師說(shuō)說(shuō)課稿集錦九篇
隨著(zhù)微信、微博、QQ等社交網(wǎng)絡(luò )平臺的快速發(fā)展，越來(lái)越多人熱衷于在線(xiàn)上發(fā)表說(shuō)說(shuō)，用以記錄學(xué)習、生活中有意義，特別是有紀念意義的事情。你知道什么樣的說(shuō)說(shuō)才有創(chuàng )意嗎？下面是小編為大家收集的師說(shuō)說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
拔蘿卜——兩位數加減兩位數（不進(jìn)位、不退位）是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第3單元《加與減（一）》中的內容。
本課時(shí)的內容是在整十數加減法、兩位數加減一位數（不進(jìn)位、不退位）的基礎上安排的。教材先提供了小兔子拔蘿卜的情境，從中引出問(wèn)題：“一共拔了多少個(gè)蘿卜？”讓學(xué)生自己列式計算，并說(shuō)出計算過(guò)程。教材中提供了四種計算方法（并非讓學(xué)生全部掌握，學(xué)生還可以有別的方法）。在學(xué)了加法計算之后，讓學(xué)生試著(zhù)計算：“小白兔比小黑兔少拔了多少個(gè)蘿卜？”以促使學(xué)生從加法計算遷移到減法計算上去。這是新教材與舊教材的最大不同。
學(xué)生分析
學(xué)生已有整十數加減整十數、兩位數加減一位數（不進(jìn)位、不退位）的知識作為基礎，有一小部分學(xué)生在上學(xué)前已對豎式有簡(jiǎn)單的了解。對于看圖編故事和從圖中提出問(wèn)題，前面的學(xué)習中已有過(guò)練習。這些都是本節課學(xué)生學(xué)習的前提條件。
設計理念
在本節課中，力圖體現出學(xué)生學(xué)習方法的轉變：從被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親自體驗知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
教學(xué)目標
1．自己探索100以?xún)葍晌粩导訙p兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算方法。
2．從加法計算方法遷移得出減法的計算方法，培養初步的知識遷移能力。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境。
師：同學(xué)們，老師這兒有一幅畫(huà)，誰(shuí)能用一個(gè)好聽(tīng)的故事把它講給大家聽(tīng)？
生：森林里住著(zhù)小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見(jiàn)一片蘿卜地，這兒全是它喜歡吃的蘿卜。它趕緊跑回家叫來(lái)妹妹，一起拔蘿卜。兔哥哥一下拔了36個(gè)蘿卜，兔妹妹拔了23個(gè)蘿卜。
�。◣熒坡暺�，該生很高興，甜甜地笑了。）
【在這個(gè)環(huán)節中，力圖創(chuàng )設一種具體的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習，引起學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
二、討論。
師：從圖中你知道了什么？
生A：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。
師：你還能提出哪些問(wèn)題？
生A：為什么兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？
師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？
生B：因為兔哥哥大，兔妹妹小。
生C：因為兔哥哥長(cháng)得壯，比兔妹妹力氣大。
師：（對生A）他們的回答，你滿(mǎn)意嗎？
生A笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。
生D：為什么兔哥哥不把自己的蘿卜分給妹妹一些呢？
生E：兔哥哥長(cháng)得高，吃得多；兔妹妹小，吃得少。兩個(gè)人的蘿卜剛夠自己吃。
生F：它們兩個(gè)是一家人，拿回家后一起吃。
生G：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少個(gè)蘿卜？
生H：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個(gè)？
生I：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個(gè)？
�。ń處煂⑸鶪、生H、生I的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。）
【在這一環(huán)節，讓學(xué)生看懂圖中的意思，再在此基礎上提出問(wèn)題，培養學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)。同時(shí)學(xué)生自己提出的問(wèn)題更樂(lè )于自己解決�！�
三、探索加法的計算方法。
師：同學(xué)們提出了好多問(wèn)題，有的咱們已經(jīng)解決了，這兒還有三個(gè)問(wèn)題（指黑板），咱們來(lái)解決“一共拔了多少個(gè)蘿卜”的問(wèn)題。怎樣列算式呢？
拔蘿卜 教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
生：36＋23＝？（有的學(xué)生已報出結果。）
師：算出結果的同學(xué)想一想自己是怎么算出來(lái)的。其他同學(xué)自己想辦法計算36＋23的結果，可以用小棒、算盤(pán)、練習本等。
�。▽W(xué)生動(dòng)手探究，教師巡視，對有困難的學(xué)生引導、幫助。）
學(xué)生匯報自己的計算方法：
生A：我是用擺小棒的方法計算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然后數一數，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。
生B：我是撥計數器算的。我先在十位上撥了3個(gè)珠子，在個(gè)位撥6個(gè)珠子是36，再在十位上撥2個(gè)珠子，在個(gè)位上撥3個(gè)珠子，一看是59。
生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。
生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。
生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。
生F：我是用豎式計算的（邊列豎式邊說(shuō)），先寫(xiě)一個(gè)加數36，再寫(xiě)第二個(gè)加數23，并把加號寫(xiě)在第二個(gè)加數的左邊，寫(xiě)好后在下面畫(huà)一條橫線(xiàn)，再計算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。
師：很好。在列豎式時(shí)一定要注意，兩個(gè)加數中個(gè)位的兩個(gè)數上下要對齊，十位上的兩個(gè)數也要對齊。然后再計算：個(gè)位上6＋3＝9，把9也寫(xiě)在個(gè)位上，和上面對齊，十位上3個(gè)10加2個(gè)10是5個(gè)10，5寫(xiě)在十位上，和上面對齊。
師：以上四種方法：擺小棒、撥計數器、口算、列豎式，你認為哪種最簡(jiǎn)單？
生A：我認為列豎式簡(jiǎn)單。
生B：我認為口算簡(jiǎn)單。
【在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生自己探索計算36＋23的方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識結論的形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。算法多樣化充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生根據自己的情況在原有基礎上提高，又注意了算法的優(yōu)化，使學(xué)生從比較中選擇更簡(jiǎn)便的方法。學(xué)生還根據自己的實(shí)際靈活處理，在口算與豎式中任選一種�！�
四、探究類(lèi)推減法的計算方法。
師：剛才大家通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)問(wèn)題，后面還有兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以以小組為單位選擇其中的一個(gè)問(wèn)題，四個(gè)人共同去解決。
學(xué)生以小組為單位，選擇并討論解決問(wèn)題。
小組長(cháng)匯報：
組A：我們解決第一個(gè)問(wèn)題，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個(gè)蘿卜，我們的算式是36－23＝13。
師：你們是怎樣計算36－23的？
組A：我們用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。
組B：我們列豎式（邊寫(xiě)邊說(shuō)），先寫(xiě)第一個(gè)數36，再寫(xiě)第二個(gè)數23，6－3＝3，3－2＝1。
師：是3－2＝1嗎？
生：是3個(gè)10減2個(gè)10等于1個(gè)10。
組3：我們解決第二個(gè)問(wèn)題，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。
【在學(xué)生已探索出加法的計算方法的基礎上，再讓學(xué)生探索減法的計算方法，學(xué)生很容易由加法類(lèi)推到減法，由此培養學(xué)生初步的知識遷移能力；同時(shí)讓學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)生的主體性，再一次調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，以小組為單位，共同解決問(wèn)題，培養學(xué)生的合作意識和合作能力�！�
五、總結。
師：在這節課中，你們認為自己表現得如何？
生A：我認為自己表現得很好。
師：哪一點(diǎn)表現得很好？
生A：老師提的問(wèn)題我認真思考，還積極發(fā)言了，而且我講的故事很好。
生B：我認為自己表現得還可以，我也積極發(fā)言了。
拔蘿卜 教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
生C：我認為自己表現得不好，我把36＋23算錯了。
師：同學(xué)們也可以評價(jià)一下別人。
學(xué)生踴躍發(fā)言，都很注意發(fā)現其他學(xué)生的長(cháng)處。
師：在這節課中，有好多同學(xué)都表現得好，他們認真思考，積極發(fā)言，而且把小組活動(dòng)組織得很好。大部分同學(xué)也都能好好地去學(xué)習，個(gè)別同學(xué)沒(méi)積極思考，老師希望你下一節課有所進(jìn)步。
【本環(huán)節教師將自己評、他人評，評自己、評別人和教師評、學(xué)生評結合起來(lái)，讓學(xué)生對自己整節課的表現有一個(gè)回顧和反思�！�
課后反思
在本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1．學(xué)生興趣濃，積極性高，思維活躍，課堂氣氛好。
本節課先以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事將學(xué)生帶入具體的情境中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，不再只是聽(tīng)，而是讓學(xué)生在課堂中充分動(dòng)起來(lái)，一節課完全順其自然地進(jìn)行，學(xué)生并沒(méi)有刻意調整自己注意力的舉動(dòng)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題。整節課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生是課堂的中心，真正成了學(xué)習的主人，他們積極思考，踴躍發(fā)言，爭著(zhù)搶著(zhù)回答問(wèn)題，充分體現了“我要學(xué)”的強烈愿望。
2．本節課打破了學(xué)科界線(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
現在的學(xué)科理念是：學(xué)科本身并不是核心內容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。本節課中學(xué)生看圖編故事、從圖中提問(wèn)、對于問(wèn)題的回答、交流自己的計算過(guò)程、課后對表現的評價(jià)，全是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這已不能簡(jiǎn)單地將它僅僅劃入數學(xué)學(xué)科的范疇。
3．本節課讓學(xué)生自己經(jīng)歷、體驗知識、結論形成的過(guò)程，自己去探索方法，并從課堂上體驗到成功的快樂(lè )。
由此可以看出本節課并不只關(guān)注學(xué)生的知識與技能，同樣也關(guān)注過(guò)程和方法、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
一、主體的選定：
自我�！靶撵`小屋”開(kāi)辦以來(lái)，有許多學(xué)生通過(guò)書(shū)信、詢(xún)問(wèn)、交流等方式抒發(fā)內心的感受，我發(fā)現小學(xué)生成長(cháng)到中年級，其自我意識逐步覺(jué)醒，獨立性增強。不僅體現在和父母的交往上，還體現在與同伴相處的過(guò)程中，“同甘”但不能共苦，當遇到困難、受到挫折或是和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，很少能過(guò)主動(dòng)分擔，友善相處。從發(fā)展的角度看，引導小學(xué)中年級學(xué)生接納人際交往的基本法則，搞好同學(xué)關(guān)系能為今后與他人和睦相處、合作學(xué)習、共同進(jìn)步打下良好的基礎，而與同學(xué)友善相處、共同進(jìn)退的前提就是能夠體察、感受對方，進(jìn)而“以心換心”，傳遞彼此的理解和關(guān)懷。所以，確定“換位細考”這一活動(dòng)主題既是對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中現實(shí)問(wèn)題的引導，也是為他們社會(huì )性成長(cháng)奠基。
二、目標的解讀：
基于該階段學(xué)生與同伴的交往進(jìn)入一個(gè)雙向幫助、但不能共患難、仍以自我為中心的交往心理特點(diǎn)，我將本次活動(dòng)的目標定位于以下三點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情景，嘗試換個(gè)角度看待和思考問(wèn)題；
2、引導學(xué)生接納“換位思考，以心換心”的人際交往法則；
3、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的看待和思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )寬容，欣賞他人，做一個(gè)快樂(lè )的兒童。
三、方案設計：
在教學(xué)中，根據中年級心理健康教育課標的要求以及本節課的具體特點(diǎn)，我注重營(yíng)造平等、民主、寬松、和諧的氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生積極性、參與性和情感性，體現學(xué)生的主體性原則。
四、教學(xué)環(huán)節：
小學(xué)中年級心理健康活動(dòng)對形式的趣味性相對低年級要求略低，但對于活動(dòng)的參與性、情感性的要求更高，教師在設計活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級特點(diǎn)、開(kāi)展活動(dòng)的環(huán)境條件等。本節課，我還考慮了學(xué)生之間的交往現狀這一因素，課前深入學(xué)生生活，留心觀(guān)察，分層了解學(xué)生的情況，積累了學(xué)生人際交往中的突出問(wèn)題-----以自我為中心考慮問(wèn)題，不懂得理解、關(guān)懷他人。為了幫助學(xué)生克服交際困難，學(xué)會(huì )交往，我設計了活動(dòng)過(guò)程四部曲：
1、情景導入，心有所動(dòng)；
2、參與體驗，互換角色；
3、情感分享，結交朋友；
4、拓展互動(dòng)，共建快樂(lè )。
下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：
一、情景導入，心有所動(dòng)：
本節課上，我由一封信引發(fā)學(xué)生對類(lèi)似感受的體驗，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，產(chǎn)生共鳴。聽(tīng)完了這封信，教室里格外的安靜，我說(shuō)“：同學(xué)們，相信大家也曾遇到過(guò)類(lèi)似的煩惱，有誰(shuí)想和老師、同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你當時(shí)的心情？”我記得其中有名學(xué)生這樣說(shuō)：“老師一次課上我想上廁所，但又怕耽誤學(xué)習，我的身子接不自覺(jué)的左右搬動(dòng)，老師看見(jiàn)了卻狠狠地批評了我，說(shuō)我不遵守課堂紀律，當時(shí)我又委屈有難過(guò)�！边@樣通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)一步呈現里在學(xué)校生活中與老師、與同學(xué)間的種種煩惱和內心的感受，此時(shí)傾訴自己的苦腦和傳遞彼此的理解關(guān)懷，就成為大家共同的愿望。
二、參與體驗，互換角色；
“是啊，當我們感到苦惱、感到孤獨的時(shí)候，多么希望得到朋友的支持和鼓勵。老師知道還有很多同學(xué)在校園生活中遇到過(guò)這樣不開(kāi)心的事，現在你們可以在小組中盡情的傾訴，小組的同學(xué)會(huì )非常的歡迎你們！”聽(tīng)了我的活，孩子們消除了心中的顧慮，敞開(kāi)心扉盡情的傾訴，在進(jìn)一步激發(fā)小組合作后，我請同學(xué)們換個(gè)角度想一想：“假如你是他們，你希望身邊的同學(xué)怎樣做？是一句最真誠的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)最有感染力的動(dòng)作、還是一幅最漂亮的圖畫(huà)？請大家用自己喜歡的方式把關(guān)心和理解傳遞給彼此，同時(shí)感受集體的溫暖�！卑橹�(zhù)大家熟悉的歌曲《朋友》，孩子們第一次真正嘗試了換個(gè)角度看待和思考問(wèn)題。
三、情感分享，結交朋友：
在小組合作過(guò)程中，我提供了充足的時(shí)間，鼓勵學(xué)生人人參與，我通過(guò)巡視監控、個(gè)別輔導、參與其中來(lái)發(fā)現典型案例，以便情感分享。在我參與的過(guò)程中，孩子們也向我說(shuō)出了心中的故事，我們彼此換位，達到了意想不到的效果�！巴瑢W(xué)們，剛才我真希望有一個(gè)攝像機，把大家傳的理解和關(guān)懷的動(dòng)人場(chǎng)面拍攝下來(lái)，因為老師看到了每一位同學(xué)臉上真誠的微笑，你們到底做了什么？是什么感動(dòng)著(zhù)你們呢？”在學(xué)生的自由發(fā)言中，我感受到他們的思維是那樣的靈活，那樣的富有創(chuàng )造力。我記得我們班的孩子用了好多表達關(guān)懷和理解的方法：有真誠的話(huà)語(yǔ)、富有感情的動(dòng)作、講笑話(huà)、唱歌、親手繪制圖片、傾聽(tīng)心聲等等。當時(shí)我真的被他們打動(dòng)了,并及時(shí)的做了小節：“同學(xué)們，一句溫馨的話(huà)語(yǔ)會(huì )像春天燦爛的陽(yáng)光，驅散內心的陰霾；一個(gè)富有感染力的動(dòng)作傳遞著(zhù)無(wú)言的理解和鼓勵；一幅親手繪制的圖畫(huà)包含著(zhù)多少關(guān)心和愛(ài)�！边@樣，在師生的共同努力下，使學(xué)生潛移默化的接納了人際交往的法則“換位思考”。
四、拓展互動(dòng)，共建快樂(lè )：
“同學(xué)們，我們通過(guò)互換角色找到了彼此升上的閃光點(diǎn)，結識了更多的朋友，你們高興嗎？”孩子們異口同聲-----高興�！澳敲�，說(shuō)一說(shuō)怎樣才能做一個(gè)快樂(lè )的兒童？才能擁有一個(gè)快樂(lè )的家庭、班級、校園、社會(huì )？”帶著(zhù)問(wèn)題，伴著(zhù)歌聲，孩子們在一次擁有了自由發(fā)展和創(chuàng )造的空間，在老師
的啟發(fā)下，他們聯(lián)系社會(huì )，拓展到更多的人身上，使教學(xué)得到升華，真正學(xué)會(huì )了積極樂(lè )觀(guān)的看待和思考問(wèn)題，總結出只有多點(diǎn)溝通、多點(diǎn)理解、學(xué)會(huì )寬容、欣賞他人，才能給他人和自己帶來(lái)更多的快樂(lè )！
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
一、《舞臺燈光師》是大班主題活動(dòng)《七彩世界》中生成的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。在科學(xué)活動(dòng)中，材料是幼兒操作活動(dòng)的靈魂，強調為幼兒提供材料讓他們自己動(dòng)手操作，強調幼兒的自主活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程鼓勵幼兒的自我調節。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過(guò)程中建構自己的認知結構的。在本次活動(dòng)的一開(kāi)始，讓幼兒觀(guān)看舞廳燈光的錄像，引起幼兒對七彩燈光的興趣，教師以“我們也將活動(dòng)室變成一個(gè)舞廳”的話(huà)作為連接下個(gè)環(huán)節的鋪墊，萌發(fā)幼兒制作彩色燈的愿望。
在操作環(huán)節中，為幼兒提供與其年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗、能力和需要適應的材料，有：手電筒、彩色透明玻璃片、糖紙、彩色塑料紙等，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“玩一玩”的想法，并在對多種材料直接感知和具體操作的過(guò)程中，仔細觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題，獨立思考，解決問(wèn)題，激發(fā)起幼兒參與活動(dòng)的興趣。在這一環(huán)節中，幼兒通過(guò)觀(guān)察手電筒的燈光透過(guò)紅布、透明玻璃片、糖紙等不同材料看到的不同顏色的光團，使幼兒的興趣大增，然后幼兒還是不斷地摸索，嘗試，通過(guò)用不同材料的比較，讓幼兒發(fā)現在這些材料中，用彩色玻璃片能使燈光的顏色變化得最明顯，最接近舞廳中七彩炫燿的燈光，從而激起幼兒要用彩色玻璃片制作舞臺燈的欲望。同時(shí)在教師的引導下，幼兒將不同的彩色燈光重疊在一起，感受彩色燈光的美妙與神奇。然后教師給幼兒一個(gè)這樣制作彩色燈的平臺，讓幼兒體驗制作成功后的喜悅與快樂(lè )。最后也是幼兒覺(jué)得最有成功感的時(shí)刻，讓幼兒嘗試做舞臺燈光師，配上節奏強烈的音樂(lè )，幼兒打開(kāi)制作的“舞臺燈”，讓幼兒完全投入到制造舞臺的歡快氣氛中去，使幼兒再次體驗到了成功感。
二、此次活動(dòng)也是經(jīng)過(guò)幾位老師的多次試教，加上園領(lǐng)導的指導，多次修改教案后才推出的。我也非常感謝園領(lǐng)導給我這次難得的機會(huì )，讓我在眾多的姐妹面前展示自己。雖然不是很完美，但這也是一次鍛煉自己、提高自己教學(xué)水平的機會(huì )。在此希望大家多提寶貴意見(jiàn)，借此不斷改進(jìn)，謝謝大家！
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
【教材分析]】
本模塊的話(huà)題是我的地區，本節課的話(huà)題是歐洲農村的問(wèn)題。該節課的內容是Cultural Corner，該內容是講述歐洲農村由于面臨一系列問(wèn)題而陷入困境的故事。文章主要就描述了青年人由于喜歡喧囂熱鬧生活搬遷區城市，農村工作機會(huì )少，城市人口來(lái)農村買(mǎi)房帶動(dòng)農村房?jì)r(jià)上漲導致本地區人買(mǎi)不起房子，以及農業(yè)賺錢(qián)利潤不多這四個(gè)方面問(wèn)題。由于教材對cultural corner這個(gè)部分的定義為“借助于篇章閱讀的形式，介紹豐富詳實(shí)的文化背景知識�！倍r村問(wèn)題也正好是我國現階段的一個(gè)經(jīng)久不衰的熱點(diǎn)話(huà)題，這促使我通過(guò)文化擴展的方式發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生對中歐農村的異同的文化意識。
[學(xué)情分析]
這次授課的對象是高一的學(xué)生。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習的新生，他們應具備一定的閱讀技巧，能夠把握文章的大意和細節，但在尋找到有用信息并再加工上還需磨練。在語(yǔ)言表達方面，學(xué)生有能力大致回答我設計的課堂問(wèn)題，但在文化話(huà)題的表達上比較吃力，需要用框架和一些句型幫助他們理清思路并掃清障礙。
[核心任務(wù)]
閱讀cultural corner并對比中國的農村，談自己對中歐農村異同的觀(guān)點(diǎn)。。
[教學(xué)目標及重難點(diǎn)]
1. 教學(xué)目標
通過(guò)閱讀了解文章細節內容對文章進(jìn)行理解和加工，并通過(guò)與文章相關(guān)的中國農村的閱讀，開(kāi)展話(huà)題討論并能流利的表達自己對中歐農村異同的觀(guān)點(diǎn)。。
2. 語(yǔ)言技能
1)幫助學(xué)生理解文章并能有效獲取有用信息。
2)幫助學(xué)生正確拼讀單詞。
3. 情感態(tài)度
通過(guò)討論和小組競爭培養學(xué)生合作意識及提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
通過(guò)篇章閱讀幫助學(xué)生提升對中歐農村異同的文化意識。
4. 教學(xué)重點(diǎn)
1) 理解文章的大意和觀(guān)點(diǎn);
2) 幫助學(xué)生擴展視野，了解中歐農村的異同。
5. 教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)篇章閱讀幫助學(xué)生提升自己對中歐農村異同的文化意識并表達出來(lái)。
6. 教學(xué)方法
Task-based teaching method, cooperative learning.
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇5
《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習這篇課文為學(xué)習其他課文打下學(xué)法基礎和情感基礎！
主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻；老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系。
【說(shuō)學(xué)情分析】
知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。
能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事。所以學(xué)習這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導學(xué)生呵護動(dòng)物！
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、學(xué)生學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【說(shuō)設計思路】
為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng )設情境；學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統覽】 1．入境，再現感人故事；（預設５分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫(huà)面； （預設１８分鐘）
3．入情，體會(huì )靈魂震撼； （預設１５分鐘）
4．入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預設２分鐘）
【教學(xué)過(guò)程與設計意圖】
一、入境，再現感人故事。
1.美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚 應聲而來(lái) 、親昵說(shuō)話(huà) 抑揚頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）
2.畫(huà)面呈現。老師引導學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現的四幅畫(huà)面；老師板書(shū)：喂養、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現一個(gè)感人故事。
[設計意圖] 這樣設計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助，旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。 （課文的第一部分）
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導．課件出示“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
師引讀：（引語(yǔ)中要定準節奏，讀出味道�。�
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
3、想象畫(huà)面.“海鷗飛成的樂(lè )譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“快樂(lè )之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂(lè )齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè )譜，讓畫(huà)面和音樂(lè )融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
5、總結學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。
畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.
2.語(yǔ)言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚頓挫的語(yǔ)調呼喚海鷗的名字。
4.教師總結過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話(huà)。
2、指導朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導朗讀）匯報時(shí)，引導學(xué)生留意文中描寫(xiě)的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚頓挫”的語(yǔ)調，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。
3、小結板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）
[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng )設情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì )情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。畫(huà)面一詳細指導，學(xué)法總結，為后文學(xué)習做了學(xué)法指導和打下情感基礎。
三、 入情，體會(huì )靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結合老人感人的報道創(chuàng )設導語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。
場(chǎng)景1——海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……
1、結合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……
2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機指導讀出個(gè)性化體會(huì )和感受）
3、句子對比，體會(huì )用詞準確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì )鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。
5、寫(xiě)法習得。請你仔細研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆ 動(dòng)靜結合 ☆ 細致描寫(xiě) ……
[設計意圖]本環(huán)節重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的'深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會(huì )作者如何準確用詞來(lái)表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我還注重了讀寫(xiě)的有機結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。
四、 總結全文，延伸情感
1、師指著(zhù)板書(shū)小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿(mǎn)懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業(yè)中設計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇6
教材的地位和作用這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的第一階段。單元內容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩(shī)這部分的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎上接著(zhù)學(xué)習的，為以后學(xué)習唐詩(shī)打下良好的基礎。
教學(xué)目標在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節知識擴展和探究的活動(dòng)課。 根據新《普通高中語(yǔ)文課程標準》的要求，我認為這節課應達到兩個(gè)教學(xué)目標：一是注重語(yǔ)文應用、審美、探究與遷移能力的培養,促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達中學(xué)體驗古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著(zhù)《三國演義》中了解個(gè)性獨特的詩(shī)人曹操。
教師指導學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
教法： 通過(guò)學(xué)生擴展探究、展示表達、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節，培養同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習的興趣和運用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng )造性的審美和探究學(xué)習的綜合素養。
依據：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過(guò)了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。
目的：學(xué)習詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴展學(xué)生的知識面，還能培養他們的動(dòng)手能力。
選擇的教學(xué)手段：多媒體展示
教學(xué)程序：
�。�1）課前探究準備階段 （分好學(xué)習小組，6或7人/組，共8組）
在古典詩(shī)歌單元的教學(xué)結束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：
�、僮赃x或編輯一段樂(lè )曲，進(jìn)行曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦。
�、诓檎屹Y料，制作PPT、Flash等形式的電腦課件，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。
查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。
�。ㄒ陨献鳂I(yè)要求學(xué)生在一星期內獨立完成，也可另外自選形式）
此環(huán)節設計目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內學(xué)習的知識，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性?xún)?yōu)勢，擴展課外知識能力的同時(shí)，形成獨特情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
課內展示表達和比較閱讀階段
步驟一：教師在音樂(lè )聲中導入
�、賹дZ(yǔ)設計：在《沁園春.雪》說(shuō)道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕�！� 詩(shī)中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。 ②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節知識擴展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節展示課的目的和意義） ③由兩位學(xué)生主持展開(kāi)
步驟二：課內展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）
第一部分：
�、賹W(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦（抽查一到兩個(gè)組） ②教師簡(jiǎn)單歸納小結，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。
第二部分：
�、侔凑兆约旱睦斫饨榻B曹操和他的詩(shī)歌作品。（抽查一到兩個(gè)組）
�、诮處煔w納小結，對同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評。
步驟三：比較閱讀
�、俟澾x《三國演義》中能表現曹操鮮明個(gè)性的章節（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評。老師不作統一的答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨立見(jiàn)解。
�、诓シ藕�(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個(gè)人物的印象。
�、劢處熆偨Y，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫(xiě)成一篇評論的文章。
三步驟設計的目的：通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，提供更多參與學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生真正變成學(xué)習的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評的分析和表達過(guò)程中，培養運用語(yǔ)文的能力和張揚個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習。
課后交流提高階段
課后交流以針對作品和個(gè)人評出以下獎項的活動(dòng)形式展開(kāi)：
最具個(gè)性創(chuàng )意獎 、最具配樂(lè )完美獎 、 最具詩(shī)人氣質(zhì)獎 、最具演講口才獎
此環(huán)節設計目的：為了使課后交流學(xué)習提高不流于口頭形式，讓沒(méi)能出來(lái)展示作品的同學(xué)也有機會(huì )參與交流學(xué)習和提高，他們可以不斷完善自己的作品，利用課余時(shí)間把自己的作品展示給同學(xué)們觀(guān)看，爭取更多的選票。教師也可以根據他們評選出來(lái)的結果了解到自己的教學(xué)效果。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇7
一、 說(shuō)教材
《祖父、后園和我》是傳奇女作家蕭紅創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》的第三章。與整部小說(shuō)批判國民劣根性、批判封建統治勢力和腐朽的傳統習慣、風(fēng)格沉郁悲憤不同，課文所選部分顯出一些亮色，塑造出“祖父”這一和藹可親、風(fēng)趣幽默、富含愛(ài)心的感人形象，寫(xiě)了“我”和祖父在后園游戲、勞動(dòng)、玩耍的童年趣事，寫(xiě)出了濃濃的親情，更寫(xiě)出了“我”作為一個(gè)真正的“人”的自由和天性。濃濃的祖孫情、生動(dòng)的人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)、詩(shī)化的語(yǔ)言是本文的幾大亮點(diǎn)。
二、 說(shuō)學(xué)情
本文篇幅較長(cháng)、敘事較多，但文章內容是從兒童角度敘事，符合兒童心理，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、 說(shuō)目標
《新課程標準》提出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。新課程理念的宗旨是：“以人為本”，具體表現為“三位一體”的理念，因此我將本課確立如下三維目標：
【知識與能力】
整體把握課文內容，學(xué)習文章細膩的筆法，學(xué)習把事物寫(xiě)具體。
【過(guò)程與方法】
師生互動(dòng)，探究本課寫(xiě)人敘事富有表現力以及含義深刻的句子。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受祖孫深情，體會(huì )親情在人生中的重要地位。
四、 說(shuō)重難點(diǎn)
教師引領(lǐng)學(xué)生以讀代問(wèn)、以讀代講、以讀代答等多種教學(xué)形式，重點(diǎn)讓學(xué)生品味富有表現力的語(yǔ)句和課文片斷，領(lǐng)會(huì )其對表達思想感情所起到的作用。
難點(diǎn)：體會(huì )本文“形散而神不散”的特點(diǎn)
五、 說(shuō)教法學(xué)法
【教法】
欣賞教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法
【學(xué)法】
圈點(diǎn)勾畫(huà)、品讀賞析
六、 課時(shí)安排
一課時(shí)
七、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
在歌曲《童年》中，教師導入：童年的我們都曾有過(guò)一個(gè)屬于自己的秘密花園，它可能是一個(gè)舊玩具，也許是一只裝滿(mǎn)雜物的小紙箱，抑或是貼滿(mǎn)了卡通圖畫(huà)的發(fā)黃的日記本……它們曾經(jīng)滿(mǎn)載著(zhù)我們小小的欣喜，小小的滿(mǎn)足，小小的心愿，小小的快樂(lè )，今天我們一起走進(jìn)著(zhù)名作家蕭紅的充滿(mǎn)自然之趣的后園，去探尋一段與眾不同的童年歲月。
�。ǘ┪伊私�
學(xué)生根據課前預習簡(jiǎn)介作者及作品《呼蘭河傳》。
教師總結補充。
�。ǔ鍪净脽羝�
�。ㄈ┪蚁矚g（初讀）
1、大聲朗讀，借助工具書(shū)解決字詞。
2、在自己覺(jué)得優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落下面劃上波浪線(xiàn)。
在這美妙的后園里你欣賞到了哪些美好的自然景物？
�。ǔ鍪净脽羝�
�。ㄋ模┪乙捜ぃㄌx）
1、在充滿(mǎn)自然之趣的奇妙后園里，一定發(fā)生了很多有趣的事，你能找出來(lái)嗎？要簡(jiǎn)要概括。
明確：①種小白菜
�、阽P地（“狗尾草”事件）
�、邸拔摇痹诤髨@吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”
�、堋拔摇痹诤髨@自由得跑，大聲得笑
�、荨拔摇迸c祖父討論“櫻桃樹(shù)為什么不結硬套、不開(kāi)花”
�、蕖拔摇苯o祖父草帽插花
2、在歡聲笑語(yǔ)中，你能看出祖父和“我”有什么樣的性情嗎？你是從哪句話(huà)中發(fā)現的？說(shuō)一說(shuō)。
明確：“祖父” 慈愛(ài)勤勞、幽默風(fēng)趣，有一顆童心
“我” 天真活潑、頑皮可愛(ài)，有一顆自由的心
�。ㄎ澹┪倚蕾p（精讀）
這座后園美不美？祖父和“我”可愛(ài)嗎？作者通過(guò)細膩而優(yōu)美的筆觸，給我們展現了一個(gè)蜂飛蝶舞、充盈著(zhù)無(wú)限快樂(lè )和童趣的世界。下面讓我們一起仔細品味這些優(yōu)美的句子，去發(fā)現它美在哪里？（圍繞“我喜歡”環(huán)節，劃波浪線(xiàn)的句子來(lái)答，可適當補充）
�。ɑ脽羝鍪荆�
【示例】：花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了。都有無(wú)限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。
這些景物描寫(xiě)平實(shí)貼切，運用了擬人、排比修辭，用兒童的口吻，以?xún)和难酃鈦?lái)觀(guān)察，傾注著(zhù)小孩子對自然景物的情感。在一個(gè)小孩子的眼里，一切自然景物都是有生命的東西。在孩子的眼里，自己是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在的，身邊的一切也都是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在的，用兒童的口吻來(lái)描寫(xiě)景物，就充滿(mǎn)了孩子的歡樂(lè )和真摯。
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本文寫(xiě)了新鮮漂亮的、自由的后園，勤勞慈愛(ài)、風(fēng)趣幽默的祖父和天真活潑、頑皮可愛(ài)的“我”，你認為作者想要表達一種怎樣的思想？
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作者回憶了 “我”與祖父在后園的種種活動(dòng) ，表達了作者對快樂(lè )、 自由 、溫馨的 童年生活 的贊美，對 濃濃親情 的眷戀，以及對自然美、人情美的向往。
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我們看到了后園里無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，品出了“我”與祖父濃濃的親情，更有作為一個(gè)真正的“人”的自由和天性。請找出集中反映人的自由和天性的段落，反復朗讀，細細體會(huì )。
明確：“太陽(yáng)在園子里是特大的……”“花開(kāi)了，就像花睡醒了似的……”
“一到后園里，我就沒(méi)有對象地奔了出去……休息好了又是跑”
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A、在下列詞語(yǔ)中任意選出五個(gè)，把它們連接成一段話(huà)（不少于50字）。
嘴饞玫瑰玩膩了明晃晃
毛嘟嘟藍悠悠 寂寞 閃爍
B、閱讀《呼蘭河傳》
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祖父、后園和我
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
教學(xué)內容：本課是初中第二冊第一章中的重要部分，是通過(guò)使用預設動(dòng)畫(huà)、自定義動(dòng)畫(huà)為幻燈片中的各個(gè)對象設置動(dòng)畫(huà)效果，通過(guò)設置幻燈片的切換效果，使幻燈片之間的切換像切換電影鏡頭一樣，過(guò)渡自然。
教材的地位和作用：本章是圍繞制作多媒體作品展開(kāi)的，前面已經(jīng)學(xué)習了創(chuàng )建幻燈片和美化幻燈片，本節課是對前面兩節知識的延伸，是在靜態(tài)幻燈片的基礎上添加動(dòng)畫(huà)效果。同時(shí)它也是為后面學(xué)習超級鏈接和給幻燈片添加多媒體奠定基礎。
本節課的重點(diǎn)：使用預設動(dòng)畫(huà)和自定義動(dòng)畫(huà)、設置幻燈片的切換效果。確定的依據是因為“預設動(dòng)畫(huà)”功能可以方便、快捷地給幻燈片加上“動(dòng)人”的效果，而自定義動(dòng)畫(huà)可以讓用戶(hù)在設置動(dòng)畫(huà)時(shí)有更多的選擇，使動(dòng)畫(huà)效果更豐富、有個(gè)性；而切換效果的添加可以使幻燈片切換自然。它們是讓幻燈片動(dòng)起來(lái)的三個(gè)主要元素，所以我將它們定為本節課的重點(diǎn)。
本節課的難點(diǎn)：自定義動(dòng)畫(huà)靈活、合理的運用。確定的依據是自定義動(dòng)畫(huà)涉及的對象一般比較多，設置也比較復雜，初二年級的學(xué)生對于幻燈片的整體規劃和合理運用的能力有限，往往會(huì )給幻燈片的各個(gè)對象設置很豐富的效果，結果造成整體效果雜亂無(wú)章，使人眼花瞭亂。所以我將它定為本節課的難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
知識和能力方面：通過(guò)前面兩節課的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)熟悉了PowerPoint編輯環(huán)境，掌握了創(chuàng )建幻燈片、播放幻燈片和美化幻燈片的操作，這節課的知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容上手。但是學(xué)生之間存在一定的差異，所以在教學(xué)中我適當地采取分層教學(xué)，對于基礎較好的學(xué)生我將放手讓他們自學(xué)，而對于能力較弱的學(xué)生，讓他們在同學(xué)和老師的引導、示范講解下完成任務(wù)。
生理和心理方面：初二的學(xué)生對于制作動(dòng)畫(huà)效果的興趣比較濃厚，但是青少年好動(dòng)，注意力容易分散，所以在教學(xué)中我一方面運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)本節的學(xué)習，使學(xué)生能熟練掌握：使用預設動(dòng)畫(huà)給幻燈片中的文本或圖片設置動(dòng)畫(huà)；使用自定義動(dòng)畫(huà)設置動(dòng)畫(huà)對象的動(dòng)態(tài)效果和動(dòng)畫(huà)順序；設置幻燈片放映時(shí)的切換效果。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)，引導學(xué)生根據“學(xué)著(zhù)做”完成任務(wù)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；通過(guò)分組協(xié)作設置有個(gè)性的動(dòng)畫(huà)效果，培養學(xué)生的協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習的能力以及創(chuàng )新精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：鼓勵學(xué)生大膽演示、展示作品，培養學(xué)生自我表現的能力；通過(guò)對幻燈片動(dòng)畫(huà)效果的合理、靈活的運用，培養學(xué)生的審美情趣和信息素養。
四、教學(xué)方法
本節課采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生根據“學(xué)著(zhù)做”自主學(xué)習，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程我給出一些有針對性的問(wèn)題作為導線(xiàn)，引導學(xué)生思考、討論，并將學(xué)生操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題提出來(lái)共同探討，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐中解決問(wèn)題。對于教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題：自定義動(dòng)畫(huà)靈活、合理的運用，我通過(guò)展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生評析它為什么好，好在什么地方，使學(xué)生在評價(jià)與交流的過(guò)程中掌握知識。
為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習，在教學(xué)中我采取適當的分層教學(xué)，并及時(shí)給予揚長(cháng)性的評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習欲望。
五、教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，導入新課
2、任務(wù)驅動(dòng)，層層深入
3、課堂練習，鞏固創(chuàng )新
4、歸納總結，梳理知識
5、知識的遷移
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇9
今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指點(diǎn)，小攝影師說(shuō)課稿。
首先我要說(shuō)的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展
《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然允許一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)明忘了帶膠卷，拍照未能實(shí)現，孩子哭著(zhù)離開(kāi)。最后，高爾基還是準備要接待那個(gè)少先隊員。
我與文本對話(huà)時(shí)，感觸到這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛(ài)護，也感想到小攝影師所代表的少先隊員所存在的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教養。
對本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合
把本課目的預設為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗誦以及有關(guān)情節的聯(lián)想練習，感觸高爾基對少先隊員的關(guān)心愛(ài)惜跟男孩對高爾基的崇敬之情。
判斷這個(gè)目標是合乎新課標對于目標“三維性”要求,jc.zxsflb.com，它蘊含有常識、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是彼此和諧地融會(huì )在一起的。
全體教養過(guò)程的預設，力求做到全員的互動(dòng)
全課預設兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對全文步感知、學(xué)會(huì )生字新詞。在這樣基礎上學(xué)第二課時(shí)。
第二課時(shí)整堂課的流程預設是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著(zhù)，體會(huì )小攝影師的品德；最后是通過(guò)聯(lián)想續寫(xiě)，把兩代人的品格更回升到一個(gè)新的品位。
具體是這樣的：
第一環(huán)節是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得切實(shí)、逼真
課開(kāi)始就向學(xué)生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引誘學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。
預計有學(xué)生會(huì )說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后始終沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”
質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師把持學(xué)生真實(shí)出發(fā)點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂實(shí)在化、課堂以人為本的基本。
第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習內容形成大家的共識
在質(zhì)疑后，老師向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后,電子煙品牌，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學(xué)生會(huì )交流：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等，教案《小攝影師說(shuō)課稿》。
交換后，還向學(xué)生提出請求：
同學(xué)們交流的這些懂得，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀多少遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì )到的，請在這句子邊上注上相應的體會(huì )詞。
學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，老師應該懂得學(xué)生的個(gè)性化瀏覽成果，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后懇求學(xué)生利用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化懂得，就成為了全部學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀才干很有好處。接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品
先生向學(xué)生提問(wèn)：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子領(lǐng)會(huì )到的呢？
預計學(xué)生會(huì )說(shuō)是從以下三句話(huà)體會(huì )到的：句子投影，此略
三句中，引導學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。
●對教學(xué)第二句的方式如下設計：
“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現哪些詞能說(shuō)明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”跟“很久良久”。
閱讀教學(xué)是工具與人文的結合，以上教學(xué)預設，完全是體現了兩者的有機聯(lián)合。捉住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節、談話(huà)訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。
●體會(huì )第三句的教學(xué)措施：
本人讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉�(gè)字的描述更能表白高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
預計學(xué)生會(huì )留心“很忙”與“一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到底是“忙”仍是“不忙”？通過(guò)探討，明白高爾基很忙，但不喜好媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿(mǎn)足少年兒童的愿望！
領(lǐng)導學(xué)生誦讀，前一句要讀得動(dòng)搖，后一句要讀得親切。
以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童造成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語(yǔ)的咀嚼與誦讀中體會(huì )高爾基的感情是太愛(ài)少年兒童了，教師的每一句勾引語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感想的內容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完整做到語(yǔ)言句子與情緒熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì )小攝影師的形象。
先生領(lǐng)導過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊員是怎么的一代兒童呢？
●首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短多少句話(huà)，但寫(xiě)得很有水平，同窗們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等辦法，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了領(lǐng)導讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話(huà)都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要留神他們之間的對話(huà)�！敝笇W(xué)生默讀這些對話(huà)。
讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話(huà)描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。
課的最后一個(gè)環(huán)節是，響應課剛開(kāi)端時(shí)學(xué)生提出的疑難，并進(jìn)行續寫(xiě)，更深檔次地提升人物的形象。
在最后，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最后會(huì )不會(huì )再呈現？如果浮現了高爾基會(huì )怎么？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒(méi)出現，高爾基又會(huì )怎樣？）
針對這些問(wèn)題，組織學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當地延伸感觸小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在全部學(xué)習進(jìn)程中，從語(yǔ)言抒發(fā)用詞中、從想像“哭”的起因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì )樹(shù)立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又回升了。
本課設計就是想努力實(shí)現情感目標的同時(shí)，讓語(yǔ)言才能得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭沖動(dòng)或只是習得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應當追求的。綜觀(guān)整堂課的教學(xué)預設過(guò)程，都強烈體現著(zhù)這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在尋求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始，從文本語(yǔ)言中去解疑，應用理解、閉會(huì )、聯(lián)想與默讀四種情勢，學(xué)生對巨人高爾基、對同齡人小攝影師所具備的高尚品格，都會(huì )留下難以磨滅的印象。
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