大自然的啟示說(shuō)課稿4篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的大自然的啟示說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大自然的啟示說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】
這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙帧分v述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了�！度祟�(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
選編這篇課文，目的是使學(xué)生在把握課文主要內容的同時(shí)，進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。了解每篇短文的主要內容，并從中受到啟發(fā)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1．認識8個(gè)生字。
2．朗讀課文，把握每篇課文的主要內容，認識到大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。
【說(shuō)程序】
一、前文遷引，導入新課
1．走進(jìn)第三單元，我們走進(jìn)了神奇的大自然。同學(xué)們回憶一下，通過(guò)前面課文的學(xué)習：《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙蝠和雷達》，大自然帶給了我們什么啟示呢？
2．揭題：今天我們又將學(xué)習一篇新的課文《大自然的啟示》。
3．這是一篇略讀課文，需要同學(xué)們運用前面課文中學(xué)到的方法來(lái)自讀自悟。
4．同學(xué)們發(fā)現了嗎？咱們今天學(xué)的這篇課文其實(shí)是由兩篇小文章組成的。一篇是《“打掃”森林》，另一篇是《人類(lèi)的老師》，（板書(shū)。）看看老師寫(xiě)對了嗎？（“打掃森林”未加引號。）你真是一個(gè)細心的孩子。
二、初讀感知，認記字詞
1．那么這兩篇文章帶給了我們大自然的什么啟示呢？自由地讀一讀課文，注意讀準字音，聯(lián)系上下文仍理解不了的詞語(yǔ)查查字典或向同伴請教。
2．認讀生字新詞，找出詞語(yǔ)中的多音字。（掃：掃帚、打掃。）
3．共同解決難理解的詞語(yǔ)。（如：生態(tài)平衡。）
三、了解內容，質(zhì)疑交流
1．默讀《“打掃”森林》，想想它主要講了什么？
2．再仔細地讀讀課文，遇到不明白的地方做上標記，可以是一個(gè)小小的問(wèn)號，也可以簡(jiǎn)單地將問(wèn)題寫(xiě)在旁邊；遇到感受深的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以用一個(gè)詞或簡(jiǎn)短的句子記下自己的感受。
3．師生共同交流，主要解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災難呢？（2）“打掃”上面為什么要加引號？
4．學(xué)了這篇文章，你獲得了大自然的什么啟示？
四、遷移學(xué)法，運用鞏固
小結：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，真會(huì )思考！剛才咱們通過(guò)讀課文，了解了《“打掃”森林》這篇文章主要講了什么，并通過(guò)提出問(wèn)題，互相交流，得到了關(guān)于大自然的啟示。下面，我們就按剛才的方法繼續學(xué)習《人類(lèi)的老師》這篇文章。
�。�1）想想文章主要寫(xiě)了什么？
�。�2）在不明白的地方做上記號，在感受深的語(yǔ)句旁寫(xiě)寫(xiě)感受。（結合課件理解“流線(xiàn)型”。）
�。�3）重點(diǎn)感受“生物真是人類(lèi)的好老師”：人類(lèi)從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng )造的事例還有很多，比如前面的課文──《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？
�。�4）這篇文章又帶給你什么啟示？
五、總結
全文，拓展延伸
1．林務(wù)官打掃森林，結果給森林帶來(lái)了災難；人們從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造�？梢�(jiàn)如果我們任意破壞大自然的生態(tài)平衡，就會(huì )遭到大自然的懲罰；如果我們拜大自然為師，虛心地向它學(xué)習，就能從中得到啟發(fā)，造福人類(lèi)。
2．其實(shí)大自然帶給我們的啟示，遠不止今天課文中所說(shuō)的這些，希望同學(xué)們在綜合性學(xué)習活動(dòng)中繼續探究，下節的口語(yǔ)交際課上，我們還要就這個(gè)話(huà)題作進(jìn)一步的交流和探討。
大自然的啟示說(shuō)課稿2
各位評委，下午好。今天我就人教版第8冊第12課《大自然的啟示》進(jìn)行說(shuō)課。下面我將緊扣略讀課文的特點(diǎn)準備從教材、設計理念、教學(xué)程序、課堂特點(diǎn)四個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱某醪皆O想。
第一方面、說(shuō)教材
1、教材分析：
這是一篇略讀課文，用通俗易懂的語(yǔ)言呈現了兩則科普小短文，再次激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)大自然的情感�！丁按驋摺鄙帧分v述的是林務(wù)官的一紙命令給森林帶來(lái)了毀滅性的災害�！度祟�(lèi)的老師》介紹了科學(xué)家們從動(dòng)物身上得到啟示，運用于發(fā)明創(chuàng )造。這篇課文就是告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)以及生物的特性，從中受到啟發(fā)，才能科學(xué)、有效利用大自然規律，為人類(lèi)服務(wù)。
這兩篇雖然都是說(shuō)明文，但在語(yǔ)言特點(diǎn)上有所不同，《“打掃”森林》的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，而《人類(lèi)的老師》則平實(shí)簡(jiǎn)明。
2、學(xué)情分析：通過(guò)前三課的學(xué)習，學(xué)生熱愛(ài)自然的情緒上漲，初步學(xué)會(huì )理性的思考。以文本為例，從自然之中獲得有益的啟示。因此，本課是學(xué)生自主運用對話(huà)文本的方法，在讀中感悟，進(jìn)行適當的語(yǔ)言訓練和語(yǔ)文能力的培養。
3、根據教材編寫(xiě)意圖和課文特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認知結構為基點(diǎn)，以新課標闡述的理念為背景，預定本課教學(xué)目標如下：
a．默讀課文，借助拼音讀通全文。
b．運用前兩篇概括內容的方法，概括本課兩則短文的主要內容。
c．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習，加深理解大自然給人類(lèi)的警示和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對仿生學(xué)知識的探索興趣。
4、教學(xué)重難點(diǎn)；為更好的達成教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是遷移學(xué)法，概括文章主要內容；而深層次地領(lǐng)悟大自然給人類(lèi)的警示和啟發(fā)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
5、教師準備：ppt課件
學(xué)生準備：搜集仿生學(xué)的相關(guān)信息等
第二方面、說(shuō)設計理念與總體教學(xué)思路
1、以上教學(xué)目標及重難點(diǎn)的制定是貫徹了以下教學(xué)理念。
識字借助拼音，降低要求
略讀課文中的字詞教學(xué)不作重點(diǎn)，主要體現在字詞朗讀不作檢查；字詞理解不作重點(diǎn)；字詞賞析不作要求。
應用以點(diǎn)帶面，遷移運用
略讀課文教學(xué)要把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。
粗略抓大放小，有所側重
略讀課文要把握好方法上的“粗放”。大膽取舍，突出重點(diǎn)，有所失而有所得，一課一得，得得相連。
自主放手閱讀，體現個(gè)性
引導學(xué)生自主地選擇，自主地學(xué)習，自主地評價(jià)，讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案。
2、為達成教學(xué)目標的總體思路：
一、復習舊知，導入新課
二、朗讀提示，把握目標
三、默讀課文，整體感知
四、課題入手，解決難點(diǎn)
五、總結收獲，練習寫(xiě)作
六、布置作業(yè)，積累沉淀
第三方面、教學(xué)程序
為了把預設目標落到實(shí)處，我設計了以下教學(xué)流程，共分幾大板塊。
一、復習舊知，導入新課
【設計意圖：加強單元整組教學(xué)的意識，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)有機的整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移寫(xiě)法的作用�！�
二、朗讀提示，把握目標
瀏覽“閱讀提示”，概括這節課的任務(wù)，（內容啟發(fā)積累）交流學(xué)習方法。
【設計意圖：學(xué)生參照閱讀提示，明確學(xué)習的要求和方法，這樣的方法更有實(shí)效性�！�
大自然的啟示說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材。
《大自然的啟示》是人教版實(shí)驗教材四年級下冊第三單元中的一篇獨立閱讀課文。有兩篇科普小短文組成�！洞驋呱帧分v述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了�！度祟�(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的事例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造，告訴人們要利用大自然的規律，科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
本課的教學(xué)目標是：
1、認識8個(gè)生字。
2、朗讀課文，把握每篇短文的主要內容，認識大自然能給人以警示和啟發(fā)，學(xué)習用聯(lián)系的眼光認識自然界。
3、激發(fā)閱歷仿生學(xué)科普讀物和探究大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解每篇短文的主要內容，并從中受到啟發(fā)。
二、說(shuō)教法：
指導學(xué)生自學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法：
自主、合作、探究的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計理念：
�。ㄒ唬⿵土晫�
以本單元學(xué)過(guò)的課文給我們的啟示導入新課，并指出與其它課文的不同，有小標題。
�。ǘ┱w感知課文，把握課文內容。
在這個(gè)環(huán)節中我設計了兩個(gè)小環(huán)節，即：
1、自讀課文，把課文讀通順，同桌檢查生字詞。
2、快速瀏覽課文，這兩篇課文各講了什么內容？目的在于讓學(xué)生把課文讀通順，并整體把握課文內容，概括出課文內容。
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)，合作探究。
因為這是一篇自讀課文，在這個(gè)環(huán)節中，我設計的意圖是指導學(xué)生自學(xué)，所以我讓學(xué)生根據自學(xué)提示，先自主學(xué)習，有不懂的地方在小組內交流、討論自己的看法。在匯報時(shí)有說(shuō)不好的地方我適當點(diǎn)撥、指導，在匯報感受深刻的句子時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文或結合搜集到的資料談體會(huì )，教給學(xué)生學(xué)習方法。并根據學(xué)生的匯報隨機指導朗讀。在學(xué)生體會(huì )了重點(diǎn)句后，我又讓學(xué)生比較兩篇短文的異同，讓學(xué)生對課文內容有更深刻的認識。
�。ㄋ模┱现R，深化認識。
在這個(gè)環(huán)節中我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：假如這兩篇短文的主人公——林務(wù)官和科學(xué)家們應邀參加中央電視臺的《人與自然》欄目的節目錄制，面對鏡頭，他們分別會(huì )說(shuō)些什么？目的在于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，對兩篇短文的主人公再認識，深化文章主題。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
板書(shū)以?xún)善《涛牡臉祟}，概括出了主要內容，無(wú)知違背、認識利用（自然規律），違背就會(huì )受懲，利用就會(huì )受益，簡(jiǎn)單明了，也富有概括性。
大自然的啟示說(shuō)課稿4
�。ㄒ唬┙虒W(xué)總目標
1.在語(yǔ)境中理解“改觀(guān)”“遭殃”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵”詞語(yǔ)的意思。
2. 能在本單元前三篇文章的基礎上進(jìn)行學(xué)法遷移，運用在前三篇文章中學(xué)到的方法，概括每篇短文的主要內容。
3. 認識到大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。
4.了解《人類(lèi)的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能舉一反三，結合“綜合實(shí)踐”搜集到的“生物老師”資料模仿寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：能進(jìn)行學(xué)法遷移，運用不同的方法把握課文主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)：了解《人類(lèi)的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能學(xué)寫(xiě)段落。
�。ǘ┓謱有阅繕�
上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。
2. 能仿寫(xiě)文章。
下限：1. 認識8個(gè)生字，理解“生態(tài)平衡”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵” 詞語(yǔ)的意思。
2. 能概括每篇短文的主要內容。
二、教學(xué)理念
那么怎樣把握教學(xué)重難點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)？我的教學(xué)預設理論依據是浙江師范大學(xué)特級教師、特聘教授 鄭逸農老師提出的“非指示性”教學(xué)理念——把學(xué)生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長(cháng)的人。尊重每個(gè)學(xué)生的.學(xué)習權；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習差異；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。不指示學(xué)習目標，不指示問(wèn)題答案。讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。在師生平等的對話(huà)中讓學(xué)生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語(yǔ)文素養，自主走向精神成長(cháng)。教學(xué)內容能做到由重“內容”過(guò)渡到重“形式”，即“用教材教”。
概括地說(shuō)，體現在兩個(gè)方面：
1、真正把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。
2、變“教教材”為“用教材教”。
三、教法學(xué)法
基于這樣的理解和認識：在教學(xué)中我主要采用以下方法展開(kāi)教學(xué)：
1、引導學(xué)生讀書(shū)自悟。概括主要內容、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和感受深刻的句子談體會(huì )等，引導學(xué)生自讀自悟理解課文。
2、引導學(xué)生合作討論。通過(guò)小組合作交流，讓每一位學(xué)生都參與自主學(xué)習，加深對課文的理解。
3、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作方法。主要策略是：分螺旋式上升。
學(xué)生方面主要是：畫(huà)、圈、點(diǎn)、寫(xiě)、讀、議的自主、合作、探究的學(xué)習方法，貫穿整堂課。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計理念：
本次的教學(xué)設計主要分5大版塊的內容，分別是：
�。ㄒ唬⿲�
�。ǘ┠x課文，概括文章的主要內容
�。ㄈg覽課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)
�。ㄋ模┨骄俊度祟�(lèi)的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓練
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這五大版塊的教學(xué)設計都緊緊圍繞教學(xué)目標而展開(kāi)。第二、三大版塊是教學(xué)的重點(diǎn)，第三版塊是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，我說(shuō)說(shuō)具體的設計內容：
�。ㄒ唬⿲�
上堂課，我們學(xué)習了《蝙蝠與雷達》，科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達�？梢哉f(shuō)，蝙蝠是人類(lèi)的“老師”。那么今天，自然界中的事物又要給我們人類(lèi)當一回老師，這回，它要告訴我們什么呢？請看《大自然的啟示》。然后出示課題。
導入的文字選自課前提示語(yǔ)。
�。ǘ┳詫W(xué)課文，概括文章的主要內容
1、這是一篇略讀課文，還是老規矩，以同學(xué)們自學(xué)為主。趕快看看課文的導語(yǔ)部分，劃出關(guān)鍵詞。
課前提示語(yǔ)：“科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達�？梢哉f(shuō)，蝙蝠是人類(lèi)的“老師”。其實(shí)，自然界中可以充當人類(lèi)“老師”的還有很多。默讀下面這篇課文，說(shuō)一說(shuō)其中的每篇短文主要講了什么，你從中受到什么啟發(fā)。畫(huà)出自己感受深的句子，如果有興趣，還可以把它們抄下來(lái)�！�
2、學(xué)生交流后，輸理出本篇文章的學(xué)習任務(wù)：
�、鸥爬科涛牡闹饕獌热�
�、评斫飧惺苌羁痰木渥�，并說(shuō)說(shuō)從中受到哪些啟發(fā)。
3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題�；貞浺幌�，概括文章有哪幾種方法？
�、耪n題擴充法
�、贫我夂喜⒎�
�、且卮B法
�、染渥诱浄�
�、芍攸c(diǎn)突出法
4、認真默讀課文，自己概括文章的主要內容。
課題
主要內容
運用的概括方法
“打掃”森林
段意合并法
人類(lèi)的老師
句子摘錄法
5、展示學(xué)生的練習，通過(guò)評議、比較，幫助下限的學(xué)生學(xué)習運用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)概括文章主要內容。
�。ㄈ┳詫W(xué)課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)
1、解決了第一個(gè)學(xué)習任務(wù)，再看第二個(gè)任務(wù)。有人說(shuō)大自然是一本無(wú)字的百科全書(shū)，如果你平時(shí)多多留心觀(guān)察大自然，親近大自然，一定會(huì )獲得很多知識，獲得很多教益。請大家再次瀏覽課文，看看大家能從這篇文章中獲取到什么？
�。�1）小組成員討論交流后一起完成以下內容:
主題
內容
我們感受深刻的句子
我們找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)
我們的體會(huì )
我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)
我們從《人類(lèi)的老師》受到的啟發(fā)
�。�2）派代表在全班匯報交流，其他組員可補充。
�。▍⒖季涫剑何覀兏惺苌羁痰木渥邮� ，我們抓住的關(guān)鍵詞是 ，我們的體會(huì )是 ，我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)是 ，我們從《人類(lèi)的老師》受到的啟發(fā)是 ）
這是本課的重點(diǎn)，我用學(xué)習單的形式來(lái)突破。大家可以看看這個(gè)表格，詞語(yǔ)、句子、體會(huì )、受到的啟發(fā)，都已經(jīng)涵蓋在里面了。而這份學(xué)習單體現的是學(xué)生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。以合作的形式完成，是考慮到尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，讓下限的學(xué)生在上限學(xué)生的帶動(dòng)下有所提高。這個(gè)環(huán)節，體現的是第一個(gè)教學(xué)理念，把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。
預設的重點(diǎn)句一：
“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！�
關(guān)鍵詞語(yǔ)是“一切”、“生態(tài)平衡”，感受讓學(xué)生自己談，不注重答案對與否，能說(shuō)出他們自己的觀(guān)點(diǎn)并言之有理即可。在學(xué)生自己理解的基礎上，教師引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解：課文中描寫(xiě)的“一切事物”具體指哪些？（枯枝爛葉、雜草、灌木、橡樹(shù)、菩提樹(shù)、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)）這些事物原本都在森林里自由生長(cháng)，可是自從灌木被——（砍了），雜草被（鋤了），枯枝爛葉被——（學(xué)生自由說(shuō)，只要恰當就行。），橡樹(shù)、菩提樹(shù)變得——，害蟲(chóng)變得——益蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)變得——
預設的重點(diǎn)句二：
“這究竟是怎么回事呢？是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災難�！�
關(guān)鍵詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”、“災難”，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”的意思，這句話(huà)在課文中起到承上啟下的作用，異想天開(kāi)的命令是什么？為什么說(shuō)這個(gè)命令是異想天開(kāi)的？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮。 結果：毀壞了森林）
預設的重點(diǎn)句三：
“它們大量繁殖，成群地向樹(shù)木進(jìn)攻，吃樹(shù)葉，咬樹(shù)根，鉆樹(shù)心�！�
關(guān)鍵詞是“吃”“咬”“鉆”三個(gè)動(dòng)詞，引導理解這些動(dòng)詞能不能調換？為什么？聯(lián)系上下文理解害蟲(chóng)“逞兇”的意思。
預設的重點(diǎn)句四：
“現在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機�！�
讓學(xué)生結合自己課外收集的資料，舉例談?wù)勥@些“優(yōu)良性能”和前面幾種昆蟲(chóng)飛行的聯(lián)系。
預設的重點(diǎn)句五：
“科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造。生物真是人類(lèi)的好老師��！”
讓學(xué)生打開(kāi)思路：人類(lèi)從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng )造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？
當然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然是注重培養學(xué)生自主、合作能力，不強求學(xué)生一定按照我預設的句子來(lái)說(shuō)，只要是言之有理都可以。
到這里為止，課前提示語(yǔ)中要求的學(xué)習任務(wù)已完成。但我想“課文無(wú)非是個(gè)例子”，要想把學(xué)生培養成“語(yǔ)文人”，還要注重語(yǔ)言形式。下面這個(gè)環(huán)節體現的是第二個(gè)理念，變“教教材”為“用教材教”。
�。ㄋ模┨骄俊度祟�(lèi)的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓練
了解了課文的主要內容，也有了自己的感受，那么這篇課文我們是不是學(xué)完了呢？請快速跳讀課文，思考課文哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習？
仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫(xiě)法，你可以改寫(xiě)自己課外搜集到的“生物老師”，也可以借鑒老師提供的資料，改寫(xiě)課文第一段：
最早的的飛機，（ ）。而長(cháng)著(zhù)薄薄的翅膀的蜻蜓，卻能平穩地飛行在空中。這是什么原因呢？科學(xué)家們研究發(fā)現，（ ）。后來(lái)，工程師（ ），有效避免了飛機因機翼顫動(dòng)而機毀人亡的悲劇。
二選一主要是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來(lái)寫(xiě)。語(yǔ)文素養包括語(yǔ)言素養和精神素養，我想精神素養其他學(xué)科也培養，而語(yǔ)言素養才是語(yǔ)文課上所特有的�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生明白了怎么寫(xiě)，也就知道寫(xiě)的文字表達的是什么內容了，這體現出的正是由重內容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。
�。ㄎ澹┯靡痪湓�(huà)表達自己這節課的收獲
可以是受到的啟發(fā)，也可以是寫(xiě)法上的提升感悟，主要是讓學(xué)生表達自己的學(xué)習感受與學(xué)習收獲。
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