘面是學(xué)生比較熟悉的，通過(guò)以前的學(xué)習，都知道鐘面上有12個(gè)數字和12個(gè)間隔）。然后師再提問(wèn)：現在蘑菇的個(gè)數有變化嗎？為什么？這樣的排列又有著(zhù)怎樣的規律呢？
[以上環(huán)節的設計，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，化靜為動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到在直線(xiàn)上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )規律的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生根據實(shí)際情況正確解決問(wèn)題。]
六、總結評價(jià)，延伸規律
首先請學(xué)生談?wù)�，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？利用規律我們可以干什么？一起歸納總結：通過(guò)觀(guān)察、數數、畫(huà)圖、擺學(xué)具等方式發(fā)現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個(gè)；如果排成圓圈，兩種物體的個(gè)數就一樣多。
最后布置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：運用課上找到的規律，結合生活實(shí)際，做一個(gè)小小的設計。（如用彩燈布置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀(guān)大方的廣場(chǎng)，設計有創(chuàng )意的游戲等。）
[通過(guò)布置開(kāi)放性的作業(yè)，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。]
我的說(shuō)課完畢，謝謝！
四年級數學(xué)說(shuō)課稿：找規律3
1、說(shuō)課內容：
江蘇教育出版社小學(xué)數學(xué)四年級上冊第48頁(yè)的例題，以及相關(guān)的練習題。
2、教材分析：
“探索規律”是《數學(xué)課程標準》中“數與化數”領(lǐng)域的部分。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸過(guò)直觀(guān)、簡(jiǎn)單的“找規律”方面的內容，但作為一個(gè)獨立的單元出現在教材中還是第一次。其內容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用，教材以有趣的童話(huà)場(chǎng)景為素材，引導學(xué)生探索生活中一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律，學(xué)習這樣的內容，可以使學(xué)生運用已有的數學(xué)學(xué)習方法和經(jīng)驗，發(fā)現數學(xué)規律，感受數學(xué)的探索性，以及數學(xué)的價(jià)值，建立學(xué)好數學(xué)的自信心。
3、設計理念：
《數學(xué)課程標準》中明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，教師必須轉變角色，依據學(xué)生的特點(diǎn)，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生獨立思考，自主探索和合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)。為了做到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看，擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)中，了解“規律”，初步建立“規律”的概念。
4、教學(xué)目標
(1)使學(xué)生初步體會(huì )和認識間隔排列的物體個(gè)數關(guān)系間的規律，初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(2)使學(xué)生在探索活動(dòng)中初步發(fā)展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。
(3)使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析生活現象的初步意識初步能力，產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學(xué)習的自信心。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生“找”出間隔排列的物體個(gè)數之間的規律，通過(guò)“找”培養學(xué)生的探索意識和學(xué)習數學(xué)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng )新意識。
6、教具準備
教具：主題掛圖、教學(xué)課件。
學(xué)具：每位學(xué)生準備小棒和石子。
二、說(shuō)教法
1、在教學(xué)思想上，以學(xué)生為主，教師只是學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與在教學(xué)活動(dòng)中。
2、在教學(xué)方法上，采用直觀(guān)法、游戲法、動(dòng)手操作、引探等方法，從扶到放，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、嘗試、探索、練習、實(shí)踐操作過(guò)程中悟出規律和創(chuàng )造規律的方法。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，合作者、因此，在教學(xué)中我十分注重引導學(xué)生，給學(xué)生提供“自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新”等機會(huì )，讓學(xué)生在合作交流，操作的過(guò)程中找出規律。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)激趣導入、揭示課題
師：同學(xué)們，咱們來(lái)做個(gè)游戲好嗎?游戲名字叫“猜一猜”，請看：
1、出示：
你們猜一猜，下一個(gè)氣球是什么顏色?
2、出示：
請你們猜一猜，中間應該擺上什么水果才能使它們的排列有順序，且更美呢?
師：你們真棒!能準確地猜出問(wèn)題的答案。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們剛才在猜的過(guò)程中，是根據找什么而猜出來(lái)的呢?
生：找規律。
師：對!你們找到了它們的排列規律。
板書(shū)課題：找規律
師：像這樣有規律的排列在我們身邊有很多很多，只要找到規律，就能解決很多疑難。今天，我們就來(lái)學(xué)習生活中一些常見(jiàn)的物體的排列規律。
(二)創(chuàng )設情景、認識規律
出示教學(xué)主題圖：小兔樂(lè )園
師：老師帶領(lǐng)同學(xué)們參觀(guān)一下：小兔樂(lè )園!
1、提出問(wèn)題，小組討論
師：請你們把在小兔樂(lè )園里看到的和想到的跟小組里的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
2、觀(guān)察數數
師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，每行物體有多少個(gè)，它們的排列有什么特點(diǎn)?
教師依次提出教科書(shū)上的三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生按三部分分別數一數，分別得出兩種物體的個(gè)數，然后按問(wèn)題順序，根據學(xué)生數的結果，分別板書(shū)三行，顯現出各是多少。
3、比較發(fā)現
(1)師：比較每行兩種物體，你能發(fā)現什么規律?先和你的同桌說(shuō)說(shuō)。
(2)組織全班交流，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么規律，教師幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)通順，清楚。
4、歸納規律
(1)師：通過(guò)觀(guān)察、比較、交流從、我們發(fā)現“小兔樂(lè )園”的情景中有怎樣的規律?
(2)學(xué)生歸納規律。
(三)理解規律
擺一擺，比一比，誰(shuí)能發(fā)現其中的規律
(1)師：請同學(xué)們拿出你們的學(xué)具，用幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每根小棒中間擺一個(gè)石子。數數小棒的根數和石子的個(gè)數，看看有什么發(fā)現?把你們的發(fā)現告訴同桌，并與前面發(fā)現的規律比一比，一樣嗎?
(2)組織全班交流
(設計理念：這一環(huán)節是新知再現，對新知起到檢查、鞏固、提高的作用，對規律有著(zhù)更深的理解，有利于教學(xué)目標的完成)
(四)實(shí)際舉例，體驗規律美
1、生活處處有規律
師：你能在生活中找到有這樣規律的例子嗎?仔細想想，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再告訴全班同學(xué)。
2、欣賞生活中的規律美
展示生活中規律美的畫(huà)面
(設計理念：將數學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識面。)
(五)運用規律，解決問(wèn)題
為了鞏固新知識，發(fā)展學(xué)生思維，我設計了以下幾道題：
1、小明放學(xué)回家經(jīng)過(guò)一段馬路，他發(fā)現馬路的一邊有10根電線(xiàn)桿，且還發(fā)現每?jì)筛娋�(xiàn)桿中間有一個(gè)廣告牌，你能幫他算算共有多少各廣告牌嗎?
2、河壩的一邊了75棵柳樹(shù)，每倆棵柳樹(shù)中間栽一棵桃樹(shù)，栽桃樹(shù)多少棵?
3、沿圓形池塘的一周栽了25棵柳樹(shù)，每倆棵柳樹(shù)中間栽一棵桃樹(shù)，可以栽桃樹(shù)多少棵?
(設計理念：前兩題是基礎鞏固題，最后一題是拓展延伸題。這樣的設計既有層次，又有坡度，對所學(xué)知識起到檢查、鞏固的作用，同時(shí)也發(fā)現了學(xué)生的思維能力。)
(六)創(chuàng )造規律
同學(xué)們可真行!能夠找到了規律，還能運用規律解決實(shí)際問(wèn)題�，F在老師考考你們：誰(shuí)能以我們班的一部分男同學(xué)和一部分女同學(xué)進(jìn)行排列，并使他們排列有規律可尋?
(設計理念：運用現在的學(xué)習資源，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新意識)
(七)總結歸納
師：你能告訴同學(xué)們這節課你學(xué)會(huì )了什么?(學(xué)生舉手發(fā)言)在生活中，在數學(xué)王國里，還有更奇妙的規律等著(zhù)你去探索。只要同學(xué)們用心觀(guān)察，認真思考，定能發(fā)現其中的奧妙!
四年級數學(xué)說(shuō)課稿：找規律4
說(shuō)教材：
《找規律》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)四年級上冊第48~ 49頁(yè)的內容。本課內容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習時(shí)，已經(jīng)結合有關(guān)學(xué)習內容，探索過(guò)一些事物中隱含的簡(jiǎn)單規律，初步積累了一些探索簡(jiǎn)單規律的經(jīng)驗。而本課主要讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個(gè)數之間的關(guān)系以及類(lèi)似現象中的簡(jiǎn)單規律。例題呈現的是兔子樂(lè )園中的情景，讓學(xué)生分別觀(guān)察、分析兩種事物之間排列的規律及個(gè)數的關(guān)系，通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，并通過(guò)發(fā)現規律體驗成功，建立學(xué)好數學(xué)的自信心。在試一試部分又給予學(xué)生充分的動(dòng)手自我探索的時(shí)間，把操作學(xué)習給學(xué)生，讓學(xué)生獨立去尋找其中的規律。想一想部分，重在將今天學(xué)習的找規律知識還原到生活中去，與生活中的例子相結合，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生的認識更加的清晰和形象。更能較好的貼近學(xué)生的日常生活，將知識運用到生活中去。
說(shuō)教學(xué)目標：
1．使學(xué)生經(jīng)歷探索并初步體會(huì )和認識一一間隔排列中的兩種物體數量間的規律，初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2．學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，在動(dòng)手操作,自主探索與交流合作中，掌握觀(guān)察、分析、比較的方法。
3．培養學(xué)生發(fā)現與應用規律的積極性和好奇心以及學(xué)習數學(xué)的興趣。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生經(jīng)歷一一間隔排列規律的探索過(guò)程，找到并理解“兩種物體一一間隔排列時(shí)，兩端的物體相同，兩端物體比中間物體多1，中間物體比兩端物體少1”這一規律。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能用恰當的方式表述找到的規律。
說(shuō)教法：
教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者；在教學(xué)設計上，留意重點(diǎn)內容的處理，注重培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力。本課我主要是結合游戲教學(xué)和小組合作交流的教法，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習意愿，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中既輕松又能充分感受到規律在游戲中的體現。
說(shuō)學(xué)法：
本課中我指導學(xué)生采用了觀(guān)察、分析、操作、及與他人交流等活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自主、合作和探究的能力，可以運用這些學(xué)法學(xué)習其他類(lèi)似的數學(xué)內容，使學(xué)生有法在手，樂(lè )于自學(xué)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《數學(xué)課程標準》指出"數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。"基于以上理念，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
1、游戲激趣，初感規律
2、創(chuàng )設情境，探索規律
3、聯(lián)系實(shí)際，應用規律
4、 總結評價(jià)，回顧規律
一、游戲激趣，初感規律。
在課始，我沒(méi)有創(chuàng )設復雜的情境，而是通過(guò)我畫(huà)你猜的游戲，讓學(xué)生猜一猜下一個(gè)該畫(huà)什么？學(xué)生在老師畫(huà)出的圖形的排列中感受到排列是有規律的，使學(xué)生初步體會(huì )一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關(guān)系打下了比較扎實(shí)的基礎，也為后面探究規律留出了時(shí)間。
二、創(chuàng )設情境，探索規律
出事小兔樂(lè )園情境圖，讓學(xué)生分別觀(guān)察情境圖中的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹(shù)和繩子這幾組圖，看圖想一想每組的兩種物體--兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆的排列有什么特點(diǎn)？他們的個(gè)數有什么關(guān)系？并把自己的想法和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。然后再通過(guò)全班交流使學(xué)生直觀(guān)地看到在每?jì)芍煌米又g有一個(gè)蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個(gè)數多1；在每?jì)蓚�(gè)夾子之間有1塊手帕，夾子的個(gè)數比手帕的塊數多1……最后師生共同總結規律：兩種物體一一間隔排列時(shí)，排在兩端的物體的個(gè)數比另一種物體的個(gè)數多1。接著(zhù)又讓學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒和圓片，讓學(xué)生深刻理解“一一間隔排列”中的規律，通過(guò)自主探究，小組合作的學(xué)習方式去“找規律”，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。最后在此過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)對著(zhù)一個(gè)的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關(guān)系的本質(zhì)，還滲透了“一一對應”的數學(xué)思想方法。在操作活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節，通過(guò)追問(wèn)：一一間著(zhù)擺，還可怎樣擺也只要4根小棒和4個(gè)圓片。這是對規律的拓展，讓學(xué)生抓住現象中的本質(zhì)及聯(lián)系，幫助學(xué)生全面的認識排律現象中存在的規律。整個(gè)探索活動(dòng)培養了學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、比較的能力。
三、聯(lián)系實(shí)際，應用規律
首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)生活中有哪些這樣的排列現象。接著(zhù)就帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，完成書(shū)上想想做做的題目。目的是鞏固所學(xué)規律，能聯(lián)系實(shí)際應用規律，加深對規律的認識。讓學(xué)生玩排隊的游戲，引導學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)，欣賞數學(xué)，激發(fā)學(xué)好數學(xué)的欲望。
四、總結評價(jià)，回顧規律。
請學(xué)生談?wù)�，這節課有什么收獲？一起歸納總結：通過(guò)觀(guān)察、討論、比較等方式發(fā)現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在里面的那種物體多一個(gè)；如果排成圓圈，兩種物體的個(gè)數就一樣多。
【四年級數學(xué)說(shuō)課稿：找規律】相關(guān)文章：
數學(xué)找規律的說(shuō)課稿04-09
小學(xué)數學(xué)《找規律》說(shuō)課稿06-29
小學(xué)數學(xué)《找規律》說(shuō)課稿范文10-23
數學(xué)活動(dòng)《找規律》的說(shuō)課稿范文05-20
《找規律》說(shuō)課稿06-13
找規律說(shuō)課稿06-01