精選師說(shuō)說(shuō)課稿模板7篇
隨著(zhù)社交網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，越來(lái)越多人喜歡在閑暇時(shí)發(fā)布說(shuō)說(shuō)，用以分享自己的喜怒哀樂(lè )。你知道發(fā)什么樣的說(shuō)說(shuō)才能避免雷同嗎？以下是小編精心整理的師說(shuō)說(shuō)課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材】
《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出的不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內容可分為三個(gè)部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類(lèi)帶來(lái)的利弊。
【說(shuō)理念】
本課設計遵循低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機會(huì )和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學(xué)習方式探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習之樂(lè )。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。
依據新課標要求和設計理念，再結合教材重點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第一課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
【說(shuō)目標】
1. 學(xué)會(huì )10個(gè)生字，會(huì )認6個(gè)生字。
2. 能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)。會(huì )用“溫和”說(shuō)句子。
3. 知道水在一定條件下會(huì )變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害。教育學(xué)生愛(ài)護水資源，保護水資源。
4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解水的三態(tài)變化。
【說(shuō)教法】
低年級閱讀教學(xué)應把詞句訓練放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法：
1. 直觀(guān)演示法。
通過(guò)生生互動(dòng)演示、師生互動(dòng)演示，發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。
2. 多媒體輔助教學(xué)法。
這節課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學(xué)，去誘發(fā)學(xué)生的情感。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。
3. 鼓勵欣賞法。
在小組中、班集體中的點(diǎn)評，主要是鼓勵學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增強學(xué)習的信心。
【說(shuō)學(xué)法】
1. 自主學(xué)習法。
2. 合作學(xué)習法。
在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導。通過(guò)教師
與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評、議等去實(shí)現，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。并根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。
【說(shuō)教學(xué)】
在此基礎上，第一課時(shí)充分利用互動(dòng)的形式，在教師的引導下，通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式研讀全文。
一、巧設懸念，初步感知。
由師生互相介紹自己，引出“我們每個(gè)人都知道自己是誰(shuí)，可是有個(gè)小朋友卻不知道自己是誰(shuí)，我們幫他猜猜好嗎”？此時(shí)，學(xué)生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著(zhù)，教師范讀課文，學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，猜出謎底就是“水”。
二、通讀全文，整體感知。
1. 自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。
2. 你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。
3. 全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。
此環(huán)節是讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進(jìn)行交流，整體感知課文，達到生生互動(dòng)。
三、師生合作，小組研讀全文。
1. 請你根據課文內容向別的小組同學(xué)提問(wèn)。但是，你必須知道這個(gè)問(wèn)題的答案，而且，這個(gè)答案必須在書(shū)上。
2. 學(xué)生自由讀課文，準備問(wèn)題。
3. 小組交流問(wèn)題。
學(xué)生根據教師的要求，仔細地讀每一句話(huà)，精心地設計問(wèn)題。在自主學(xué)習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問(wèn)題，進(jìn)一步達到生生互動(dòng)。
4. 學(xué)生一問(wèn)一答，教師根據學(xué)生問(wèn)題隨機重點(diǎn)指導。
教師通過(guò)本課的三種教法，對學(xué)生進(jìn)行詞句訓練。如：利用直觀(guān)演示法理解關(guān)聯(lián)詞“一……就……”；利用多媒體輔助教學(xué)法區別“落下來(lái)、打下來(lái)、飄下來(lái)”，理解“暴躁”等詞語(yǔ)；通過(guò)想象和聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì )用“溫和”說(shuō)話(huà)。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽(tīng)得真仔細；如果你的聲音再大一點(diǎn)就更好了。
在這一環(huán)節中，從始至終教師在一步一步引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識，充分體現了小組互動(dòng)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，師為主導，生為主體。
5. 梳理全文，完善板書(shū)。
6. 學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒(méi)有的有關(guān)水的知識呢？學(xué)生自由提問(wèn)。
此環(huán)節，教師并不急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是將問(wèn)題延伸到課外，并教給學(xué)生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。
四、擴展練習。
出示三項作業(yè)，學(xué)生任選其一。
1. 你在生活中看到過(guò)水在變嗎？舉例子說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
2. 收集有關(guān)水對人類(lèi)所做的貢獻和帶來(lái)災害的資料。
3. 說(shuō)說(shuō)人類(lèi)想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？
學(xué)生在學(xué)習上是有所差異的，此選擇性作業(yè)涉及到“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“收集”三方面，學(xué)生可根據自己的喜好進(jìn)行選擇。
【說(shuō)效果】
按照上述教學(xué)方法施教，應注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)自己就可以解決，對于學(xué)生的難點(diǎn)則需通過(guò)小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《東南西北》，是小學(xué)實(shí)驗教材第三冊《方位認識》的第2課時(shí)。初聽(tīng)這個(gè)課題讓人感覺(jué)是自然課的知識，同時(shí)它也是語(yǔ)文課的一個(gè)教學(xué)內容，如今它成為了小學(xué)實(shí)驗教材中一個(gè)新增的知識點(diǎn)。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)日常生活以及自然課上的知識積累，對于東南西北有較為感性的經(jīng)驗認識，但是對于方位概念的掌握還是比較抽象的，本課通過(guò)對東南西北四個(gè)方向的簡(jiǎn)單認識，幫助學(xué)生建立初步的空間觀(guān)念，為日后學(xué)習東南、東北、西南、西北做好鋪墊�！翱臻g觀(guān)念是創(chuàng )新精神所需要的基本要素，沒(méi)有空間觀(guān)念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng )造�！币虼藦男W(xué)會(huì )正確地辨別方向，建立初步的空間觀(guān)念，對人的發(fā)展是十分必要的。
根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面制定了教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )識別東南西北4個(gè)方向，能夠用東南西北來(lái)描述地圖上物體所在方位。
2．能分辨地圖上物體所處的相對位置，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的路線(xiàn)描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。
3．借助現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)，培養辨認方向的意識與良好的觀(guān)察能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步掌握辨認方向的方法，能在實(shí)際生活環(huán)境中辨認東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的位置。
難點(diǎn)：分辨地圖上物體所處的相對位置，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的路線(xiàn)描繪，感受“東南西北”方向與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)策略
針對重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，本節課我以開(kāi)放式教學(xué)為主，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于一個(gè)引導著(zhù)、組織者與合作者的位置，把學(xué)生設置為學(xué)習的主體，努力創(chuàng )設平等、和諧的學(xué)習氛圍，在學(xué)生原有知識建構的基礎上，把靜態(tài)講授的轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)體驗的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐、比較、討論、小組合作、交流互動(dòng)、媒體演示等環(huán)節，做到既聯(lián)系生活實(shí)際又具有實(shí)踐性、趣味性，以這樣的方式構建新知。
1．學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)一年的學(xué)習，能夠用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置與順序，為本課學(xué)習打下了扎實(shí)的基礎。
2．設計理念
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
《方位的認識》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到的數學(xué)常識，實(shí)踐性、應用性很強，有力的體現了“人人學(xué)有用的數學(xué)”這一基本理念。
�。�2）合作、探究、培養學(xué)生的探索精神
我們積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究無(wú)疑是重要的方法之一。
�。�3）重視挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，溝通不同學(xué)科之間的相同知識點(diǎn)
學(xué)生在其它學(xué)科如語(yǔ)文、自然課中已經(jīng)有過(guò)方向學(xué)習的經(jīng)驗積累，例如：語(yǔ)文實(shí)驗教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，學(xué)生已經(jīng)知道早晨太陽(yáng)從東方升起，晚上從西方落下，通過(guò)積雪的融化、北斗星的位置來(lái)判斷方位，把這些不同[源自]學(xué)科的知識加以整合，有利于本節課重難點(diǎn)的突破。
三、教學(xué)過(guò)程：
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從學(xué)生熟悉的童話(huà)故事《白雪公主》導入新課，被皇后驅趕到森林的白雪公主迷了路，引導學(xué)生說(shuō)出“東南西北”這四個(gè)方向，并簡(jiǎn)單交流辨別方向的小常識，通過(guò)地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標，喚醒認識中經(jīng)驗積累的那部分，以此作為教學(xué)重點(diǎn)突破的一根拐杖。
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1．辨別相對位置
在初步建立了“上北下南左西右東”指向標的基礎上設計了同桌互相問(wèn)答的方式，根據所給的方向找到相應的物體或者給定物體找出相對應的方位，例如“火車(chē)站東面是什么地方？飛機場(chǎng)在餐廳的哪個(gè)方向？”培養了學(xué)生的逆向思維，同時(shí)要求學(xué)生邊指方向邊說(shuō)，動(dòng)作配合語(yǔ)言，更有助于記憶。再把問(wèn)題放到相對復雜的方向情景圖中，觀(guān)察以火車(chē)站為中心，它的東南西北4個(gè)方位分別是哪些地方。這不僅使學(xué)生進(jìn)一步熟悉四個(gè)方向，也讓學(xué)生充分感知參照物的不同，所對應的東南西北也有所不同。
2．描繪路線(xiàn)
在熟悉四個(gè)方向的基礎上緊鑼密鼓的學(xué)習路線(xiàn)的描繪，要求學(xué)生能直觀(guān)的識別簡(jiǎn)單的地圖，并且為接下來(lái)的線(xiàn)路設計做好鋪墊，提出問(wèn)題“小猴從地鐵站出發(fā)，朝北走1個(gè)單位長(cháng)度（也就是1格），再朝西走2個(gè)單位長(cháng)度，再朝北走2個(gè)單位長(cháng)度，再朝東走1個(gè)單位長(cháng)度，說(shuō)出它最后到達的地方�！闭垖W(xué)生在觀(guān)察、辨別、討論后得出結果，增加了學(xué)生之間的交流，同時(shí)培養了互相傾聽(tīng)學(xué)習的好習慣。
3．設計線(xiàn)路
本節課對于一些約定俗成的知識，比如說(shuō)地圖上的方向的規定，我使用了較為直接的講授法。但在設計路線(xiàn)這一環(huán)節中，特別是“小猴和小豬從停車(chē)場(chǎng)出來(lái)，想去餐廳，該怎樣走”的設計活動(dòng)中，更注重的是學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng )新性學(xué)習，鼓勵學(xué)生尋找多條路線(xiàn)，使學(xué)生從不同的角度探究出解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。再進(jìn)一步從實(shí)際角度出發(fā)讓學(xué)生比較各線(xiàn)路，可以列式計算所經(jīng)過(guò)的單位長(cháng)度（1+4+1=6）從而得到最為合理（即最近）的線(xiàn)路設計。感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┤宋耐卣�
從古到今，人們對于方位的認識一直在發(fā)展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大發(fā)明之一指南針的誕生，使人們對于方位的準確認識更上了一個(gè)臺階，因此將思南、指南針、羅盤(pán)這幾種具有代表性的工具介紹給學(xué)生，不僅讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，也讓他們了解了人類(lèi)智慧的發(fā)展與學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，更潛移默化的傳遞了國人對于四大發(fā)明的自豪與驕傲。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應用
生活是數學(xué)的源頭，引導學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察生活，體驗用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的樂(lè )趣�；谶@一理念，在課的結尾我并沒(méi)有滿(mǎn)足于僅僅學(xué)會(huì )書(shū)本上的知識，而是又回到了現實(shí)生活中，去辨認方向。我設計了這樣的問(wèn)題“這是一張浦東新區的地圖，下課后試著(zhù)在度圖上找到我們的學(xué)校，再認一認你的家在我們學(xué)校的哪個(gè)方向？看看從你家到學(xué)�？梢栽趺醋�？”不急于讓學(xué)生找出答案，而是將課堂延伸到35分鐘之外，給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，提供給他們更廣闊的平臺。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《觀(guān)潮》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級上冊第一組第一課。這是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)了被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮。全文共5個(gè)自然段，先總寫(xiě)，然后從“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”三個(gè)方面，描寫(xiě)了大潮由遠而近、奔騰西去的全過(guò)程，刻畫(huà)了錢(qián)塘潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)，有聲有色，有景色的正面描寫(xiě)，也有觀(guān)潮人的側面烘托，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：錢(qián)塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀(guān)”！可以說(shuō)這是一篇很好的進(jìn)行朗讀訓練的文章，也是進(jìn)行寫(xiě)景類(lèi)文章寫(xiě)作訓練的典范。
二、說(shuō)教法
人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。就是告訴我們教學(xué)方法要針對教學(xué)內容、教學(xué)目標以及教學(xué)對象等因素進(jìn)行合理的安排。為此，在這堂課里我選擇了以下教學(xué)方法：
1、激趣導入法 文言文的字詞句和現代漢 語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識水平，語(yǔ)言習慣距離較大，學(xué)生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學(xué)中，首先 要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這堂課里，我利用小學(xué)四年級的一篇同名課文，通過(guò)現代文方便理解的特點(diǎn)，讓學(xué)生對文章描寫(xiě)的情景有初步的了解，并通過(guò)古人與今人對觀(guān)潮的熱情和看法導入課題。
2、小組競賽法 據研究表明，大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競賽時(shí)的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此在這堂課中，我讓學(xué)生以組為單位，開(kāi)展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )參與。通過(guò)競賽活動(dòng)，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的團體榮譽(yù)感，更重要的是讓學(xué)生在競賽中主動(dòng)的獲取了知識。
3、實(shí)踐鞏固法 語(yǔ)文新課程標準也提出：“根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種有助于學(xué)生增長(cháng)知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現才能的活動(dòng)�！痹谶@節課里，我安排了一個(gè)“學(xué)做主持人”的環(huán) 節，要 求學(xué)生在理解課文的前提下，模仿主持人來(lái)介紹錢(qián)塘潮的盛景、水上的表演以及觀(guān)眾的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
4、多媒體輔助法 心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習的知識就越容易理解和鞏固。錢(qián)塘江大潮離我們的生活比較遙遠，借助多媒體可以變抽象的文字敘述為優(yōu)美壯觀(guān)的畫(huà)境，它能帶給學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上極大的享受。這一感官上的享受，也能更好地促使學(xué)生深刻地體會(huì )散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
三、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗有限，對潮汐的形成原因，和文中描繪的錢(qián)塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像。
四、說(shuō)學(xué)法
在新課標的理念中，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和合作者，教師的任務(wù)不僅僅是教知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )，為此，我采用了自主探究，合作交流等學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程
我將本課分為兩課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是反復誦讀課文，了解課文的主要內容和寫(xiě)作順序，弄清錢(qián)塘江的地形特點(diǎn)，感受錢(qián)塘江大潮的神奇雄偉。并引導學(xué)習生字。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)語(yǔ)句，積累語(yǔ)言，學(xué)習作者的描寫(xiě)方法。下面我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)流程及設計意圖。
�。ㄒ唬┣榫硨�
1、出示錢(qián)塘江地形圖。
教師進(jìn)行介紹：我國有許多名山大川，今天老師就給大家介紹一條有代表性的河流，那就是錢(qián)塘江。錢(qián)塘江是我國浙江省的第一大河，位于浙江省北部，全長(cháng)605公里，河域面積五萬(wàn)平方公里。與南美洲的亞馬遜河、南亞的恒河并稱(chēng)為“世界三大強涌潮河流”。下面就讓我們一起到錢(qián)塘江邊一睹涌潮的景象吧。
2、播放錢(qián)塘江大潮視頻，板書(shū)“觀(guān)潮”
看了這潮水，聽(tīng)了這潮聲你覺(jué)得錢(qián)塘江潮怎么樣呢？你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？在作者眼里又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由讀課文，找出一個(gè)最能體現錢(qián)塘江潮特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
3、理解奇觀(guān)
教師板書(shū)“天下奇觀(guān)”，并引導學(xué)生理解“奇觀(guān)”
【意圖：此環(huán)節通過(guò)圖片和視頻資料，給學(xué)生形成視聽(tīng)沖擊，讓學(xué)生直接感受到錢(qián)塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學(xué)生的激情馬上被調動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也順理成章地引出關(guān)鍵詞“奇觀(guān)”�！�
�。ǘz查預習，學(xué)習生字
1、采用多媒體形式出現本課生字詞，指名讀，重點(diǎn)強調“罩”“鼎”“崩”三個(gè)字的讀音。再齊讀鞏固字音。
2、讓學(xué)生 那個(gè)字記起來(lái)有困難。幫助學(xué)生解決難字。
3、多種形式讀，如開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、男女生讀等，進(jìn)一步鞏固生字詞，這樣既充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，又在學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。
【意圖：預習是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節,也是培養學(xué)生自學(xué)能力、教給學(xué)生自學(xué)方法的有效途徑。但預習一定要有目的，有計劃，有針對性。更要有指導，預習的基本要求是
1、用喜歡的方式讀課文，圈出生字，畫(huà)出詞語(yǔ)，遇到難讀字多讀幾遍，不理解的詞語(yǔ)查字典，不能解決的畫(huà)問(wèn)號。
2、大聲朗讀，將課文讀正確、讀流利。
3、邊讀邊想，提出不理解的問(wèn)題。程度好的學(xué)生還可以將自己的讀書(shū)體會(huì )、感受寫(xiě)下來(lái)�！�
�。ㄈ┰僮x課文，理清脈絡(luò )
1、教師范讀課文，要求學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)出節奏、停頓和速度。
【意圖：在語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂更有感染力，也可以通過(guò)正確的朗讀幫助學(xué)生更好地理解課文，實(shí)現以讀代講的目的�！�
2、學(xué)生模仿讀。
3、指名讀，然后進(jìn)行評議，看好在哪兒，不足在哪兒，如何改進(jìn)？
【意圖：評價(jià)的過(guò)程正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，因為只有自己入情入境地讀了，才能評價(jià)別人，這樣既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習的能力�！�
4、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，想想作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的？
教師根據學(xué)生回答適時(shí)板書(shū)：潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮來(lái)后
【意圖：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們對課文的把握不同，會(huì )有不同的感受，所以他們的匯報過(guò)程正是體現他們獨立獲取知識的過(guò)程�！�
在這個(gè)環(huán)節中，我意圖通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)文本，逐步提升學(xué)生的感悟，這樣不僅保證了讀的時(shí)間，讀的形式，還保持了讀的興趣，更為深入理解課文打下基礎。
�。ㄋ模┲笇�(shū)寫(xiě)
中年級的學(xué)生已具有一定的書(shū)寫(xiě)能力，能獨立識寫(xiě)大部分的生字，教師只需指導難寫(xiě)、易錯字，為此，本課我重點(diǎn)指導了“蒙”“薄”“昂”三個(gè)字。
七、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)設計在力圖簡(jiǎn)潔明了的基礎上，抓住重點(diǎn)詞，突出文章脈絡(luò )，有助于提高學(xué)生閱讀理解的能力和布局謀篇的能力。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
各位老師好：
今天我說(shuō)課的題目是《師說(shuō)》。
下面我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)流程設置這七個(gè)方面把我對本課的教學(xué)設想作以下簡(jiǎn)單的介紹。
首先，我想向各位老師闡述一下我的教學(xué)理念：
一、教學(xué)理念：
以學(xué)生為主體，以教師為主導，以素質(zhì)教育為核心，提倡啟發(fā)式教學(xué)。
新課程改革提出：一切為了學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生語(yǔ)文應用的能力，從而充分促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。而教師的指導和啟發(fā)至關(guān)重要，我認為應體現在以下三點(diǎn)：
引導學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生學(xué)習的方法，引導學(xué)生學(xué)習的思維。
下面談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?/p>
二、教材分析：
《師說(shuō)》是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專(zhuān)題“獲得教養的途徑”中第一板塊“求學(xué)之道”的第二篇課文。
這是一篇探討從師學(xué)習的文章，全文結構嚴謹，論證有力，不僅文言現象典型，而且具有很強的思想性，堪稱(chēng)古代論說(shuō)文的典范。作者通過(guò)批判社會(huì )上不肯從師學(xué)習的壞風(fēng)氣論述了從師學(xué)習的重要性和從師應持的態(tài)度和標準。但我認為更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觸類(lèi)旁通，舉一反三。
這是我對教材得理解，接下來(lái)是學(xué)情的分析：
三、學(xué)情分析：
首先，從語(yǔ)文的認知結構來(lái)看，高一的學(xué)生文學(xué)積累是比較薄弱的，特別是對于文言文這一塊，所以在這方面要多深入學(xué)習�！稁熣f(shuō)》緊隨《勸學(xué)》，也是一篇經(jīng)典的文言作品，對以后的學(xué)習至關(guān)重要。
其次，從情感教育的角度看，高一的學(xué)生正處在人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成時(shí)期，需要給予正確的指導，《師說(shuō)》是一篇探討從師學(xué)習原則的文章，其中的觀(guān)點(diǎn)頗有思想深度，而且與學(xué)生的生活接近。
所以，《勸學(xué)》不僅蘊含了豐富的文言文知識，而且承載著(zhù)教育學(xué)習的意義，是很好的學(xué)習素材。
《普通高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，應該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng )新。所以根據課程要求，并結合以上的教學(xué)背景，我把本課得教學(xué)目標確立為如下幾個(gè)方面：
四、教學(xué)目標：
知識目標：正確理解本文思想觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )背誦全文。積累常用文言實(shí)詞的意思和虛詞的用法以及通假字、古今異義、一詞多義和常見(jiàn)的文言句式等。
能力目標：在理解基礎上熟讀成誦，理清文章思路，把握中心思想，掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的閱讀能力。
情感目標：樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
從教學(xué)目標中，我提煉出本課的重難點(diǎn)：
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累文言知識，
難點(diǎn)：學(xué)習本文運用正反對比論證、反復論證加強說(shuō)服力的寫(xiě)法。同時(shí)認識本文中反映出的作者的封建思想，從而逐步培養批判繼承的眼光。
六、教法學(xué)法：在教法學(xué)法上，我準備采用誦讀法，討論法，點(diǎn)撥法；回譯法
七、課時(shí)安排：在課時(shí)安排上，我打算用兩課時(shí)完成我的教學(xué)，我主要講的是第一課時(shí)，稍帶補充第二課時(shí)，使教學(xué)過(guò)程完整。
下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)流程設置，共分為四個(gè)步驟。
八、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境 興趣導入
導入：圖片展示柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》中一段話(huà)，同時(shí)向學(xué)生講述柳宗元抗顏為師的典故，從而由“為師”導入新課。
此環(huán)節的設置在主要是為了吸引學(xué)生的興趣，集中注意力，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，自然地過(guò)渡到課文的情境中來(lái)。
�。ǘ┞�(tīng)讀課文 整體把握
這個(gè)環(huán)節主要是梳理文章的脈絡(luò )，理解課文大意，解決字詞問(wèn)題，是我上課的重點(diǎn)。主要有3步：
1。解題：解釋“說(shuō)”的意思，“師說(shuō)”的意思
2。作者簡(jiǎn)介：介紹柳宗元的有關(guān)情況，包括他的生平、著(zhù)作和一些觀(guān)點(diǎn)。
3。翻譯和正音正義：借助注釋和字典疏通文章的大意是交給學(xué)生的課前任務(wù)，在課堂上的閱讀主要聽(tīng)課文的配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生再次熟讀課文。聽(tīng)完之后請學(xué)生翻譯課文，教師穿插講述重點(diǎn)的字詞意思和用法，同時(shí)特別注意一些難句的翻譯。
這個(gè)環(huán)節的設置主要是為了培養學(xué)生自主理解文本的能力，尤其在翻譯環(huán)節體現出來(lái)，而聽(tīng)課文的配樂(lè )朗讀也有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
�。ㄈ┥钊胩接� 品味賞析
這個(gè)環(huán)節主要是深入文本，理解文本的內在結構，同時(shí)揣摩語(yǔ)言，關(guān)注文章的寫(xiě)作特色。是我上課的難點(diǎn)。主要有4個(gè)問(wèn)題：
1。課文的各小段分別寫(xiě)了哪些內容？中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？
古之學(xué)者必有師——從師重要性，擇師標準，師生關(guān)系，寫(xiě)作緣由
2。分析第一段，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡明師道的重要性？
從師的作用，從師的必要性，擇師的標準幾個(gè)角度來(lái)加以闡明，層層推進(jìn)。理論闡述 完成這項任務(wù)后請學(xué)生回譯，看著(zhù)譯文，翻回原文，如果能回譯出來(lái)，就說(shuō)明差不多能背誦了。然后全班齊讀。
此環(huán)節的設置主要是為了培養學(xué)生合作探討，主動(dòng)思考，挖掘文本的內在聯(lián)系的能力。同時(shí)我認為回譯是一種很有效的學(xué)習古文的方法，很有挑戰性。
第一個(gè)課時(shí)到此結束，在第二個(gè)課時(shí)中，以此類(lèi)推，在論述擇師的標準，師生關(guān)系方面又是如何論述的，分析并且掌握不同的論證方法的特色。我認為論說(shuō)文的要點(diǎn)就是是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，能夠掌握并借鑒寫(xiě)作的特點(diǎn)，從課內延伸到課外。
�。ㄋ模┩卣箲�，發(fā)散思維
1。知識點(diǎn)總結：一詞多義，古今異義，詞類(lèi)活用，特殊句式
2。寫(xiě)作特點(diǎn)總結：正面論證，反面論證，正反對比論證
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┌必要性“傳道受業(yè)解惑” （因果論證）
一、古之學(xué)者必有師│ （為什么）
�。ㄖ行恼擖c(diǎn)） └擇師標準“道之所存，師之所存” （怎么樣）
對象 結果 角度
┌今昔對比 圣益圣，愚益愚（錯誤態(tài)度）
二、批判│父子對比 小學(xué)而大遺 （錯誤認識）
└貴踐對比 其智反不能及 （錯誤行為）（對比論證？反證）
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇5
一、分析教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第三組教材以“中國古典名著(zhù)”為主題，中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)目標：
我依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
3、總結出草船借箭成功的原因。
4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
教學(xué)準備：
課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事
二、說(shuō)教學(xué)思想
《課標》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！闭n標對語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎，一個(gè)重要”。由此我確定的教學(xué)指導思想是：
�、僖詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀(guān)；
�、趫猿治牡澜y一，重視方法指導的教學(xué)觀(guān)；
�、鄹镄�、開(kāi)放的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
隨著(zhù)課改的深入，現在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì )有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課程。
4、用朗讀貫穿始終。
學(xué)情分析：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導學(xué)生圍繞“神機妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng )新意識的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、交流資料，走近名著(zhù)
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事。然后教師小結并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節我設計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著(zhù)“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節操作的實(shí)效性。
�。ㄈ�、品讀課文，理解感悟
這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機妙算”來(lái)展開(kāi)。因為崔巒老師說(shuō)：“提高課堂教學(xué)，問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在課文內容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓練的'重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身�！蓖ㄟ^(guò)鉆研教材，我發(fā)現“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫(xiě)體會(huì )。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的認識，這也充分體現了學(xué)生的主體性原則�！督虒W(xué)建議》又強調：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境�！�
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)充當質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇6
指導思想：
設計這一課時(shí)，我依據課標中強調的關(guān)于閱讀和寫(xiě)作方面的理念為指導思想，以教材為例，遵循從感性認識到理性認識的認知規律和從整體—部分—整體的理念，以讀為本，讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生感悟主旨。
教材和學(xué)情分析：
《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學(xué)任務(wù)是初步把握的主要內容，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，體會(huì )表達的思想感情，理解作者的寫(xiě)作意圖和的基本意義。
這篇課文通過(guò)記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時(shí)，不附和音樂(lè )界權威，果敢指出樂(lè )譜錯誤而奪魁的事，贊揚了他不畏權威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。
課文理性較強，作為本單元的開(kāi)篇，如何用好這篇課文教學(xué)生揣摩語(yǔ)言，體會(huì )表達的思想感情，為后幾篇課文的學(xué)習奠定基礎，顯得尤為重要。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)前一段的學(xué)習，學(xué)生已初步掌握一些學(xué)習記敘文的方法，但由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，平時(shí)課外閱讀少，語(yǔ)文知識儲備少，語(yǔ)文學(xué)習還常需要老師引領(lǐng)。
本文對于小澤征爾的復雜心理及判斷過(guò)程沒(méi)有具體描寫(xiě)，學(xué)生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗，因此學(xué)生不易體會(huì )其果敢、自信、勇于挑戰權威的品格，對于他高超的音樂(lè )才能、對藝術(shù)的嚴謹態(tài)度‘更不能深刻領(lǐng)悟，所以想要突破難點(diǎn)就需要老師幫學(xué)生“搭臺階”。
基于以上因素，本課設計以邊讀邊思考為基礎，以品詞悟句為核心，以想象體驗為切入點(diǎn)，力求課內外讀寫(xiě)結合，用好“課文”這個(gè)例子，提高學(xué)生理解感悟、運用語(yǔ)言的能力。
依據以上分析，我確定如下教學(xué)目標：
1.通過(guò)聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂(lè )譜錯誤，獲得桂冠的事情。（教學(xué)重點(diǎn)）。
2.通過(guò)有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問(wèn)題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。）
教學(xué)難點(diǎn)是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
圍繞著(zhù)教學(xué)目標及重難點(diǎn)（流程圖），我設計了以下教學(xué)環(huán)節，其中第三個(gè)環(huán)節是突破重難點(diǎn)的具體方法。
回顧問(wèn)題，繼續解疑。
揭示課題，切入題眼。
精讀感悟，體會(huì )主旨。
小結全文，提升情感。
拓展閱讀，豐富練筆。
第一環(huán)節：回顧問(wèn)題，繼續解疑。
板書(shū)齊讀課題后，回顧上節課教學(xué)中‘有意遺留的四個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生有針對性地逐個(gè)解決。
【這樣設計，是為了最大限度地調動(dòng)學(xué)生‘自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地學(xué)習，既是教給學(xué)生‘閱讀課文的方法，又利于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中’獲得成功的情感體驗�！�
第二環(huán)節：揭示課題，切入題眼。
先揭示課題：“果敢”什么意思？結合學(xué)生回答，板書(shū)：果斷、勇敢。這時(shí)學(xué)生就能認識到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。
再順學(xué)而導，切入題眼，問(wèn)學(xué)生“這‘果敢的判斷’是什么？”，教師依據學(xué)生回答“不！一定是樂(lè )譜錯了！”，板書(shū)出判斷語(yǔ)句，使學(xué)生心中的問(wèn)題有了明確的答案。
【在這一過(guò)程中，教師順學(xué)而導，力求以課文為例，教給學(xué)生“抓題眼、理思路、逐步解決問(wèn)題”的閱讀方法�！�
此時(shí)進(jìn)入精讀感悟、體會(huì )主旨的環(huán)節： （大標題）
這一環(huán)節為了解答學(xué)生心中的疑問(wèn)，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導學(xué)生感知人物，體會(huì )主旨：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二自然段，了解背景，體會(huì )人物“勇敢”。
由于學(xué)生沒(méi)有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫(xiě)，通過(guò)以下過(guò)程幫學(xué)生體會(huì )小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”：
�。�1、默讀自學(xué)，了解背景：）先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習。（課堂）
�。�2、交流匯報，感受情景：）再交流匯報，出示學(xué)生畫(huà)出的課文內容（課堂）引導學(xué)生：比賽現場(chǎng)到底是一種怎樣的情況，結合詞語(yǔ)或句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>
預設：如果學(xué)生談感受不到位時(shí)，可引導學(xué)生抓住“前三名、最后一個(gè)” 等詞語(yǔ)感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語(yǔ)感受比賽的權威性和賽場(chǎng)緊張的氣氛。
�。�3、指導朗讀，想象場(chǎng)面：）通過(guò)剛剛的抓詞語(yǔ)感悟，學(xué)生有了緊張的情感體驗，這時(shí)，情緒急于迸發(fā)出來(lái)。教師再說(shuō)“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學(xué)生有了剛剛抓詞語(yǔ)感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。
【葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“一篇學(xué)生大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節留給學(xué)生自主閱讀的空間，以自學(xué)提示為導向，以學(xué)生品詞品句、想象體驗為手段，感受賽場(chǎng)緊張氣氛所帶來(lái)的心理壓力，充分感悟小澤征爾的勇敢，對人物形象形成初步的感性認識�！�
對事件背景的充分感知，又為學(xué)習第三自然段做了鋪墊。
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”
在這一環(huán)節，我采用了以下策略突破本課的難點(diǎn)： （1、2、3、4）
1、比較閱讀，了解“判斷”過(guò)程：
面對突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的？
“考慮再三”是什么意思？換成“考慮很久”行不行？為什么？
通過(guò)找出詞義上的區別，引導學(xué)生發(fā)現“再三”是指考慮的內容 “一次又一次”，“很久”是指考慮的時(shí)間長(cháng)。聯(lián)系上文就知道現場(chǎng)情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會(huì )到小澤征爾的果斷。
2、合作探討，體會(huì )人物內心：
我這樣引導學(xué)生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時(shí)間內可能考慮什么呢？經(jīng)過(guò)獨立思考與小組的合作探討，學(xué)生可能考慮到如下幾點(diǎn)：（出示：樂(lè )隊演奏錯了；樂(lè )譜錯了；“我”指揮錯了）
此時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生結合課文內容和板書(shū)，教給學(xué)生采用排除的思維方法，（：重奏；一定；堅信自己）體會(huì )小澤征爾“考慮再三”的內容與過(guò)程，了解他為什么堅定地說(shuō)“不！一定是樂(lè )譜錯了！”。
3、啟發(fā)想象，感受賽場(chǎng)氣氛：
就在他“考慮再三”時(shí)，會(huì )場(chǎng)上的氣氛又如何？大家會(huì )有什么反應？
通過(guò)這一提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對賽場(chǎng)氣氛的想象，學(xué)生可能會(huì )一下子說(shuō)出評委的反應。這時(shí)再利用教師評價(jià)語(yǔ)的導向性’巧妙引導孩子從觀(guān)眾、演奏者等不同角度思考。最后引導學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，進(jìn)入情境，感受賽場(chǎng)氣氛。
4、三次引讀，體會(huì )勇敢自信：
�。�1）通過(guò)以上的品讀感悟，學(xué)生對干擾小澤征爾進(jìn)行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進(jìn)了人物的內心世界，此時(shí)教師再巧妙’運用導語(yǔ)渲染氣氛，進(jìn)行三次引讀（讀出引讀內容）
�。�2）在教師對人物形象高度概括的引讀語(yǔ)中，學(xué)生對小澤征爾不畏權威、堅持真理的品質(zhì)有了更深的認識，情感體驗達到高潮，每一次的讀的語(yǔ)氣都會(huì )更加堅定。最后教師提問(wèn)“此時(shí)，你看到了怎樣的小澤征爾？”學(xué)生運用自己的語(yǔ)言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。
【在突破課文難點(diǎn)的環(huán)節中，教師利用比較閱讀的策略讓學(xué)生發(fā)現主人公“考慮再三”的時(shí)間緊迫，利用合作探討和教給學(xué)生“排除思維法”讓學(xué)生明確主人公“考慮再三”的內容有條理，利用啟發(fā)想象引導學(xué)生從觀(guān)眾、評委、演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學(xué)生對小澤征爾堅持真理、勇敢果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認識�！�
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。
在這一環(huán)節中，首先以讀代講，感受評委用心。
然后，圍繞著(zhù)“這種素質(zhì)”是什么？通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會(huì )所要表達的思想感情。
隨后，利用視頻資料感受?chē)H一流指揮家的風(fēng)度，豐富學(xué)生對小澤征爾形象的感性認識。
最后，通過(guò)與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。
通過(guò)前面三個(gè)步驟的精讀感悟，（出示：一、二、三）學(xué)生在揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中，從多個(gè)角度感受到人物的品質(zhì)，對課前所提的問(wèn)題也有了相應的答案，此時(shí)就需要回到整體，對全文有整體感知，升華學(xué)生的對人物認識：（出示：四、小結全文，提升情感。）
通過(guò)整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說(shuō)的基礎上寫(xiě)想法，進(jìn)行讀寫(xiě)結合，這不僅是對全文的總結，同時(shí)也是對文本情感上的提升，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想寫(xiě)，體會(huì )的情感，理解作者的寫(xiě)作意圖。
作業(yè)的設計，目的是拓展閱讀，豐富練筆。（大標題）
�。ㄗ鳂I(yè)）教師推薦閱讀施雪鈞寫(xiě)的《小澤征爾的堅持》，使得小澤征爾的形象在學(xué)生頭腦中更豐滿(mǎn)、更立體，這一環(huán)節還豐富了課堂的隨文練筆，使學(xué)生練筆的內容更鮮活，興趣更持久，使學(xué)生有話(huà)想寫(xiě)，有話(huà)要寫(xiě)。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》四年級（上冊）第七課的內容。
教材分析：
本節課是《位置與運動(dòng)》單元中第4課時(shí)的內容，本單元主要是引導學(xué)生在初步了解運動(dòng)的形式基礎上，進(jìn)一步認識運動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)會(huì )如何用參照物確定被研究物體的位置后，進(jìn)一步引導學(xué)生理解判斷物體是運動(dòng)還是靜止的，幫助學(xué)生在以往經(jīng)驗的基礎上，對運動(dòng)的認識進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì )利用相對運動(dòng)的道理解釋生活中的運動(dòng)或靜止現象。
學(xué)情分析
通過(guò)前3課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本理解參照物，學(xué)會(huì )用參照物確定被研究物體的位置，所以本節課內容學(xué)生應該比較容易理解。
根據課標的要求和學(xué)生特點(diǎn)，本節課我確定了以下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運動(dòng)需要相對于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定；能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。
2、科學(xué)探究目標：能利用參照物判斷某一物體是運動(dòng)還是靜止的。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)生愿意對物體"運動(dòng)和靜止"的問(wèn)題進(jìn)行探究。能利用所學(xué)知識和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜
教法學(xué)法：我將教學(xué)方法滲透在教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中會(huì )有具體的體現。
設計理念：
科學(xué)課主要是培養學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習的情感態(tài)度和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。教師要善于引導學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng )造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。所以，本節課我首先借助多媒體課件，從學(xué)生的生活入手，激起認知矛盾，引起學(xué)生的探究欲望，然后通過(guò)"蕩秋千"活動(dòng)，讓學(xué)生明確如何判斷運動(dòng)與靜止，最后通過(guò)具體的例子，引導他們充分分析，討論有關(guān)"相對運動(dòng)"的問(wèn)題，從而對運動(dòng)的認識進(jìn)一步提升，明白物體的運動(dòng)狀態(tài)是相對而言的，并能對這一知識解釋生活中的運動(dòng)或靜止現象。
依據這一思路，我將教學(xué)過(guò)程分為以下環(huán)節：
一、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
"興趣是最好的老師",怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？本課開(kāi)始時(shí)，我就提出一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題，"同學(xué)們，你們平時(shí)都坐過(guò)汽車(chē)吧？請大家回憶一下，我們坐在行駛的汽車(chē)里觀(guān)賞車(chē)外的景物，會(huì )出現什么現象？"學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，注意力馬上被調動(dòng)起來(lái)，借助自己的生活經(jīng)驗，回憶起坐車(chē)時(shí)的體驗——"坐在車(chē)里看見(jiàn)地面上原來(lái)不動(dòng)的房屋和樹(shù)木都往后走","實(shí)際上是車(chē)在地面上行駛"等。這時(shí)我又提問(wèn)"為什么會(huì )有這種現象呢？"今天我們就一起來(lái)學(xué)習運動(dòng)著(zhù)的世界之《動(dòng)與靜》，從而引出本節課所要解決的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：在這一環(huán)節中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，提出具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓他們積極投入到思考解決問(wèn)題中去。）
二、自主探究，解決問(wèn)題
學(xué)生是主體，教師是主導，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能達到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，用課件出示"蕩秋千"活動(dòng) ,此時(shí)我會(huì )借助課件提出問(wèn)題："小明和小立同時(shí)坐在一個(gè)秋千上蕩秋千，請同學(xué)們認真觀(guān)察并動(dòng)腦筋想一想，秋千上的小明是運動(dòng)還是靜止的？如果你是小立，會(huì )感覺(jué)小明是運動(dòng)還是靜止的？如果你是旁觀(guān)者小方，會(huì )感覺(jué)小明是運動(dòng)還是靜止的？"學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)討論。
接下來(lái)的環(huán)節是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。由于選擇的參照物不同，得出的答案就會(huì )不同，我會(huì )抓住這一點(diǎn)及時(shí)提出問(wèn)題，引導學(xué)生說(shuō)出自己的答案并一定要說(shuō)明理由，即以什么為參照物來(lái)判斷的，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。
當然，必要時(shí)我也會(huì )做適當的補充，還可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生分別從秋千上的同學(xué)、地面上的同學(xué)的角度去觀(guān)察小明的運動(dòng)情況。
在此基礎上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運動(dòng)還是靜止的方法—一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體的位置有變化，就是運動(dòng)的；沒(méi)變化就是靜止的，動(dòng)與靜是相對的。
�。ㄔO計意圖：在本節課中，我不只是讓學(xué)生知道最后的結論，而是想讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，交流，總結提升，最終獲得如何判斷一個(gè)物體是運動(dòng)還是靜止的。讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展，真正體現科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值。在教學(xué)中我留給學(xué)生足夠的空間，讓他們暢所欲言，適時(shí)對他們做一下引導，實(shí)現以學(xué)生為主體。）學(xué)生的學(xué)習效果如何呢？所以接下來(lái)我安排的是：
三、實(shí)踐應用，鞏固提高
這時(shí)我播放多媒體自動(dòng)扶梯上、公共汽車(chē)上、旋轉餐廳里戴帽子同學(xué)的運動(dòng)情況，以及在湖中劃船的運動(dòng)情況，讓學(xué)生通過(guò)分析歸納得出結論參照物不同結果也不同，.
�。ㄔO計意圖：新課程理念強調"以學(xué)生發(fā)展為本",讓學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達到教學(xué)的最佳效果。通過(guò)分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題，使學(xué)生的理論認識得到提升，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力。
四、歸納總結
得出結論說(shuō)一說(shuō)這節課你有什么收獲？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)交流使學(xué)生對整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行回顧，進(jìn)一步明確如何去正確選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜，進(jìn)一步提升對物體運動(dòng)的認識，更好地去解決實(shí)際問(wèn)題。）五、課外拓展活動(dòng)讓學(xué)生在課下認真觀(guān)察電扇各部件的運動(dòng)情況，并記錄下來(lái)，與同學(xué)交流自己的收獲。
�。ㄔO計意圖：這是從課內向課外的一個(gè)延伸，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去發(fā)現生活中的問(wèn)題，把所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去，讓他們體會(huì )到知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步提高他們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的意識。）最后本節課在"小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……"的音樂(lè )聲中結束。
�。ㄔO計意圖：借助一首小小竹排江中游的歌曲既滲透靜與動(dòng)的相對性，又讓學(xué)生在歡快的氣氛中結束一節課，使學(xué)生能回味無(wú)窮。課雖至，意猶在。）板書(shū)設計動(dòng)與靜
有變化———運動(dòng)
一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體的位置 相對的沒(méi)變化———靜止（設計意圖：板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段之一，所以在設計本節課板書(shū)時(shí)，我力爭做到簡(jiǎn)潔明了，突出本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)，對探究的結論一目了然，）那么以上就是我設想的<.<動(dòng)與靜》的教學(xué)思路，我想在講授時(shí)，加上教師的靈活調控，一定會(huì )達到良好的教學(xué)效果的。
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