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實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿范文13篇
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )社交蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多人喜歡在網(wǎng)上發(fā)布說(shuō)說(shuō)，用以宣泄自己的小情緒，分享自己的心情。你還在找有意思的說(shuō)說(shuō)文案嗎？以下是小編為大家收集的師說(shuō)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 1
《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習這篇課文為學(xué)習其他課文打下學(xué)法基礎和情感基礎！
主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻；老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系。
【說(shuō)學(xué)情分析】
知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。
能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事。所以學(xué)習這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導學(xué)生呵護動(dòng)物！
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、學(xué)生學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【說(shuō)設計思路】
為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放，以讀為本，創(chuàng )設情境；學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統覽】 1．入境，再現感人故事；（預設５分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫(huà)面； （預設１８分鐘）
3．入情，體會(huì )靈魂震撼； （預設１５分鐘）
4．入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預設２分鐘）
【教學(xué)過(guò)程與設計意圖】
一、入境，再現感人故事。
1.美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚 應聲而來(lái) 、親昵說(shuō)話(huà) 抑揚頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）
2.畫(huà)面呈現。老師引導學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現的四幅畫(huà)面；老師板書(shū)：喂養、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現一個(gè)感人故事。
[設計意圖] 這樣設計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助，旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。 （課文的第一部分）
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
1、范讀，談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導．課件出示“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
師引讀：（引語(yǔ)中要定準節奏，讀出味道�。�
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
3、想象畫(huà)面.“海鷗飛成的樂(lè )譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“快樂(lè )之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂(lè )齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè )譜，讓畫(huà)面和音樂(lè )融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
5、總結學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。
畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名，拉近生本距離.
2.語(yǔ)言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚頓挫的語(yǔ)調呼喚海鷗的名字。
4.教師總結過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話(huà)。
2、指導朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導朗讀）匯報時(shí)，引導學(xué)生留意文中描寫(xiě)的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚頓挫”的語(yǔ)調，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。
3、小結板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）
[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng )設情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì )情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。畫(huà)面一詳細指導，學(xué)法總結，為后文學(xué)習做了學(xué)法指導和打下情感基礎。
三、 入情，體會(huì )靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結合老人感人的報道創(chuàng )設導語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。
場(chǎng)景1——海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……
1、結合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……
2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機指導讀出個(gè)性化體會(huì )和感受）
3、句子對比，體會(huì )用詞準確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì )鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的`課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。
5、寫(xiě)法習得。請你仔細研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆ 動(dòng)靜結合 ☆ 細致描寫(xiě) ……
[設計意圖]本環(huán)節重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會(huì )作者如何準確用詞來(lái)表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我還注重了讀寫(xiě)的有機結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。
四、 總結全文，延伸情感
1、師指著(zhù)板書(shū)小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿(mǎn)懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業(yè)中設計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：（蘇教版）義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第100頁(yè)的“用計算器計算”及相關(guān)練 習。
2、教材的地位與作用
計算器已經(jīng)在各行各業(yè)中得到了廣泛的使用，它給人們解決生活和生產(chǎn)中的具體計算問(wèn)題帶來(lái)了方便，同時(shí)為探索數學(xué)問(wèn)題，揭示數學(xué)規律帶來(lái)了便利。在現實(shí)生活中，大部分的學(xué)生或多或少地接觸和使用了計算器。學(xué)好這部分知識可以提高計算的速度和正確率，可以培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，為今后進(jìn)一步學(xué)習電子計算機打下基礎。
本節課內容的編排突出以下三個(gè)特點(diǎn)：①注重計算器與生活的密切聯(lián)系；②注重學(xué)生的實(shí)踐操作；③注重引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習。
3、教學(xué)目標
根據教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，從學(xué)生生活經(jīng)歷及學(xué)生的學(xué)情發(fā)展方面出發(fā)，我擬定本課教學(xué)目標為：
�、� 使學(xué)生初步認識計算器，了解計算器的計算功能。
�、� 能用計算器進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，在計算中體會(huì )計算器的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生使用計算器的興趣，從小培養學(xué)生運用現代信息技術(shù)的意識。
�、� 在引導學(xué)生自主探索的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
為了更好地達成本節課的教學(xué)目標，按主次輕重處理好教學(xué)內容，我確定本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：初步了解計算器的計算功能，會(huì )使用計算器進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算；
難點(diǎn)：熟練地用計算器進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生，生動(dòng)、活潑，富有好勝的心理，并且大部分學(xué)生已養成良好的學(xué)習習慣，能在課堂上大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在生活中，較多的學(xué)生對計算器已有所認識，因此這節課我設計了多種活動(dòng)，大膽放手讓學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使學(xué)生輕松的學(xué)到了知識。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
以學(xué)生的發(fā)展為本是現代教育的根本目標，新的教學(xué)理念提倡人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得必要的`數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。根據這一總體目標，教師要培養學(xué)生積極觀(guān)察，勤于動(dòng)手操作和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。其次要特別注意培養學(xué)生的合作精神，使他們從小能博采眾長(cháng)，克服以自我為中心的思想，使之初步建立起團隊合作精神。因此，根據四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，本節課我采取了以下教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法。
課始時(shí)多媒體課件情境引入。教師根據課件加以敘述，把學(xué)生帶到情境中去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，既有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，又使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習佳境。
2、動(dòng)手操作，互動(dòng)合作法。
讓學(xué)生在“試一試”“想想做做”等活動(dòng)中自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，從中體會(huì )到計算器的優(yōu)點(diǎn)。還讓學(xué)生在“找一找”的活動(dòng)中通過(guò)小組合作找出規律。這些活動(dòng)有利于培養學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的良好習慣和合作探究的學(xué)習精神。
3、激趣法。
根據兒童爭強好勝的心理，本課設計了“比一比”的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究為主線(xiàn)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，我設計了下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣引入。
1、師：同學(xué)們，你們逛過(guò)超市嗎？（生答）咱們今天再去逛一下金江的百惠超市，好嗎？
2、出示收銀情境。師：這位收銀員是小麗阿姨，她每天要收上千人的購物款。你們看小明買(mǎi)了4支鉛筆。（出示小明拿了4支鉛筆，并標明每支2元），誰(shuí)能幫小麗阿姨口算一下，小明應付多少錢(qián)？指名回答后，一位叔叔買(mǎi)了一部電視機2859元，一臺電冰箱2507元，一個(gè)消毒柜628元）師問(wèn)：誰(shuí)又能口算出這位叔叔應付多少錢(qián)呢？（讓學(xué)生稍做思考，體會(huì )口算時(shí)的困難。）師緊接著(zhù)導入新課：我們今天就來(lái)學(xué)習“用計算器計算”(板書(shū)：用計算器計算)
�。ㄒ陨蠈朐O計是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述，然后用多媒體展示出生動(dòng)的畫(huà)面，從而把學(xué)生帶入到生活的情境中，這樣既能吸引了學(xué)生，又能自然而然地把學(xué)生引到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ┙虒W(xué)認識、使用計算器。
1、師：大家認識計算器嗎？你們知道計算器面板上有什么嗎？誰(shuí)來(lái)向大家介紹介紹？（教師根據學(xué)生的介紹情況，適當小結：計算器面板上有顯示器和鍵盤(pán)）
2、師：誰(shuí)能向大家介紹一下鍵盤(pán)上各個(gè)按鍵是做什么用的？（學(xué)生介紹后教師和學(xué)生一起重點(diǎn)認識：開(kāi)機、關(guān)機、清除、數字、運算符號等按鍵。）
3、師：你們知道計算器有什么作用嗎？會(huì )使用它進(jìn)行計算嗎？（
�。ㄈ┨菁壘毩�，鞏固提高
1、“試一試”
765+469 3028-2965 589×76
41600÷128 765+469-296 816÷68×27
然后說(shuō)一說(shuō)：用計算器計算有什么優(yōu)點(diǎn)？（準確、快捷）。
�。ㄟ@一活動(dòng)，放手讓學(xué)生單獨練習，使他們在操作中熟悉鍵盤(pán)，在操作中養成技巧，并從中體會(huì )到計算器在計算中的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生使用計算器的興趣，培養學(xué)生從小就有使用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的意識。）
2、比一比：課文第101頁(yè)的第32 題
�。ㄒ员荣惖男问竭M(jìn)行操作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，既防止學(xué)生情緒冷卻和學(xué)習疲勞，又達到逐步熟練使用計算器的目的）。
3、找一找。
�、儆糜嬎闫饔嬎阆铝惺阶�。
1×1=
11×11=
111×111=
1111×1111=
11111×11111=
× =
�、谛〗M討論找出式子的規律。
�。ㄒ陨项}目，讓學(xué)生通過(guò)利用計算器算出得數，然后比較得數找規律填第六個(gè)式子。既能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達來(lái)參與學(xué)習過(guò)程，又培養了學(xué)生的小組合作意識。）
4、聯(lián)系生活，擴展延伸。
�、倩氐角榫骋氲淖詈笠坏李}（多媒體展示）
�、趲煟和瑢W(xué)們，現在請你們用計算器幫小麗阿姨算一下，買(mǎi)電視機、電冰箱、消毒柜的這位叔叔應付多少錢(qián)？
�。ㄟ@一環(huán)節的設計使學(xué)生明白了數學(xué)知識來(lái)源于生活，學(xué)好數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步體會(huì )到計算器在人們生活中的作用，也回應了開(kāi)頭的引入。）
�。ㄋ模┛偨Y：這節課學(xué)了什 么？
�。ㄟ@樣的總結既有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又有利于培養學(xué)生的概括歸納的能力。）
五、說(shuō)板書(shū)設計
用計算器計算
顯示器 例題：38＋27和30×18
面板構成 開(kāi)機鍵(ON)
關(guān)機鍵(OFF)
鍵 盤(pán) 清除鍵(CE)
數字鍵
運算鍵
優(yōu)點(diǎn)：準確、快捷
�。ㄟ@樣的板書(shū)設計讓人一目了然，耳目一新。）
總的來(lái)說(shuō)，這堂課我讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，并通過(guò)反復的操作使學(xué)生逐步熟練掌握計算器的操作，整節課中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而我在學(xué)生學(xué)習時(shí)只是給予適可的幫助，充分體現教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者的新課程教學(xué)理念。本節課學(xué)生有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行發(fā)揮，進(jìn)行表現，大大地提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，使學(xué)生學(xué)而不厭，體驗學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，體驗學(xué)數學(xué)的美。
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 3
教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵�？此破匠�，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著(zhù)眾多的教學(xué)規律。教與學(xué)，講與練，主導與主體，學(xué)知識與學(xué)做人，學(xué)知識與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。那么，怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽(tīng)評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽(tīng)評課是教師互相學(xué)習、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門(mén)特別是學(xué)校領(lǐng)導了解教師的教學(xué)情況的方法之一。下面擬就怎樣做好聽(tīng)課前的準備、聽(tīng)課中的觀(guān)察和記錄、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的分析、怎樣評價(jià)課堂教學(xué)等方面談一些粗淺的看法。
一、聽(tīng)評課的功能
聽(tīng)評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。
聽(tīng)評課具有以下功能：
1、教研科研功能
怎樣去認識教學(xué)規律呢？聽(tīng)評課是捷徑。通過(guò)聽(tīng)評課就能幫助教師認識規律，掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法。
聽(tīng)評課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗證理論，指導實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評課中可以學(xué)習吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì )有很大的提高。
聽(tīng)評課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說(shuō)："你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想。"所以，教師之間開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)，就能達到交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教藝的目的。
2、激勵發(fā)展功能
通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，可能有兩條路可走（從相對意義來(lái)說(shuō)）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對外開(kāi)放，對內改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。
聽(tīng)評課對開(kāi)闊教師的視野，激勵他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著(zhù)極其重要的作用。
3、教學(xué)診斷功能
聽(tīng)評課就有"臨床指導"的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對性地去聽(tīng)課，在評課時(shí)，對課做出綜合分析。分析過(guò)程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎上，重點(diǎn)分析問(wèn)題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設計諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。這是一個(gè)"診──斷──治"的過(guò)程。
4、溝通協(xié)調功能
從廣泛的意義上講，聽(tīng)評課活動(dòng)是人際間的群體活動(dòng)。它具有協(xié)調角色、溝通意見(jiàn)、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進(jìn)取、培養良好的教學(xué)風(fēng)氣；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激勵他們的創(chuàng )造性思維，穩定教學(xué)秩序。同時(shí)，也具有協(xié)調領(lǐng)導與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。
通過(guò)以上分析可以看出，聽(tīng)評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂教學(xué)的一種方法和手段。
二、怎樣去聽(tīng)課，教師聽(tīng)課應該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行
�。ㄒ唬┱n前要有一定的準備工作。
俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內容，把課本找來(lái)預習一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。如果聽(tīng)課不做準備，匆忙走進(jìn)教室，懵立懵懂地聽(tīng)，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì )有較大的收獲。
教師去參加教研活動(dòng)聽(tīng)公開(kāi)課也要做準備。由于大多數教師平常埋頭教學(xué)工作，對某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)較高一點(diǎn)的公開(kāi)課會(huì )有一些不適應。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求救，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與學(xué)術(shù)的差距，這樣聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì )收獲更大一些。
�。ǘ┞�(tīng)課要認真觀(guān)察和記錄
教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。
教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的`情緒，學(xué)習的習慣�？偠灾唇處煹闹鲗ё饔煤蛯W(xué)生主體地位有機結合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據授課者的特點(diǎn)和習慣培養做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著(zhù)重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析。
�。ㄈ┞�(tīng)課后要思考和整理
俗話(huà)說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應對課堂實(shí)況過(guò)幾片電影，應進(jìn)行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課做番比較，或寫(xiě)一篇"聽(tīng)課心得"，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時(shí)要注意比較，研究，取長(cháng)補短。每個(gè)教師在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì )有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會(huì )有很大的幫助。
三、教師如何分析評課
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)目的上分析
目標是人做事的內在動(dòng)因，目標越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。
首先，從教學(xué)目標制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識目標要有量化要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否的到保證，重點(diǎn)知識和技能是否能得到鞏固和強化。
�。ǘ�、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
�。ㄈ�、從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序作出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。
A. 看教學(xué)思路設計
工作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排祥略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮感；三是看教學(xué)路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課看到有些老師上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評價(jià)
B. 看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢�(jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好的了解授課者的授課重點(diǎn)、結構安排授課時(shí)間設計包括：
1、計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配與銜接是否恰當�？纯从袩o(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內容松散，后面時(shí)間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內容松散）看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
2、計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現象。
3、計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間和集體時(shí)間的分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間太少的現象。
4、計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
�。ㄋ模�、從教學(xué)方法和手段上分析
評析教師教學(xué)方法，教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一內容。什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立單一的活動(dòng)方式，它包括教師"教"的活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下 "學(xué)"的方式，是"教"的方法與"學(xué)"的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容。
A. 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，他總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
B. 看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課教師既看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
C. 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新
評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要評常規，更要看改革與創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養。要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
現代化教育呼喚現代化教育手段。"一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史�？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時(shí)、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視機、電影等現代化教學(xué)手段。當前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在"四個(gè)一"現象，這應該在聽(tīng)課評課中得到解決。這"四個(gè)一"是：
1、一講到底滿(mǎn)堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師"講""灌"包打天下。
2、一練到底，滿(mǎn)堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說(shuō)："不是灌就是串，要不就是滿(mǎn)堂練。"
3、一看走到底，滿(mǎn)堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為"自學(xué)式"，實(shí)為自由試"
4、一問(wèn)到底，滿(mǎn)堂問(wèn)。有的教師把"滿(mǎn)堂灌"變成了"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而提的問(wèn)題，缺少精心設計，提問(wèn)走形式。
�。ㄎ澹�、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內容。
1、看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意駭，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。
2、看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生感情交融。
3、看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度
�。�、從教學(xué)效果上分析
巴班斯基說(shuō)："分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面。"經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果�？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思想活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助測試手段。即當上完課，評課者提出對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從6個(gè)方面逐一分析評價(jià)，而要對所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗的看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，又整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的6個(gè)內容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)。
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指點(diǎn)。
首先我要說(shuō)的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展
《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然允許一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)明忘了帶膠卷，拍照未能實(shí)現，孩子哭著(zhù)離開(kāi)。最后，高爾基還是準備要接待那個(gè)少先隊員。
我與文本對話(huà)時(shí)，感觸到這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛(ài)護，也感想到小攝影師所代表的少先隊員所存在的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教養。
對本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合
把本課目的預設為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗誦以及有關(guān)情節的聯(lián)想練習，感觸高爾基對少先隊員的關(guān)心愛(ài)惜跟男孩對高爾基的崇敬之情。
判斷這個(gè)目標是合乎新課標對于目標“三維性”要求，它蘊含有常識、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是彼此和諧地融會(huì )在一起的。
全體教養過(guò)程的預設，力求做到全員的互動(dòng)
全課預設兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對全文步感知、學(xué)會(huì )生字新詞。在這樣基礎上學(xué)第二課時(shí)。
第二課時(shí)整堂課的流程預設是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著(zhù)，體會(huì )小攝影師的品德；最后是通過(guò)聯(lián)想續寫(xiě)，把兩代人的品格更回升到一個(gè)新的品位。
具體是這樣的：
第一環(huán)節是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得切實(shí)、逼真
課開(kāi)始就向學(xué)生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引誘學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。
預計有學(xué)生會(huì )說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后始終沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”
質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師把持學(xué)生真實(shí)出發(fā)點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂實(shí)在化、課堂以人為本的基本。
第二步，把學(xué)生初讀的.個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習內容形成大家的共識
在質(zhì)疑后，老師向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，電子煙品牌，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學(xué)生會(huì )交流：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等，教案《小攝影師說(shuō)課稿》。
交換后，還向學(xué)生提出請求：
同學(xué)們交流的這些懂得，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀多少遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì )到的，請在這句子邊上注上相應的體會(huì )詞。
學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，老師應該懂得學(xué)生的個(gè)性化瀏覽成果，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后懇求學(xué)生利用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化懂得，就成為了全部學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀才干很有好處。接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品
先生向學(xué)生提問(wèn)：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子領(lǐng)會(huì )到的呢？
預計學(xué)生會(huì )說(shuō)是從以下三句話(huà)體會(huì )到的：句子投影，此略
三句中，引導學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。
●對教學(xué)第二句的方式如下設計：
“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現哪些詞能說(shuō)明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”跟“很久良久”。
閱讀教學(xué)是工具與人文的結合，以上教學(xué)預設，完全是體現了兩者的有機聯(lián)合。捉住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節、談話(huà)訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。
●體會(huì )第三句的教學(xué)措施：
本人讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉�(gè)字的描述更能表白高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
預計學(xué)生會(huì )留心“很忙”與“一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到底是“忙”仍是“不忙”？通過(guò)探討，明白高爾基很忙，但不喜好媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿(mǎn)足少年兒童的愿望！
領(lǐng)導學(xué)生誦讀，前一句要讀得動(dòng)搖，后一句要讀得親切。
以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童造成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語(yǔ)的咀嚼與誦讀中體會(huì )高爾基的感情是太愛(ài)少年兒童了，教師的每一句勾引語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感想的內容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完整做到語(yǔ)言句子與情緒熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì )小攝影師的形象。
先生領(lǐng)導過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊員是怎么的一代兒童呢？
●首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短多少句話(huà)，但寫(xiě)得很有水平，同窗們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等辦法，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了領(lǐng)導讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話(huà)都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要留神他們之間的對話(huà)�！敝笇W(xué)生默讀這些對話(huà)。
讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話(huà)描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。
課的最后一個(gè)環(huán)節是，響應課剛開(kāi)端時(shí)學(xué)生提出的疑難，并進(jìn)行續寫(xiě)，更深檔次地提升人物的形象。
在最后，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最后會(huì )不會(huì )再呈現？如果浮現了高爾基會(huì )怎么？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒(méi)出現，高爾基又會(huì )怎樣？）
針對這些問(wèn)題，組織學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當地延伸感觸小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在全部學(xué)習進(jìn)程中，從語(yǔ)言抒發(fā)用詞中、從想像“哭”的起因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì )樹(shù)立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又回升了。
本課設計就是想努力實(shí)現情感目標的同時(shí)，讓語(yǔ)言才能得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭沖動(dòng)或只是習得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應當追求的。綜觀(guān)整堂課的教學(xué)預設過(guò)程，都強烈體現著(zhù)這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在尋求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始，從文本語(yǔ)言中去解疑，應用理解、閉會(huì )、聯(lián)想與默讀四種情勢，學(xué)生對巨人高爾基、對同齡人小攝影師所具備的高尚品格，都會(huì )留下難以磨滅的印象。
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 5
各位同學(xué)：
大家好，今天我說(shuō)課的內容是韓愈的《師說(shuō)》。
《師說(shuō)》是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專(zhuān)題“獲得教養的途徑”中第一板塊“求學(xué)之道”的第二篇課文。這是一篇抨擊時(shí)弊，宣揚師道的著(zhù)名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則問(wèn)題闡述得極為深刻，令人信服。
這次教學(xué)的對象是高一的學(xué)生，通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，但是對于文言文的學(xué)習，他們仍然有畏難心理。從情感教育的角度看，高一的學(xué)生正處在人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成時(shí)期，需要給予正確的指導，《師說(shuō)》是一篇探討從師學(xué)習原則的文章，其中的觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。
在分析完教材與學(xué)前，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我教學(xué)目標：
知識與能力目標
�、賹W(xué)生能積累、掌握“師”“傳”“從”“道”等幾個(gè)常見(jiàn)文言實(shí)詞以及 “之”“其”等文言虛詞的意義和用法，以及通假字、古今異義、一詞多義和常見(jiàn)的文言句式等
�、谡莆照磳Ρ鹊恼撟C方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力
過(guò)程與方法目標
學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論和教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導學(xué)生養成自主探究的學(xué)習習慣，使語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)生能樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據以上的教學(xué)目標，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)的意義及用法，并且熟讀背誦課文，教學(xué)難點(diǎn)確定為學(xué)習正反對比論證方法，舉例論證加強說(shuō)服力的寫(xiě)法。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習水平，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習�！边@次教學(xué)設計，我將遵循以上指導思想，注重學(xué)生在課堂當中的主體性，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。我將通過(guò)點(diǎn)撥法，即點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)，撥疑難，排障礙，還有歸納法，即對文中重要的實(shí)詞以及虛詞的用法進(jìn)行歸納，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習這篇課文。而學(xué)生通過(guò)誦讀法、圈點(diǎn)法，提問(wèn)法以及課堂鞏固練習來(lái)加深對課文知識的理解與掌握。
通過(guò)以上分析，我確定了我的教學(xué)過(guò)程。我將分兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。我主要講的是第二課時(shí)，但為了使教學(xué)過(guò)程完整，我會(huì )稍帶補充第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，興趣導入
講訴程門(mén)立雪的故事，引出尊師重教的思想，以激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而順利導入新課。
�。ǘ┞�(tīng)讀課文 整體把握
這個(gè)環(huán)節主要是梳理文章的脈絡(luò )，理解課文大意，解決字詞問(wèn)題，這是我上課的重點(diǎn)，也是我第一課時(shí)的內容，在這里我簡(jiǎn)單的介紹一下。
在這一課時(shí)中，我首先會(huì )向學(xué)生介紹有關(guān)“說(shuō)”這種文體的知識，也適當介紹作者和寫(xiě)作背景。其次，和學(xué)生一起解決文章的字詞問(wèn)題，包括各種實(shí)詞虛詞的含義以及常見(jiàn)文言句式的分析，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行全文翻譯，把握本文中心思想。最后，學(xué)生誦讀課文，加深記憶和理解，也培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。
下面讓我詳細說(shuō)說(shuō)我的第二課時(shí)，也就是本課的第三環(huán)節。
這個(gè)環(huán)節我主要是引導學(xué)生深入文本，理解文本的內在結構，同時(shí)揣摩語(yǔ)言的寫(xiě)作特色，這也是我上課的難點(diǎn)。在這一環(huán)節中我主要有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、課文的中心論點(diǎn)？
通過(guò)上一課時(shí)的梳理，我想這個(gè)問(wèn)題學(xué)生并不難回答說(shuō)出來(lái)，本文的'中心論點(diǎn)就是作者在開(kāi)篇就提出來(lái)的古之學(xué)者必有師。
2、圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)作者是如何展開(kāi)論述的？
這是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論思考后，能夠大致明白作者在第1自然段，第2自然段，第3自然段所選取的角度是不同的，但還不能完全明白這種內在結構。這時(shí)就需要老師的引導了。文章的第一自然段實(shí)際上是作者從正面來(lái)論述這個(gè)中心論點(diǎn)，這里面包括從師的必要性，和擇師的標準。
接著(zhù)我就可以問(wèn)學(xué)生，那么在作者看來(lái)，我們?yōu)槭裁匆獜膸�，我們又應該向誰(shuí)從師。這樣啟發(fā)之后，學(xué)生就明白了，我們從師是因為老師，是傳道受業(yè)解惑的。而從師的標準就是，道之所存，師之所存。
3、有了第一段這樣的啟發(fā)，我想學(xué)生很快就能夠明白，第二段實(shí)際上是作者從反面來(lái)論證的，作者認為從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，那么為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了論證？
這個(gè)問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過(guò)每一組對比得出的結論。比如說(shuō)通過(guò)古今的對比，作者得出了圣益圣，愚益愚的結論。當然我也希望，學(xué)生能夠在這樣的找尋中明確對比論證所具有的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習作中使用。
4、在第三段作者引用了孔子的言行，那么他是想闡述什么觀(guān)點(diǎn)？
這個(gè)問(wèn)題并不難，作者通過(guò)圣人孔夫子的言行，就是要說(shuō)明，圣人無(wú)常師，這也就教導學(xué)生學(xué)習應該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn)。當然，提這個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)目的，就是要引導學(xué)生關(guān)注作者在這里所運用的另一個(gè)論證手法，這就是舉例論證。
最后一段是作者闡述寫(xiě)作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣和韓愈寫(xiě)作的原因就可以了。
�。ㄋ模┩卣箲�，發(fā)散思維
在這一環(huán)節中，我將組織一場(chǎng)討論�！稁熣f(shuō)》里說(shuō)明了老師應該扮演的角色，也說(shuō)明了師生應該具有的一種關(guān)系，那么韓愈的觀(guān)點(diǎn)還是用于今天的課堂嗎？設置這個(gè)問(wèn)題，一是為了引導學(xué)生評判性地看待所學(xué)道理，并能運用到實(shí)際思考中，二來(lái)也是為了促進(jìn)師生間的平等對話(huà)。
最后，我也會(huì )布置一個(gè)課后作業(yè)：同學(xué)們將討論的思考寫(xiě)成一篇小論說(shuō)文。
我的說(shuō)課到此結束，敬請各位老師指導，謝謝！
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
下午好！
今天，我說(shuō)課的課題是《認識負數》，它是蘇教版教材五年級上冊第一單元的內容�！稊祵W(xué)課程標準》將負數的認識安排在第二學(xué)段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題。從《課標》中可以發(fā)現，本課的學(xué)習，意在讓學(xué)生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒(méi)有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設計本課時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。
一、教材分析
在認真研讀教材后，我改變了教科書(shū)原有的編排。教材是根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選用“氣溫”和“海拔”這兩個(gè)熟悉的情境，讓學(xué)生認識負數和理解負數。而在我以前的教學(xué)過(guò)程中，效果并不理想。所 以，我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設想，那就是：改變原有的編排，整合學(xué)習內容，要“創(chuàng )造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用學(xué)生感興趣的經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。對此，我制定出相應的教學(xué) 目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能方面：了解正數與負數是實(shí)際需要的，掌握會(huì )判斷一個(gè)數是正數還是負數，會(huì )初步應用正負數來(lái)表示相反意義的量。
2、過(guò)程與方法方面：通過(guò)正數、負數的學(xué)習，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感與態(tài)度方面：
�、�、從實(shí)際問(wèn)題引入正數、負數，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
�、�、根據新課程標準新提出要注重培養學(xué)生基本的數學(xué)思想，我想通過(guò)正負數的教學(xué)，滲透對立、統一的辯證思想。
�、�、通過(guò)對負數有關(guān)知識的介紹，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解運用正負數表示具有相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進(jìn)行大小比較。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節以及設計意圖
為了能很好地達到以上教學(xué)目標，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：
1、巧設情境、感知引入——引出負數；
2、體驗內化、探求新知——認識負數；
3、回歸生活，拓展應用——應用負數；
4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來(lái)具體闡述教學(xué)環(huán)節以及我的設計意圖。
在課前我準備一個(gè)熱身游戲，叫做《我反，我反，我反反反》，其意圖有兩點(diǎn)：
一、既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生和教師都得到放松
二、又與我們今天所學(xué)的負數有直接聯(lián)系，能迅速地把學(xué)生帶入到“相反”的意義中，為接下的學(xué)習做鋪墊。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)
第一個(gè)環(huán)節：巧設情境、感知引入——引出負數
我們都知道：課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予她火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題。于是，我改變原有課本呈現三個(gè)城市的溫度教學(xué)，一開(kāi)始，就拋出一個(gè)思維價(jià)值很高的問(wèn)題：“老師說(shuō)幾件事，把你所聽(tīng)到的數據信息記錄下來(lái)，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白�！边@些數據信息是我精心準備的：比賽中進(jìn)球丟球、學(xué)生的轉進(jìn)轉出、生意的盈利虧損。創(chuàng )設這三個(gè)情境，其目的有兩個(gè)：
一、這些情境都是學(xué)生比較熟悉的，比教材中的溫度學(xué)習更有興趣。
二、這些情境隱含了本節課的重點(diǎn)，用正負數來(lái)表示相反意義的量。我預設學(xué)生可能出現的答案，比如有用符號“√”“×”來(lái)表示，還可能會(huì )用“笑臉”， “哭臉”，當然也有學(xué)生就用正數、負數來(lái)表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接又拋出一個(gè)價(jià)值很高的問(wèn)題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個(gè)統一的記錄方法呢？于是動(dòng)態(tài)生成里學(xué)習目標：認識負數，用正負數來(lái)表示意義相反的量。不驚讓人覺(jué)得“負數”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”��！這樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)由被動(dòng)化主動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗了由具體到抽象的符號化、數學(xué)化過(guò)程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過(guò)程更讓學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類(lèi)探索負數的歷程，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造。
引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話(huà)說(shuō)得好：不要認為學(xué)生是一張白紙，是一無(wú)所知，教師該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。當學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個(gè)數是正數還是負數。接著(zhù)，我通過(guò)“快速搶答并判斷”的游戲來(lái)刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟練的掌握知識。還可以通過(guò)：“你能寫(xiě)出幾個(gè)正數和負數”的練習，讓學(xué)生體會(huì )正數和負數無(wú)限、對應等數學(xué)思想�，F在新課標也注重要加強學(xué)生的基本數學(xué)思想。我想在此，這些數學(xué)思想已經(jīng)無(wú)形地滲透其中。
第二個(gè)環(huán)節：體驗內化、探求新知——認識負數
我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，要求學(xué)生記錄上述信息后，引導學(xué)生明白在生活中用溫度計來(lái)測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學(xué)生動(dòng)手撥出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。不要小看學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節，我們教材是直接呈現三個(gè)城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來(lái)。而我創(chuàng )造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中， 0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其二、學(xué)生動(dòng)手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現了對0的再認識，又突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了0既不是正數也不是負數的難點(diǎn)。
在學(xué)生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示哈爾濱-10℃，結合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導學(xué)生思考：-4℃和-10℃相比，哪個(gè)更冷？再出示中國最冷的城市：漠河-30℃和地球表面的最低氣溫南極： -88.3℃，用自己的表情和動(dòng)作來(lái)表示越來(lái)越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進(jìn)來(lái)，而且又能體現在生活中學(xué)數學(xué)的理念。
在進(jìn)行數軸的`練習教學(xué)時(shí)，我們有經(jīng)驗的教師都知道，數軸教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著(zhù)放，告訴學(xué)生這就像一條數軸，中間是0，讓學(xué)生說(shuō)出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學(xué)生不僅能形象的通過(guò)溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關(guān)系，又能滲透區間、極限等數學(xué)思想。
第三個(gè)環(huán)節：回歸生活，拓展應用——應用負數。
既然負數是生活中發(fā)現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運用數學(xué)知識解決生活中自己身邊的問(wèn)題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：
1、基礎性練習。比如去五樓開(kāi)會(huì )和到地下一樓，應按哪個(gè)鍵？學(xué)生一看，這的確是我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題，教師這時(shí)還可以運用旅游景點(diǎn)的海拔高度讓學(xué)生再次感受“負數真的是無(wú)處不在”��！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對負數的理解。
2、形成性練習。比如上課時(shí)教師和學(xué)生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學(xué)生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學(xué)重點(diǎn)“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)。
3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì )關(guān)注，大人會(huì )關(guān)注，乃至全世界人都會(huì )關(guān)注的人物跨欄成績(jì)的研究，播放 “20xx年雅典奪冠錄像”，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當時(shí)風(fēng)速是每秒-0.4米，為什么說(shuō)要說(shuō)-0.4米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來(lái)。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0.4米呢，又會(huì )出現什么情況呢？這些有價(jià)值性的問(wèn)題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思考中學(xué)數學(xué)，學(xué)在其中，樂(lè )在其中。
第四個(gè)環(huán)節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。
這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生總結本節課的知識，我相信，由于教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流、開(kāi)放、寬松的“舞臺”，學(xué)生就能熟練輕松地總結知識。為了讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的數學(xué)，培養學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，課后我讓學(xué)生寫(xiě)一篇以《生活中的負數》為題的數學(xué)日記，談一談自己的想法和見(jiàn)解。
然后，通過(guò)課件介紹有關(guān)負數的小知識，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起��！最后，以一句贈語(yǔ)激勵大家：學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退！其實(shí)學(xué)習就像今天認識的正數、負數一樣，不進(jìn)則退。但愿每位同學(xué)都能像逆水中的小舟一樣勇往直前，早日到達成功的彼岸！這樣不僅能給課堂畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，又能充分的體現數學(xué)學(xué)科的人文性，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)科的無(wú)窮魅力。
五、預計反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生在知識性目標方面應該能夠很好地落實(shí)，同時(shí)學(xué)生對所學(xué)過(guò)的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。情感性目標也應能落實(shí)得比較到位。
現代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習都是一種積極主動(dòng)的建構過(guò)程。有這樣一句話(huà)：聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗了，理解了�？梢�(jiàn)讓學(xué)生感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳方式。
以上就是我對《認識負數》這一課認真設計后的個(gè)人想法和觀(guān)點(diǎn)。還請各位老師多多指教，謝謝!
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 7
活動(dòng)目標：
在幼兒創(chuàng )編并表演兒歌的過(guò)程中，認識“炒”“炸”“烤” “爆”四個(gè)火字旁的字，了解四種做菜方法，充分體驗輕松愉快的生活情趣。
活動(dòng)準備：
小廚師形象圖片一張，“青菜”“雞腿”“肉串”“爆米花”圖片各一張，“炒”“炸”“烤”
“爆”字卡一份（教具）、各四份（學(xué)具），布袋16個(gè)，廚師帽16只。
活動(dòng)過(guò)程：
一、 探討做菜方法，建構兒歌。
�。ㄒ唬┘と� 。
T：“小朋友們看，誰(shuí)來(lái)啦？”（出示小廚師圖片）
“你從哪兒看出他是一位小廚師？”
“我們一起學(xué)學(xué)小廚師，帶領(lǐng)幼兒邊說(shuō)邊表演‘帶上廚師帽，掛上小圍裙’”
“小廚師準備要做菜了，我們一起跟小廚師學(xué)做菜吧�！�
�。ǘ┨接懰姆N菜的不同做法。
1、T：“看看第一道學(xué)做什么菜？”（出示青菜圖片）
T：“你覺(jué)得這盤(pán)青菜怎么樣？”
“這樣綠油油的青菜是怎么做出來(lái)的？”（幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)，教師有目的引導）。
“青菜是怎么做出來(lái)的請幼兒說(shuō)一說(shuō)，做一做�！�
“原來(lái)這樣綠油油的青菜是炒出來(lái)的呀，我們一起來(lái)炒青菜吧�！保ń處煄ьI(lǐng)幼兒邊做炒的動(dòng)作邊說(shuō)‘炒青菜，炒青菜，炒炒炒’）根據幼兒實(shí)際情況，練習幾遍。
T：“青菜是炒出來(lái)的`呀？”（教師出示字卡‘炒’）
幼兒認讀：“炒”，把字卡貼到青菜的旁邊，“炒青菜”、“炒青菜炒青菜，炒炒炒”
2、T：“我們來(lái)看第二道菜是什么?（雞腿）”
T：“你們吃過(guò)這樣的雞腿嗎？吃起來(lái)有什么感覺(jué)？”
T：“香香、脆脆的雞腿是用什么方法做出來(lái)的呢”
鼓勵并引導幼兒調動(dòng)已有經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)雞腿是怎么炸出來(lái)的。
教師與幼兒邊做動(dòng)作邊說(shuō)一說(shuō)：“炸雞腿、炸雞腿、炸炸炸”
T：“這么香脆的雞腿是炸出來(lái)的呀”（出示字卡“炸”）
3、T：“第三道菜特別香我們看一看是什么？”（出示圖片肉串）
T：“這么香的肉串是用什么方法做出來(lái)的呢？”
T：“我們一起來(lái)烤兩串香香的肉串吧�！睅熡走呑隹镜膭�(dòng)作邊說(shuō)“烤肉串烤肉串，烤烤烤”。
出示字卡“烤”請幼兒念一念。
4、T：“第三道菜要請小朋友猜一猜，黃色的，圓圓的，一粒一粒的，香香脆脆的，用玉米做出來(lái)的”（爆米花）
T：“玉米是怎么做出爆米花的呢？”
T：“玉米在鍋里受到高溫后，就開(kāi)始跳舞了，跳上跳下，最后身體就‘嗙’的爆開(kāi)來(lái)了，變得松松脆脆”
T：“誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)爆米花是怎么跳舞的��？”
全體幼兒學(xué)學(xué)做做爆米花。
教師出示字卡“爆”，幼兒念一念“爆米花爆米花，爆爆爆”
�。ㄈ┻B貫念一念，做一做。
1、T：“今天我們學(xué)做了哪幾道菜啊”（說(shuō)菜名：如炒青菜）
2、T：“怎么做的我們說(shuō)給小廚師聽(tīng)聽(tīng)”（說(shuō)過(guò)程如：爆米花爆米花，爆爆爆）
3、師幼完整念一念，做一做。
二、拓展練習。
�。ㄒ唬� 認識火字旁的字
T：“我們做這四道菜用了什么做菜方法”
T：““炒”“炸”“烤” “爆”這四個(gè)字寶寶有什么地方是一樣的？”
T：“為什么他們身上有一個(gè)火字旁？”
小結：生活中很多字寶寶有一個(gè)火字旁，想想他們是不是真的與火有關(guān)。
�。ǘ� 鼓勵幼兒用已有經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)用“炒”“炸”“烤” “爆”四種做菜方法，還可以做出哪些菜。
�。ㄈ� T：“現在小廚師要來(lái)考考你們，在你們椅背上的布袋里有一種做菜方法（字卡），請你拿出來(lái)看看，念一念�！�
1、幼兒自主閱讀漢字，可以站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，做做動(dòng)作，教師適當指導。
2、幼兒互換一種不同的做菜方法，再次閱讀。
3、字卡與菜譜的匹配。
T：“這兒有四道菜，分別是用什么方法做出來(lái)的呢？請拿到這種方法的小朋友放到相應的位置�！�
三、完善兒歌并表演游戲。
1、給小廚師頒發(fā)廚師帽。
2、小廚師們戴上廚師帽一起做菜，在老師的帶領(lǐng)下，給做菜的過(guò)程加上開(kāi)頭和結尾。
做菜前的準備：戴上廚師帽，掛上小圍裙，大家快快來(lái)，一起來(lái)做菜。
結尾：小菜做好啦，味道好極啦，請你嘗一嘗，手藝怎么樣？
3、師幼完整表演兩遍，體驗廚師的快樂(lè )情趣。
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 8
指導思想：
設計這一課時(shí)，我依據課標中強調的關(guān)于閱讀和寫(xiě)作方面的理念為指導思想，以教材為例，遵循從感性認識到理性認識的認知規律和從整體—部分—整體的理念，以讀為本，讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生感悟主旨。
教材和學(xué)情分析：
《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學(xué)任務(wù)是初步把握的主要內容，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，體會(huì )表達的思想感情，理解作者的寫(xiě)作意圖和的基本意義。
這篇課文通過(guò)記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時(shí)，不附和音樂(lè )界權威，果敢指出樂(lè )譜錯誤而奪魁的事，贊揚了他不畏權威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。
課文理性較強，作為本單元的開(kāi)篇，如何用好這篇課文教學(xué)生揣摩語(yǔ)言，體會(huì )表達的思想感情，為后幾篇課文的學(xué)習奠定基礎，顯得尤為重要。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)前一段的學(xué)習，學(xué)生已初步掌握一些學(xué)習記敘文的方法，但由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，平時(shí)課外閱讀少，語(yǔ)文知識儲備少，語(yǔ)文學(xué)習還常需要老師引領(lǐng)。
本文對于小澤征爾的復雜心理及判斷過(guò)程沒(méi)有具體描寫(xiě)，學(xué)生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗，因此學(xué)生不易體會(huì )其果敢、自信、勇于挑戰權威的品格，對于他高超的音樂(lè )才能、對藝術(shù)的嚴謹態(tài)度‘更不能深刻領(lǐng)悟，所以想要突破難點(diǎn)就需要老師幫學(xué)生“搭臺階”。
基于以上因素，本課設計以邊讀邊思考為基礎，以品詞悟句為核心，以想象體驗為切入點(diǎn)，力求課內外讀寫(xiě)結合，用好“課文”這個(gè)例子，提高學(xué)生理解感悟、運用語(yǔ)言的能力。
依據以上分析，我確定如下教學(xué)目標：
1.通過(guò)聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂(lè )譜錯誤，獲得桂冠的事情。（教學(xué)重點(diǎn)）。
2.通過(guò)有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問(wèn)題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。）
教學(xué)難點(diǎn)是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。
圍繞著(zhù)教學(xué)目標及重難點(diǎn)（流程圖），我設計了以下教學(xué)環(huán)節，其中第三個(gè)環(huán)節是突破重難點(diǎn)的具體方法。
回顧問(wèn)題，繼續解疑。
揭示課題，切入題眼。
精讀感悟，體會(huì )主旨。
小結全文，提升情感。
拓展閱讀，豐富練筆。
第一環(huán)節：回顧問(wèn)題，繼續解疑。
板書(shū)齊讀課題后，回顧上節課教學(xué)中‘有意遺留的四個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生有針對性地逐個(gè)解決。
【這樣設計，是為了最大限度地調動(dòng)學(xué)生‘自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地學(xué)習，既是教給學(xué)生‘閱讀課文的方法，又利于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中’獲得成功的情感體驗�！�
第二環(huán)節：揭示課題，切入題眼。
先揭示課題：“果敢”什么意思？結合學(xué)生回答，板書(shū)：果斷、勇敢。這時(shí)學(xué)生就能認識到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。
再順學(xué)而導，切入題眼，問(wèn)學(xué)生“這‘果敢的判斷’是什么？”，教師依據學(xué)生回答“不！一定是樂(lè )譜錯了！”，板書(shū)出判斷語(yǔ)句，使學(xué)生心中的問(wèn)題有了明確的答案。
【在這一過(guò)程中，教師順學(xué)而導，力求以課文為例，教給學(xué)生“抓題眼、理思路、逐步解決問(wèn)題”的閱讀方法�！�
此時(shí)進(jìn)入精讀感悟、體會(huì )主旨的環(huán)節： （大標題）
這一環(huán)節為了解答學(xué)生心中的疑問(wèn)，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導學(xué)生感知人物，體會(huì )主旨：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二自然段，了解背景，體會(huì )人物“勇敢”。
由于學(xué)生沒(méi)有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫(xiě)，通過(guò)以下過(guò)程幫學(xué)生體會(huì )小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”：
�。�1、默讀自學(xué)，了解背景：）先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習。（課堂）
�。�2、交流匯報，感受情景：）再交流匯報，出示學(xué)生畫(huà)出的課文內容（課堂）引導學(xué)生：比賽現場(chǎng)到底是一種怎樣的情況，結合詞語(yǔ)或句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>
預設：如果學(xué)生談感受不到位時(shí)，可引導學(xué)生抓住“前三名、最后一個(gè)” 等詞語(yǔ)感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語(yǔ)感受比賽的權威性和賽場(chǎng)緊張的氣氛。
�。�3、指導朗讀，想象場(chǎng)面：）通過(guò)剛剛的抓詞語(yǔ)感悟，學(xué)生有了緊張的情感體驗，這時(shí)，情緒急于迸發(fā)出來(lái)。教師再說(shuō)“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學(xué)生有了剛剛抓詞語(yǔ)感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。
【葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“一篇學(xué)生大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節留給學(xué)生自主閱讀的空間，以自學(xué)提示為導向，以學(xué)生品詞品句、想象體驗為手段，感受賽場(chǎng)緊張氣氛所帶來(lái)的心理壓力，充分感悟小澤征爾的勇敢，對人物形象形成初步的感性認識�！�
對事件背景的.充分感知，又為學(xué)習第三自然段做了鋪墊。
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”
在這一環(huán)節，我采用了以下策略突破本課的難點(diǎn)： （1、2、3、4）
1、比較閱讀，了解“判斷”過(guò)程：
面對突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的？
“考慮再三”是什么意思？換成“考慮很久”行不行？為什么？
通過(guò)找出詞義上的區別，引導學(xué)生發(fā)現“再三”是指考慮的內容 “一次又一次”，“很久”是指考慮的時(shí)間長(cháng)。聯(lián)系上文就知道現場(chǎng)情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會(huì )到小澤征爾的果斷。
2、合作探討，體會(huì )人物內心：
我這樣引導學(xué)生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時(shí)間內可能考慮什么呢？經(jīng)過(guò)獨立思考與小組的合作探討，學(xué)生可能考慮到如下幾點(diǎn)：（出示：樂(lè )隊演奏錯了；樂(lè )譜錯了；“我”指揮錯了）
此時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生結合課文內容和板書(shū)，教給學(xué)生采用排除的思維方法，（：重奏；一定；堅信自己）體會(huì )小澤征爾“考慮再三”的內容與過(guò)程，了解他為什么堅定地說(shuō)“不！一定是樂(lè )譜錯了！”。
3、啟發(fā)想象，感受賽場(chǎng)氣氛：
就在他“考慮再三”時(shí)，會(huì )場(chǎng)上的氣氛又如何？大家會(huì )有什么反應？
通過(guò)這一提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對賽場(chǎng)氣氛的想象，學(xué)生可能會(huì )一下子說(shuō)出評委的反應。這時(shí)再利用教師評價(jià)語(yǔ)的導向性’巧妙引導孩子從觀(guān)眾、演奏者等不同角度思考。最后引導學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，進(jìn)入情境，感受賽場(chǎng)氣氛。
4、三次引讀，體會(huì )勇敢自信：
�。�1）通過(guò)以上的品讀感悟，學(xué)生對干擾小澤征爾進(jìn)行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進(jìn)了人物的內心世界，此時(shí)教師再巧妙’運用導語(yǔ)渲染氣氛，進(jìn)行三次引讀（讀出引讀內容）
�。�2）在教師對人物形象高度概括的引讀語(yǔ)中，學(xué)生對小澤征爾不畏權威、堅持真理的品質(zhì)有了更深的認識，情感體驗達到高潮，每一次的讀的語(yǔ)氣都會(huì )更加堅定。最后教師提問(wèn)“此時(shí)，你看到了怎樣的小澤征爾？”學(xué)生運用自己的語(yǔ)言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。
【在突破課文難點(diǎn)的環(huán)節中，教師利用比較閱讀的策略讓學(xué)生發(fā)現主人公“考慮再三”的時(shí)間緊迫，利用合作探討和教給學(xué)生“排除思維法”讓學(xué)生明確主人公“考慮再三”的內容有條理，利用啟發(fā)想象引導學(xué)生從觀(guān)眾、評委、演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學(xué)生對小澤征爾堅持真理、勇敢果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認識�！�
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。
在這一環(huán)節中，首先以讀代講，感受評委用心。
然后，圍繞著(zhù)“這種素質(zhì)”是什么？通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會(huì )所要表達的思想感情。
隨后，利用視頻資料感受?chē)H一流指揮家的風(fēng)度，豐富學(xué)生對小澤征爾形象的感性認識。
最后，通過(guò)與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。
通過(guò)前面三個(gè)步驟的精讀感悟，（出示：一、二、三）學(xué)生在揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中，從多個(gè)角度感受到人物的品質(zhì)，對課前所提的問(wèn)題也有了相應的答案，此時(shí)就需要回到整體，對全文有整體感知，升華學(xué)生的對人物認識：（出示：四、小結全文，提升情感。）
通過(guò)整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說(shuō)的基礎上寫(xiě)想法，進(jìn)行讀寫(xiě)結合，這不僅是對全文的總結，同時(shí)也是對文本情感上的提升，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想寫(xiě)，體會(huì )的情感，理解作者的寫(xiě)作意圖。
作業(yè)的設計，目的是拓展閱讀，豐富練筆。（大標題）
�。ㄗ鳂I(yè)）教師推薦閱讀施雪鈞寫(xiě)的《小澤征爾的堅持》，使得小澤征爾的形象在學(xué)生頭腦中更豐滿(mǎn)、更立體，這一環(huán)節還豐富了課堂的隨文練筆，使學(xué)生練筆的內容更鮮活，興趣更持久，使學(xué)生有話(huà)想寫(xiě)，有話(huà)要寫(xiě)。
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 9
各位評委老師：
大家好。
我是今天上午的1號考生。今天，我說(shuō)課的題目是《師說(shuō)》。（板書(shū)《師說(shuō)》）下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
首先，我對教材進(jìn)行分析
《師說(shuō)》是魯教版必修一第一單元第二課，與《勸學(xué)》共同構成“開(kāi)啟智慧之門(mén)”這個(gè)模塊。本單元旨在啟迪學(xué)生智慧、指導學(xué)習方法。
《師說(shuō)》是韓愈的一篇論說(shuō)文。作者闡述了從師的觀(guān)點(diǎn)。
新教材將《師說(shuō)》安排在《勸學(xué)》之后，對幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習觀(guān)和從師觀(guān)具有重要的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
本課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，這是他們進(jìn)入高中接觸的第二篇文言文。
在初中階段，學(xué)生對文言文知識已經(jīng)有了基本了解。但是，相對而言，他們的學(xué)習自主性和獨立思考能力還有所欠缺。
三、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)
根據課文內容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標：
1、知識目標：積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用以及特殊的文言句式；
2、能力目標：學(xué)習本文對比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力。
3、情感目標：樹(shù)立尊師重道的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。本節課的
教學(xué)重點(diǎn)是積累文言文知識，學(xué)習本文對比論證的方法教學(xué)難點(diǎn)是把握全文的論證結構和思想內容
四、說(shuō)教法和學(xué)法
為了落實(shí)教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用以下教法和學(xué)法。
1、教法：主要有誦讀法、討論法和點(diǎn)撥法三種
�。�1）誦讀法主要是通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由朗讀、小組齊讀等方式培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受文章的語(yǔ)言之美。
�。�2）討論法主要是提出問(wèn)題，通過(guò)小組討論，師生交流，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�3）點(diǎn)撥法我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中，怎樣準確理解一詞多義的幾種含義
2、學(xué)法：我根據新課改的要求，引導學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習方法。
�。�1）自主學(xué)習體現在利用工具書(shū)和注釋疏通文意的過(guò)程中
�。�2）合作學(xué)習體現在小組討論的過(guò)程中
�。�3）探究學(xué)習體現在質(zhì)疑問(wèn)難，與文本深層次對話(huà)的過(guò)程中
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，我重點(diǎn)說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程
本節課計劃2課時(shí)。第一課時(shí)了解作者，疏通文意，解決字詞問(wèn)題。
第二課時(shí)理清文章結構，學(xué)習論證方法。
本節課共有5個(gè)學(xué)習環(huán)節
環(huán)節一、故事導入激發(fā)興趣
我會(huì )通過(guò)講述“程門(mén)立雪”的故事導入新課。我的導語(yǔ)是這樣設計的：
同學(xué)們，北宋時(shí)期，有個(gè)叫楊時(shí)的人。有一天，他向老師程頤請求學(xué)問(wèn)，卻不巧趕上老師正在屋中打盹兒。為了不驚醒老師，他靜靜地站在門(mén)口等待。不一會(huì )兒，天飄起鵝毛大雪。等老師醒來(lái)，發(fā)現門(mén)外的楊時(shí)成了雪人。后人用“程門(mén)立雪”這個(gè)典故，贊揚尊師重道的學(xué)生�？墒�，在魏晉以后，貴族子弟們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會(huì )上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代文學(xué)家韓愈提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。
今天，讓我們一起走近《師說(shuō)》，看一看韓愈給我們留下了關(guān)于從師的什么思考。
�。ò鍟�(shū)：韓愈）
這樣的導入可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣。
環(huán)節二、初讀文本整體感知
1、感知作者、說(shuō)的文體知識和寫(xiě)作背景方面，由學(xué)生介紹課前收集到的資料。我會(huì )加以補充。
2、字詞方面，學(xué)生課下已結合注釋和工具書(shū)進(jìn)行了梳理。
課上我會(huì )以提問(wèn)的方式進(jìn)行，就學(xué)生容易讀錯寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行引導，幫助學(xué)生增加文言文的知識積累。
3、然后，請學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，思考問(wèn)題：本文主要寫(xiě)了什么事情？引導學(xué)生明確：作者提倡人們向老師學(xué)習
這一環(huán)節可以培養學(xué)生積累文言字詞，初步把握文章內容的能力。完成教學(xué)目標一。
環(huán)節三、再讀文本理清思路我會(huì )設置問(wèn)題，引導學(xué)生梳理文章結構。
問(wèn)題1、這篇文章為誰(shuí)而作？作者為什么要為他寫(xiě)下這篇佳作？此問(wèn)題引導學(xué)生自由朗讀第4段
明確：（1）文章為李氏子蟠即李家的孩子李蟠而寫(xiě)的。
�。�2）作這篇文章的原因是李蟠好古文，不拘于時(shí)，能行古道。
問(wèn)題2、韓愈強調李蟠“不拘于時(shí)，學(xué)于余”，那么，當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣是怎樣的？
作者是怎么進(jìn)行論證的？
此問(wèn)題引導學(xué)生齊讀第2段
明確：（1）當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣是“恥學(xué)于師”
�。�2）韓愈通過(guò)“古之圣人與今之眾人”“對其子與于其身”“百工之人與士大夫”這三個(gè)方面的對比，批判了恥學(xué)于師的觀(guān)點(diǎn)。（板書(shū)：恥學(xué)于師對比論證）
問(wèn)題3、韓愈贊賞李蟠能行古道，那么，古代的從師之道是怎樣的？作者是怎么進(jìn)行論證的？此問(wèn)題引導學(xué)生小組朗讀第1段和第3段
明確：（1）韓愈認為古代的從師之道是“古之學(xué)者必有師且無(wú)常師”。（板書(shū)：從師之道必有師無(wú)常師）
�。�2）作者通過(guò)道理和舉例論證的方法向我們闡述了正確的從師之道。
即“無(wú)貴無(wú)賤無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存師之所存”和“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”
�。ò鍟�(shū)：道理論證舉例論證）
通過(guò)這3個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生可以把握全文的論證結構，明確對比論證的方法。完成教學(xué)目標
二，突破教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節四、三讀文本拓展延伸我會(huì )設置討論問(wèn)題，培養學(xué)生的探究精神：
討論1：第一課學(xué)習的《勸學(xué)》和今天學(xué)習的《師說(shuō)》都是和學(xué)習有關(guān)的論說(shuō)文，說(shuō)明古人很注重學(xué)習。今天，我們的課堂上的`“學(xué)生”與“老師”應該是一種什么樣的關(guān)系呢？要求學(xué)生將所學(xué)道理運用到實(shí)際的思考中
問(wèn)題2、文章說(shuō)，這篇文章是寫(xiě)給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的。你認為他還寫(xiě)給誰(shuí)看呢？要求學(xué)生就《師說(shuō)》一文當時(shí)的社會(huì )意義及長(cháng)遠影響來(lái)談，展開(kāi)思維，發(fā)揮想象。
通過(guò)這2個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生可以明確要尊師重道、謙虛好學(xué)。完成教學(xué)目標三，突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節五、總結
我會(huì )和學(xué)生一起梳理文章脈絡(luò )，要求學(xué)生嘗試在理解的基礎上背誦全文。這一環(huán)節意在鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生背誦的能力。
同時(shí)布置兩個(gè)作業(yè)
必做作業(yè)：
1、積累重要的文言知識，并整理到筆記本上
2、背誦課文
選作作業(yè)：以“三人行，必有我師”為為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，不少于500字
我的板書(shū)設計：
師說(shuō)
批判恥學(xué)于師對比論證
必有師道理論證
提倡從師之道（論點(diǎn)）無(wú)常師舉例論證
�。ㄕ摀ㄕ撟C）
作者批判恥學(xué)于師的社會(huì )風(fēng)氣（板書(shū)：批判），提倡從師之道（板書(shū)：提倡）。從師之道是本文的論點(diǎn)（板書(shū)：論點(diǎn)），必有師和無(wú)常師是本文的論據（板書(shū)：論據），對比論證、道理論證和舉例論證是本文的論證方法（板書(shū)：論證）。
其中，對比論證的方法是本文的重點(diǎn)（劃），全文的論證結構是本文的難點(diǎn)（劃）。
我這樣設計板書(shū)，可以讓學(xué)生一目了然地把握文章脈絡(luò )，便于學(xué)生理解和記憶
六、說(shuō)教學(xué)反思
最后，我說(shuō)一下本節課的教學(xué)反思
1、本課以探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人
2、在解讀文本的過(guò)程中，由于時(shí)間和學(xué)生預習程度有限，學(xué)生解讀文本的能力也高低不齊，學(xué)生可能對全文論證結構的把握不太準確。因此，需要教師給予正確的引導。
各位評委老師，本節課我根據新課改的精神以及高一學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)完成了教學(xué)。我的說(shuō)課完畢，謝謝。
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 10
韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學(xué)過(guò)他的一篇文章《馬說(shuō)》，借千里馬難遇伯樂(lè )，來(lái)比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無(wú)余，富有現實(shí)意義。今天，我們繼續學(xué)習他的一篇著(zhù)名的論說(shuō)文——《師說(shuō)》。
一、說(shuō)教材
1．教材的特點(diǎn)及在本單元的地位
《師說(shuō)》是韓愈針砭時(shí)弊的代表之作。本篇是五年制高等職業(yè)教育《語(yǔ)文》教材第三冊第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學(xué)習教材的目的在于讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。
2．教學(xué)目標
根據教學(xué)要求中對學(xué)生“掌握古論文的論證方法和基本知識點(diǎn)”的要求及所教學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
A．基礎知識目標
了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)；積累“師、傳、道、受”等常用文言實(shí)詞和“之、其”這兩個(gè)常用的虛詞；兩個(gè)通假字；名詞、形容詞的意動(dòng)用法；古今異義；一詞多義；常見(jiàn)的文言句式。
B．基本能力目標
掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養文言文的記誦能力。
C．德育目標
樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
針對本篇文言現象比較典型，且本篇為教材規定背誦篇目，我將該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，文言文法及熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)為：理解本文的論證方法
二、說(shuō)教法
教法的選擇是要看對象的，本著(zhù)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據本課的教材特點(diǎn)及相應的教學(xué)目標，結合所教學(xué)生的基礎實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：
1．教師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法：
2．介紹歸納整理相關(guān)知識點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )積累文言詞語(yǔ)。
3．針對現實(shí)中不尊師重道的現象展開(kāi)討論，幫助學(xué)生樹(shù)立尊師重教的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)存在著(zhù)一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。對文言文學(xué)習，學(xué)生無(wú)所謂主動(dòng)觀(guān)念，對文言文學(xué)習也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。本著(zhù)：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究，要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通�！薄耙匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習�！钡闹笇枷�。我制定了以下學(xué)法及能力培養：
A．運用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法；
B．參照注解、動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力；
C．指導學(xué)生正確的誦讀，指導學(xué)生運用意義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現誦讀與背誦目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養、因材施教。
其次采取如下方法：第一，充分預習。印發(fā)資料，包括作家作品、寫(xiě)作背景、文體介紹，讓學(xué)生對本篇有一定的了解。
第二、分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課擬分三課時(shí)進(jìn)行。
第三、根據學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習的內容確立課型。
第一課時(shí)：串講和點(diǎn)撥，以誦讀和字詞積累為主；
第二課時(shí)：討論和分析，歸納文言詞語(yǔ)用法，理解本篇的寫(xiě)法；
第三課時(shí)：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴展閱讀，學(xué)會(huì )知識的遷移。
為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學(xué)手段。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介，背景介紹（略）
二、齊讀第1自然段：（力求背誦）
重要詞句分析，如古今意義，通假字、名詞的意動(dòng)用法等；
三、竄講。
四、根據課文內容討論：（有些人認為不靠老師、自學(xué)成才也是有的，那就是天才，天才是不用老師的。）
————明確，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字等等，教他們的父母和他請教的`那些人都是他的老師，連他自學(xué)用的課本、材料都是前人總結出來(lái)的經(jīng)驗成果，嚴格說(shuō)來(lái)也是他的老師。
凡是某一方面對我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。身邊的人都有其優(yōu)點(diǎn)，值得我們去學(xué)習，我們對身邊的老師們也應尊重，互相尊重。
五、布置作業(yè)，整理文學(xué)常識、第一段字詞；背誦課文。
第二課時(shí)
一、復習上課所學(xué)，檢查作業(yè)完成情況：
二、自由朗讀第2、3、4自然段，竄講，提問(wèn)，釋疑答疑：
重點(diǎn)句子解釋
�、倬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也（賓語(yǔ)前置句，之，賓語(yǔ)前置的標志）
�、诒送又畮煛俏崴^傳其道解其惑者也
�。ǚ穸ㄅ袛嗑�，“非……也”構成否定判斷）
�、畚揍t樂(lè )師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？
�。ㄎ揍t樂(lè )師各種工匠，士大夫之類(lèi)看不起他們，現在士大夫之類(lèi)的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）
�、苈劦烙邢群�，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻（聽(tīng)的道理有早有晚，學(xué)問(wèn)技藝各有專(zhuān)長(cháng)）
�、萦嗉纹淠苄泄诺牢屹澰S他能夠遵行古人（從師）的途徑
四、討論、歸納本課特殊的文言現象：
此部分為突破重點(diǎn)之環(huán)節，在上節課布置作業(yè)的基礎上，讓學(xué)生分組討論，然后以板書(shū)示出。加深學(xué)生印象，并通過(guò)此法引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己發(fā)現并歸納文言現象，最終學(xué)會(huì )自主學(xué)習。這就是所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
通過(guò)前面的學(xué)習，達成了本課教學(xué)目標中的基礎知識目標，那么，如何在此基礎上，逐步實(shí)現其他幾個(gè)目標呢？根據本課的特點(diǎn)，我又設計了以下幾個(gè)環(huán)節，以期達成基本能力目標和德育目標。
五、討論、解讀課文：（學(xué)生活動(dòng)為主）
�。�1）思考本文是立論文還是駁論文？
明確：是立論文。并通過(guò)正反對比論證、舉例論證等論證方法來(lái)論證。說(shuō)理性很強。
結合課文內容、結合現實(shí)中的例子展開(kāi)討論，明確老師在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的作用。如“吉林油田高中數學(xué)獲獎的學(xué)生對其老師的態(tài)度”。認為老師應該謝謝他，沒(méi)有他老師也不會(huì )成名。讓學(xué)生評價(jià)。
-————明確：這位學(xué)生完全否定了教師在學(xué)生成材過(guò)程中的作用。應清楚的看待這個(gè)問(wèn)題一方面，不能否定學(xué)生的主觀(guān)作用，他的個(gè)人天賦、個(gè)人努力；另一方面，不能否定教師的作用，也不能夸大教師的作用。
六、總結課文、布置作業(yè)：
1．字詞強化訓練：布置相關(guān)的解釋多義詞練習
�。ù司毩暤脑O計，是為著(zhù)學(xué)生能將知識合理地向課外延伸，實(shí)現知識的遷移）
2．寫(xiě)作訓練：
�。ㄓ捎诒菊n不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，可以結合學(xué)生理解的實(shí)際，進(jìn)行寫(xiě)作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正體現了本課教學(xué)目標中德育目標的設計意圖。）
啟發(fā)學(xué)生思考：
作者論述從師學(xué)習的必要性，他說(shuō)，“人非生而知之者”，“古之學(xué)者必有師”，明確指出從師學(xué)習的重要性和必要性，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書(shū)而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時(shí)也是了不起的進(jìn)步。
關(guān)于從師學(xué)習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門(mén)第觀(guān)念，明確提出“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已�！边@些思想閃耀著(zhù)民主、進(jìn)步的光芒，針砭了當時(shí)上層社會(huì )只看門(mén)第高低，不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的師道觀(guān)念。這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。
學(xué)習本篇后，以“談教師的作用”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，字數600字左右。
第三課時(shí)背誦指導、擴展閱讀（略）
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時(shí)，線(xiàn)索非常清楚。
第一部分，孔子決意拜師。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交待了孔子當時(shí)的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當時(shí)他已經(jīng)是“遠近聞名”的老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見(jiàn)他對知識的渴望。
第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風(fēng)餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說(shuō)明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著(zhù)毅力和信心，最終還是來(lái)到了洛陽(yáng)。課文接著(zhù)詳細描寫(xiě)了孔子與老子初次見(jiàn)面時(shí)的情景，通過(guò)人物間的對話(huà)，表現出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分，寫(xiě)孔子認真求學(xué)。他虛心向老子請教，老子則毫無(wú)保留地把學(xué)問(wèn)傳授給他。第四部分，寫(xiě)人們既佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的人品。
二、說(shuō)學(xué)生
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，孔子離他們是比較遙遠的，對那個(gè)年代的生活情況不是很了解，無(wú)想想象，所以會(huì )有學(xué)生說(shuō)到挖草根，吃樹(shù)皮�？鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )，因此在教學(xué)中應處理好知識理解和學(xué)生語(yǔ)文能力培養之間的關(guān)系，注意抓住思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，從對話(huà)中，從文本中體會(huì )孔子謙虛好學(xué)，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
為了讓學(xué)生更好地體會(huì )孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去體會(huì )，去感悟，重點(diǎn)感悟孔子的謙虛好學(xué)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是字詞的理解還是句子的理解都體現了這一點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。在本課的教學(xué)中以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗，配合板書(shū)，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”是語(yǔ)文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對話(huà)中，培養他們感受、理解、欣賞、評價(jià)和運用能力。本節課我的教學(xué)程序安排如下：
第二段是本篇課文的'重點(diǎn)，是孔子謙虛好學(xué)精神的集中體現。因此在這里要把學(xué)生引入文本，和文本對話(huà)，在閱讀中去發(fā)現，去感悟，去體會(huì )。
首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。以學(xué)生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實(shí)現與文本的對話(huà)，整體感知課文的第二段，并請他們把能表現孔子良好品行的句子劃下來(lái)，這樣有助于學(xué)生積累好詞佳句，學(xué)會(huì )讀書(shū)，培養自我學(xué)習的能力。在此基礎上，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺(jué)：“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們對文本都會(huì )有自己不同的感受。所以他們匯報的過(guò)程就是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過(guò)程。
接下來(lái)是重點(diǎn)感悟孔子的不怕辛苦，在教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)去的時(shí)候主要是根據三年級學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本。讓學(xué)生找一找哪些詞語(yǔ)讓你最感動(dòng)？緊扣“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”等關(guān)鍵詞，體會(huì )孔子拜師路上的艱辛。讓學(xué)生想象一下，當時(shí)孔子可能是怎么樣的？于是學(xué)生想到了他走得渴了，可能會(huì )去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會(huì )凍得發(fā)抖。學(xué)生還感受到了晚上行路的時(shí)候，他可能會(huì )因為沒(méi)有燈光而摔跤，可能會(huì )碰到野獸，還可能會(huì )被荊棘劃破！通過(guò)讓學(xué)生交流他們所想象到了生活場(chǎng)景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過(guò)程中更深刻地體會(huì )到孔子當時(shí)路途中的艱難困苦。為下文理解“風(fēng)塵仆仆”做好了準備，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì )到了孔子的謙虛好學(xué)！
第三是角色朗讀，語(yǔ)境體驗。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟。這篇課文語(yǔ)言流暢，對人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)細致，對話(huà)很有意思，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生分角色讀讀孔子和老子的話(huà)，將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)并在熟讀的基礎上進(jìn)行角色表演。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)必竟和學(xué)生的生活離得太遠了，所以學(xué)生在理解風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆等詞時(shí)，體會(huì )還不是很深刻，在有些地方顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生的感受不是很深刻。如果上好此類(lèi)課文，有待于我們以后進(jìn)一步去實(shí)踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學(xué)科組全體老師的幫助和指導！
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 12
我今天說(shuō)課的題目是《中彩那天》。我將從說(shuō)設計理念、說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程和板書(shū)設計幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)設計理念
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準指出：“應愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！薄吨胁誓翘臁烦浞煮w現了“以人為本”的新的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生的主體地位提到相當的高度。在教學(xué)過(guò)程中，如何貫徹落實(shí)這一理念呢？在教學(xué)過(guò)程中，我突出以下三點(diǎn)：（1）啟發(fā)思維，學(xué)會(huì )質(zhì)疑；（2）一讀促思，讀中感悟；（3）激辯啟情，交際明理。這樣安排教學(xué)的目的很明確，以學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)構建課堂教學(xué)結構，通過(guò)學(xué)生的讀書(shū)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )作性思維，獲得知識，充分體現了語(yǔ)文課程標準的教學(xué)觀(guān)。
二、說(shuō)教材
《中彩那天》是人教版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第二組以“以誠待人”中的一篇精讀課文。課文講述了生活拮據的父親，無(wú)意中中獎，得到了夢(mèng)寐以求的汽車(chē)，但是中獎的號碼卻是父親幫同事代買(mǎi)的，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭，父親將汽車(chē)返還給同事。課文敘述線(xiàn)索清晰，以汽車(chē)的得而復失和“我”的情感態(tài)度變化為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)，反應了一個(gè)普通工人高尚的精神境界。根據本冊課文的教學(xué)任務(wù)“感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方式”和語(yǔ)文課程標準以及四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“情形、維持、財富”等詞語(yǔ)；能借助工具書(shū)和結合上下文理解文中的詞語(yǔ)；正確、流利、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：體會(huì )文章敘事清晰，首尾呼應的表達方式，能復述課文，提高語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：在理解課文內容的同時(shí)，體會(huì )誠實(shí)守信是人的精神財富，它比人間任何物質(zhì)財富更為珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì )�；谖覍滩牡姆治�，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì )文中人物情感態(tài)度的變化，感受誠實(shí)守信的可貴。教學(xué)難點(diǎn)是對“道德難題”這一意思的理解。
三、說(shuō)教法
語(yǔ)文新課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的基礎上進(jìn)行。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者和引導者，學(xué)生才是真正學(xué)習的主人。因此，在教學(xué)中應充發(fā)揮學(xué)生的主體地位。根據語(yǔ)文新課程標準和本課的特點(diǎn)，我主要采用以下兩種教學(xué)方法：
1、點(diǎn)撥探究的教學(xué)方法：為提高學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)過(guò)程中設計一些問(wèn)題讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行小組合作，教師在這個(gè)過(guò)程中給予指導。
2、朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課的教學(xué)中我給學(xué)生留有充足的'讀書(shū)時(shí)間，讓他們在讀中感悟文章的思想感情。
四、說(shuō)學(xué)法
“未來(lái)的文盲將不是不識字的人，而是不知道如何學(xué)習的人”因此給學(xué)生恰當的學(xué)法指導尤為重要。
1、合作探究法：語(yǔ)文新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在本課的教學(xué)中，我在初讀感知環(huán)節和研讀環(huán)節設計了相應的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。
2、誦讀法：充分的閱讀有利于學(xué)生更好地走近文本，因此教學(xué)中，我十分注意將誦讀法作為一種學(xué)習方法教給學(xué)生。
五、說(shuō)教學(xué)流程
一、導入
回顧課文內容。
中獎本來(lái)是一件非常幸運的事，可這次中彩對這一家人卻是一次嚴峻的考驗。
二、學(xué)習第一二自然段。
�。ㄒ唬┳x讀第一二自然段，看看這究竟是怎樣的一家人？（體會(huì )到家境貧窮，但一家人誠實(shí)守信）
你能舉個(gè)例子嗎？————什么時(shí)候、什么事、母親常說(shuō)這句話(huà)。創(chuàng )設情境朗讀。
小結：這句話(huà)成了他們家做人的尺度，他們窮，卻誠實(shí)守信。
�。ǘ┤松挥袘騽⌒�，就是這樣一家人，有一天，卻中了一個(gè)大獎，這對他們誠實(shí)守信的做人準則進(jìn)行了一次巨大的考驗。
1、文中出現了幾個(gè)人物？副板書(shū)：母親——父親~~~~~我（）在這樣嚴峻的考驗面前，我們的表現分別是怎樣的？找出相關(guān)的句子讀讀，再體會(huì )體會(huì )
2、指名讀寫(xiě)“K”字的話(huà)（那我們先來(lái)看第一處，讀讀）
寫(xiě)“K”字代表什么？作標記的行為在干什么？—————表明一份約定、一份事實(shí)。
擦“K”字是干什么？如果你是父親，你作為一家之主，在面對這分大獎時(shí)，你在想些什么？引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)擦“K”字的理由：
3、父親多么希望那個(gè)K字不存在��！帶著(zhù)這種心理，父親開(kāi)車(chē)去了。師生合作讀父親開(kāi)車(chē)的句子。領(lǐng)到汽車(chē)了，父親的表現卻很反常，你找到了哪些引人深思的詞句？
4、我們來(lái)看，在得與失面前，誰(shuí)的比重大？
父親得到車(chē)以后，會(huì )有什么結果？失去信任、孩子的尊敬、快樂(lè )父親不要車(chē)，又會(huì )得到什么？道義、信任、友情、家人的尊敬
小結：多年以后，也許得到的車(chē)已變得陳舊，但心靈卻難于得到平靜；唯有誠信，才應該是我們永恒的追求。所以父親權衡再三，決定把車(chē)還給庫伯。
5、請同學(xué)們想象一下，庫伯派人來(lái)開(kāi)汽車(chē)了，一家人會(huì )有怎樣的表現呢：
如果你是庫伯，你會(huì )說(shuō)什么如果你是妻子，你會(huì )說(shuō)什么如果你是孩子，你會(huì )說(shuō)什么7、齊讀最后一段。
理解最后一句話(huà)，為什么這么說(shuō)？
小結：幸運的中獎也許就這一次，而在這一刻，父親和我們都堅持了誠信做人，所以說(shuō)這一時(shí)刻是一生中最富有的時(shí)候。
8、讀了課文，你有怎樣的啟發(fā)和感受呢？能像文中那位母親一樣用一句精煉的語(yǔ)言概括嗎？布置作業(yè)：同學(xué)們說(shuō)得可真好，故事雖小，但給我們的啟發(fā)和影響卻是深遠的。像這樣的故事，在我們的生活中還有很多，請同學(xué)們下來(lái)通過(guò)調查和閱讀的方式去了解這樣的事例。
實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿 13
一、 說(shuō)課標、考綱、教材和學(xué)情
(一) 關(guān)于課標
《語(yǔ)文新課程標準》對學(xué)生學(xué)習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇;重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法;學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。
(二) 關(guān)于考綱
據《大綱》要求，高考《考試說(shuō)明》對古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求：
�、� 理解(能力層級B級)：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義;理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
�、� 分析綜合(能力層級C級)：篩選并提取文中重要信息;概括中心;分析作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
�、� 鑒賞評價(jià)(能力層級E級)：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容。
(三) 關(guān)于教材
新教材在文言文教材的`編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累;“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認為文言文教學(xué)應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析。
(四) 關(guān)于學(xué)情
經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類(lèi)活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情況，《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)目標、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
(一)知識目標
1、掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點(diǎn))
2、區別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。
(二)能力目標
1、培養學(xué)生有感情地、用多種語(yǔ)氣朗讀課文，達到熟讀成誦。(難點(diǎn))
2、培養學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。(重點(diǎn))
(三)德育目標
1、培養學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。
2、樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
三、說(shuō)學(xué)法、教法
(一)學(xué)法
1、誦讀法
這是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現的過(guò)程，老師應指導學(xué)生在反復朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
2、圈點(diǎn)法
使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì )，而句讀無(wú)訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c(diǎn)勾畫(huà)符號，二是指導學(xué)生在此基礎上適當作一些批注。
3、提問(wèn)法
這是打破傳統的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會(huì )向老師質(zhì)疑。
4、練習法
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字�！熬殹辈磺蟆岸唷�，應求
“精”，要用最少的練習鞏固學(xué)生的知識，也培養學(xué)生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語(yǔ)，當堂“消化”。
(三)教 法
1、點(diǎn)撥法
所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn);所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
2、歸納法
從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直指導學(xué)生對常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統歸納，使所學(xué)知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)總體設計
通過(guò)以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文;通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng);通過(guò)歸納使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化;通過(guò)精練鞏固知識，強化記憶。在這個(gè)思路指導下，《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞;第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結構。
(二)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設計
1、導入及解題(2分鐘)
學(xué)生齊讀注釋①;補充作者相關(guān)內容及文學(xué)常識(屏幕展示)
2、整體把握(共21分鐘)
1)教師配樂(lè )示范朗誦(4分鐘)
2)難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正(屏幕展示)(1分鐘)
3)教師誦讀指導(2分鐘)
4)學(xué)生自由朗讀(4分鐘)
5)個(gè)別學(xué)生示范朗讀(4分鐘)
6)齊讀(4分鐘)
7)理清全文思路(板書(shū))(2分鐘)
3、著(zhù)重分析第一段(共13分鐘)
1)一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意(2分鐘)
2)學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)(6分鐘)
3)師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式(3分鐘)
4)學(xué)生試背誦第一段(2分鐘)
4、課內鞏固練習(共4分鐘)
出題(屏幕展示)
5、布置作業(yè)
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一堂課的精華所在。我設計的板書(shū)如下：
師 說(shuō)
韓愈
為師作用：“傳道受業(yè)解惑”
一段 從師必要：“不從師，惑終不解”
擇師標準：“無(wú)貴賤、無(wú)長(cháng)少，道所存，師所存”
古之圣人 ——今之眾人
二段 對其子 ——于其身 批判士大夫之族“恥學(xué)于師”
醫、師、工——士大夫
“智不能及”
三段： 師生，師道關(guān)系
四段： 寫(xiě)作緣由
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