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【必備】師說(shuō)說(shuō)課稿9篇
隨著(zhù)社交網(wǎng)絡(luò )開(kāi)始流行，越來(lái)越多人熱衷于在社交平臺上發(fā)布說(shuō)說(shuō)，用以記錄日常生活。你在發(fā)說(shuō)說(shuō)的時(shí)候總是不知道該怎么組織語(yǔ)言嗎？下面是小編整理的師說(shuō)說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
師說(shuō)說(shuō)課稿 1
韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學(xué)過(guò)他的一篇文章《馬說(shuō)》，借千里馬難遇伯樂(lè )，來(lái)比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無(wú)余，富有現實(shí)意義。今天，我們繼續學(xué)習他的一篇著(zhù)名的論說(shuō)文——《師說(shuō)》。
一、說(shuō)教材
1．教材的特點(diǎn)及在本單元的地位
《師說(shuō)》是韓愈針砭時(shí)弊的代表之作。本篇是五年制高等職業(yè)教育《語(yǔ)文》教材第三冊第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學(xué)習教材的目的在于讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。
2．教學(xué)目標
根據教學(xué)要求中對學(xué)生“掌握古論文的論證方法和基本知識點(diǎn)”的要求及所教學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
A．基礎知識目標
了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)；積累“師、傳、道、受”等常用文言實(shí)詞和“之、其”這兩個(gè)常用的虛詞；兩個(gè)通假字；名詞、形容詞的意動(dòng)用法；古今異義；一詞多義；常見(jiàn)的文言句式。
B．基本能力目標
掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養文言文的記誦能力。
C．德育目標
樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
針對本篇文言現象比較典型，且本篇為教材規定背誦篇目，我將該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，文言文法及熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)為：理解本文的論證方法
二、說(shuō)教法
教法的選擇是要看對象的，本著(zhù)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據本課的教材特點(diǎn)及相應的教學(xué)目標，結合所教學(xué)生的基礎實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：
1．教師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法：
2．介紹歸納整理相關(guān)知識點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )積累文言詞語(yǔ)。
3．針對現實(shí)中不尊師重道的現象展開(kāi)討論，幫助學(xué)生樹(shù)立尊師重教的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)存在著(zhù)一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。對文言文學(xué)習，學(xué)生無(wú)所謂主動(dòng)觀(guān)念，對文言文學(xué)習也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。本著(zhù)：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究，要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通�！薄耙匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習�！钡闹笇枷�。我制定了以下學(xué)法及能力培養：
A．運用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法；
B．參照注解、動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力；
C．指導學(xué)生正確的誦讀，指導學(xué)生運用意義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現誦讀與背誦目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養、因材施教。
其次采取如下方法：第一，充分預習。印發(fā)資料，包括作家作品、寫(xiě)作背景、文體介紹，讓學(xué)生對本篇有一定的了解。
第二、分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課擬分三課時(shí)進(jìn)行。
第三、根據學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習的內容確立課型。
第一課時(shí)：串講和點(diǎn)撥，以誦讀和字詞積累為主；
第二課時(shí)：討論和分析，歸納文言詞語(yǔ)用法，理解本篇的寫(xiě)法；
第三課時(shí)：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴展閱讀，學(xué)會(huì )知識的遷移。
為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學(xué)手段。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介，背景介紹（略）
二、齊讀第1自然段：（力求背誦）
重要詞句分析，如古今意義，通假字、名詞的意動(dòng)用法等；
三、竄講。
四、根據課文內容討論：（有些人認為不靠老師、自學(xué)成才也是有的，那就是天才，天才是不用老師的。）
————明確，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字等等，教他們的父母和他請教的那些人都是他的老師，連他自學(xué)用的課本、材料都是前人總結出來(lái)的經(jīng)驗成果，嚴格說(shuō)來(lái)也是他的老師。
凡是某一方面對我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。身邊的人都有其優(yōu)點(diǎn)，值得我們去學(xué)習，我們對身邊的老師們也應尊重，互相尊重。
五、布置作業(yè)，整理文學(xué)常識、第一段字詞；背誦課文。
第二課時(shí)
一、復習上課所學(xué)，檢查作業(yè)完成情況：
二、自由朗讀第2、3、4自然段，竄講，提問(wèn)，釋疑答疑：
重點(diǎn)句子解釋
�、倬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也（賓語(yǔ)前置句，之，賓語(yǔ)前置的.標志）
�、诒送又畮煛俏崴^傳其道解其惑者也
�。ǚ穸ㄅ袛嗑�，“非……也”構成否定判斷）
�、畚揍t樂(lè )師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？
�。ㄎ揍t樂(lè )師各種工匠，士大夫之類(lèi)看不起他們，現在士大夫之類(lèi)的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）
�、苈劦烙邢群�，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻（聽(tīng)的道理有早有晚，學(xué)問(wèn)技藝各有專(zhuān)長(cháng)）
�、萦嗉纹淠苄泄诺牢屹澰S他能夠遵行古人（從師）的途徑
四、討論、歸納本課特殊的文言現象：
此部分為突破重點(diǎn)之環(huán)節，在上節課布置作業(yè)的基礎上，讓學(xué)生分組討論，然后以板書(shū)示出。加深學(xué)生印象，并通過(guò)此法引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己發(fā)現并歸納文言現象，最終學(xué)會(huì )自主學(xué)習。這就是所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
通過(guò)前面的學(xué)習，達成了本課教學(xué)目標中的基礎知識目標，那么，如何在此基礎上，逐步實(shí)現其他幾個(gè)目標呢？根據本課的特點(diǎn)，我又設計了以下幾個(gè)環(huán)節，以期達成基本能力目標和德育目標。
五、討論、解讀課文：（學(xué)生活動(dòng)為主）
�。�1）思考本文是立論文還是駁論文？
明確：是立論文。并通過(guò)正反對比論證、舉例論證等論證方法來(lái)論證。說(shuō)理性很強。
結合課文內容、結合現實(shí)中的例子展開(kāi)討論，明確老師在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的作用。如“吉林油田高中數學(xué)獲獎的學(xué)生對其老師的態(tài)度”。認為老師應該謝謝他，沒(méi)有他老師也不會(huì )成名。讓學(xué)生評價(jià)。
-————明確：這位學(xué)生完全否定了教師在學(xué)生成材過(guò)程中的作用。應清楚的看待這個(gè)問(wèn)題一方面，不能否定學(xué)生的主觀(guān)作用，他的個(gè)人天賦、個(gè)人努力；另一方面，不能否定教師的作用，也不能夸大教師的作用。
六、總結課文、布置作業(yè)：
1．字詞強化訓練：布置相關(guān)的解釋多義詞練習
�。ù司毩暤脑O計，是為著(zhù)學(xué)生能將知識合理地向課外延伸，實(shí)現知識的遷移）
2．寫(xiě)作訓練：
�。ㄓ捎诒菊n不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，可以結合學(xué)生理解的實(shí)際，進(jìn)行寫(xiě)作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正體現了本課教學(xué)目標中德育目標的設計意圖。）
啟發(fā)學(xué)生思考：
作者論述從師學(xué)習的必要性，他說(shuō)，“人非生而知之者”，“古之學(xué)者必有師”，明確指出從師學(xué)習的重要性和必要性，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書(shū)而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時(shí)也是了不起的進(jìn)步。
關(guān)于從師學(xué)習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門(mén)第觀(guān)念，明確提出“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已�！边@些思想閃耀著(zhù)民主、進(jìn)步的光芒，針砭了當時(shí)上層社會(huì )只看門(mén)第高低，不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的師道觀(guān)念。這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。
學(xué)習本篇后，以“談教師的作用”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，字數600字左右。
第三課時(shí)背誦指導、擴展閱讀（略）
師說(shuō)說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)課標、教材
�。ㄒ唬┬抡n程標準關(guān)于文言文教學(xué)的要求：
1.閱讀淺易文言文，養成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
2.學(xué)會(huì )鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
�。ǘ╆P(guān)于課標的解讀：
據《課標》要求，文言文教學(xué)應該落實(shí)以下任務(wù)：
1.理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
2.篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
3.鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容。
�。ㄈ╆P(guān)于教材：
1.新教材編寫(xiě)分析：
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認為文言文教學(xué)應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析。
2.《師說(shuō)》一文的教材地位：
《師說(shuō)》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長(cháng)安任國子博士時(shí)寫(xiě)的，這是一篇抨擊時(shí)弊,宣揚師道的著(zhù)名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則問(wèn)題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點(diǎn)原因：
文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學(xué)生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點(diǎn)，成為自讀的前提和基礎。
本文安排在單元的.第四篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習文言文，掌握文言學(xué)習方法的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬└鶕抡n標倡導從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�、偻ㄟ^(guò)自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。
�、谡莆毡疚恼磳Ρ鹊恼撟C方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力。
2.過(guò)程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
�。ǘ┮罁n標要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：指導，提高學(xué)生的朗讀能力；鑒賞分析本文說(shuō)理方式和方法。
難點(diǎn)：理解本文的論證方法
三、說(shuō)學(xué)法、教法
�。ㄒ唬⿲W(xué)法
�、僬b讀法：這是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現的過(guò)程，老師應指導學(xué)生在反復朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、谌c(diǎn)法：使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。清代學(xué)者唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì )，而句讀無(wú)訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c(diǎn)勾畫(huà)符號，二是指導學(xué)生在此基礎上適當作一些批注。
�。ǘ┙谭�
�、冱c(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、跉w納法：從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直指導學(xué)生對常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統歸納，使所學(xué)知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┛傮w設計：
通過(guò)以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文；通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過(guò)歸納使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化；通過(guò)課堂背誦指導，強化記憶，減輕學(xué)生課外負擔。在這個(gè)思路指導下，《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀課文，學(xué)習第一段和第四段，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結構，引導背誦第二段。
�。ǘ┑谝徽n時(shí)教學(xué)過(guò)程設計思路：第一課時(shí)簡(jiǎn)單了解作者、背景、然后甴問(wèn)題：本文是韓愈為誰(shuí)寫(xiě)的一篇文章？為什么要寫(xiě)本文？導入第四段的學(xué)習，再由問(wèn)題：古人的從師之道是什么？過(guò)度到第第一段的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所從，師之所從也。
師說(shuō)說(shuō)課稿 3
尊敬的各位評委：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《師說(shuō)》的第一課時(shí)。高中語(yǔ)文新課標強調學(xué)生應在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應用·拓展”“發(fā)現·創(chuàng )新”五個(gè)方面獲得發(fā)展，同時(shí)要注重應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。據此我從語(yǔ)文課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設計了《師說(shuō)》一課的的教學(xué)方案，現從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)程序、板書(shū)、教學(xué)反思等方面作如下說(shuō)明。
一、教材分析
1。課文的特點(diǎn)及地位
《師說(shuō)》是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊第六單元的一篇講讀課文。本單元所選文章均為唐代散文，在單元說(shuō)明中編者就指出，韓柳倡導的“古文運動(dòng)”，提倡質(zhì)樸的文風(fēng)，注重反映真實(shí)的社會(huì )人生，對后世產(chǎn)生了深遠的影響�！稁熣f(shuō)》正是韓愈反對駢文浮靡文風(fēng)的創(chuàng )作實(shí)踐的代表之作。本文的文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。
2。教學(xué)目標
[知識和能力目標]
�、偻ㄟ^(guò)點(diǎn)撥、歸納，使學(xué)生積累重要的文言知識，記誦積淀。
�、诔醪礁形虮疚牡恼Z(yǔ)言美、思想美。
[過(guò)程與方法目標]
通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、討論和教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導學(xué)生養成自主探究的學(xué)習習慣，使語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性。
[情感態(tài)度和價(jià)值目標]
通過(guò)感知文本和課堂探究，使學(xué)生樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
以上教學(xué)目標定位于文本本身的品味感知和記誦積累，重視欣賞文本而輕篇章的瑣屑分析。我認為，語(yǔ)文教學(xué)要教出語(yǔ)文獨特的美感來(lái)，教師要敢于根據自己的理解教課文，要善于品味教材，因此我在品味《師說(shuō)》時(shí)品出了本文的“三美”（本教案后面附的全文教學(xué)構想中可以看到三美包括的具體內容），期待在教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生共同品嘗。
3。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：品味感知，欣賞積累
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：積累文言知識
二、學(xué)生狀況
處于高一下期的學(xué)生已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但高中階段學(xué)生對文言文知識的積累始終既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。而學(xué)生目前對文言文的學(xué)習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學(xué)生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學(xué)生現狀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
三、學(xué)法指導
�、� 誦讀法
本課時(shí)第二個(gè)環(huán)節安排了聽(tīng)錄音范讀和師生齊讀。在進(jìn)行名句賞析和第一段的賞析時(shí)都運用了此法。
�、谔釂�(wèn)法
這是打破傳統的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。本課時(shí)在進(jìn)行第一段賞析時(shí)就讓學(xué)生采取自編問(wèn)題的方式解讀課文，加深對內容的.理解。
�、塾懻摲�
在本課時(shí)的第五個(gè)環(huán)節中特地安排了學(xué)生的討論活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。
以上主要介紹了本課時(shí)運用的三種方法，其次還運用了圈點(diǎn)法、練習法等常用學(xué)習方法，這里就不作介紹了。
四、教法運用
�、偾榫辰虒W(xué)法
無(wú)論是自然美還是社會(huì )美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者的情懷。在本課時(shí)的第一個(gè)環(huán)節——導入設計中，本人就通過(guò)兩個(gè)小故事把學(xué)生導入到《師說(shuō)》所表達的思想感情的氛圍中，引導學(xué)生去感知《師說(shuō)》一文中的思想美。
�、邳c(diǎn)撥法
在本課時(shí)賞鑒名言的環(huán)節中學(xué)生進(jìn)行翻譯時(shí)，教師需適時(shí)針對關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式進(jìn)行點(diǎn)撥排除障礙。在學(xué)生就能者為師的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論時(shí)教師一樣要點(diǎn)擊要害，啟發(fā)學(xué)生思維。
�、蹥w納法
從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直注重指導學(xué)生對常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統歸納，使所學(xué)知識系統化，既便于記憶，又便于運用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解古今異義詞便運用了歸納法。
五、教學(xué)程序分析
�。ㄒ唬⿲朐O計：（5分鐘）
1。導語(yǔ)（由名人和老師的故事引入）：人的成長(cháng)成才離不開(kāi)教師。一個(gè)沒(méi)有教師、沒(méi)有知識的社會(huì )，不過(guò)是一片貧瘠的荒漠。在中國歷史上，凡見(jiàn)有作為的政治家、思想家、教育家無(wú)不重視教育，尊重教師。下面請聽(tīng)兩個(gè)小故事：
�、俪涕T(mén)立雪（內容略）
�、谇厥蓟拾萸G條（內容略）
古人云：“三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師�！薄抖Y記·學(xué)記》中指出：“師嚴然后道尊，道尊然后民之敬學(xué)�！币鉃椋航處熓艿缴鐣�(huì )普遍尊敬之后，教育才能得到重視，教育得到重視后人們才懂得努力學(xué)習。三者的關(guān)系互為前提。教師受到尊重意味著(zhù)人們重視教育，人們接受教育就會(huì )認識到學(xué)習的重要性，為懂得更多的道理就會(huì )重視學(xué)習，尊敬老師。如此良性循環(huán)，古人對其認識是相當深刻的。那么我們作為今人，又該如何認識呢？今天，我們來(lái)看看一千一百多年前的韓愈當年對我們說(shuō)了些什么？希望每位同學(xué)在學(xué)了《師說(shuō)》之后都能重新思考，在自己該如何尊師重學(xué)的問(wèn)題上用行動(dòng)作出最正確的回答！
�。ǘ┳髡呒皩�(xiě)作背景簡(jiǎn)介（3分鐘）
1、作者簡(jiǎn)介：
韓愈，河南河陽(yáng)（今孟縣） 人，字退之，唐代著(zhù)名文學(xué)家，哲學(xué)家，古文運動(dòng)的倡導者。自謂郡望昌黎，世稱(chēng)韓昌黎；因任官吏部侍郎，又稱(chēng)韓吏部；謚文，又稱(chēng)韓文公。在文學(xué)上，他提出“文以載道”“ 文道合一”的觀(guān)點(diǎn)，提倡學(xué)習先秦兩漢古文。
主張學(xué)古要在繼承的基礎上創(chuàng )新，堅持“詞必己出”“陳言務(wù)去”。提出“不平則鳴”的論點(diǎn)，認為作者對現實(shí)的不平情緒是深化作品思想的原因。杜牧把韓文與杜詩(shī)并列，稱(chēng)為“杜詩(shī)韓筆”；蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”。與柳宗元同是古文運動(dòng)倡導者，被列于“唐宋八大家”之首。
2、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：
唐代，魏晉以來(lái)的門(mén)閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做�！稁熣f(shuō)》寫(xiě)于公元802年，是作者三十五歲時(shí)在長(cháng)安任國子博士時(shí)寫(xiě)的。韓愈寫(xiě)本文的社會(huì )背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》中的一段話(huà)里看出。柳宗元說(shuō)：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔�。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(cháng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣�！� （可用投影形式將其原文介紹給學(xué)生）由此可見(jiàn)，韓愈針對當時(shí)的弊俗寫(xiě)了此文，在那個(gè)時(shí)代，有很大的現實(shí)意義。韓愈倡言師道，觸犯流俗，不平則鳴，勇氣可嘉。今天，我們就來(lái)學(xué)習這篇著(zhù)名的文章《師說(shuō)》。
�。ㄈ├首x正音，初步感知（8分鐘）
1、聽(tīng)配樂(lè )示范朗讀，然后老師強調讀準下列字音。（字音可用課件展示） 句讀．du 無(wú)長(cháng)．zhǎng無(wú)少 或不．fǒu焉 近諛．yú 郯．tán子 萇．cháng 弘 老聃．dān 蟠．pán 經(jīng)傳．zhuàn 貽．yí之
2、師生一起朗讀。
�。ㄋ模c(diǎn)睛名言，鑒賞語(yǔ)言（5分鐘）
1、要求學(xué)生找出在學(xué)習本文之前似乎聽(tīng)說(shuō)過(guò)的出自本文的名言。
�、俟胖畬W(xué)者必有師。
�、趲熣�，所以傳道受業(yè)解惑也。
�、畚釒煹酪�，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。
�、苁枪实茏硬槐夭蝗鐜�，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。
2、學(xué)生試著(zhù)翻譯名言并背誦。
�。ㄎ澹┛偨Y本文的重要古今異義詞（3分鐘）（通過(guò)做課堂練習題的形式解決，要求學(xué)生結合注釋口頭搶答，然后在書(shū)上做重點(diǎn)標記即可。）
解釋下列句中加點(diǎn)的古今異義詞的意思：
1、古之學(xué)者必有師。
2、師者，所以傳道受業(yè)解惑也 。
3、吾從而師之 .
4、是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少 ……
5、今之眾人.
6、小學(xué)而大遺 。
7、是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子 ……
8、句讀之不知。
學(xué)生先齊聲朗讀本段一遍。
由學(xué)生針對第一段的七句話(huà)自編簡(jiǎn)答題領(lǐng)會(huì )文章內容。
�。�1）教師示例：針對第二句“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”可以提問(wèn)：“老師的作用是什么？”
�。�2）要求：
�、僖顾鶈�(wèn)答案與我們劃定的課文語(yǔ)句一致；
�、趩�(wèn)題要有啟示性；
�、垲}目的文字要簡(jiǎn)練。
�。�3）在前面學(xué)生活動(dòng)的基礎上總結第一段的主要內容：正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標準。
教師的作用：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！�
從師的必要：“人非生而知之者，”“古之學(xué)者必有師”。
擇師的標準：“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也�！�
老師點(diǎn)睛本段重要實(shí)詞、虛詞和句式
�。�1）重要實(shí)、虛詞：師、道、受、乎、也（明確在本段中的意義和用法）
�。�2）重點(diǎn)句式：
師者，所以傳道受業(yè)解惑也（此句判斷格式為：“？者，？也）
道之所存，師之所存也（此句判斷格式為：“？也”）
關(guān)于能者為師的討論
作者在本段中總結出擇師的標準是“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”，你怎么看待作者提出的能者為師的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？請自由討論，各抒己見(jiàn)。
師說(shuō)說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1. 教材地位與作用
《師說(shuō)》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇著(zhù)名論文，選自高中語(yǔ)文必修教材。本文以其深刻的論點(diǎn)、嚴謹的邏輯和流暢的文筆，探討了師道尊嚴、從師學(xué)習的重要性，以及擇師的標準，對后世教育思想和師生關(guān)系有著(zhù)深遠的影響。通過(guò)學(xué)習本文，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到古代文學(xué)的魅力，還能深刻理解尊師重教的傳統美德，提升個(gè)人品德修養。
2. 教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠準確理解文章中的重點(diǎn)字詞、句式，掌握文言文閱讀的基本技巧。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、合作探究等方式，培養學(xué)生文言文閱讀理解能力和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對傳統文化的興趣，樹(shù)立尊師重道的觀(guān)念，形成積極向上的學(xué)習態(tài)度。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章的主旨大意，掌握文中重要實(shí)詞、虛詞及特殊句式的用法。
難點(diǎn)：深入分析韓愈的師道觀(guān)，理解其現實(shí)意義，以及在當代如何踐行尊師重教的理念。
二、說(shuō)教法
情境導入法：通過(guò)展示古代師生相處的`圖片或視頻，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。
誦讀感悟法：指導學(xué)生多次誦讀課文，體會(huì )文章的語(yǔ)言美和意境美，同時(shí)加深對文章內容的理解。
合作探究法：分組討論文章中的難點(diǎn)問(wèn)題，如韓愈的師道觀(guān)與現代教育的異同，鼓勵學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
講授與點(diǎn)撥法：對于文中的重點(diǎn)字詞、句式，教師進(jìn)行詳細講解，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習法：預習課文，借助注釋和工具書(shū)，初步理解文章內容。
合作學(xué)習法：在小組內分享學(xué)習心得，互相解答疑問(wèn)，共同解決學(xué)習中的難題。
反思總結法：學(xué)習結束后，引導學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，總結收獲，提出改進(jìn)建議。
遷移應用法：鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應用到日常生活中，如撰寫(xiě)一篇關(guān)于尊師重道的短文，加深對文章主題的理解。
四、說(shuō)教學(xué)流程
導入新課（約5分鐘）
利用多媒體展示古代師生關(guān)系的圖片或簡(jiǎn)短故事，激發(fā)學(xué)生興趣，引出《師說(shuō)》的主題。
初讀感知（約10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導，注意糾正發(fā)音和斷句。
請幾位學(xué)生分享初讀感受，教師總結歸納。
精讀解析（約20分鐘）
分段落精讀，教師講解重點(diǎn)字詞、句式，適時(shí)提問(wèn)，引導學(xué)生思考。
小組討論文章結構、主旨及韓愈的師道觀(guān)，每組派代表分享討論結果。
深度探討（約15分鐘）
引導學(xué)生探討《師說(shuō)》中的教育思想與現代社會(huì )教育的異同，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
教師總結，強調尊師重教的傳統美德在當代的價(jià)值。
鞏固練習（約10分鐘）
設計一些與課文內容相關(guān)的練習題，如翻譯句子、辨析詞義等，檢驗學(xué)生掌握情況。
學(xué)生獨立完成，教師隨機抽查，及時(shí)反饋。
總結提升（約5分鐘）
學(xué)生自我總結本節課的學(xué)習收獲，教師補充強調學(xué)習文言文的重要性和方法。
布置課后作業(yè)，如撰寫(xiě)一篇關(guān)于尊師重道的短文或繼續深入研究韓愈的其他作品。
板書(shū)設計
簡(jiǎn)潔明了地呈現文章結構、重點(diǎn)字詞、主旨思想等，幫助學(xué)生形成清晰的知識框架。
通過(guò)以上教學(xué)流程的設計，旨在使學(xué)生全面理解《師說(shuō)》的內容，提升文言文閱讀能力，同時(shí)深化對尊師重教文化的認識，促進(jìn)個(gè)人品德與素養的提升。
師說(shuō)說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是唐代文學(xué)家韓愈的《師說(shuō)》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1. 教材地位和作用
《師說(shuō)》是人教版高中語(yǔ)文教材必修三第三單元的一篇講讀課文。本單元所選課文均為古代議論性散文，在思想內涵和藝術(shù)表現上都具有極高的價(jià)值�！稁熣f(shuō)》作為本單元的開(kāi)篇之作，不僅在文言知識的積累上有著(zhù)重要意義，更重要的是它所闡述的關(guān)于從師學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，批判了當時(shí)社會(huì )上“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣，對當今社會(huì )仍有深刻的教育意義，能夠引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)和尊師觀(guān)，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑、積極探索的精神。
2. 教學(xué)目標
根據課程標準對文言文教學(xué)的要求以及本單元的教學(xué)重點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節課的教學(xué)目標設定為：
知識與技能目標：
積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，理解課文大意。
學(xué)習本文正反對比的論證方法，體會(huì )其論證效果。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)誦讀，培養學(xué)生文言文語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，理解文章的思想內涵，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
讓學(xué)生正確認識從師學(xué)習的重要性，培養學(xué)生尊師重道的思想，樹(shù)立謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和句式，如“師”“道”“之”“所以”等字詞的用法，以及賓語(yǔ)前置、判斷句等句式。
理解文章的論證結構和論證方法，把握文章的中心論點(diǎn)“古之學(xué)者必有師”以及圍繞這一論點(diǎn)展開(kāi)的論述。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )韓愈在文中所表達的思想情感，理解其對當時(shí)社會(huì )風(fēng)氣批判的深刻性和現實(shí)意義。
引導學(xué)生深入思考從師學(xué)習的內涵和價(jià)值，培養學(xué)生批判性思維能力，使學(xué)生能夠將文章的觀(guān)點(diǎn)與現代社會(huì )的教育理念相結合并進(jìn)行反思。
二、說(shuō)教法
為了達成教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：
1. 誦讀法：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)多種形式的誦讀，如教師范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊讀等，讓學(xué)生初步感知文章內容，體會(huì )文章的語(yǔ)言之美、韻律之美，培養文言文語(yǔ)感，加深對課文的理解。
2. 問(wèn)題引導法：在教學(xué)過(guò)程中，我將根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，設計一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐步深入理解文章的思想內涵和藝術(shù)特色。
3. 小組合作探究法：將學(xué)生分成小組，針對文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作探究。通過(guò)小組討論、交流，培養學(xué)生的團隊合作精神和自主學(xué)習能力，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中共同提高，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中更好地理解和掌握知識。
4. 多媒體輔助教學(xué)法：運用多媒體展示與課文相關(guān)的圖片、文字資料等，幫助學(xué)生更好地了解文章的時(shí)代背景，增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，我將注重培養學(xué)生的學(xué)習方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。具體學(xué)法如下：
1. 誦讀積累法：讓學(xué)生在反復誦讀中積累文言字詞和句式，感受文言文的語(yǔ)言魅力，提高文言文閱讀能力。
2. 自主學(xué)習法：引導學(xué)生借助課下注釋、工具書(shū)等自主預習課文，疏通文意，提出自己在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習的能力。
3. 合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，共同探討文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，分享學(xué)習心得和體會(huì )，培養學(xué)生的合作意識和探究精神。
4. 遷移拓展法：引導學(xué)生將課文中學(xué)到的知識和方法遷移運用到其他文言文的學(xué)習中，提高學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)鼓勵學(xué)生聯(lián)系現代社會(huì )生活實(shí)際，思考文章觀(guān)點(diǎn)的現實(shí)意義，培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1. 導入新課（3 分鐘）
通過(guò)提問(wèn)學(xué)生關(guān)于尊師重道的名言警句或講述古代尊師的小故事，如“程門(mén)立雪”等，引出本節課的`主題——《師說(shuō)》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為新課的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍。
2. 作者及背景介紹（3 分鐘）
運用多媒體展示韓愈的簡(jiǎn)介以及本文的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解韓愈所處的時(shí)代特點(diǎn)以及他寫(xiě)作本文的目的，幫助學(xué)生更好地理解文章的思想內涵。
3. 初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節奏和語(yǔ)氣，初步感受文章的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)生自由朗讀課文，結合課下注釋和工具書(shū)，疏通文意，圈畫(huà)出難以理解的字詞和句子。
教師針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，重點(diǎn)講解文中的文言實(shí)詞、虛詞和句式，如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“所以”“受”等字詞的用法，以及“句讀之不知，惑之不解”這樣的賓語(yǔ)前置句等，幫助學(xué)生掃清文字障礙，理解課文大意。
請幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并進(jìn)行評價(jià)，教師進(jìn)行總結和指導，進(jìn)一步規范學(xué)生的朗讀。
4. 再讀課文，理清思路（12 分鐘）
提出問(wèn)題：文章的中心論點(diǎn)是什么？作者是如何圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，思考文章的論證結構。
組織學(xué)生小組討論，要求學(xué)生找出文中表明作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，并分析這些語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系。
小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結歸納：文章開(kāi)篇提出“古之學(xué)者必有師”的中心論點(diǎn)，接著(zhù)從“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”“人非生而知之者，孰能無(wú)惑”等方面闡述了從師學(xué)習的必要性；然后通過(guò)對比“古之圣人”與“今之眾人”、“愛(ài)其子”與“于其身”、“巫醫樂(lè )師百工之人”與“士大夫之族”在從師態(tài)度上的差異，批判了當時(shí)社會(huì )上“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣；最后以孔子為例，進(jìn)一步強調了從師學(xué)習的重要性和以能者為師的道理。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生清晰地把握文章的論證思路和結構，體會(huì )作者嚴謹的論證邏輯。
5. 深入研讀，體會(huì )情感（10 分鐘）
引導學(xué)生再次朗讀課文，思考：韓愈為什么要寫(xiě)這篇文章？他在文中表達了怎樣的情感？
讓學(xué)生結合文章的時(shí)代背景和作者的生平經(jīng)歷，深入理解韓愈對當時(shí)社會(huì )風(fēng)氣批判的深刻性和他倡導尊師重道的迫切心情。例如，通過(guò)分析“師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！”等語(yǔ)句，體會(huì )作者對師道衰落的痛心和憂(yōu)慮；通過(guò)“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”等語(yǔ)句，感受作者平等的教育觀(guān)念和積極的變革精神。
組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己對文章情感的理解和體會(huì )，教師進(jìn)行點(diǎn)評和引導，加深學(xué)生對文章思想情感的把握。
6. 拓展延伸，思考現實(shí)（7 分鐘）
提出問(wèn)題：在現代社會(huì )，我們應該如何看待從師學(xué)習？韓愈的尊師觀(guān)對我們有哪些啟示？引導學(xué)生聯(lián)系現代社會(huì )的教育現狀和自身的學(xué)習經(jīng)歷，進(jìn)行深入思考和討論。
學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行總結和歸納：在現代社會(huì )，雖然教育方式和學(xué)習途徑更加多樣化，但從師學(xué)習仍然是獲取知識、提高能力的重要途徑。韓愈所倡導的尊師重道精神，提醒我們要尊重教師的辛勤付出，虛心向老師請教，同時(shí)也要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，不斷追求知識和進(jìn)步。此外，文章中強調的以能者為師、不恥下問(wèn)的思想，也有助于我們打破傳統觀(guān)念的束縛，廣泛學(xué)習他人的長(cháng)處，培養開(kāi)放包容的學(xué)習態(tài)度。
7. 課堂小結（3 分鐘）
請一位學(xué)生對本節課的內容進(jìn)行總結，回顧文章的中心論點(diǎn)、論證結構、思想情感以及對現代社會(huì )的啟示等。
教師進(jìn)行補充和完善，強調學(xué)習文言文不僅要掌握文言知識，更要理解文章的思想內涵，從中汲取有益的精神營(yíng)養，提升自身的文化素養和思想境界。
8. 布置作業(yè)（4 分鐘）
背誦課文，并默寫(xiě)文中的重點(diǎn)段落。
以“我眼中的尊師重道”為主題，寫(xiě)一篇 500 字左右的短文，要求結合自己的經(jīng)歷和感受，闡述對尊師重道的理解和認識。
五、說(shuō)板書(shū)設計
為了直觀(guān)地展示教學(xué)內容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，我將采用如下板書(shū)設計：
師說(shuō)
韓愈
中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師
一、從師學(xué)習的必要性
師者，所以傳道受業(yè)解惑也
人非生而知之者，孰能無(wú)惑
二、批判“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣
古之圣人——今之眾人
愛(ài)其子——于其身
巫醫樂(lè )師百工之人——士大夫之族
三、以孔子為例，強調從師學(xué)習的重要性
圣人無(wú)常師
弟子不必不如師，師不必賢于弟子
思想內涵：尊師重道，平等教育，不恥下問(wèn)
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
師說(shuō)說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1. 教材地位與作用
《師說(shuō)》是韓愈的一篇著(zhù)名論文，選自高中語(yǔ)文必修三（以人教版為例），位于“古代議論性散文”單元。本文不僅是一篇優(yōu)秀的古文學(xué)習材料，更蘊含了深刻的教育思想和師生關(guān)系的哲理，對于培養學(xué)生尊重師長(cháng)、勇于質(zhì)疑的傳統美德以及批判性思維能力具有重要意義。通過(guò)學(xué)習本文，學(xué)生不僅能掌握重要的.文言詞匯和句式，還能深刻理解師道尊嚴與社會(huì )進(jìn)步的關(guān)系，提升人文素養。
2. 教學(xué)目標
知識與技能：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義及用法，理解并翻譯關(guān)鍵句段，了解韓愈的文學(xué)成就及“古文運動(dòng)”。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、合作學(xué)習等方法，培養學(xué)生古文閱讀能力和鑒賞能力；運用思維導圖梳理文章結構，提升邏輯思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )韓愈關(guān)于師道的論述，樹(shù)立尊師重教、勇于求學(xué)的價(jià)值觀(guān)，反思現代社會(huì )中的師生關(guān)系。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握文言基礎知識，理解文章主旨，即“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。
難點(diǎn)：深入分析韓愈的師道觀(guān)，結合現代實(shí)際，探討其現實(shí)意義。
二、說(shuō)教法
誦讀感悟法：通過(guò)多次誦讀，引導學(xué)生感受古文韻律，初步理解文章內容。
情境教學(xué)法：創(chuàng )設歷史情境，介紹韓愈的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解文章的社會(huì )意義。
合作學(xué)習法：分組討論，針對文中難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生相互解答，促進(jìn)思維碰撞。
多媒體輔助教學(xué)：利用PPT展示文言知識點(diǎn)、文章結構圖等，增強直觀(guān)性，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
主動(dòng)探究法：鼓勵學(xué)生提前預習，查找相關(guān)資料，形成自己的初步理解。
筆記歸納法：指導學(xué)生整理文言詞匯、句式，形成知識框架，便于復習鞏固。
批判性思維訓練：在理解文章的基礎上，引導學(xué)生反思韓愈的觀(guān)點(diǎn)，結合現代視角提出個(gè)人見(jiàn)解。
實(shí)踐應用法：鼓勵學(xué)生將所學(xué)文言知識應用于寫(xiě)作，如仿寫(xiě)議論文段落，提升語(yǔ)言運用能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
導入新課（約5分鐘）
通過(guò)一段關(guān)于尊師重教的視頻或故事引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引出《師說(shuō)》的主題。
初讀感知（約10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，教師指導斷句，初步感受文章節奏。
分組朗讀，每組負責一段，注意情感表達。
精讀解析（約20分鐘）
教師講解重點(diǎn)字詞、句式，學(xué)生記錄并嘗試翻譯。
使用多媒體展示文章結構圖，引導學(xué)生分析文章層次和邏輯關(guān)系。
合作探究（約15分鐘）
分組討論：韓愈的師道觀(guān)是什么？在當代有何啟示？
每組派代表分享觀(guān)點(diǎn)，全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)評。
拓展延伸（約10分鐘）
引導學(xué)生結合個(gè)人經(jīng)歷或社會(huì )現象，撰寫(xiě)一篇小論文或演講稿，闡述對師道的理解。
分享與評價(jià)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習，共同進(jìn)步。
總結回顧（約5分鐘）
總結本課重點(diǎn)知識，強調師道尊嚴的價(jià)值。
布置作業(yè)：背誦課文精彩段落，準備下節課的古文寫(xiě)作練習。
通過(guò)以上教學(xué)設計，旨在使學(xué)生不僅掌握《師說(shuō)》的文言知識，更重要的是能夠深入思考師道的內涵，將其內化為個(gè)人成長(cháng)的動(dòng)力，促進(jìn)全面發(fā)展。
師說(shuō)說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
1. 教材地位與作用
《師說(shuō)》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇著(zhù)名論文，選自高中語(yǔ)文必修教材。本文不僅是一篇優(yōu)秀的古文學(xué)習材料，更是中國傳統文化中關(guān)于師生關(guān)系、學(xué)習態(tài)度和方法的重要論述。通過(guò)學(xué)習《師說(shuō)》，學(xué)生能夠深入理解古代先賢對于教育的看法，掌握文言文的閱讀技巧，同時(shí)反思現代教育的意義，培養良好的學(xué)習態(tài)度和尊師重道的價(jià)值觀(guān)。
2. 教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠準確誦讀并翻譯《師說(shuō)》全文，掌握其中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，提高文言文鑒賞和分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生體會(huì )韓愈關(guān)于“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的深刻內涵，樹(shù)立正確的師生觀(guān)和學(xué)習觀(guān)。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章內容，把握韓愈關(guān)于師道的核心觀(guān)點(diǎn)。
難點(diǎn)：文言文詞句的理解與運用，以及如何將古代教育理念與現代實(shí)際相結合，進(jìn)行批判性思考。
二、說(shuō)教法
1. 情境教學(xué)法
利用多媒體展示古代書(shū)院、師生交流的場(chǎng)景，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地融入文本背景。
2. 問(wèn)題引導法
設置一系列遞進(jìn)式問(wèn)題，如“韓愈為何強調從師學(xué)習的重要性？”“現代社會(huì )中，‘師’的角色有何變化？”引導學(xué)生逐步深入文本，主動(dòng)探索。
3. 合作學(xué)習法
組織小組討論，鼓勵學(xué)生分組翻譯段落，互相糾正錯誤，共同解決難題，促進(jìn)思維碰撞。
三、說(shuō)學(xué)法
1. 自主預習
課前布置預習任務(wù)，要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，初步理解文章內容，標記不懂之處。
2. 合作探究
在課堂上，通過(guò)小組合作，深化對文章的理解，特別是在文言詞句的.理解上，鼓勵學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。
3. 反思總結
學(xué)習結束后，引導學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習心得，反思《師說(shuō)》對自己的啟示，以及如何在日常學(xué)習中踐行“尊師重道”的精神。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1. 導入新課（5分鐘）
通過(guò)講述一段關(guān)于古代名人與其老師之間感人故事的視頻或故事，激發(fā)學(xué)生興趣，引出《師說(shuō)》的學(xué)習主題。
2. 初讀感知（10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡回指導，注意糾正發(fā)音。
請幾位學(xué)生嘗試分段朗讀，全班共同點(diǎn)評，強調斷句和語(yǔ)氣。
3. 精講細讀（20分鐘）
采用問(wèn)題引導法，逐步分析文章結構，理解韓愈的主要觀(guān)點(diǎn)。
講解重點(diǎn)詞句，通過(guò)例句對比，加深記憶。
小組合作，分段翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解決難點(diǎn)。
4. 深入探討（15分鐘）
組織小組討論：“《師說(shuō)》中的教育理念在當代有何意義？”
角色扮演：選取文中關(guān)鍵對話(huà)，分角色朗讀，體會(huì )人物情感。
5. 總結提升（10分鐘）
師生共同總結本課重點(diǎn)，回顧韓愈的師道觀(guān)。
引導學(xué)生分享個(gè)人學(xué)習心得，討論如何在日常生活中體現尊師重道。
6. 布置作業(yè)（課外）
完成課后練習題，鞏固課堂所學(xué)。
閱讀一篇與《師說(shuō)》主題相關(guān)的現代文章，撰寫(xiě)一篇短文，比較古今師生關(guān)系的異同。
師說(shuō)說(shuō)課稿 8
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是唐代文學(xué)家韓愈的《師說(shuō)》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程等方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1. 教材地位與作用
《師說(shuō)》是人教版高中語(yǔ)文教材必修三第三單元的一篇講讀課文。本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，重點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )古代文學(xué)作品的音韻美和情感內涵�！稁熣f(shuō)》作為一篇論述從師學(xué)習重要性的經(jīng)典文言文，不僅具有很強的思想性，在文言知識積累和文言文閱讀能力培養方面也有著(zhù)極為重要的地位。它承接了前面單元文言文基礎知識的學(xué)習，又為后面深入學(xué)習其他古代散文奠定了基礎，起到了承上啟下的橋梁作用。同時(shí)，文章所闡述的關(guān)于從師學(xué)習的理念，對當今社會(huì )重視教育、尊重教師以及倡導終身學(xué)習等仍具有深刻的啟示意義。
2. 教學(xué)目標
根據課程標準對文言文教學(xué)的要求以及本單元的教學(xué)重點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三個(gè)維度：
知識與技能目標：
學(xué)生能夠理解文中重要文言實(shí)詞、虛詞和句式的含義與用法，如“師”“道”“之”“所以”等實(shí)詞虛詞，以及判斷句、賓語(yǔ)前置句等特殊句式；能夠準確流暢地朗讀并背誦課文，體會(huì )文言文的語(yǔ)言之美。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)自主學(xué)習、合作探究等方式，梳理文章的論證思路，學(xué)習作者運用對比論證、舉例論證等方法闡述觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生分析文言文文本和邏輯思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章所傳達的關(guān)于從師學(xué)習的正確觀(guān)念，培養學(xué)生尊師重道的思想，激發(fā)學(xué)生對知識的追求和探索精神，樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言詞匯和句式，理解課文大意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法；理清文章的論證結構，體會(huì )作者論證的嚴密性和邏輯性。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解文章所闡述的從師學(xué)習的重要性及其在當今社會(huì )的現實(shí)意義；體會(huì )作者在當時(shí)社會(huì )背景下倡導從師風(fēng)尚的勇氣和決心，感受其文章的思想深度和文化內涵。
二、說(shuō)教法
為了達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：
1. 誦讀法：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)多種形式的誦讀，如教師范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊讀等，讓學(xué)生初步感知課文的語(yǔ)言節奏和韻律之美，在誦讀中理解文意，培養文言語(yǔ)感。
2. 問(wèn)題引導法：在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)目標和文章內容設計一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，逐步深入理解課文的思想內涵和寫(xiě)作特色。
3. 小組合作探究法：針對文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論探究。讓學(xué)生在交流互動(dòng)中相互啟發(fā)，集思廣益，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習能力，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4. 多媒體輔助教學(xué)法：運用多媒體展示相關(guān)的背景資料、圖片、音頻等，幫助學(xué)生更好地了解作者所處的時(shí)代背景，增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生以下學(xué)習方法：
1. 自主學(xué)習法：引導學(xué)生借助課下注釋、工具書(shū)等自主預習課文，疏通文意，初步掌握文言基礎知識，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
2. 誦讀品味法：讓學(xué)生在反復誦讀中，品味文言文的語(yǔ)言之美，體會(huì )作者的情感和思想，提高文言文閱讀能力和審美鑒賞能力。
3. 圈點(diǎn)批注法：指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中對文中的重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句、段落進(jìn)行圈點(diǎn)批注，記錄自己的疑問(wèn)、感悟和理解，培養學(xué)生良好的閱讀習慣和思維品質(zhì)。
4. 總結歸納法：鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中及時(shí)總結歸納文言知識、文章結構、論證方法等，構建知識體系，提高學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1. 導入新課（3 分鐘）
通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“你們心目中的老師是什么樣的？為什么要從師學(xué)習？”引發(fā)學(xué)生對老師和從師學(xué)習的思考，然后引出本節課要學(xué)習的唐代文學(xué)家韓愈的《師說(shuō)》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
2. 作者及背景介紹（3 分鐘）
運用多媒體展示韓愈的簡(jiǎn)介以及本文的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解韓愈所處的時(shí)代，當時(shí)社會(huì )上存在的恥于從師的不良風(fēng)氣，以及韓愈倡導從師學(xué)習的積極意義，為學(xué)生理解課文內容奠定基礎。
3. 初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節奏和語(yǔ)氣，初步感受文章的語(yǔ)言之美。
學(xué)生自由朗讀課文，結合課下注釋和工具書(shū)，疏通文意，圈畫(huà)出難以理解的字詞和句子。
指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并評價(jià)其朗讀情況，教師針對存在的問(wèn)題進(jìn)行指導糾正。
全班齊讀課文，再次整體感知文章內容。
4. 文本研讀，合作探究（20 分鐘）
提出問(wèn)題：文章的中心論點(diǎn)是什么？作者是如何論證這一論點(diǎn)的？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主研讀課文，思考分析，并在文中圈點(diǎn)批注相關(guān)內容。
組織學(xué)生小組合作討論，交流各自的.見(jiàn)解和疑問(wèn)，教師巡視各小組，參與討論并適時(shí)給予指導。
小組代表發(fā)言，闡述對中心論點(diǎn)和論證方法的理解，其他小組進(jìn)行補充和質(zhì)疑，教師引導學(xué)生進(jìn)行深入探討，總結文章的論證思路：文章開(kāi)篇提出“古之學(xué)者必有師”的中心論點(diǎn)，接著(zhù)從從師的必要性（“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”）、從師的標準（“道之所存，師之所存也”）兩個(gè)方面進(jìn)行正面論證；然后通過(guò)對比“古之圣人”與“今之眾人”、“愛(ài)其子”與“于其身”、“巫醫樂(lè )師百工之人”與“士大夫之族”在從師態(tài)度上的差異，批判了當時(shí)社會(huì )上恥于從師的不良風(fēng)氣，從反面論證了從師學(xué)習的重要性；最后作者以孔子從師為例，進(jìn)一步強調了從師學(xué)習的必要性和以能者為師的道理，增強了文章的說(shuō)服力。
在探討論證方法的過(guò)程中，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )對比論證的作用，如通過(guò)鮮明的對比，突出了“師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣”的社會(huì )現實(shí)，強調了從師學(xué)習的緊迫性和重要性，使文章的觀(guān)點(diǎn)更加鮮明，論證更加有力。
5. 深入探究，體會(huì )思想內涵（10 分鐘）
提出問(wèn)題：在當今社會(huì )，《師說(shuō)》所闡述的從師學(xué)習的觀(guān)念有何現實(shí)意義？
學(xué)生結合自身的學(xué)習經(jīng)歷和社會(huì )現象，進(jìn)行深入思考和討論，教師引導學(xué)生從尊重教師、重視教育、追求知識、終身學(xué)習等方面展開(kāi)交流。
教師總結：《師說(shuō)》雖然是一千多年前的作品，但其中所倡導的尊師重道、虛心學(xué)習的思想在當今社會(huì )仍然具有重要的價(jià)值。在知識經(jīng)濟時(shí)代，我們更應該尊重教師，珍惜學(xué)習機會(huì )，不斷追求知識，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，以適應社會(huì )發(fā)展的需求。
6. 總結歸納，拓展延伸（7 分鐘）
引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)內容，包括文言知識、文章結構、論證方法、思想內涵等，教師進(jìn)行補充和完善，幫助學(xué)生構建知識體系。
布置拓展作業(yè)：讓學(xué)生結合《師說(shuō)》的內容，寫(xiě)一篇 500 字左右的短文，談?wù)勛约簩膸煂W(xué)習的新認識，要求觀(guān)點(diǎn)明確，條理清晰，語(yǔ)言流暢。
7. 課堂小結（2 分鐘）
對學(xué)生在本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結評價(jià)，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中繼續發(fā)揚積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，多讀經(jīng)典文言文作品，提高自身的文言文閱讀水平和文化素養。
以上就是我對《師說(shuō)》這篇課文的說(shuō)課內容，謝謝大家！
師說(shuō)說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
1. 教材地位與作用
《師說(shuō)》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇著(zhù)名論文，收錄于高中語(yǔ)文教材（人教版）必修三。這篇文章不僅是一篇優(yōu)秀的古文作品，更是中國古代教育思想的重要體現，對于培養學(xué)生尊師重教的文化觀(guān)念、理解古代文人的教育情懷以及提升文言文閱讀能力具有深遠的意義。通過(guò)學(xué)習《師說(shuō)》，學(xué)生能夠掌握重要的文言詞匯和句式，理解文章的'論證結構和思想內涵，同時(shí)反思現代教育中的師生關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人品德修養的提升。
2. 教學(xué)目標
知識與技能：掌握文中關(guān)鍵文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，能夠流暢朗讀并翻譯全文。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、合作學(xué)習等方式，分析文章論證邏輯，理解作者觀(guān)點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )韓愈尊師重道的思想，反思當代教育價(jià)值，培養批判性思維和人文關(guān)懷。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章的中心論點(diǎn)，掌握文言基礎知識。
難點(diǎn)：深入探討文章背后的教育意義，如何將古代教育思想與現代教育相結合，形成個(gè)人見(jiàn)解。
二、說(shuō)教法
1. 情境導入法
以一段關(guān)于古今師生關(guān)系變化的視頻或故事作為導入，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出《師說(shuō)》的學(xué)習主題。
2. 講授法與討論法結合
教師先對文章進(jìn)行基本講解，包括背景介紹、字詞解析等，隨后組織小組討論，鼓勵學(xué)生就文章論點(diǎn)、論據進(jìn)行深入探討，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。
3. 文本細讀法
引導學(xué)生逐段細讀，通過(guò)提問(wèn)、引導的方式，幫助學(xué)生理解文章深層含義，特別是韓愈對于“師”的定義和“道之所存，師之所存也”的核心思想。
4. 案例分析法
選取古今中外尊師重教的典型事例，與《師說(shuō)》中的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對比分析，增強學(xué)生的歷史感和現實(shí)感。
三、說(shuō)學(xué)法
1. 自主學(xué)習
鼓勵學(xué)生課前預習，通過(guò)查閱工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò )資源，初步了解文章大意，提高課堂學(xué)習效率。
2. 合作探究
小組內分工合作，完成文章段落的分析、翻譯及問(wèn)題討論，培養團隊協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。
3. 反思總結
學(xué)習結束后，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思，撰寫(xiě)學(xué)習心得，思考《師說(shuō)》對現代教育的啟示，以及如何在日常生活中踐行尊師重道的理念。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1. 導入新課（5分鐘）
通過(guò)視頻或故事引入，設置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。
2. 背景介紹與初步感知（10分鐘）
簡(jiǎn)述韓愈生平及《師說(shuō)》的創(chuàng )作背景，學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知。
3. 字詞講解與文本細讀（20分鐘）
教師講解重點(diǎn)字詞，學(xué)生跟讀并嘗試翻譯；分段細讀，理解文章結構。
4. 小組討論與深入分析（20分鐘）
分組討論文章的主要論點(diǎn)、論據，教師巡回指導，鼓勵學(xué)生提出見(jiàn)解。
5. 案例分享與思想碰撞（10分鐘）
分享古今尊師重教的案例，討論其現實(shí)意義，加深對文章思想的理解。
6. 總結歸納與作業(yè)布置（5分鐘）
總結本課學(xué)習要點(diǎn)，布置作業(yè)，包括文言文翻譯、寫(xiě)一篇關(guān)于現代師生關(guān)系的小論文等。
7. 課后反思
鼓勵學(xué)生課后繼續思考，準備下節課的分享，形成持續學(xué)習的習慣。
通過(guò)以上教學(xué)設計，旨在使學(xué)生不僅掌握《師說(shuō)》的文言知識，更能深刻理解其背后的教育哲理，將古代智慧融入現代生活，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。
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