【精華】小學(xué)數學(xué)教案模板集錦六篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教案6篇，歡迎大家分享。

小學(xué)數學(xué)教案 篇1

　　教學(xué)內容：

　　江蘇教育版課程標準教科書(shū)三年級上冊58-60頁(yè)

　　教學(xué)目標：

　　1.引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索長(cháng)方形、正方形特征的過(guò)程，初步掌握長(cháng)方形和正方形的基本特征。

　　2.在探究過(guò)程中，注重學(xué)生觀(guān)察、操作、猜想等數學(xué)思維能力的培養。

　　3.創(chuàng )設互相協(xié)作的學(xué)習情境，使學(xué)生在合作中體驗成功的快樂(lè )。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　長(cháng)方形和正方形的特征

　　備課重點(diǎn)：

　　長(cháng)、正方形的特征，已有的學(xué)情分析都表明學(xué)生是大致認識的。這樣的狀況并不表明，教學(xué)就此輕松，而恰恰給教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰性因為似懂非懂，新知也就失去了其應有的吸引力；因為一知半解，教學(xué)也就更不易組織和深入。

　　重點(diǎn)思考：

　　怎么基于而又超越學(xué)生已有的認知基礎。在處理教學(xué)細節時(shí)，突出了特征的揭示，怎樣出自學(xué)生自己，而且又是興趣盎然的？

　　驗證的安排，怎樣超越細枝末節而又重點(diǎn)突出，在取舍中凸顯教學(xué)智慧？

　　生活的聯(lián)系，怎樣從司空見(jiàn)慣中提煉新的題材和賦予更多的數學(xué)思考？

　　特征的運用，怎樣緊扣兩個(gè)圖形的特征提高數學(xué)思考的含金量？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲引入，揭示長(cháng)方形特征

　　1.已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的小朋友舉舉手？閉上眼睛想一想，長(cháng)方形是什么樣的？在桌上找一找什么顏色的圖形是長(cháng)方形？

　　學(xué)生找到了大大小小的長(cháng)方形。

　　2．通過(guò)以前的學(xué)習，大家對長(cháng)方形已經(jīng)有了大體的認識，接下來(lái)，我們來(lái)玩一個(gè)猜猜它是不是長(cháng)方形的游戲，看看大家對于長(cháng)方形的了解到底有多少？

　�、偬枅D形（一個(gè)角是銳角的圖形），是長(cháng)方形嗎？用手中的長(cháng)方形說(shuō)清楚理由。反襯出長(cháng)方形內角是直角。

　�、谔枅D形（直角梯形）這個(gè)是嗎？從邊和角兩個(gè)方面去看，得出長(cháng)方形對邊相等，有四個(gè)直角。

　　3.組織學(xué)生驗證長(cháng)方形邊的特征。

　　長(cháng)方形真的上下邊相等、左右邊相等嗎？用手中的長(cháng)方形驗證一下，再和同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　學(xué)生驗證，再交流匯報。由于學(xué)生手中的長(cháng)方形有大有小，所以測量出來(lái)的數據各不相同，但每一個(gè)個(gè)體的測量結果都證明了長(cháng)方形對邊相等。

小學(xué)數學(xué)教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1.使學(xué)生進(jìn)一步掌握解一元一次方程的移項規律。

　　2.掌握帶有括號的一元一次方程的解法;

　　3.培養學(xué)生觀(guān)察、分析、轉化的能力，同時(shí)提高他們的運算能力.

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　帶有括號的一元一次方程的解法.

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　解一元一次方程的移項規律.

　　教學(xué)手段：

　　引導——活動(dòng)——討論

　　教學(xué)方法：

　　啟發(fā)式教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)、情境創(chuàng )設：

　　知識復習

　　(二)引導探究：帶括號的方程的解法。

　　例1.2(x-2)-3(4x-1)=9(1-x).

　　解：(怎樣才能將所給方程轉化為例1所示方程的形式呢?請學(xué)生回答)

　　去括號，得：

　　移項，得：

　　合并同類(lèi)項，得：

　　系數化1，得：

　　遇有帶括號的一元一次方程的解法步驟：

　　(三)練習：(A)組

　　1.下列方程的解法對不對?若不對怎樣改正?

　　解方程2(x+3)-5(1-x)=3(x-1)

　　解：2x+3-5-5x=3x-1，

　　2x-5x-3x=3+5-3，

　　-6x=-1，

　　2.解方程：

　　(1)10y+7=12-5-3y;(2)2.4x-9.8=1.4x-9.

　　3.解方程：

　　(1)3(y+4)12;(2)2-(1-z)=-2;

　　(B)組

　　(1)2(3y-4)+7(4-y)=4y;(2)4x-3(20-x)=6x-7(9-x);

　　(3)3(2y+1)=2(1+y)+3(y+3)(4)8x+4=2(4x+3)-2(-3+x)

　　(四)教學(xué)小結

　　本節課都教學(xué)哪些內容?

　　哪些思想方法?

　　應注意什么?

小學(xué)數學(xué)教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)操作活動(dòng)得出相應的乘除法算式，幫助學(xué)生理解倍數和因數的意義；探索求個(gè)數的倍數和因數的方法，發(fā)現一個(gè)數倍數和因數的某些特征。

　　2、在探索一個(gè)數的倍數和因數的過(guò)程中培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括能力，培養有序思考能力。

　　3、通過(guò)倍數和因數之間的互相依存關(guān)系使學(xué)生感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)內容的奇妙、有趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解倍數和因數的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探索求一個(gè)數的倍數和因數的方法。

　　教學(xué)準備：每桌準各12個(gè)一樣大小的正方形，每人準備一張自己學(xué)號的卡片。

　　設計理念：通過(guò)竟猜、操作、比一比誰(shuí)寫(xiě)得多，找朋友等形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣；學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作文流進(jìn)行自主探索；教師引導學(xué)生掌握數學(xué)思考的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、智力競猜 引入新課

　　1、讓學(xué)生進(jìn)行智力競猜春暖花香的季節，公園里許多人在劃船，一條船上有兩個(gè)父親兩個(gè)兒子，但總共只有3個(gè)人，這是怎么回事呢?(部分學(xué)生能猜出三個(gè)人分別是孫子、爸爸、和爺爺)

　　2、孫子、爸爸、爺爺的名字分別是韓韓，韓有才、韓廣發(fā)。請學(xué)生以韓有才為中心介紹下三個(gè)人的關(guān)系。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出韓有才．是爸爸，韓有才是兒子的語(yǔ)句，這時(shí)引導學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的爸爸誰(shuí)是準的兒子。

　　3、上述父子關(guān)系是一種互相依存的關(guān)系，在表述時(shí)一定要完整。并向學(xué)生說(shuō)明自然數中某兩個(gè)數之間也有這種類(lèi)似的依存關(guān)系倍數和因數。

　　設計說(shuō)明：智力競猜走學(xué)生喜歡的形式，因為每個(gè)學(xué)生都有爭強好勝之心，競猜有兩個(gè)作用，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二是以此引出相互依存的關(guān)系，為理解倍數和因數的相互依存關(guān)系作鋪墊。

　　二、操作發(fā)現 理解概念

　　1、師：智慧從手指問(wèn)流出，通過(guò)操作我們能發(fā)現許多的知識。請同桌同學(xué)拿出課前準備的12個(gè)同樣大小的正方形，試一試能擺出幾個(gè)不同的長(cháng)方形，并思考一下其中蘊涵著(zhù)哪些不同的乘除法算式。

　　2、請學(xué)生匯報不同的擺法，以及相應的乘除法算式。(乘法算式和除法算式分開(kāi)寫(xiě))再向學(xué)生說(shuō)明：如果一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)旋轉后和另一個(gè)圖形一樣，我們就認為這兩個(gè)圖形是一樣的，讓學(xué)生特重復的圖形和算式去掉。(板書(shū)三十乘法算式，和幾十相應的除法算式)

　　設計說(shuō)明；讓學(xué)生寫(xiě)出蘊涵的乘除法算式符合學(xué)生的知識基礎，學(xué)生有的可能用乘法表示，也有的可能用除法表示；讓學(xué)生將旋轉后相同的去掉，這是一次簡(jiǎn)化，很多學(xué)生并不知道，需要指導，這樣可以使學(xué)生認識到事物的本質(zhì)。

　　3、讓學(xué)生一起看乘法算式43=12，向學(xué)生指出：12是4的倍數，12也是3的倍數，4是12的因數，3也是12的因數。

　　4、先請一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)．然后同桌的同學(xué)再互相說(shuō)一說(shuō)。

　　5、讓學(xué)生仿照說(shuō)出62=12和121=12中哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數，哪個(gè)數是哪個(gè)數的因數。

　　6、學(xué)生相互出一道乘法算式，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數。學(xué)生可能會(huì )出現0( )=0的情況，借此向學(xué)生說(shuō)明我們研究因敷和倍數一般指不是0的自然數。

　　設計說(shuō)明：倍數和因數是全新的概念，需要教師的傳授、講解，需要學(xué)生的適當記憶重復、仿照。當然，要使學(xué)生真正理解還必須舉一反三，通過(guò)互相舉例可以逐步完善學(xué)生對倍數和因數的認識，同時(shí)使學(xué)生明確倍數和因數的研究范圍。

　　7、以43=12與123=4為例，向學(xué)生說(shuō)明后面的除法算式是由前面的乘法算式得到的，根據這個(gè)除法算式可以說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數，說(shuō)好后再讓學(xué)生試一試其他幾個(gè)除法算式中的關(guān)系。

　　8、練習：根據下面的算式，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)數是哪個(gè)數的因數，哪個(gè)數是哪個(gè)數的倍數

　　54=20 357=5 3+4=7

　　(1)學(xué)生回答后引發(fā)學(xué)生思考：能不能說(shuō)20是倍數，4是因數。使學(xué)生進(jìn)一步理解倍數是兩個(gè)數之間的一種相互依存的關(guān)系，必須說(shuō)哪個(gè)是哪個(gè)的倍數，因數也同樣如此。

　　(2)通過(guò)3+4=7使學(xué)生進(jìn)一步理解倍數和因數都是建立在乘法或除法的基礎之上的。

　　設計說(shuō)明：乘法和除法是一種互逆的關(guān)系，在學(xué)習中應該溝通它們之間的聯(lián)系；通過(guò)三道練習可以鞏固剛剛獲得的對倍數和因數的認識，將融會(huì )貫通落到實(shí)處。

　　三、探索方法 發(fā)現特征

　　1、找一個(gè)數的因數。

　　(1)聯(lián)系板書(shū)的乘除法算式觀(guān)察思考12的因數有哪些，井想辦法找出15的所有因數。

　　(2)學(xué)生獨立思考，明白根據一個(gè)乘法(除法)算式可以找出15的兩個(gè)因數，在學(xué)生充分交流的基礎上引導學(xué)生有條理的一對一對說(shuō)出15的因數。

　　(3)用一對一對的方法找出36的所有因數�？赡苡械膶W(xué)生根據乘法算式找的，也有的學(xué)生是根據除法算式找的，都應該給予肯定。

　　(4)引導學(xué)生觀(guān)察12、15、36的因數，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現。一個(gè)數的因數個(gè)數是有限的，其中最小的因數都是1，最大的都是它本身。

　　設計說(shuō)明：先安排學(xué)生找一個(gè)數的因數可以使學(xué)生利用操作得到的算式進(jìn)行，觀(guān)察，這樣比較自然，而且為于找一個(gè)數的.因數指明了方向。學(xué)生交流時(shí)突出了方法的多樣性，既可以根據乘法算式想，也可以根據除法算式想，交流后引導學(xué)生一對一對的找是必要的，它可以培養學(xué)生的有序思考。最后引導學(xué)生觀(guān)察。使學(xué)生自主發(fā)現、歸納出一個(gè)數的因數的某些特征。

　　2、找一個(gè)數的倍數。

　　(1)讓學(xué)生找3的倍數，比一比誰(shuí)找得多。

　　(2)學(xué)生匯報后，引導學(xué)生有序思考，并得出3的倍數可以用3乘連續的自然數1、2、3，3的倍數的個(gè)數是無(wú)限的，所以寫(xiě)3的倍數時(shí)要借助省略號表示結果。

　　(3)找出2的倍數和5的倍數，并引導學(xué)生觀(guān)察3、2、5的倍數情況，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現。一個(gè)數的倍數個(gè)數是無(wú)限的，其中最小的倍數是它本身，沒(méi)有最大的倍數。

　　設計說(shuō)明：讓學(xué)生比一比誰(shuí)找的倍數多，可以使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，認識到一個(gè)數的倍數個(gè)數是無(wú)限的，在學(xué)生匯報后同樣需要引導學(xué)生的有序思考，需要引導學(xué)生自主發(fā)現、歸納一個(gè)數倍數的特征。

　　四、鞏固練習

　　師；剛才同學(xué)們認識了倍數和因數，并且探索了求一個(gè)數因數和倍數的方法，想不想檢查一下自己掌握得如何?

　　1、想想做做的第l題。學(xué)生表述后強調哪個(gè)是哪個(gè)的倍數(或因數)。

　　2、想想做做的第2題。學(xué)生填好后引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：表中的應付元數其實(shí)都是什么?表格中為什么用省略號?

　　3、想想做做的第3題。學(xué)生填好后引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：表格中所有數都是什么?這個(gè)表格中為什么沒(méi)有省略號？

　　4、游戲找朋友。讓學(xué)生拿出各自的學(xué)號卡片，找出自己學(xué)號數的所有因數，使學(xué)生發(fā)現每個(gè)學(xué)號數的因數都在全班的學(xué)號數以?xún)�；再讓學(xué)生找一找自己學(xué)號數的倍數，井說(shuō)一說(shuō)能不能在全班學(xué)號數內部找到一個(gè)，還有其他的嗎?

　　設計說(shuō)明：第l題是基礎練習．可以鞏固對倍數和因數的認識，2、3兩題聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感悟到其中蘊藏著(zhù)求一個(gè)數倍數和因數的方法，以及倍數和因數的某些特征。第4題通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習熱情，而且可以綜合應用求倍數和因數的方法，再次認識到倍數和因數的某些特征。

　　五、自我梳理 探索延伸

　　1、通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲?向你的同伴介紹一下。

　　2、生活中許多現象與我們學(xué)習的倍數和因數的知識有關(guān)，課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識探索一下1小時(shí)等于60分的好處。通過(guò)探索使學(xué)生明白由于60的因數是兩位數中最多的，可以方便計算。

　　設計說(shuō)明：向同伴介紹自己的收獲可以將課堂中學(xué)到的知識進(jìn)行自我梳理，同時(shí)通過(guò)探索1小時(shí)等于60分的好處，可以鞏固倍數和因數的相關(guān)知識，溝通知識間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生認識到數學(xué)知識的應用價(jià)值。

小學(xué)數學(xué)教案 篇4

　　教學(xué)目標

　　1．使學(xué)生理解平均數的含義，掌握簡(jiǎn)單求平均數的方法．能根據簡(jiǎn)單的統計表求平均數．

　　2．培養學(xué)生分析、綜合的能力和操作能力．

　　3．使學(xué)生感悟到數學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密，增強對數學(xué)的興趣．

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　明確求平均數與平均分的區別，掌握求平均數的方法．

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解平均數的概念，明確求平均數與平均分的區別．

　　教學(xué)步驟

　　一、鋪墊孕伏．

　　1．小華4天讀完60頁(yè)書(shū)，平均每天讀幾頁(yè)？

　　2．一個(gè)上下同樣粗的杯子里裝有16厘米深的水，把這些水平均倒在4個(gè)同樣粗細的杯子里，每個(gè)杯子里的水深是多少厘米？

　　3．小明和小剛的體重和是160斤，平均體重多少斤？

　　師：上述1、2兩題都是把一個(gè)數平均分成幾份，實(shí)際每一份都一樣多，而第3題是把兩個(gè)數的和平均分成兩份，每份不一定是實(shí)際數．所以，求幾個(gè)數的平均數與把一個(gè)數平均分成幾份，是有區別的．

　　二、探究新知．

　　1．引入新課．

　　以前，我們學(xué)習過(guò)把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少的應用題，也就是平均分的問(wèn)題．

　　今天我們共同研究一下求平均數問(wèn)題．（板書(shū)課題：求平均數）

　　2．教學(xué)例2．

　�。�1）出示例2．用4個(gè)同樣的杯子裝水，水面高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米．這4個(gè)杯子水面的平均高度是多少？

　�。�2）組織討論：你怎樣理解水面的平均高度？

　�。�3）學(xué)生匯報討論結果，教師進(jìn)一步明確：所謂平均高度，并不是每個(gè)杯子水面的實(shí)際高度，而是在總水量不變的情況下，水面高度同樣的高度值．

　�。�4）學(xué)生操作．

　　請同學(xué)們拿出準備的積木，用每塊積木的高度代表1厘米，先用積木按例題的高度要求疊放四堆來(lái)表示4杯水的高度，再動(dòng)腦動(dòng)手操作一下，使這四杯水的水面高度相等．

　�。�5）學(xué)生匯報操作結果，一般出現兩種方法．

　　第一種：數出共有多少個(gè)積木，或把積木全部疊放在一起，共16厘米，再用

　　164＝4厘米，得出每杯水水面的平均高度是4厘米．

　　第二種：直接移多補少．從6厘米中取2厘米放入2厘米杯中，從5厘米杯中取1厘米放入3厘米杯中，就可直接得到4杯水面高度相同的水，水面高度都是4厘米．這說(shuō)明原來(lái)4杯水水面的平均高度是4厘米．

　�。�6）師：通過(guò)同學(xué)們的操作，我們得到了這4杯水水面的平均高度是4厘米．但這里有一個(gè)問(wèn)題，操作時(shí)，我們使水杯的水面實(shí)際高度發(fā)生了變化，平均高度得到了，而原來(lái)4杯水水面高度卻發(fā)生了變化．而現實(shí)生活中，很多求平均數的情況是不允許改變原值的．例如：高個(gè)身高180厘米，矮個(gè)身高140厘米，兩人的平均身高是160厘米．并不是把高個(gè)的身體削下一部分來(lái)，接在矮個(gè)身體上，使兩人身高相等．由此可見(jiàn)，通過(guò)直接操作的方法來(lái)求平均數，在很多情況下是行不通的．如果我們不通過(guò)操作，直接通過(guò)計算，能不能求出這4杯水水面的平均高度呢？怎樣計算方便呢？

　�。�7）引導學(xué)生列式計算．

　�。�6＋3＋5＋2）4

　�。�164

　�。�4（厘米）

　　答：這4個(gè)杯子水面的平均高度是4厘米．

　　小結：通過(guò)上題的計算，進(jìn)一步明確：應先相加求出高度總和，再用高度和除以杯子數，得到平均高度．

　�。�8）看例2與復習題，兩題的結果都是4厘米，所表示的意義相同嗎？

　　明確：復習題中，4厘米是平均分的結果，即每個(gè)杯子水面的實(shí)際高度就是4厘米；例2是求的平均數，4厘米表示的是各杯子水面高度的平均值，而每個(gè)杯中水面的實(shí)際高度并不一定是4厘米，它們的實(shí)際高度并不要求發(fā)生變化．

　�。�9）反饋練習．

　　小強投擲三次壘球，每次的成績(jì)分別是：28米、29米、27米．求平均成績(jì)．

　　3．教學(xué)例3．

　�。�1）出示例3：四年級一班第一小組有6個(gè)同學(xué)，第二組有7個(gè)同學(xué)，下面是兩組同學(xué)身高的統計表（單位：厘米）

　�。�2）讀題，組織學(xué)生討論：兩組人數不同，每人的身高也不盡相同，想要直接比較出哪一組的身高較高，怎么做比較好呢？

　�。�3）根據討論結果，明確先求出每組的平均身高，再進(jìn)行比較．

　�。�4）列式計算．

　　第一小組的平均身高是多少？

　�。�136＋142＋140＋135＋137＋144）6

　�。�8346

　�。�139（厘米）

　　第二小組的平均身高是多少？

　�。�132＋141＋133＋138＋145＋135＋142）7

　�。�9667

　�。�138（厘米）

　　第一小組的平均身高比第二小組的高多少？

　　139－138＝1（厘米）

　　答：第一小組平均身高高一些，高1厘米．

　�。�5）反饋練習．

　　一個(gè)小組有7個(gè)同學(xué)，他們的體重分別是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克．這個(gè)小組平均體重是多少千克？

　　三、課堂小結．

　　通過(guò)小結，進(jìn)一步區分平均分與平均數兩個(gè)概念的不同含義，鞏固求平均數的方法．

　　四、布置作業(yè)．

　　回家后量出你家中每個(gè)人的身高，記錄下來(lái)，并求出全家人的平均身高．

小學(xué)數學(xué)教案 篇5

　　[教學(xué)內容]

　　義務(wù)教育課程標準一年級實(shí)驗教科書(shū)（江蘇教育版）第16頁(yè)的例題，

　　第1617頁(yè)想想做做的習題。

　　[教材簡(jiǎn)析]

　　幾和第幾實(shí)際上是基數和序數的淺顯說(shuō)法，幾表示事物有多少，第幾是凡事物排列的順序號。例題先通過(guò)排隊買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀(guān)察、數數，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩務(wù)排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認識幾個(gè)和第幾個(gè)的區別。

　　想想做做讓學(xué)生在涂色、觀(guān)察、數數、交流等活動(dòng)中，進(jìn)一步識幾和第幾的區別，培養學(xué)生用數表示個(gè)數或順序并現同伴交流的能力。

　　[教學(xué)目標]

　　1、經(jīng)歷觀(guān)察、活動(dòng)、交流的過(guò)程，初步理解幾和第幾的不同含義。能區分幾個(gè)和第幾個(gè)，并在實(shí)際中加以運用。

　　2、發(fā)展合作交流的意識和語(yǔ)言表達的能力。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、 創(chuàng )設情境，感知新知

　　1、出示排隊買(mǎi)票圖。

　　過(guò)渡：動(dòng)物園一大早就有人來(lái)排隊買(mǎi)票了，你們看。

　　出示課件。

　　2、談話(huà)。

　�。�1）這時(shí)有幾個(gè)人在排隊？

　�。�2）請小朋友數一數小明排在第幾？小剛排在第幾？

　�。�3）排在第1的是誰(shuí)？原來(lái)老爺爺排第幾？老爺爺怎么又排到第一了呢？

　�。ㄟM(jìn)行禮貌教育。）

　�。�4）黃頭發(fā)的小姑娘前面有幾個(gè)人？后面有幾個(gè)人？

　　說(shuō)明：排隊的時(shí)候我們都從前面數起，在生活中有很多這樣要數第幾的時(shí)候。

　　[評：緊密結合排隊買(mǎi)票的情境，引導學(xué)生初步感受到幾和第幾的不同，使學(xué)生初步體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。]

　　二．進(jìn)一步感悟新知

　　1．想想做做第2題（左圖）。

　　過(guò)渡：小明買(mǎi)好票來(lái)找小麗

　�。�1）問(wèn)：小麗住在第幾層呢，你是怎么數的？（同桌討論后交流）

　　指出：一般樓房的第幾層，是從下往上數的。

　�。�2）問(wèn)：如果小麗住在3樓應該出現在哪個(gè)陽(yáng)臺？

　�。�3）問(wèn)：老師想了解哪些同學(xué)住的是樓房？你家住幾樓？

　　2．想想做做第1題。

　　過(guò)渡：小明、小麗要進(jìn)動(dòng)物園要做對點(diǎn)燈籠的游戲才行？你想試一試嗎？

　�。�1） 老師點(diǎn)燈籠學(xué)生回答。

　　○●○○○問(wèn)：點(diǎn)的是第幾個(gè)燈籠？你是怎么數的？

　　注意數的時(shí)候要說(shuō)清楚是從左邊數起還是從右邊數起。

　　○○○●○問(wèn)：現在點(diǎn)的是第幾個(gè)燈籠？

　　○○○●●問(wèn)：從右邊看點(diǎn)了幾個(gè)燈籠？

　�。�2） 老師提要求學(xué)生涂色。

　　左邊第3個(gè)，左邊3個(gè)。

　　右邊第2個(gè)，右邊2個(gè)。

　　問(wèn)：這里的第2個(gè)和2個(gè)意思一樣嗎？

　�。�3） 書(shū)上練習。

　　過(guò)渡：大家都想來(lái)點(diǎn)燈籠，下面我們打開(kāi)書(shū)一起來(lái)涂一涂。

　　從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠？（●●●●○）指名上黑板涂色

　　從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠？（○○○●○）

　　這就是我們今天要學(xué)習的內容：幾和第幾。（板書(shū)：幾和第幾）

　　[評：老師在這一環(huán)節的設計是不僅檢驗前面對新知感悟，還著(zhù)重對幾和第幾的內容通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)幫助理解能力稍差的學(xué)生。]

　　3．想想做做第2題。

　　過(guò)渡：來(lái)到動(dòng)物園，小紅和小明首先看到了猴子撈月亮的表演。

　　問(wèn)：同學(xué)們看哪只猴子比較特別？它是第幾只猴子，你是怎么數的？（說(shuō)：老師將這個(gè)問(wèn)題交給小組討論，每組選個(gè)同學(xué)匯報你們討論出的答案）

　　得出：可以從上面數起，戴帽子的是第2只，也可以從下面數起，戴帽子的是第4只。

　　問(wèn)：猴子能撈起月亮來(lái)嗎？為什么？讓我們來(lái)看一看。

　　4．想想做做第3題。

　　過(guò)渡：動(dòng)物園里的小動(dòng)物們聽(tīng)說(shuō)山那邊有場(chǎng)精彩的比賽，正興高采烈地去看比賽呢！

　�。�1） 問(wèn)：上山的動(dòng)物有幾只？誰(shuí)第一？誰(shuí)第二？

　　問(wèn)：上山的動(dòng)物有幾只？誰(shuí)第一？誰(shuí)第二？

　　[評：每個(gè)畫(huà)面都引導、組織學(xué)生充分地說(shuō)、自由地說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中感悟幾和第幾的不同，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)，把想想做做第3題和第4題整合成學(xué)生喜愛(ài)的連續的動(dòng)畫(huà)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂氣氛更顯得生動(dòng)活潑。]

　　5．想想做做第4題。

　　問(wèn)：4號車(chē)前面有幾輛車(chē)？是哪些車(chē)？

　　問(wèn)：5號車(chē)前面是幾號車(chē)？后面又是幾號車(chē)？

　　問(wèn)：4號車(chē)前面是幾號車(chē)？后面又是幾號車(chē)？

　　問(wèn)：除了這幾個(gè)問(wèn)題外，你還想到什么考考大家？

　�。ㄐ〗M討論）

　　交流：1號車(chē)前面是5號車(chē)；5號車(chē)前面是2號車(chē)；1號車(chē)后面是4號車(chē)和3號車(chē)；前3名的是2號、5號、1號車(chē)；最后一名是3號車(chē)

　　追問(wèn)：剛才說(shuō)的是前3名和第3名一樣嗎？為什么？

　　小結：幾和第幾是不一樣的，幾表示一共有多少個(gè)，第幾只表示其中的某一個(gè)。

　　[評：這一段采用學(xué)生交流合作的形式教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了肯定自己，又學(xué)會(huì )了聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并從中補充、完善了自己的認識。另外，這里除了有教師對學(xué)生的評價(jià)外，還注重學(xué)生之間的相互評價(jià)，讓學(xué)生互幫互助，真正做學(xué)習的主人.]

　　三、應用拓展

　　1.想想做做第5題。

　　過(guò)渡：小動(dòng)物們回家了，小動(dòng)物們的家住在幾樓幾室呢？說(shuō)說(shuō)你們是怎么看的？

　　交流：豎著(zhù)看有幾層，就說(shuō)是幾樓。橫著(zhù)看有幾家，也就說(shuō)是幾室。小兔家豎著(zhù)看在5樓，橫著(zhù)看在第1室，所以它家住5樓1室。

　　A:出示小動(dòng)物的位置說(shuō)住在幾樓幾室。

　　B:告訴小動(dòng)物住在幾樓幾室學(xué)生在電腦上點(diǎn)位置。

　　2.你能說(shuō)一句帶有幾和第幾的話(huà)嗎？在我們身邊找一找！

　　引導：自己的座位是幾排幾座，紅花榜的排名，自家住房是幾樓幾室等等。

　　[評：把數學(xué)知識拓展、應用到生活中來(lái)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，逐步培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，培養學(xué)生在生活中找數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的能力。]

　　3.發(fā)散練習。

　　告訴同學(xué)你喜歡吃的東西是第幾個(gè)，讓同學(xué)猜猜你喜歡吃的是什么？

　　五、總結評價(jià)。

　　通過(guò)今天這節課，你知道了什么？安排學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)，再交流。

　　[總評]

　　本堂課分三步走：從買(mǎi)票情境圖的初步感知，到連續動(dòng)畫(huà)情境的感悟，最后是游戲的深化鞏固，由易到難，步步深入，層次很清晰。在拓展應用中注意與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，豐富了學(xué)生的學(xué)習內容，也使學(xué)生感受到在生活中學(xué)習數學(xué)的魅力。練習中采用了同桌互說(shuō)、小組討論的形式，讓學(xué)生人人參與、人人表現，提高了學(xué)習興趣。

小學(xué)數學(xué)教案 篇6

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：使學(xué)生認識圓柱的特征，認識圓柱側面的展開(kāi)圖。

　　教學(xué)準備：教師與學(xué)生每人帶一個(gè)圓柱，教師給學(xué)生每4人小組發(fā)一個(gè)紙制的圓柱。每位學(xué)生準備好制作圓柱的材料。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認識圓柱的特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側面展開(kāi)是長(cháng)方形，并理解長(cháng)與寬與圓柱之間的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　我們已經(jīng)認識了長(cháng)方體和正方體。

　　誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方體的特征？（長(cháng)方體是由6個(gè)長(cháng)方形圍成的，相對的兩個(gè)長(cháng)方形完全相同，長(cháng)方體的高有無(wú)數條。）正方體呢？

　　誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的哪些知識？

　　二、 新授

　　教師：今天老師和大家一起學(xué)習一種新的立體圖形：圓柱體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱。

　　1、 初步印象

　　教師：同學(xué)們，請你們用眼睛看，用手摸，說(shuō)一說(shuō)圓柱與長(cháng)方體的有什么不同？

　�。▓A柱是由2個(gè)圓，1個(gè)曲面圍成的。）

　　2、 小組研究：圓柱的這些面有什么特征呢？面與面之間又有什么聯(lián)系呢？

　　3、 交流和匯報

　�。�1）關(guān)于兩個(gè)圓形得出：上下2個(gè)圓是完全相等的圓，它們都是圓柱的底面。（2）關(guān)于曲面得出：它是圓柱的側面，如果沿著(zhù)高展開(kāi)，可以得到一個(gè)長(cháng)方形或正方形，如果沿著(zhù)斜線(xiàn)展開(kāi)可以得到一個(gè)平行四邊形。展開(kāi)后的長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬相當于圓柱的高。

　�。�3）關(guān)于圓柱的高：兩個(gè)底面之間的距離叫圓柱的高。高有無(wú)數條。高有時(shí)也可用長(cháng)、厚、深代替。

　　4、 舉例說(shuō)明進(jìn)一步明確特征

　　教師：既然大家對圓柱已有了進(jìn)一步的了解，那么在生活中那些物體是圓柱呢？

　�。▽W(xué)生舉例，再讓學(xué)生自己判斷。當有一個(gè)學(xué)生說(shuō)粉筆是圓柱時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行討論。）

　　5、 運用知識進(jìn)行判斷

　　下面哪些圖形是圓柱？哪些不是？說(shuō)明理由。

　　6、 制作圓柱

　　三、練習

　　1、 運用知識進(jìn)行判斷

　　下面哪些圖形是圓柱？哪些不是？說(shuō)明理由。

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