精選八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總10篇

　　作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　今天我說(shuō)課的篇目是《揚州一瞥》,它是河北版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級下冊,第四單元的第三篇課文。

　　一、教學(xué)設計理念∶

　　新課程標準指出∶閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學(xué)中,應尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程的獨特體驗,尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味,引導學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界,以達到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。

　　二、學(xué)生情況分析:

　　八年級學(xué)生(初中二年級學(xué)生), 經(jīng)過(guò)前七年的學(xué)習,具備了一定的計算機操作能力；積累了一些解讀信息、分析問(wèn)題的能力,有較強的自我表現欲, 而思想意識尚未成熟, 認知能力、思維方式正處發(fā)展階段。使他們在已有能力的基礎上，知之能言、善言, 思之能疑、敢問(wèn), 聞疑善思、能解,并培養其璉接能力，發(fā)散思維，是教師主導的方向。

　　三、課文特點(diǎn)及在教材中的地位∶

　　<<揚州一瞥>>所在的八年級下冊第四單元是“山水寄情”篇, 自然之美開(kāi)闊了人類(lèi)的視野, 人文景觀(guān)的豐富內涵又增加了自然景觀(guān)的觀(guān)賞價(jià)值。編者意在使學(xué)生通過(guò)閱讀了解光輝燦爛的自然、文化遺產(chǎn), 學(xué)習借描寫(xiě)景物、說(shuō)明事物表達思想感情的方法。<<揚州一瞥>>屬游記類(lèi)文章, 但又與一般游記不同, 作者懷著(zhù)深沉的感情, 用典雅秀麗的語(yǔ)言描述了他所聽(tīng)到、見(jiàn)到的揚州。重點(diǎn)不是寫(xiě)所見(jiàn)到的景物, 而是根據景物生發(fā)開(kāi)去, 寫(xiě)歷史沿革, 寫(xiě)自己的感受、體會(huì )。讓讀者在領(lǐng)略美好的自然風(fēng)光的同時(shí),品味與揚州相關(guān)的深厚的人文底蘊；品讀歷史沿革的同時(shí),有所感悟、有所啟發(fā)�；�于以上分析, 我確定以下教學(xué)目標:

　　1、利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體計算機、投影等，培養學(xué)生獲取、選擇信息的能力，思維璉接能力，及信息共享意識。

　　2、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)感知作者筆下描述的揚州風(fēng)光及人文歷史;理清作者的寫(xiě)作思路;

　　3、培養學(xué)生對自然景觀(guān)、人文景觀(guān)的熱愛(ài)之情, 引導學(xué)生品味: 作者借游覽名勝古跡 ,抒寫(xiě)自己對揚州的感受, 贊揚了一種不屈不撓、同命運搏斗的英雄主義氣概和奮斗精神。

　　4、體會(huì )文章層層深入的寫(xiě)法,以及引用古詩(shī)文對于增加文章的內涵,豐富文章的內容所起的積極作用。

　　重點(diǎn): （1） 目標2； （2） 目標3

　　難點(diǎn): 目標3

　　四、 教學(xué)方法: 基于以上分析, 在本課教學(xué)中:主要采用“雙自主”教學(xué)法，輔以現代技術(shù)。

　　1、以“自主學(xué)習、自主發(fā)展”為基本方向, 采用“自主、合作探究”的學(xué)習方式。

　　2、利用現代技術(shù)輔助教學(xué)。

　�。ɡ�用網(wǎng)絡(luò )、多媒體電腦、投影等電教設施:

　�、贁U展資源空間，培養自主探知、篩選能力；

　�、谑箤W(xué)生的“看、聽(tīng)、想、說(shuō)”，緊密結合， 培養學(xué)生捕捉信息能力, 思考能力, 相關(guān)信息的璉接、分析能力, 及語(yǔ)言表達能力 ；

　�、蹟U大課堂容量,調動(dòng)學(xué)生的自主參與意識； ④ 創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，引導閱讀。）

　　五、教學(xué)過(guò)程:

　�。ㄒ唬�、課前預習：自主查找、選擇信息。

　�。ǘ�）、課堂教學(xué)：

　　1、導入課題:

　　“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，以學(xué)生熟悉的詩(shī)句，導入新課，使學(xué)生自然進(jìn)入情景。

　　2、展示預習及查找情況:

　　請學(xué)生將寫(xiě)在卡片上的內容、或軟盤(pán)上的內容，以投影、電腦演示的方式介紹給大家。

　　3、配樂(lè )朗讀課文:

　　朗讀課文，鍛煉學(xué)生的朗讀能力；配樂(lè )創(chuàng )設情景，使學(xué)生在悠悠情韻中初步感知課文內容；齊讀分讀結合，既鼓勵個(gè)體展示又培養合作精神。

　　4、對比欣賞，品味異同，引導閱讀，激發(fā)思考。

　　作者認為，到揚州首先應看的是什么風(fēng)景？[瘦西湖]（以此問(wèn)題引出下文 ）

　　用多媒體電腦，放映瘦西湖風(fēng)光片，請學(xué)生體會(huì )片中所展示的內容，與課文中有什么不同？感覺(jué)如何？看后學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　5、小組合作探究:

　　用5分鐘時(shí)間，分小組討論。指點(diǎn)學(xué)生主要圍繞文章的內容、主題、寫(xiě)法， 三大方面去分析、品味課文，從中提煉出自己能讀懂的內容，尚有哪些疑問(wèn)，并要求各小組將讀懂的內容、未懂的問(wèn)題，分別整理在卡片上或輸入電腦，以待全班交流。

　　6、各組分別展示讀懂的內容:

　　以小組為單位，計算機舉手或派代表主動(dòng)到臺前（快的優(yōu)先），用大屏幕展示讀懂的的內容，并朗讀給大家聽(tīng)。臺下同學(xué)若有不同意見(jiàn)，可主動(dòng)及時(shí)發(fā)表，或適當討論，若分歧較大教師可簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。

　　7、各組展示所存疑問(wèn):

　　各組將已懂疑問(wèn)刪除，尚存疑問(wèn)主動(dòng)展示，同學(xué)們思考后可主動(dòng)站起各抒己見(jiàn)。教師作為參與者適時(shí)點(diǎn)撥（有標準答案的），或適時(shí)給予一些評論（屬多角度思考的問(wèn)題）。

　　[附：可能產(chǎn)生的疑問(wèn)：

　�、�、開(kāi)篇五個(gè)自然段，展示了一堆矛盾的概念，寫(xiě)這些內容的作用？②、21自然段在文中的作用？

　�、�、為什么說(shuō)揚州“是迷人的”，“又是能令人從夢(mèng)中覺(jué)醒的”？④、本文的主題是什么？作者是怎樣表現這一主題的？

　　8、深入品味：教師引導深入思考一些學(xué)生未品透的，又與本課的學(xué)習密切相關(guān)的內容。既使教學(xué)完整，又培養學(xué)生學(xué)無(wú)止境的意識。

　　9、小結：兼檢驗重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握情況。

　　把從網(wǎng)絡(luò )上查找到的相關(guān)圖片，用電腦排列顯示。學(xué)生主動(dòng)到臺前，結合圖片，總結本課主要內容，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作目的。

　　10、進(jìn)行思維擴展:

　　[過(guò)渡：作者懷著(zhù)深沉的情感，用典雅秀麗的語(yǔ)言，向我們描述了所見(jiàn)所聞?chuàng )P州之自然景觀(guān)和人文景觀(guān)，展現出江南的悠悠神韻�？蓯�(ài)的江南令人流連，發(fā)人深省，祖國的塞北亦是神韻悠遠。]

　　觀(guān)賞一段用計算機剪切下來(lái)的內蒙草原風(fēng)光，請同學(xué)們邊看邊品味影片中的景物特點(diǎn)，所蘊含的人文底蘊，觀(guān)后請簡(jiǎn)單描述。要求學(xué)生，課后利用網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)資料，構思成文。

　　板書(shū)設計：

　　想揚州 古人的“矛盾評價(jià)” （疑惑）揚 到揚州 瘦西湖 來(lái)歷 、 虹橋、 白塔、 命名

　　州 余 （歷史沿革、文化內涵）

　　一 心 平山堂 借景之法、瓊花衰興

　　瞥 言 （神奇、創(chuàng )新）

　　大名寺 鑒真東渡，矢志不渝

　�。ú磺�不撓）

　　史公墓 史公故事、遭受劫難

　�。ǚ纯�、覺(jué)醒）

　　思揚州 寫(xiě)感受，贊奮斗與創(chuàng )新精神 （肯定）

　　本文特點(diǎn)：“形散神聚”

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

尊敬的各位評委，各位老師：

　　大家好！

　　今天我說(shuō)課的題目是《三顧茅廬》，下面我將本課的教材地位、教學(xué)目標的確定、教學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程這四個(gè)方面對這篇文章進(jìn)行說(shuō)課。

　　一．說(shuō)教材地位：

　　這篇課文是長(cháng)春版語(yǔ)文教材八年級下冊的第20課，本課是根據我國古典名著(zhù)《三國演義》的節選。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著(zhù)重要的作用。

　　二．說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

　　長(cháng)春版語(yǔ)文教材每一冊的最后一課都是古典名著(zhù)的節選，所以同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習過(guò)《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇，所以可在此基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小說(shuō)的有關(guān)知識及欣賞小說(shuō)的方法。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向學(xué)生傳授新知識的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。八年級下學(xué)期的學(xué)生，基本的閱讀和理解能力已初步形成，所以我把著(zhù)眼于培養學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)。加之三顧茅廬的故事家喻戶(hù)曉，第一課時(shí)已經(jīng)完成疏通文意的任務(wù)，所以我把本文第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確立為：

　　1．知識與能力

　　體會(huì )小說(shuō)精妙的構思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點(diǎn)。

　　2.過(guò)程與方法

　　學(xué)習并深入理解表現人物特征的側面烘托的寫(xiě)法。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　理解人物的精神，體會(huì )真誠的人性之美。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì )小說(shuō)精妙的構思，學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的常用方法。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)

　　把握文章思想內涵，感悟人物形象的人性之美。

　　三．說(shuō)教法和學(xué)法

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。眾所周知，我校學(xué)生的素質(zhì)是比較高的，我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)尚可，加之本文情節跌宕起伏，人物形象個(gè)性鮮明，只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學(xué)習興趣和熱情的。因此，我采用以下教法：

　　閱讀復述法 起到整體感知的作用

　　啟發(fā)引導法 引領(lǐng)學(xué)生在品評人物、探究文旨。

　　板書(shū)及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結提升，使一些問(wèn)題和要點(diǎn)形象化。

　　擴展討論法 起到擴展學(xué)生視野，增強學(xué)習的自主性的作用。

　　《課程標準》中關(guān)于教學(xué)建議中曾指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”我覺(jué)得作為學(xué)生學(xué)習的引導與參與者，應注重培養學(xué)生自主學(xué)習能力與學(xué)法的指導。為此我采用以下的學(xué)法：自主預習法、角色朗讀法，復述法、批注賞析法、小組討論法。

　　四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1．導入新課：

　　在課堂教學(xué)中合理、巧妙地設計導入環(huán)節，能營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高課堂教學(xué)效果，所以我將這樣導入這堂課。

　　首先提出問(wèn)題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪里？”意在培養學(xué)生“閱讀由題目開(kāi)始”的意識。很多學(xué)生會(huì )認為就是出自小說(shuō)《三國演義》。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點(diǎn)段落“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”一段，明確“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)是出自《出師表》�！冻鰩煴怼肥情L(cháng)春版語(yǔ)文教材九年級上冊的課文，這也可以為以后的學(xué)習進(jìn)行一個(gè)鋪墊。繼而提出問(wèn)題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽(yáng)到二十一年來(lái)的受任與奉命，你認為他人生態(tài)度轉變的原因是什么？”我們都知道“三顧茅廬”可以說(shuō)是諸葛亮人生的重要轉折點(diǎn)，探究他人生態(tài)度轉變的原因，自然的就把話(huà)題引領(lǐng)到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上，這樣就導入了這一課。

　　2．整體感知

　�。�1）選擇性閱讀 朗讀你認為能夠表現劉備遭受波折的段落和詞句。

　　它是中國語(yǔ)文學(xué)習的傳統方法，也是現代語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，在語(yǔ)文學(xué)習中，有著(zhù)極其重要的作用。所以我在教學(xué)中常常是采取各種各樣的方式訓練學(xué)生朗讀。選擇性閱讀既能夠訓練閱讀朗讀能力又能鍛煉學(xué)生迅速提煉重要信息的能力。

　�。�2）給出關(guān)鍵詞復述課文

　　復述課文就是用自己的話(huà)和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來(lái)。聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞語(yǔ)，既能夠檢驗學(xué)生們的預習情況，又能夠給學(xué)生以抓手，不至于復述課文時(shí)把握不住重點(diǎn)或者產(chǎn)生遺漏。我將給出下列關(guān)鍵詞：

　　親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥幸

　　光陰荏苒 頓開(kāi)茅塞 衣襟盡濕

　　3．精讀賞析

　　課文的精讀既要關(guān)注整體性，避免過(guò)多瑣碎的提問(wèn)肢解課文，又要有一定的深度，防止閱讀流于膚淺。我設計了這樣的問(wèn)題討論：“劉備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關(guān)于劉備這一藝術(shù)形象的核心問(wèn)題，引導學(xué)生梳理課文，有條理的對劉備所遇波折進(jìn)行賞析，學(xué)生分析的過(guò)程中就可以品評人物了。

　　劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個(gè)。簡(jiǎn)述如下：

　　第一折，表現在姿態(tài)上。第一次拜訪(fǎng)，劉備是這樣報家門(mén)的：“漢左將軍、宜城亭侯、領(lǐng)豫州牧、皇叔劉備，特來(lái)拜見(jiàn)先生�！眲�備雖尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統，劉備也是頗為自得的。然而諸葛亮負責接待的小童子卻說(shuō)：“我記不得許多名字�！�，一句“先生不在家”，門(mén)都沒(méi)讓進(jìn)去。

　　第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時(shí)節，下起大雪。張飛抱怨天冷，而劉備卻認為這是好時(shí)機啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進(jìn)門(mén)了�？墒沁M(jìn)門(mén)后只見(jiàn)到了諸葛亮的弟弟諸葛均，留一小箋表達自己的誠心相請之意。其措辭，也極為謙恭。稱(chēng)諸葛仁慈忠義，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂(lè )毅自比，劉備對其夸贊更上一層樓。從中可見(jiàn)劉備非常懂得人情世故，表現出十分的誠意。這一情節中，劉備進(jìn)門(mén)遇見(jiàn)的是其弟，出門(mén)又遇到其岳父，兩者之身形氣質(zhì)讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過(guò)對其親人出場(chǎng)描述和對諸葛亮居住環(huán)境的描寫(xiě)都襯托出亮高人雅士之風(fēng)范。

　　第三折，春暖花開(kāi)，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備更為用心。這次去，先請卜卦者，選了一個(gè)好日子，又齋戒三天，還要熏沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發(fā)鄭重。如果說(shuō)前兩次去請諸葛亮劉備確實(shí)也是一片真心誠意，是真誠的，那這第三次可以說(shuō)是虔誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都是到門(mén)口才下馬，這細小的行動(dòng)變化也彰顯了劉備內心的恭敬與虔誠。這次諸葛亮倒是在家，只不過(guò)還沒(méi)睡醒。劉備自己“徐步”而入。徐，緩慢，沒(méi)有聲音�？粗�(zhù)諸葛亮在堂上大睡。劉備呢，“拱立階下”。特別恭敬的站在臺階下。諸葛亮翻了個(gè)身，又睡。劉備接著(zhù)又等了一個(gè)時(shí)辰。終于正式見(jiàn)面了，劉備是下拜諸葛，稱(chēng)自己是“漢室末胄，涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無(wú)不顯示著(zhù)劉備的赤誠與真心。

　　邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語(yǔ)打動(dòng)孔明的呢？“大丈夫抱經(jīng)世奇才，怎么能夠白白的讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓著(zhù)想啊�！眲�備是很高明的，他不說(shuō)你跟我一起建立功業(yè)吧，而說(shuō)以天下蒼生為念。

　　劉備的至誠之心，終于打動(dòng)了諸葛亮。聞名千古的隆中對由此誕生。

　　然而，還有一折。問(wèn)策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭。使得劉備使出最后殺手锏�？�。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術(shù)含量的�！跋壬�要不出，天下老百姓可怎么辦��？”這個(gè)哭啊，氣勢磅礴�！皽I沾袍袖”，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂沱。以柔克剛，乃是一等一的大智慧，孔明終于被感動(dòng)了，決定出山。劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。

　　這最后一折是送禮。這個(gè)送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮清高不受。怎么辦？看劉備怎么說(shuō)：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)心意而已�！比绱�，孔明才接受。

　　至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用的手法以語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)為主，表現了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質(zhì)，以及他興復漢室的誠摯之心。

　　那還有哪些是“為輔”的呢？還要引導學(xué)生關(guān)注小說(shuō)情節中關(guān)、張二人的作用。我提出這樣的討論問(wèn)題：“同去邀請諸葛亮，面對這些波折，關(guān)張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫(huà)關(guān)張二人有什么作用？”

　　我們看文中的關(guān)、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長(cháng)時(shí)間，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無(wú)他言；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關(guān)羽都覺(jué)得過(guò)分，認為那諸葛亮不過(guò)徒有虛名，不敢見(jiàn)而已。認為劉備禮遇太過(guò)了。張飛更直接，干脆我拿個(gè)麻繩把他捆來(lái)算了。

　　這些言行，從側面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以總結，通過(guò)與關(guān)羽、張飛二人對諸葛亮態(tài)度的對比，側面烘托了劉備善識人才，渴求賢才的特點(diǎn)。

　　4．探究主題:

　　任何作品都是社會(huì )的反映，絕不是空中樓閣。它來(lái)源于生活又高于生活，有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深切地理解內容與感情，把握作者的寫(xiě)作意圖，準確地概括作品的主題。

　　為了讓學(xué)生能夠深入理解文章的主題，我設計了討論題：“作者為什么如此刻詳盡畫(huà)劉備的誠意與謙恭呢？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很好理解，我從三個(gè)角度回答。

　　第一原因，就是小說(shuō)一定要好看，小說(shuō)不好看就失去了小說(shuō)的意義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實(shí)好看，小說(shuō)的特點(diǎn)決定的。

　　第二個(gè)原因，就是為整部小說(shuō)“尊劉”的情感基調服務(wù)，為小說(shuō)的主題服務(wù)。這是由整部小說(shuō)的思想情感決定的。

　　我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第三原因，此時(shí)應該給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于作者的資料和寫(xiě)作的背景信息。我認為傳統的語(yǔ)文課一上課老師就將作者資料和寫(xiě)作背景等知識展示給學(xué)生，尤其像這樣的大部頭作品，介紹的文字量相當的大，可是那時(shí)候學(xué)生并不知道哪些重要，學(xué)習這一課需要哪些背景知識，所以老師介紹的這些但對這一節課來(lái)說(shuō)，基本沒(méi)有什么大用。而在探究主題的環(huán)節中給一些必要的作者介紹，學(xué)生會(huì )有恍然大悟之感，這就達到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”了。比如這個(gè)問(wèn)題，此時(shí)我給學(xué)生關(guān)于作者羅貫中的背景知識。

　　羅貫中是元末明初人，參加過(guò)張士誠的農民起義，當過(guò)張士誠的幕僚，史書(shū)上說(shuō)羅貫中這個(gè)人有志圖王，什么意思呢？他也是一個(gè)想出來(lái)輔佐一個(gè)人成就帝王之業(yè)的，只不過(guò)在后來(lái)的斗爭中，是朱元章勝利了，所以他在塑造諸葛亮這個(gè)人物形象的時(shí)候，難免寄托自己的一些想法，就是自覺(jué)不自覺(jué)的就把自己比做諸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立業(yè)，這不就是把自己的理想融到作品中嗎，這不就是所謂的“知人論世”嗎？

　　那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價(jià)劉備的這種誠意？”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的思維更為開(kāi)闊�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！边@個(gè)問(wèn)題無(wú)疑是引導學(xué)生大膽思考，大膽表達，大膽評價(jià)。教師應該有一點(diǎn)的寬松度允許學(xué)生有自己的理解和觀(guān)點(diǎn)。

　　5．延伸擴展：

　　《語(yǔ)文課程標準》指出:“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源……擴大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的視野，提高學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內涵�！彼�要求語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應該由語(yǔ)文課內向課外的適當延伸。而課堂進(jìn)行至此，學(xué)生思維已經(jīng)完全打開(kāi)，教師提出問(wèn)題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事？”學(xué)生應該能夠聯(lián)想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設黃金臺尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪(fǎng)小臣稷”等。

　　6．板書(shū)設計：

　　三顧茅廬

　　劉備 一顧、二顧——真誠

　　三顧 —— 虔誠

　　關(guān)、張：側面烘托

　　這節課的教學(xué)中，我緊扣感受、理解、欣賞和評價(jià)這一主線(xiàn)，利用這篇教材，注重講文以入情，緊扣文本再現課文形象、意境，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課應有的語(yǔ)文味，文化味和人情味。我的說(shuō)課就到這里，謝謝大家！

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　【教材分析】

　　《馬說(shuō)》是蘇教版語(yǔ)文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者25歲即已高中進(jìn)士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂(lè )不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè )喻賢才難遇明主，對統治者埋沒(méi)人才、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。

　　教材編排這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來(lái)抒寫(xiě)懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對當代伯樂(lè )和千里馬關(guān)系的思考。

　　采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　1、作為八年級的學(xué)生，對文言文的形式、學(xué)習內容及學(xué)習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類(lèi)歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學(xué)生的引導。

　　2、因本文所寫(xiě)的年代距離學(xué)生較遠，學(xué)生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫(xiě)法在以前的學(xué)習中已有認識和了解。所以這一環(huán)節要引導學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認識。

　　3、作為生本教育的初始階段，學(xué)生在自主學(xué)習，勇于表現等方面可能還有所欠缺。因此在學(xué)習過(guò)程中要精心設計環(huán)節，安排問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生勇于表現。

　　【目標定位】

　　1.能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 （新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，并適當積累文言文詞句知識�！� ）

　　2.理解作者思想，領(lǐng)會(huì )文章寓意。 （新課標提出 “學(xué)習語(yǔ)文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！� 的要求。）

　　3.情感滲透，塑造學(xué)生的完美人格，培養學(xué)生的良好素質(zhì)。（這是根據“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”的學(xué)科特點(diǎn)所決定）

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體。投影儀。前置性學(xué)習。

　　印發(fā)“前置性學(xué)習指導”，每個(gè)學(xué)生1份。

　　1.收集與馬有關(guān)的成語(yǔ)諺語(yǔ)，詩(shī)句，故事圖片等。（能利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )、周?chē)�親朋好友等有效資源）

　　2.誦讀課文

　�。�1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點(diǎn)生字難詞的讀音和語(yǔ)句停頓在課堂交流中投影展示。

　�。�2）讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書(shū)正確翻譯，讀譯結合。能歸納重點(diǎn)生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用等在課堂交流中投影展示。

　�。�3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說(shuō)明朗讀處理的理由。重點(diǎn)語(yǔ)句能在課堂上投影展示、示范朗讀。

　　3.利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等資源了解作者及寫(xiě)作背景、文體及寫(xiě)作手法、文章寓意及作者思想。能據此設計板書(shū)如文章思想內容、主旨意蘊結構示意圖投影展示并講解。

　　4.利用書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò )等資源收集古今歷史上“伯樂(lè )”與“千里馬”的人物事跡。

　　5.說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂(lè )經(jīng)歷嗎？請讓我們來(lái)傾聽(tīng)你的心聲，和你一起分擔或分享。

　　6.有了伯樂(lè )才有了千里馬，難道伯樂(lè )是千里馬的唯一出路？談?wù)勀銓Ξ斀裆鐣?huì )“伯樂(lè )”與“千里馬”的關(guān)系的看法。如果你是“伯樂(lè )”，你應具有怎樣的才能，你會(huì )怎么做。如果你是還未被發(fā)現的“千里馬”，你應該怎么做。

　　〖學(xué)情預設 對于前置性學(xué)習，學(xué)生尚未熟練掌握，因此需對自學(xué)任務(wù)、方法及交流環(huán)節等給予較詳細的指導。尤其是引導學(xué)生充分正確的利用網(wǎng)絡(luò )資源，培養學(xué)生查資料的能力和習慣。相信隨著(zhù)生本教育的不斷深入，學(xué)生會(huì )表現出讓我們驚訝的學(xué)習能力，自己去發(fā)現問(wèn)題，生成問(wèn)題，探究答案。這正是我們教育的目的。

　　〖設計理念設計前置性學(xué)習的目的就是要讓孩子們提前進(jìn)入新知識領(lǐng)域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進(jìn)學(xué)生課前預習的積極性，提高學(xué)習效率，從而讓學(xué)生自主學(xué)習成為習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉變?yōu)橹饕�依靠“學(xué)”。

　　【教法運用】

　　1.誦讀品味法。葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書(shū)聲，通過(guò)讀對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。

　　2.自主學(xué)習法。貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導學(xué)生自學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的。郭思樂(lè )教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作探究中享受成功的喜悅。

　　3.創(chuàng )造性學(xué)習法。相信學(xué)生豐富的想象力和大膽創(chuàng )新的精神，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一.導入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導：你看出什么了?（約1分鐘）

　　學(xué)情預設有同學(xué)會(huì )說(shuō)是大大的“馬”字，會(huì )說(shuō)是許多不同寫(xiě)法的“馬”字，更有會(huì )說(shuō)是一匹揚蹄奮進(jìn)的馬。

　　設計理念激起學(xué)生的興趣，活躍氣氛，進(jìn)入文章情境。

　　二.小組合作學(xué)習。（約5分鐘，學(xué)生讀思議講）

　�。ㄆ溜@） 小組合作學(xué)習要求：交流、探討前置性自主學(xué)習成果，組織安排組員匯報展示的內容和順序（各小組長(cháng)抽簽確定本小組匯報內容）

　　〖設計理念小組交流討論探究，擴大學(xué)生知識面，獲取深層次感悟的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習天性自由釋放，進(jìn)入“樂(lè )知”、“好知”的學(xué)習生態(tài)。

　　三、班級交流展示1：走進(jìn)文本（約24分鐘，學(xué)生讀思議講）

　　設計理念 圍繞前置性學(xué)習1—3題的內容，先小組匯報，再班級交流討論。在交流過(guò)程中，以讀為主，展開(kāi)朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進(jìn)對文本的理解和感悟，培養合作學(xué)習的習慣和能力。

　　學(xué)情預設 在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習成果展示和全班交流時(shí)，由于每個(gè)組員的領(lǐng)悟、表達等各方面素質(zhì)能力有高低之分，可能會(huì )出現個(gè)別學(xué)生獨占交流平臺，而其他交流較少甚至不發(fā)一言的現象。在此環(huán)節要強調小組整體性，要讓小組中的每個(gè)人都有自己展示的內容和平臺，或讀、或講、或議、或寫(xiě)、或投影圖示，這就要循序漸進(jìn)地培養小組長(cháng)的組織領(lǐng)導能力。

　　1、（屏顯）班級交流一：說(shuō)說(shuō)你知道的“馬’的成語(yǔ)諺語(yǔ)、詩(shī)句、故事等。（約2分鐘）

　　小組匯報展示→全班交流

　　2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）

　�、傩〗M匯報展示（讀，配以投影講解重點(diǎn)字音停頓）→全班討論，提難質(zhì)疑。

　�、谛〗M可領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)通讀一遍。

　　學(xué)情預設讀音、停頓問(wèn)題對學(xué)生來(lái)講應能借助資料解決

　　3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）

　　小組匯報展示（讀、譯結合，投影重點(diǎn)字詞歸類(lèi)解釋并講解）→全班討論〖學(xué)情預設 對有些詞類(lèi)活用可能無(wú)法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語(yǔ)境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類(lèi)意義、用法復雜的，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法歸納完整，不過(guò)在全班的交流討論中會(huì )逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學(xué)生做下記號，下去再查找資料解決。

　　4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）

　　小組匯報展示（以段為單位朗讀，并說(shuō)明理由，投影重點(diǎn)語(yǔ)句講解）→全班交流討論。

　�、诟鹘M挑戰賽讀（某些語(yǔ)句）

　　學(xué)情預設 此環(huán)節對某些學(xué)生來(lái)講可能有一些困難，可特設計競讀環(huán)節，由朗讀能力較強，領(lǐng)悟較快的同學(xué)在競讀過(guò)程中領(lǐng)導著(zhù)大家領(lǐng)悟語(yǔ)句內容和情感，提高朗讀能力。

　　5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領(lǐng)會(huì )文章的寓意（約4分鐘）

　　小組匯報展示（結合思想主旨結構示意圖即板書(shū)設計講解）→全班交流討論。

　　學(xué)情預設 在前面朗讀的基礎上，學(xué)生對文章的內容、思想情感應有較深的理解領(lǐng)悟，再結合前置性學(xué)習中了解的有關(guān)背景資料等，此環(huán)節應能水到渠成。

　　四、班級交流展示2：走進(jìn)生活（12分鐘）

　　設計理念圍繞前置性學(xué)習4—6題的內容，小組匯報，班級討論探究，進(jìn)一步深化自己的情感體驗。聯(lián)系生活經(jīng)驗和感受，從中獲得對自然、對社會(huì )、對人生的有益啟示。不僅培養學(xué)生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力�！澳芫瓦m當的話(huà)題即席講話(huà)，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力�！�

　　1、（屏顯）班級交流展示一：說(shuō)說(shuō)你所知道古今歷史上“伯樂(lè )”和“千里馬”式的人物事跡（3分鐘）

　　小組匯報展示→全班交流

　　學(xué)情預設 此環(huán)節同學(xué)們通過(guò)課內外資料搜集應有內容可講，關(guān)鍵在于要限制時(shí)間，力圖語(yǔ)言表達的流暢、簡(jiǎn)煉。

　　2、（屏顯）班級交流展示二：說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷感受（4分鐘）

　　老師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂(lè )經(jīng)歷嗎？請讓我們來(lái)傾聽(tīng)你的心聲，和你一起分擔或分享（1分鐘）

　　學(xué)情預設 如果有同學(xué)不好意思說(shuō)，老師可講述自身一段經(jīng)歷引導。相信同學(xué)們一旦感受到大家的真心，一定會(huì )有傾吐的欲望。

　　小組匯報展示→全班交流

　　3、（屏顯）班級交流展示三：談?wù)勀銓Ξ斀裆鐣?huì )“伯樂(lè )”與“千里馬”的關(guān)系的看法。（5分鐘）

　　小組匯報展示→全班交流

　　學(xué)情預設 此環(huán)節相信同學(xué)們都很有興趣，會(huì )積極踴躍的參與。關(guān)鍵要引導學(xué)生認識到只要人才保持良好心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現自己的宏圖大志。

　　與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習 自信自知，善于表現自己適應環(huán)境，發(fā)揮潛能 學(xué)會(huì )欣賞別人，要有團隊精神

　　五、小結：

　　學(xué)生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）

　　設計理念 能當堂熟讀成誦全文或部分語(yǔ)段。

　　六、作業(yè):

　　請根據文言文考點(diǎn)設計一份試題。在下節課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）

　　設計理念鞏固掌握已知知識，同時(shí)對課堂討論中生成的'新的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習探究。

　　【教學(xué)反思】

　　1、讀是教學(xué)之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

　　2、本節課學(xué)習了郭思樂(lè )教授的生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式�！耙磺袨榱藢W(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆為學(xué)生自主學(xué)習，討論探究。學(xué)生學(xué)習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。

　　3、組織學(xué)生積極有效的發(fā)言討論，這是一個(gè)長(cháng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在積極發(fā)言的同時(shí)，可能會(huì )出現發(fā)言無(wú)序、有效性不高的問(wèn)題，只要老師加強組織引導，創(chuàng )造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會(huì )驚喜地看到學(xué)生的變化與成長(cháng)。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師：

　　你們好！

　　今天我說(shuō)的課是：人教版九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)、第四冊第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷史題材。然后，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個(gè)人物為重點(diǎn)。文章的最后，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，以具體詳實(shí)的數字，說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、新課標與教材的整合

　�。ㄒ唬┬抡n標與文言文教學(xué)

　　新課程積極倡導研究性學(xué)習，強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；要時(shí)時(shí)鼓勵學(xué)生敢于說(shuō)出與別人不同的想法；學(xué)生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時(shí)選擇不合作。先思考，再討論，給學(xué)生留一個(gè)思考的空間。

　　新課程下的文言文教學(xué)，要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇章。關(guān)于教學(xué)，我認為應體現“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應多誦讀，培養語(yǔ)感。

　�。ǘ�）課文分析

　　第四冊繼續要求學(xué)生認識學(xué)習語(yǔ)文與生活的關(guān)系，重在培養學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習，不僅要學(xué)習課文作者對生活的觀(guān)察、分析和表達，而且要求學(xué)生練習誦讀，培養文言語(yǔ)感�！逗酥塾洝肥且黄�教讀課文，具有一定的說(shuō)明性，層次清晰、條理清楚，細致描述了核舟的藝術(shù)形象，說(shuō)明雕刻者構思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

　　二、學(xué)情分析

　�。ㄒ唬┲�識積累

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)初一和初二上期的文言文學(xué)習，已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點(diǎn)有待突破，如文言句式，詞類(lèi)活用、虛詞的用法等。

　�。ǘ�）學(xué)生現狀

　　我任教的兩個(gè)班的學(xué)生，語(yǔ)文基礎比較差，學(xué)習文言文篇目時(shí)有畏難情緒，思維不夠活躍。

　　三、 教學(xué)目標和重難點(diǎn)

　　根據以上情況，我這節課的教學(xué)目標確定為：

　　1、知識目標

　�、賹W(xué)習本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法；

　�、谑熳x、背誦、翻譯課文。

　　2、能力目標：培養觀(guān)察能力、想像能力。

　　3、情感目標：了解我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛(ài)。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

　　重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)字詞，理解內容；

　　難點(diǎn)：體會(huì )按照空間順序介紹事物特征的方法。

　　四、教學(xué)步驟

　　從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過(guò)程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認識規律，我將教學(xué)過(guò)程具體確定為課堂導入、整體感知、細節探究、遷移拓展四個(gè)環(huán)節，目的在于解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┱f(shuō)學(xué)法、教法：

　　1、學(xué)法：探究合作

　　2、教法：誦讀 點(diǎn)撥

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n文導入：

　　在背景音樂(lè )想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)品，創(chuàng )設情境，一是激發(fā)學(xué)生興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠的精湛

技藝有更深層次的理解。

　�。ǘ�）整體感知：

　　1、學(xué)生散讀之后，以Powerpoint演示文稿形式呈現出正音練習；

　　2、結合“閱讀提示”討論指定本節課的學(xué)習目標；

　　3、范讀課文環(huán)節，設計為配樂(lè )朗讀并加入簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，課文朗讀規范標準，背景音樂(lè )淡遠閑適，有助于學(xué)生對課文的深化理解；

　　4、請學(xué)生結合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。（也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行歸類(lèi)整理。）試概括文章段意。

　　在學(xué)生疏通文意之后，課堂訓練也以演示文稿的形式呈現。Powerpoint演示文稿形象直觀(guān)，易于糾錯，其使用不僅幫助學(xué)生鞏固、活用所學(xué)的知識，更好地積累詞語(yǔ)；而且便于學(xué)生更準確、更全面地把握文意，解決學(xué)習的重點(diǎn)。同時(shí)也為下面的難點(diǎn)突破環(huán)節打下良好的基礎。

　　5、本文名為"記"，是不是記敘文，為什么？ （歸納）

　�。ㄈ�）細節探究：

　　1、導入：如果讓大家來(lái)背誦這篇文章，大家認為該如何做才能快速有效的做到呢？（由淺入深，先解決簡(jiǎn)單段落，再著(zhù)手復雜段落）

　　2、較少內容段落為1、6段，請大家默讀，說(shuō)說(shuō)課文所介紹的核舟有什么特征？

　　3、列出探究問(wèn)題：

　　課文是怎樣表現核舟的特征的？結合內容具體說(shuō)說(shuō)。

　　4、組織學(xué)生展開(kāi)探究：

　　涉及問(wèn)題設計：

　�、藕酥鄞笮∪绾�？

　�、圃谶@小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?

　�、俚窨碳以诤酥凵系窨塘四男┪�，分別有什么特征？

　�、谧鳛榇�的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　�、鄣窨陶咴诤酥凵峡塘硕嗌偃�？

　�、艿窨陶呤侨绾尉�當巧妙地安置這些人物的? （請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。）有關(guān)核舟背景的補充材料運用Powerpoint演示文稿呈現。

　�、菝枋龃�頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

　�、� 作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)?為什么?

　�、呙枋�"舟子"神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

　　組織學(xué)生進(jìn)行討論和表演。把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。

　�、嘣谑熳x課文后，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不看書(shū)，用原文說(shuō)（也可用自己的話(huà)）。在敘述過(guò)程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀(guān)察的細致。

　�。╢lash課件說(shuō)明：學(xué)生自主探究成果展示平臺）

　　說(shuō)明順序的把握，若按傳統教學(xué)，會(huì )很枯燥，而由學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習探索之后，結合課件進(jìn)行說(shuō)明，有利于學(xué)生形象而又準確的理解和把握教學(xué)難點(diǎn)。

　�、釋ι鲜鰞热莸恼f(shuō)明是按照什么樣的順序？

　�、猓�歸納小結，情景再現）

　　教學(xué)難點(diǎn)的突破都運用flash課件來(lái)輔助完成。flash課件的情景再現，使學(xué)生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在"船頭"可領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑，在"船尾"能玩味童仆的悠閑與隨意。說(shuō)明文的枯燥與呆板的感覺(jué)一掃而盡，蕩然無(wú)存，而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。

　�。ㄋ模┻w移訓練

　　請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說(shuō)明順序（總一分一總，中一前一后）寫(xiě)一篇說(shuō)明性短文。語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。

　　能力遷移的重點(diǎn)有二：一是說(shuō)明順序，二是語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　(五)板書(shū)設計說(shuō)明：清晰反映課文的說(shuō)明順序，可由學(xué)生探究完成。

　　五、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

　　現代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)構建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò )和智能有機結合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的作用是無(wú)庸置疑的。個(gè)人感受有三：

　�、女斢脛t用，能用就用；

　�、茝娀瘋�(gè)人信息技術(shù)學(xué)習， Powerpoint演示文稿/authware/flash都應該會(huì )一些，最好是精通；

　�、菬o(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò )，都必須結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當的運用。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

各位評委、老師:

　　大家好!

　　我說(shuō)課的題目是《敬畏自然》,它是人教版八年級(下)第三單元的第一篇文章。下面,我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設計和設計理念。

　　一、說(shuō)教材

　　(一)對課文的理解:

　　人是大自然創(chuàng )造的奇跡,可對于人與自然的關(guān)系問(wèn)題,人類(lèi)歷來(lái)都是奉行自我中心主義,甚至宣稱(chēng)要征服自然。特別是隨著(zhù)近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類(lèi)更是按照自己的好惡隨意踐踏自然,肆意破壞環(huán)境:開(kāi)山墾荒、圍湖造田、大肆捕殺野生動(dòng)物、毫無(wú)節制地開(kāi)采等等。當然,人類(lèi)也因此付出了沉重的代價(jià):干旱、水災、泥石流、沙塵暴,還有那可怕的“非典”,這些無(wú)一不是大自然向人類(lèi)發(fā)出的鄭重警告。所以,人如何與自然和睦相處,如何創(chuàng )造美好、和諧的生存環(huán)境,已是新的時(shí)代主題,并且直接關(guān)系到民族與人類(lèi)的未來(lái)。于是,人教版語(yǔ)文教材繼七年級下冊第六單元安排了諸如《珍珠鳥(niǎo)》等一系列保護動(dòng)物、善待生命的相關(guān)課文后,在本冊中又編排了以《敬畏自然》為首篇的第三單元,它們以不同形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮和思考,旨在引導學(xué)生關(guān)注人與自然的關(guān)系,培養其科學(xué)理性精神,進(jìn)一步增強他們的環(huán)保意識。同時(shí)讓學(xué)生明白,敬畏自然并不是走向“人定勝天”的反面,而是對“人定勝天”的發(fā)展,是對自然的人文性的探究。樹(shù)立他們平等對待生命的意識,與自然和諧共處。激勵學(xué)生愛(ài)自然,愛(ài)生命,愛(ài)生活。

　　(二)教學(xué)目標:

　　1、閱讀課文,感受并理解作者敬畏自然及愛(ài)護自然的觀(guān)點(diǎn)。

　　2、揣摩課文中富有哲理、講究形象的語(yǔ)言的含義。

　　3、培養科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神,樹(shù)立平等對待生命的意識。

　　(三)教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　辨證認識人與自然的關(guān)系,看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的;學(xué)習文章使用多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解“敬畏自然”的內涵及體味文中富有哲理性的語(yǔ)言。

　　八年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解分析能力,但對這種比較抽象的議論性散文,學(xué)習起來(lái)還是有一定難度。依據學(xué)生實(shí)際和新課標的“三個(gè)維度”的要求,制定了以上教學(xué)目標和重難點(diǎn),體現的是“深課淺教”的原則。

　　二、說(shuō)教法

　　新課標提出學(xué)生主體、教師主導的地位,那么教師在做到充分尊重學(xué)生主體把課堂還給學(xué)生的同時(shí),更要發(fā)揮自己的主導作用,做到有序,有度,有的放矢的指導學(xué)生學(xué)習。見(jiàn)于學(xué)生學(xué)情實(shí)際,特采用情境導入法,在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)采用品析法,點(diǎn)撥法,探究法等探究文中富有哲理性的語(yǔ)言,以此為突破口,深化重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練和情感熏陶。實(shí)踐語(yǔ)文課程標準提出的“培養學(xué)生高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度”的理念。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　當然,無(wú)論采用什么教學(xué)方法,最終還得落到學(xué)生身上,新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。因此我十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,所以學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上,整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后,可采用討論法、探究法、情境體驗法和資料匯編法等。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導入:

　　美麗的自然風(fēng)光令人賞心悅目,可自然有時(shí)也會(huì )給我們帶來(lái)災難。同學(xué)們,人與自然唇齒相依,息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境是人們休憩生活的快樂(lè )家園,肆意破壞環(huán)境,就會(huì )使我們陷入無(wú)家可歸的悲劇。我們究竟該用什么樣的態(tài)度對待自然?《敬畏自然》會(huì )給我們指點(diǎn)迷津。播放幻燈片,引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。在這里將課堂與生活、時(shí)政聯(lián)系起來(lái),讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界,能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,同時(shí)對他們進(jìn)行潛移默化的情感教育。

　　二、整體感知:

　　學(xué)生默讀兩遍課文,首先圈點(diǎn)勾畫(huà),找出文中表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句。其次,思考一下,作者為什么提出要“敬畏自然”?為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

　　這個(gè)環(huán)節可小聲播放音樂(lè ),為學(xué)生創(chuàng )設輕松的閱讀氣氛和良好的自主學(xué)習情景,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章主題敬畏自然的含義。讓學(xué)生自主鉆研課文,結合大屏幕提示的問(wèn)題弄清作者是如何得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的。同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解惑。

　　三、研讀賞析

　　本文語(yǔ)言充滿(mǎn)哲理之美和思辨之美,找出你最欣賞的語(yǔ)句,進(jìn)行四人小組的合作討論交流,然后匯報交流成果。

　　1、人類(lèi)為自己取得的這些成就而喜形于色,然而誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì )是人類(lèi)自掘的陷阱呢?

　　2、宇宙之所以創(chuàng )造智慧生物是為了進(jìn)行自我認識,為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。

　　3、人類(lèi)并不孤獨,在宇宙中處處是我們的弟兄。

　　4、我們有什么理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣(mài)弄小聰明呢?

　　(賞析略)

　　新課標提出要培養學(xué)生合作討論探究能力,作為一篇議論性的散文,設計此環(huán)節的目的意在讓學(xué)生品味此文語(yǔ)言的哲理美和思辨美,引導學(xué)生學(xué)習作者如何用擬人手法淺顯易懂、生動(dòng)形象的說(shuō)理,如何用反問(wèn)加重語(yǔ)言的力量,激發(fā)讀者的感情,啟人深思的。落實(shí)品語(yǔ)言,學(xué)語(yǔ)言的目的。

　　四、拓展探究

　　關(guān)于人與自然的關(guān)系,自己學(xué)了文章后有哪些想法,能不能結合生活實(shí)際舉例說(shuō)明?

　　要求:自主探究自由討論,提出質(zhì)疑見(jiàn)解

　　(小組討論,交流發(fā)言)

　　這個(gè)環(huán)節的設置目的在于引導學(xué)生對人和自然的關(guān)系進(jìn)行深入探討和理解,完成教學(xué)難點(diǎn):理解“敬畏自然”的內涵。讓學(xué)生從課內走向課外,走向生活,讓學(xué)生明白保護自然是大家的責任,應從你我做起,從身邊的小事做起。

　　新課標指出:學(xué)生能就適當的話(huà)題即席講話(huà),有自己的觀(guān)點(diǎn),有一定的說(shuō)服力。在這一環(huán)節中請學(xué)生發(fā)言說(shuō)明對作者觀(guān)點(diǎn)的理解及意見(jiàn),只要學(xué)生談來(lái)有理有據,都應給予肯定,鼓勵學(xué)生獨立思考的精神,激勵他們的思維火花。

　　五、課堂總結

　　大自然像一位神奇的老人,他有著(zhù)無(wú)與倫比的智慧和無(wú)比寬闊的胸懷,他的一切兒女都是平等的。所以敬畏自然,就是熱愛(ài)自然,就是熱愛(ài)生命,就要樹(shù)立平等的對待生命的意識,與自然和諧共處。

　　板書(shū)設計

　　敬畏自然

　　人

　　平等和諧

　　自然

　　此環(huán)節意在讓學(xué)生理解文章傳達的理念,培養他們正確的自然觀(guān),人生觀(guān)。

　　六、布置作業(yè)

　　(1)老師展示一些相關(guān)圖片,請學(xué)生做環(huán)保小記者,為這些圖片配上簡(jiǎn)潔的廣告語(yǔ),號召人們保護自然、敬畏自然。

　　(2)有興趣的同學(xué)可以組成小組,搜集資料,出一期“人與宇宙之謎”的專(zhuān)刊。

　　此環(huán)節(1)讓學(xué)生在情境體驗中,鍛煉口頭表達能力,升華他們愛(ài)自然的情感。(2)新課標指出要使學(xué)生初步具備收集和處理信息的能力。這個(gè)環(huán)節以教材為立足點(diǎn),充分利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等資源,拓寬視野,是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

　　一、首先我來(lái)談?wù)勎覍�教材的理�?/strong>

　　1、教材的地位和作用。

　　這篇文章是人教版語(yǔ)文教材八年級上冊第二單元的一篇散文，這個(gè)單元的的幾篇文章都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢肥且黄�關(guān)注社會(huì )底層小人物生活狀態(tài)的文章，作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個(gè)片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時(shí)讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內涵直指學(xué)生的精神層面，對于逐步形成學(xué)生積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，影響是直接和深刻的。這也正是語(yǔ)文課程標準總目標的第一條的體現。

　　下面是學(xué)生學(xué)情的分析，因為這篇文章人物關(guān)系簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸平淡，故事情節直觀(guān)，所以學(xué)生閱讀后，就能很快把握課文內容，并對老王有一個(gè)初步印象，但是我覺(jué)得要真正的走進(jìn)人物內心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特別是文章的最后一句：那是一個(gè)幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀著(zhù)人性光芒的主旨句就更難理解了。對于八年級的學(xué)生而言，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特別是對xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠，甚至會(huì )忽略。所以我認為，八年級的學(xué)生更應該走進(jìn)楊絳的精神世界，認識楊絳這樣一個(gè)知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔當的社會(huì )責任感，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內心。

　　2、基于以上的分析，根據新課改理念，結合本單元的訓練重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我最終把本文教學(xué)目標定為（大屏幕）下面三點(diǎn)：

　�。�1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個(gè)人物形象，學(xué)習本文圍繞中心選材的特點(diǎn)。

　�。�2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語(yǔ)言。

　�。�3）體會(huì )作者對不幸者的同情和關(guān)愛(ài)，體會(huì )關(guān)注身邊普通人及弱勢群體的生活狀態(tài)。

　　3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解“愧怍”的含義，體會(huì )作者的思想感情

　　二，說(shuō)教法

　　為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我選擇了文章的中心句來(lái)作為文章的突破口，切入點(diǎn)，并運用了朗讀法，討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，只要學(xué)生理解了“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)的內涵，就明白了文章的中心，所以整節課都是圍繞這句話(huà)層層深入，環(huán)環(huán)相扣的展開(kāi)。

　　三、說(shuō)學(xué)法指導

　　1、學(xué)生是學(xué)習的主人，一個(gè)合格的教師不會(huì )把學(xué)生當做馴服的力量來(lái)達到自己的教學(xué)目的，而是當做課堂的主體來(lái)看待，教學(xué)中我將鼓勵運動(dòng)探究性的學(xué)習方式，培養他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標。

　　2、根據《語(yǔ)文課程標準》要求：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，作為教師一定要跳出這個(gè)框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據這個(gè)理念，我引導學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館，課前搜集有關(guān)作者資料，了解作者寫(xiě)作背景，然后再結合作品進(jìn)行探究性的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì )得出自己的獨到的體會(huì )和心得。

　　3、培養學(xué)生的課前預習習慣是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節，而且這樣一篇較長(cháng)的文章讓學(xué)生一節課完成，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性，為此我指導學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預習作業(yè)。

　�。�1）認真朗讀課文2—3遍。

　�。�2）、借助工具書(shū)自學(xué)文中生字詞。

　�。�3、）查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。

　�。�4），寫(xiě)出自己的初讀感受，畫(huà)出自己不理解的地方。

　　四、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我設計的教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、1、教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為教師只有動(dòng)情，學(xué)生才會(huì )動(dòng)容，我為此設計了這樣的導入語(yǔ)：

　　同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注偉人，因為他們有著(zhù)非凡的成就；我們喜歡關(guān)注明星，因為他們有著(zhù)耀眼的光環(huán)；我們也關(guān)注家人，因為血濃于水；而在生活中，你是否關(guān)注過(guò)身邊那些默默無(wú)聞的普通人，他們雖然卑微，但是卻有著(zhù)一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章中，一起去關(guān)注一個(gè)在生活中被遺忘的邊緣人物吧！

　　瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“開(kāi)場(chǎng)白有兩種作用：“一是建立說(shuō)者與聽(tīng)者之間的共鳴，二是顧名思義，打開(kāi)場(chǎng)面，引入正題�！睂�入語(yǔ)就是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，它起著(zhù)聯(lián)系師生情感，打開(kāi)課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，我這樣的導入，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導學(xué)生積極思考，同時(shí)引導學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習上。

　�。ǘ�）導入新課后，我首先請學(xué)生簡(jiǎn)介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時(shí)檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預習的情況。

　�。ㄈ�）對于一篇感情厚重的散文來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)是很重要的，那么開(kāi)篇我請學(xué)生默讀課文后，提出問(wèn)題：文中哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了作者寫(xiě)作此文時(shí)對老王的感情？學(xué)生馬上就能找到這個(gè)詞語(yǔ)“愧怍”，由詞語(yǔ)引出文中這句話(huà)：“那是一個(gè)幸運的人對不幸者的愧怍�！闭垖W(xué)生讀這句話(huà)，讀后，請學(xué)生看這句話(huà)里的兩個(gè)詞語(yǔ)：幸運的人，不幸者，那么接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，幸運的人是誰(shuí)？不幸者又是誰(shuí)？很顯然，學(xué)生閱讀全文后，很容易知道作者把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學(xué)生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。

　�。ㄋ模┫旅媸紫任覐姆治隼贤醯男蜗笕胧�，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，結合文中的情節進(jìn)行分析概括，來(lái)了解老王這個(gè)不幸而又善良的人物形象。為此我設計了第一個(gè)問(wèn)題是：1、為什么說(shuō)老王是不幸的，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？那么學(xué)生很容易就會(huì )明白，他是單干戶(hù)、蹬三輪的、無(wú)依靠、有眼疾，居破屋，體現出他的不幸。而他半價(jià)送冰、免費送人、病中送物，一個(gè)送字又體現出他的善良，這個(gè)環(huán)節的設計除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，還培養學(xué)生提取和概括信息的能力。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7