五年級《分數與小數互化》說(shuō)課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的五年級《分數與小數互化》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　五年級《分數與小數互化》說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析：

　　1、知識內容：

　　2、教材的地位和作用：本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了分數的加減乘除混合運算后，而對于分數與小數的混合運算該如何做呢？因而必須要全都是小數或全都是分數這樣才能進(jìn)行計算。這節課就在這基礎上進(jìn)行的，目的是使學(xué)生掌握分數化成小數的方法以及小數化成分數的方法，也讓學(xué)生總結并掌握能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數。這樣就為今后學(xué)習分數與小數的混合運算打下良好的基礎。在本節課的教學(xué)中，體現了數學(xué)知識的內在聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，通過(guò)習題練習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數與小數互化的規律。

　　3、教學(xué)目標：

　�。�1）知識目標：

　�、偈箤W(xué)生理解分數化成小數的方法，能根據分數與除法的關(guān)系把分數化成小數。

　�、谑箤W(xué)生認識能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數。

　�。�2）能力目標：

　　在學(xué)生對能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的過(guò)程的參與討論中培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）情感目標：

　　在找出能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的規律過(guò)程中培養學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分數與小數互化的方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能化成有限小數的分數的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)分析：

　　根據本節教材特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，通過(guò)“觀(guān)圖設疑，提出問(wèn)題，自主探究，總結規律，形成概念，知識運用”等環(huán)節，逐步推導歸納得出結論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養思維能力。

　　三、教學(xué)思路：

　　1、通過(guò)請同學(xué)回答說(shuō)出九大行星如何比較它們的大小來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提出數學(xué)問(wèn)題。

　　2、結合課堂操練，逐步把握知識的本質(zhì)，形成認知結構，總結規律。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、觀(guān)圖設疑，提出問(wèn)題幻燈片顯示出九大行星，請學(xué)生說(shuō)出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的，問(wèn)如何比較它們直徑的大小并指出哪個(gè)行星是最大的，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)習新課，這時(shí)學(xué)生的興趣已被調動(dòng)。他們就能積極自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習新課。

　　二、出示課題，自主探究例1把下列分數化成有限小數，如果不能化成有限小數，將其結果保留三位小數。學(xué)生完成后，在視頻臺上展示部分學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)，然后教師請學(xué)生看自己的作業(yè)的對錯，并糾正。

　　并提問(wèn)：

　�。�1）把分數化成小數，其結果有幾種情況？（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出有限小數與無(wú)限小數）

　�。�2）能化成有限小數的分數有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生以小組為單位，討論并請學(xué)生代表回答，教師適時(shí)指導。）

　　三、總結規律、形成概念通過(guò)學(xué)生積極討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極參與學(xué)習，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，引導學(xué)生總結出：有的分數可以化成有限小數，有的分數不可以化成有限小數，請同學(xué)們再看一看什么樣的分數可以化成有限小數？什么樣的分數不可以化成有限小數？啟發(fā)學(xué)生從分母的最小公倍數著(zhù)手。

　　最后總結出：一個(gè)最簡(jiǎn)分數，如果分母中只含有素因數2和5，再無(wú)其它素因數，那么這個(gè)分數就可以化成有限小數，否則就不能化成有限小數。

　　例題2，請把下列小數化成分數，說(shuō)說(shuō)你是怎樣把小數化成分數的？

　　1、原來(lái)有幾位小數，就在1后面寫(xiě)幾個(gè)零作分母。原來(lái)的小數去掉小數點(diǎn)作分子。

　　2、小數化成分數后，能約分的要約分。常用的因數是2和5對于小數如何化成分數的題目，課前了解到學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)把小數如何化成分數的方法，因而以學(xué)生練習為主，加以操練并鞏固，有錯誤的及時(shí)糾正。

　　五、學(xué)會(huì )運用，鞏固新知例題

　　3、將，0.54按從小到大的順序排列。此題主要考查學(xué)生對今天學(xué)過(guò)的內容如何應用，是把小數化成分數好還是把分數化成小數比較大小好呢？最后回到今天剛開(kāi)始的問(wèn)題能解決嗎？哪個(gè)行星的直徑最大？可以通過(guò)什么方法知道？鼓勵學(xué)生用多種方法比較大小，開(kāi)拓學(xué)生的思路。

　　六、全課小結：

　　這節課，通過(guò)以上環(huán)節的教學(xué)設計，既遵循了概念教學(xué)的規律，又符合六年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，指導學(xué)生觀(guān)察、引導概括，獲取新知；同時(shí)注重培養學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦為主的學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。

　　教學(xué)設計說(shuō)明：本節課主要是讓學(xué)生理解分數與小數的互化的方法以及總結出能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)。學(xué)會(huì )分數與小數互化的方法，為以后學(xué)習分數與小數的混合運算作準備。本課首先從問(wèn)有哪九大行星入手并從數據中如何比較它們的大小，引起學(xué)生的好奇和注意，并能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體作用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極參與知識的形成過(guò)程。

　　在教學(xué)中，教師引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數與小數互化的推理過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，并在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、討論，從中發(fā)現能化成有限小數最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)的規律，并運用這些知識來(lái)解決多個(gè)分數與小數的大小比較問(wèn)題。在學(xué)生參與了分數與小數互化的推理過(guò)程，掌握了互化的方法后，重點(diǎn)放在總結能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)上，學(xué)生通過(guò)練習，歸納總結，提高了學(xué)生對知識的掌握水平。培養學(xué)生的綜合能力。

　　五年級《分數與小數互化》說(shuō)課稿 篇2

　　一、 教學(xué)設計理念

　　1、 學(xué)習身邊的數學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題

　　數學(xué)課程標準中明確指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。

　　這節課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的采摘活動(dòng)入手，通過(guò)比較六年級1班和2班兩個(gè)班采摘的白薯數量占全校采摘白薯總數的幾分之幾入手拋出問(wèn)題引出矛盾：當分數不好比較時(shí)，我們可以把分數轉化成百分數進(jìn)行比較。由此體現出百分數存在的意義和價(jià)值。

　　2、將探究的時(shí)間與空間留給學(xué)生

　　探究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，在操作中有所發(fā)現，在自學(xué)中有所領(lǐng)悟，在觀(guān)察和相互交流中思考、探索某一問(wèn)題的學(xué)習方法。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗知識技能，由未知到已知、由不掌握到掌握、由學(xué)生的“無(wú)問(wèn)題”到“有問(wèn)題”的過(guò)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)和培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。本節課將從三面引導學(xué)生進(jìn)行探究。

　　3、在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟與理解

　　《課標》中刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標時(shí)用了“體驗”這一動(dòng)詞，強調了體驗學(xué)習的重要性。本節課，引導學(xué)生們在一次次的探究活動(dòng)中體驗著(zhù)如何進(jìn)行百分數與分數、小數之間的互化，在體驗的同時(shí)感悟著(zhù)百分數與分數、小數互化的方法。

　　4、加強評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習積極性

　　數學(xué)課堂應該是師生雙邊活動(dòng)的課堂，在課堂活動(dòng)中，我注意對學(xué)生進(jìn)行具有激勵性與導向性的評價(jià)，使學(xué)生在師與生、生與生之間的評價(jià)中獲得情感上的愉悅滿(mǎn)足，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，在得到肯定與信任的同時(shí)，既增強了學(xué)生的自信心又使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

　　二、 教學(xué)內容簡(jiǎn)析

　　“百分數與分數、小數的互化”這節課是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第11冊42——43頁(yè)的教學(xué)內容。在學(xué)習這節課之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了百分數的意義和分數、小數的互化方法，本節課在此基礎上繼續學(xué)習。學(xué)習好這部分內容可以為后面學(xué)習百分數的計算和應用題打下基礎。

　　教材中本節課設計了一個(gè)例題:比較0.739、3/4、76.6%的大小，教材中這樣設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)比較這三個(gè)數的大小了解百分數與分數、小數互化方法。但在仔細分析教材后，我發(fā)現76.6%在轉化成分母是100的分數形式時(shí)分子是小數需要利用分數的性質(zhì)使分子與分母同時(shí)擴大10倍而轉化成766/1000，這個(gè)內容的安排，對于剛剛接觸這部分知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度。所以在這里我創(chuàng )造性地使用了教材，把例題改為：比較0.72、3/4和78%的大小，目的在于讓學(xué)生掌握基本的轉化方法后再去解決特殊問(wèn)題。

　　三、 教學(xué)目標：

　　1、 經(jīng)歷百分數與分數、小數的互化的推理過(guò)程，引導學(xué)生發(fā)現百分數與分數、小數互化的規律，掌握互化的方法。

　　2、 引導學(xué)生利用已有知識進(jìn)行遷移、類(lèi)推，培養學(xué)生的數感和抽象概括的能力。

　　3、 通過(guò)合作交流、探索發(fā)現等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)教給學(xué)生學(xué)習方法、感受數學(xué)知識間的聯(lián)系和區別，培養學(xué)生勤于思考、勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：百分數與分數、小數的互化方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分數不能化成有限小數或小數數位過(guò)多時(shí)，轉化成百分數的方法。

　　教學(xué)準備：教具準備：電腦課件。

　　學(xué)具準備：練習卷。

　　四、 教學(xué)過(guò)程

　　本節課的教學(xué)我設計了三個(gè)環(huán)節：

　　環(huán)節一：聯(lián)系實(shí)際導出新知

　　課的開(kāi)始，出示六年級1班、2班采摘白薯數量占全校采摘白薯總數的幾分之幾的統計表，讓學(xué)生比較哪個(gè)班采摘的多。在比較中引出矛盾，即兩個(gè)分數比較起來(lái)比較麻煩。矛盾的引出迫使學(xué)生去思考其它解題途經(jīng)。這時(shí)教師適時(shí)出現把分數轉化成百分數后的數據，讓學(xué)生體會(huì )到把分數化成百分數便于比較，從而到導出新學(xué)內容。

　　這樣的環(huán)節設計引導學(xué)生了解到百分數在生活中的作用，體現出百分數的實(shí)用價(jià)值。

　　環(huán)節二：探究體驗，感悟新知。

　　在這個(gè)環(huán)節中我設計了三個(gè)層次引導學(xué)生一步步進(jìn)行探究。

　　第一層：獨立探究例題，比較0.72、3/4、78%的大小

　　問(wèn)題提出后，教師引導學(xué)生獨立探究比較方法，學(xué)生在比較的.過(guò)程中就會(huì )發(fā)現新的轉化方法，在學(xué)生獨立探究后交流探究結果：有的將百分數轉化成小數進(jìn)行比較；有的將百分數轉化成分數進(jìn)行比較；有的將小數、分數轉化成百分數進(jìn)行比較。（課件展示學(xué)生的板書(shū)）

　　在這個(gè)環(huán)節中采用的是讓學(xué)生獨立探究的方法，因為每個(gè)孩子都會(huì )有自己獨特的想法，這樣的安排旨在讓每名學(xué)生們能夠有獨立思考的空間，充分展示自己的才華。

　　第二層：合作探究百分數與分數、小數的互化方法，歸納知識間的聯(lián)系

　　當學(xué)生們交流想法之后，教師引導學(xué)生們發(fā)現在每種轉化方法中，既有學(xué)過(guò)的分數與小數的轉化方法，又有新的轉化方法：

　�。�1）百分數轉化成小數。

　�。�2）百分數轉化成分數。

　�。�3）小數轉化成百分數。

　�。�4）分數轉化成百分數（課件出示四種類(lèi)型）。

　　類(lèi)型歸納出來(lái)后，教師引導學(xué)生說(shuō)明轉化思路。并根據每種類(lèi)型及時(shí)進(jìn)行鞏固，練習。（題出示在每種類(lèi)型后）

　　最后教師提出問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)百分數與分數、小數之間是怎樣進(jìn)行轉化的。引導學(xué)生采用小組合作的形式探討轉化過(guò)程中所使用的方法。（演示轉化方法，歸納知識聯(lián)系，出示結構圖）

　　在這個(gè)環(huán)節中采用的是小組合作探討的形式。學(xué)生們在小組中既能夠充分展示自己，又可以從其他小組成員的想法中得到啟發(fā)來(lái)補充自己的想法，獲得更大的發(fā)展。通過(guò)這樣的環(huán)節設計，使學(xué)生很自然的掌握了轉化方法。

　　第三層：探究特殊分數的轉化

　　在學(xué)生們掌握了基本轉化方法后，教師引導學(xué)生探究解決比較復雜的轉化問(wèn)題。教師出示這樣的問(wèn)題引導學(xué)生深入探究：

　�。�1）把0.5%轉化成分數。

　�。�2）把5/6、7/80轉化成百分數。

　　學(xué)生們在獨立嘗試中會(huì )發(fā)現問(wèn)題：

　�。�1）轉化成分母是100的分數后分子是小數。

　�。�2）分數不能化成有限小數或小數數位過(guò)多。

　　第一個(gè)問(wèn)題教師引導學(xué)生利用分數的基本性質(zhì)將分子轉化成整數（5/1000）后再約分。第二個(gè)問(wèn)題先引導學(xué)生看出自學(xué)43頁(yè)標有“*”的一段話(huà)后在引導學(xué)生歸納出方法：商四保三留一。并要解釋書(shū)寫(xiě)形式，正確區分好=與≈的使用。

　　環(huán)節三：分層練習，鞏固新知

　　本節課，除了在歸納方法時(shí)出示的練習，讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊練外，還設計了這樣的練習內容。

　�。ㄒ唬�、綜合練習，運用新知

　　1、把25%、72%轉化成小數和分數。

　　2、把1/2、7/8轉化成小數和百分數。

　　3、把0.45、0.03轉化成分數和百分數。

　　形式：學(xué)生獨立試做，全班交流訂正。

　　目的：進(jìn)一步熟練掌握百分數與分數、小數的互化方法。

　�。ǘ�）突破難點(diǎn)，準確掌握

　　1、把0.2%、76.6%轉化成分數。

　　2、把2/9、3/80轉化成百分數。

　　形式：學(xué)生獨立試做，全班交流訂正。

　　目的：進(jìn)一步鞏固一些稍復雜數的轉化方法。

　�。ㄈ�）拓展練習，熟練運用

　　把下面各組數按從小到大的順序排列起來(lái)。

　�。�1）24%、0.26、1/4

　�。�2）5/7、0.74、71.8%

　　形式：學(xué)生獨立思考

　　目的：引導學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識選擇方法，熟練解決問(wèn)題。

　　作業(yè)設計：46頁(yè)1——3題

　　板書(shū)設計：（課件展示）

　　百分數與分數小數的互化