六年級語(yǔ)文《廬山的云霧》說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作,借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?下面是小編幫大家整理的六年級語(yǔ)文《廬山的云霧》說(shuō)課稿范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
六年級語(yǔ)文《廬山的云霧》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明,共4個(gè)自然段。采用總分總的結構方式。第一自然段總寫(xiě)廬云霧神奇美麗,接著(zhù)第二、第三自然段分別具體描寫(xiě)了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。第四自然段再總寫(xiě)人們對廬山云霧的喜愛(ài)與流連。作者以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛(ài)之情。
本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫(xiě)景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí),文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情景交融。根據這篇課文的特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì )本課生字。
2、能結合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ),能用”流連忘返”造句,能背誦課文。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
4、學(xué)習第2、3自然段的寫(xiě)法,仿寫(xiě)一處景物。
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛(ài)祖國山河的感情”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
同時(shí)由于學(xué)生語(yǔ)言水平的限制,要在這么短的時(shí)間掌握一種構段方式寫(xiě)出一處景物不是一件容易的事。因此說(shuō)”仿照第2、3自然段的寫(xiě)法,寫(xiě)一處景物”是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
在上一冊課文中,學(xué)生已接觸過(guò)”總分”這種構段方式,及”比喻”這種表現手法。
本文教學(xué)要求學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手、會(huì )與別人交流、有感情地朗讀課文。但學(xué)生普遍讀書(shū)不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒(méi)養成與人交流探索的習慣。還有就是學(xué)生很少出遠門(mén),根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫(huà)出不同姿態(tài)的云霧也不容易。
三、說(shuō)教學(xué)方法
《廬山的云霧》是一篇極好的寫(xiě)景范文,宜采用多種教學(xué)手段,F代教學(xué)論認為。教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器。教師應做到”導而弗牽”,為學(xué)生學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)。以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此,針對教材的特點(diǎn),我采用了教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的”導學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設計的問(wèn)題,引導學(xué)生體會(huì )并理解課文的內容。同時(shí),注意情境教學(xué)的設計,使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。
四、說(shuō)學(xué)法
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應該體現以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以訓練為主,達到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過(guò)”讀、思、畫(huà)”感悟廬山美及文章的語(yǔ)言美。
五、說(shuō)教學(xué)程序
根據講讀課文的要求,我準備用兩課時(shí)教學(xué)本課。
首先第一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì )了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內容。完成了教學(xué)目標1。
第二課重點(diǎn)分析課文。教學(xué)過(guò)程分為四步:
。ㄒ唬┱勗(huà)導入
為了集中學(xué)生的注意力,我設計了這樣的導語(yǔ):”上節課我們初步學(xué)習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味!苯又(zhù)板書(shū)課題。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容。
。ǘ┚x感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段,可能學(xué)生讀的時(shí)候,感情把握不準,教師相應指導,接著(zhù)提問(wèn):”在廬山眾多景物中,作者最喜愛(ài)的是云霧,你從哪里讀出這點(diǎn)來(lái)?”學(xué)生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時(shí)應突出”更,神秘”兩個(gè)詞,同時(shí)板書(shū):神秘的云霧。
在此基礎上,再引導學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ),進(jìn)入文章的意境:
確實(shí),廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時(shí),你們會(huì )感覺(jué)自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時(shí)用導語(yǔ)過(guò)渡到下一自然段的學(xué)習:“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點(diǎn)呢?請看第2自然段!
2、精讀第2自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動(dòng)地接愛(ài),而應成為主動(dòng)的探索過(guò)程,因此我設計了以下幾個(gè)思考問(wèn)題:
。1)找出本段的中心句,在下面畫(huà)”______”。
。2)文章哪個(gè)詞說(shuō)出了廬山云霧的特點(diǎn)
。3)找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學(xué)生明確了為什么而讀,要思考什么問(wèn)題,使學(xué)生養成閱讀時(shí)動(dòng)口動(dòng)筆的習慣。學(xué)生交流匯報。教師板書(shū):千姿百態(tài)。接著(zhù)問(wèn):”作者是怎樣描寫(xiě)千姿百態(tài)的?請用筆畫(huà)出來(lái)!敝该麉R報,教師根據回答板書(shū):像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕。
然后教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫(xiě)”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著(zhù)具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構段方式叫”總分式”。
在此基礎上,引導學(xué)生繪畫(huà)不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語(yǔ)言的美。指名一兩個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà),其他同學(xué)在下面畫(huà)。通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語(yǔ)。然后指導學(xué)生有感情地朗讀課文。接著(zhù)引入下一段的學(xué)習:“廬山的云霧還有一個(gè)特點(diǎn),請看第3自然段!
3、精讀第3自然段
這一自然段結構與第2自然段相同,我讓學(xué)生自學(xué)為主。輔以引導,培養他們的閱讀能力。首先讓學(xué)生自由朗讀,并要求他們找出:
。1)中心句
。2)廬山云霧的特點(diǎn)。具體怎么寫(xiě)?
。3)比喻句,拿什么比作什么?
學(xué)生合作交流匯報,教師根據回答板書(shū):
瞬息萬(wàn)變:眼前的,剛剛還是,轉眼間
明明是,還沒(méi)等,又變成
最后引導學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。
4、學(xué)習第4自然段
讓學(xué)生齊讀這一自然段。讀完后,教師小結:正因為廬云霧千姿百態(tài)。瞬息萬(wàn)變,所以令游客們舍不得回來(lái)了。(并板書(shū):流連忘返)我們的祖國風(fēng)景如畫(huà),你能說(shuō)一個(gè)令你流連忘返的地方嗎?指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。至此,教學(xué)目標2已完成。
。ㄈ、總結
總結貴在升華。我這樣設計結束語(yǔ):”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會(huì )我們可以去領(lǐng)略一下。我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山!笔箤W(xué)生充滿(mǎn)向往,激起愛(ài)祖國山河的感情。完成了教學(xué)目標3。
。ㄋ模、練習
讀寫(xiě)結合,寓寫(xiě)作指導于閱讀教學(xué)之中,是許多教師認為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑。同時(shí)也是本冊教材訓練的重點(diǎn)。因此我布置了此道練習:
仿照第2。3自然段的寫(xiě)法,圍繞”公園里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花”寫(xiě)一段話(huà)。
最后說(shuō)板書(shū):
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點(diǎn),一目了然地展現出教學(xué)的主要內容,整個(gè)板書(shū)我努力做到簡(jiǎn)潔明了,能加深學(xué)生的印象。
六年級語(yǔ)文《廬山的云霧》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一單元中的一篇優(yōu)美寫(xiě)景的文章,作者以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛(ài)之情。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段總寫(xiě)變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的夠段方式,具體描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峰的順序、以豐富的想象、恰當的比喻,形象地寫(xiě)出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。第三自然段作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想,強調廬山云霧的變換之快。第四自然段寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連。
全文層次分明,景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí),文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。根據本課文的特點(diǎn)和三年級學(xué)生實(shí)際情況(本班學(xué)生多數來(lái)源于農村極少到外旅游,平日里很少用普通話(huà)交談,多數說(shuō)海南話(huà)。文中的個(gè)別詞語(yǔ)、成語(yǔ)他們難以理解)。于是,我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標是:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字與認識9個(gè)二類(lèi)字;結合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
其中,學(xué)會(huì )本課生字及理解詞語(yǔ)是教學(xué)重點(diǎn);有感情地朗讀課文、感悟廬山云霧的奇幻美麗是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
。ㄒ唬、情境教學(xué)法
我們常說(shuō):“作者胸有境,入境始與親!碧貏e是低年級的學(xué)生,以感性認識、形象思維為主。所以,本課的教法我以情境教學(xué)法為主。
教學(xué)時(shí),我將通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富多彩的畫(huà)面,以及美妙的樂(lè )曲。這樣的多種途徑,為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、歡松、和諧的教學(xué)情境。以喚起學(xué)生達到與本課情感共融的目的。讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
。ǘ┮宰x代講法
課標指出:教學(xué)語(yǔ)言規律要和語(yǔ)感的培養相結合。因為,在小學(xué)生面前枯燥的講解只會(huì )使他們失去學(xué)習的興趣。而以讀代講就采用不同形式的讀,如:輕聲讀、美讀、品讀、評讀等。不但可以培養語(yǔ)感,還可以幫助理解、增強語(yǔ)感。俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自現!
三、說(shuō)學(xué)法
。ㄒ唬、自學(xué)嘗試
著(zhù)名的教育家葉圣陶認為:“教是為了達到不教!笔谥贼~(yú)不如授之以漁。是的,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是語(yǔ)文改革的需要,也是培養現代人素質(zhì)的需要。所以教學(xué)本課時(shí),我將大膽放手,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。鼓勵他們自主嘗試,如:自讀、互評等。讓他們從小就學(xué)會(huì )思維,學(xué)會(huì )讀書(shū),學(xué)會(huì )表達,不斷培養他們的自學(xué)能力。
。ǘ、合作學(xué)習
我們都知道,勇于創(chuàng )新、善于合作是新世紀優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)。所以,在教學(xué)本課時(shí),我將給學(xué)生創(chuàng )設較多的討論交流的機會(huì ),鼓勵他們合作學(xué)習。比如:讓同桌之間交流識記生字、讓他們合作完成作業(yè)等。目的就是提高他們的學(xué)習效率,增強合作精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序:
確定的目標如何通過(guò)教學(xué)設計體現教學(xué)思路與達成目標呢?下面我就說(shuō)說(shuō)本課時(shí)的教學(xué)程序:
。ㄒ唬、創(chuàng )設情境,導入新課
結合談話(huà):“同學(xué)們,喜歡旅游嗎?說(shuō)到旅游,你們不能不去一個(gè)地方:廬山。廬山在我國江西九江市南,峰奇山秀、四季風(fēng)景如畫(huà)。今天老師帶你們到廬山去看廬山的云霧是怎樣的?”投影幻燈出示廬山云霧彩圖,配樂(lè )。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞,瞧!你們都看到了什么?感覺(jué)如何?這樣導入的目的是:讓孩子們一開(kāi)始就直觀(guān)感受到云霧的奇幻美麗,這就是廬山的云霧板出課題。這樣就為學(xué)習課文創(chuàng )設情境。
。ǘ、初讀課文,整體感知
首先,我給學(xué)生配樂(lè )朗讀課文,然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀,并給他們提出初讀課文的要求。
我這樣做的理由是教師以聲情并茂的朗讀感染學(xué)生,激發(fā)他們讀書(shū)的欲望。接著(zhù)讓學(xué)生自主嘗試,唯達樂(lè )者曉之。
。ㄈ、識記生字、指導書(shū)寫(xiě)
首先我出示生字卡片,讓學(xué)生讀,主要是小老師來(lái)領(lǐng)讀。接著(zhù),鼓勵孩子們、鼓勵同桌讓他們交流識記生字的方法。最后,讓學(xué)生反饋他們的識記方法,以及讓他們書(shū)空來(lái)加深印象。這時(shí),我就可以把他們的方法作個(gè)小結,讓學(xué)生討論交流。目的是加強學(xué)生的互動(dòng)合作。培養學(xué)生自主合作探究的學(xué)習合作精神。
。ㄋ模、感情誦讀,理解課文
首先,我問(wèn)學(xué)生,你們讀了課文后,自己最喜歡哪一段?讀給大家聽(tīng)聽(tīng),好不好呢?然后指名學(xué)生指出讀的段進(jìn)行讀。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:文中都分別寫(xiě)了什么?在學(xué)生讀完之后,學(xué)生就回答我的提問(wèn)。生答,我就借機板書(shū)。
我相信教師悅耳的啟發(fā)變“要我學(xué)為我要學(xué)”。那么提問(wèn)則是檢查孩子們讀書(shū)對課文內容的了解程度。
1、學(xué)習第一自然段
我先讓學(xué)生輕聲讀,并說(shuō)說(shuō)該段主要寫(xiě)什么。抓住詞語(yǔ):“變幻無(wú)常、騰云駕霧、飄飄欲仙”結合具體語(yǔ)境理解、體會(huì )、感悟其內容。接著(zhù)啟發(fā)孩子們,你能讀出騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)嗎?讓學(xué)生品讀。由此可見(jiàn),每一段是采用以扶為主,讓學(xué)生在品讀中理解文中的內容。從而體驗情感和培養語(yǔ)感同時(shí)為第二、三、四段打下基礎。
2、學(xué)習第二、三段
我先通過(guò)投影幻燈出示彩圖畫(huà)面,讓學(xué)生看圖想象,并把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生的回答,從而啟發(fā)他們想象:廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的景象。接著(zhù)讓學(xué)生讀,通過(guò)想象把廬山云霧的景象畫(huà)面練畫(huà)出來(lái)。并進(jìn)行簡(jiǎn)單的`評價(jià)。這樣做的目的是讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)發(fā)展思維能力、語(yǔ)言能力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。最后,通過(guò)學(xué)生盡情發(fā)揮,然后再討論。使他們在感悟的基礎上朗讀課文。這樣做的目的是通過(guò)讓孩子們聽(tīng)、想、畫(huà)、議、讀融藝術(shù)教育、語(yǔ)言訓練、思維訓練為一體。使他們的心情在愉快與美好中留連蕩漾。從而達到與本文情感的目的。
3、再讀全文,回歸整體
先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)背讀,接著(zhù)由我來(lái)激情引背,最后讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面、音樂(lè )中美讀。那么,學(xué)生就可以把他們對課文的理解盡情地讀出來(lái)。對于讀好的可以請他們到前面讀。目的是采用多種方式進(jìn)行誦讀既提高讀的興趣又培養語(yǔ)感和陶冶情感。
4、小結:我對孩子們說(shuō):“同學(xué)們,今天我們學(xué)習了《廬山的云霧》,感受到云霧的奇幻美麗、瞬息萬(wàn)變。我們應熱愛(ài)祖國山河,熱愛(ài)大自然。
簡(jiǎn)明的小結,以及深切的話(huà)語(yǔ)會(huì )給學(xué)生心頭留下美妙感覺(jué)。
五、說(shuō)板書(shū):
3、廬山的云霧
奇麗{千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變}
板書(shū)簡(jiǎn)潔精練、一目了然。這樣板書(shū)便于學(xué)生對課文內容的理解和記憶。
總之,本課時(shí)教學(xué)從低年級到兒童的心理特征出發(fā),運用現在教育技術(shù)。以情境教學(xué)法為主,通過(guò)以激情、誦讀與提高的方式體現了低年級的學(xué)生以誦讀為主。在誦讀中體驗、感悟、積累內化的教學(xué)新理念。
六年級語(yǔ)文《廬山的云霧》說(shuō)課稿3
一、教材概說(shuō)
教材解讀:《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言,比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛(ài)之情。全文層次分明,共4個(gè)自然段。采用總分總的結構方式。第一自然段總寫(xiě)廬云霧神奇美麗,接著(zhù)第二、第三自然段分別具體描寫(xiě)了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)。第四自然段再總寫(xiě)人們對廬山云霧的喜愛(ài)與流連。景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí),文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。本文的每一句話(huà)都是一幅美麗的畫(huà)卷,如果能引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中發(fā)現美、體驗美,就能撥動(dòng)學(xué)生情弦,從而使學(xué)生讀出意境,讀出美感,真正達到“入境、入情、動(dòng)情、入心”的效果。
學(xué)情預測:我班的學(xué)生喜歡朗讀,不僅聲音響亮,而且對于課文的感情基調也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美,但由于學(xué)生閱歷不深,而且對于語(yǔ)言文字的敏感度有所欠缺,可能會(huì )想象不出如此賞心悅目的景色,更讀不出廬山云霧各種姿態(tài)的美。所以這節課,我以學(xué)生為主體,創(chuàng )設各種情境、多種形式的朗讀,在品味語(yǔ)言文字美的同時(shí),引導學(xué)生能通過(guò)朗讀,讀出意境、讀出美感。
“感受美,讀出美”:朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化,能夠激發(fā)美感,感受作品意境的美,誘發(fā)通感。這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,引人入勝,可通過(guò)多種方式的朗讀,或范讀,或引讀,或議讀,讓學(xué)生多讀,感受想象云霧之美,讀出云霧之美,體會(huì )出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心,結合學(xué)生的知識現狀和朗讀的優(yōu)勢,確定了以下教學(xué)目標:
1、知識目標:認識“幽、覽”等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“廬、瀑”等10個(gè)字。
2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文。
3、情感目標:感受廬山云霧的神奇美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情,受到美的熏陶。
本課為第二課時(shí),主要是達成目標2和3。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對課文的賞析,感受美,讀出意境,讀出美感。
教學(xué)難點(diǎn):感受廬山云霧的神奇美麗,讀出意境,讀出美感,受到美的陶冶。
“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標著(zhù)力強調的,所以朗讀就是教學(xué)的重點(diǎn),在讀中想象,在讀中理解,在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗;趯W(xué)生認識比較感性的原因,學(xué)生很難入境入情地朗讀,所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在有感情地朗讀課文,引導學(xué)生看圖,抓住關(guān)鍵詞句,通過(guò)聲情并茂地朗讀,深入體會(huì )廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變,體味課文的語(yǔ)言美,讀出意境,讀出美感。這是我希望達到的目標,隨著(zhù)學(xué)生理解的不斷深入,我相信這個(gè)目標一定能迎刃而解。
如何達成這些目標呢?
二、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式!薄稄]山的云霧》是一篇極好的寫(xiě)景范文,宜采用多種教學(xué)方法,F代教學(xué)論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生的調控器。教師應做到“導而弗牽,強而弗抑,開(kāi)而弗達”。以生為本,為學(xué)生學(xué)習導向、導法、導讀、導學(xué)、導練,以民主的教風(fēng)和循循善誘的教學(xué)技巧,把學(xué)生引到一種樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、愛(ài)學(xué)的境界。為此,針對教材的特點(diǎn),我采用情境教學(xué)法,整體教學(xué)法,閱讀指導法,點(diǎn)撥教學(xué)法,語(yǔ)感教學(xué)法,遷移教學(xué)法。讓學(xué)生在讀中感受美,追求美。
與我校倡導的“以生為本,有效生成”的教學(xué)理念相呼應,我將“著(zhù)眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”,真正關(guān)注學(xué)生,更多地為學(xué)生的學(xué)而“預設”,以學(xué)定教,因學(xué)而導,按照學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn),啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習需求,不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習向深入發(fā)展,用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念,營(yíng)造真實(shí)開(kāi)放的課堂教學(xué),并及時(shí)抓彩,隨機應變,適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥。新《課標》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!卑l(fā)揮我班學(xué)生的朗讀優(yōu)勢,我將引導讓他們走進(jìn)文本,披文悟意,入情入境,與作者靈犀相通,產(chǎn)生情感共鳴;讓他們在品中讀,在讀中賞,讀出意境,讀出美感,從而使“生成”更精彩!
三、說(shuō)教學(xué)流程
我認為,鉆研教材,研究教法與學(xué)法是上好課的前提和基礎,而合理安排教學(xué)程序卻是關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我是這樣設計教學(xué)環(huán)節的:
先看流程圖:感知美——讀出美——贊嘆美
具體是這樣設計的:
。ㄒ唬┣榫硨,感知美
1、一上課,我首先出示一幅幅風(fēng)光綺麗、云霧飄渺的廬山圖,學(xué)生一邊欣賞,一邊聽(tīng),然后點(diǎn)出“在眾多的景物中,數廬山的云霧最神奇了!”,從而引出課題。(白居易說(shuō)“感人心者,莫先乎情”。運用現代教學(xué)手段引導學(xué)生觀(guān)察、思考,加上教師與動(dòng)畫(huà)同步的優(yōu)美的范讀,使學(xué)生學(xué)生獲得更加直觀(guān)、形象的感性認識,如臨其境,如見(jiàn)其形,當學(xué)生沉浸在美好的境界中,情感處于最佳狀態(tài)。這個(gè)壞節的設計是為了開(kāi)啟情感動(dòng)態(tài)生成的大門(mén)。)
2、接著(zhù)問(wèn)“廬山的云霧究竟有多神奇呢?”讓學(xué)生自由朗讀課文第二、三自然段,找到廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn),達到了整體感知的效果。(語(yǔ)文新課程標準強調要讓學(xué)生“整體感知課文內容”,閱讀教學(xué)首先要引導學(xué)生整體感知課文。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀,找出廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn),梳理了文章的內容,又為后面的教學(xué)環(huán)節打下基礎。)
。ǘ┳哌M(jìn)云霧,讀出美
。1)讀出姿態(tài)美
1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)云霧,感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進(jìn)行教學(xué):
。1)找姿態(tài)。指名讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出描寫(xiě)出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。(俗話(huà)說(shuō):“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)!睆男∽寣W(xué)生養成勤于動(dòng)筆的好習慣對以后的語(yǔ)文學(xué)習大有裨益。這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃,這不但促進(jìn)了學(xué)生對廬山千姿百態(tài)的認識,訓練了學(xué)生動(dòng)手的能力。)
。2)說(shuō)姿態(tài)。引導學(xué)生說(shuō)出廬山云霧的四種姿態(tài),教師根據學(xué)生的回答,在黑板上板書(shū)四種姿態(tài)的名字。
。3)品姿態(tài)。老師范讀后,讓學(xué)生選擇自己認為最美的姿態(tài)品讀課文。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,教師利用評價(jià)語(yǔ)滲透朗讀技巧,促進(jìn)學(xué)生朗讀。如有學(xué)生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài),教師引導學(xué)生看圖“白色絨帽在哪兒呀?你看白色絨帽戴在上頂上,多美!”;如選擇了“一條條玉帶”,就引導學(xué)生通過(guò)換詞,感受玉帶的美“請你們看圖,為什么覺(jué)得玉帶很美呢?這玉帶是纏繞在山腰間的,為什么不用“籠罩”呢?通過(guò)換詞,學(xué)生不僅體會(huì )到用詞的準確,而且還能讓學(xué)生感受到玉帶的飄逸;如選擇“茫茫的大!,教師問(wèn):“大海給你什么樣的感覺(jué)?”讓學(xué)生感受到大海的無(wú)邊無(wú)際和壯觀(guān),幾位學(xué)生讀后,趁熱打鐵問(wèn)“還有誰(shuí)也想讀出大海的壯觀(guān)?”學(xué)生得到了朗讀技巧的指導,從而讀得更出色;如選擇了“巨大的天幕”,教師就帶著(zhù)驚奇的語(yǔ)氣說(shuō):“你的朗讀讓老師仿佛看到了無(wú)邊無(wú)際的天幕!”(實(shí)踐證明:學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領(lǐng)讀,將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言,學(xué)生在傾聽(tīng)中能領(lǐng)會(huì )文意,展開(kāi)想象,體驗情感。在低年級的教學(xué)中,我們要特別注意對學(xué)生的朗讀評價(jià),評價(jià)要有針對性,我是針對課文的思想感情和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而評價(jià)的,同時(shí)我還注重了評價(jià)的指導性,在評價(jià)中進(jìn)行朗讀技巧的滲透,即“授之以魚(yú),不如授之以漁!保
。4)讀出姿態(tài)美。為了能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到詩(shī)情畫(huà)意的情境中,我把第二自然段的內容改寫(xiě)了詩(shī)歌的格式,以一首清新的小詩(shī)出現在學(xué)生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂(lè ),讓學(xué)生深情款款地朗讀課文,讀出意境,讀出美感。(我把第二自然段改編成了一首詩(shī)歌,而且配上音樂(lè ),為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的、富有詩(shī)情畫(huà)意的氛圍,學(xué)生在閱讀理解文本的基礎上,具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài),提高了學(xué)生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個(gè)環(huán)節中,教師用富有感染力的引導、評價(jià)語(yǔ)言,撥動(dòng)了學(xué)生的“情”弦。以“情”為主線(xiàn),牽引著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心。學(xué)生在一次次的朗讀中,學(xué)生忘記自我,快速地進(jìn)入情境,與文本產(chǎn)生共鳴,讀出了味道,真正做到入情、入境、入心,達到“心入我書(shū),我心入書(shū)”的效果。體現了情感的動(dòng)態(tài)生成的高潮。)
2、讀出變化美
。1)說(shuō)變化。首先我引讀第三自然段,然后問(wèn)“廬山云霧給你什么樣的感覺(jué)?”學(xué)生就會(huì )說(shuō)感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢而導,問(wèn):“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非??請把這些詞圈出來(lái)!睂W(xué)生通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà),找出了突出云霧變化快的詞。還會(huì )有孩子回答:“我覺(jué)得廬山云霧變化的姿態(tài)很多!蹦敲次揖涂梢皂槃荻鴨(wèn):“廬山云霧是怎么變化的呢?它由什么變成了什么?”通過(guò)引導,讓學(xué)生感受到廬山云霧變化的多。
。2)讀變化。學(xué)生找出了這些重點(diǎn)詞“剛剛、轉眼間、明明、還沒(méi)等你”。讓學(xué)生讀出變化之快。學(xué)生能讀出變化得快還不夠,還要讀出抑揚頓挫的語(yǔ)調,于是,我問(wèn)“一縷輕煙給你什么樣的感覺(jué)?”“一瀉千里的九天銀河呢”通過(guò)對比,學(xué)生確定了朗讀的語(yǔ)調要從輕柔到字字鏗鏘有力。經(jīng)過(guò)一番指導,學(xué)生的朗讀又有了質(zhì)的提高,體現了朗讀“生成”的有效。
。3)拓展。抓住“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞,讓學(xué)生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多,文中的兩種姿態(tài)只是個(gè)例子。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,暢所欲言說(shuō)變化。(語(yǔ)文教學(xué)應該培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感,養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。而對語(yǔ)言文字的準確把握,和投入的情感朗讀就是訓練語(yǔ)文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說(shuō):“字不離詞,詞不離句,句不離篇!边@個(gè)環(huán)節的教學(xué)中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞,在讀好關(guān)鍵詞的基礎上,把關(guān)鍵詞放進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境中,層層深入,從字面到含義,到想象意境,通過(guò)讓學(xué)生讀讀、議議、品品,學(xué)生在品中感悟,從而積蓄情感,形成了獨特的感悟,與作者產(chǎn)生共鳴,并碰撞出了有效生成,推進(jìn)了學(xué)生入文理解、融情入文、由文拓情。)
3、學(xué)生對廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變已經(jīng)有了深刻的感受,我就可以問(wèn):“此時(shí)此刻,你有什么感受?”自然而然引導學(xué)生回到第一自然段,老師引發(fā)學(xué)生想象,創(chuàng )設一個(gè)云霧繚繞的情境,身臨其境,有種“騰云駕霧,飄飄欲仙”的感覺(jué),再讓學(xué)生讀出飄飄的感覺(jué)。(在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學(xué)生置身與文本之中,融入作者營(yíng)造的情景之中,猶如身臨其竟境,讀出意境,讀出真情實(shí)感。)
。ㄈ┠腿嘶匚,贊嘆美
1、欣賞廬山云霧的視頻,讓學(xué)生一睹廬山云霧的動(dòng)態(tài)美。
2、懷著(zhù)戀戀不舍的心情朗讀最后一個(gè)自然段。
3、配樂(lè )激情朗讀全文,贊嘆廬山云霧的美。
。ɡ首x是“動(dòng)情、動(dòng)心”的藝術(shù)。此環(huán)節通過(guò)播放視頻,渲染了課堂氣氛,學(xué)生驚嘆于廬山云霧之美,使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟與贊美。優(yōu)美的樂(lè )聲不斷,美麗的景色相隨,教師充滿(mǎn)感情變化的語(yǔ)言引導,良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生,使他們成為“景中人,情中人”。開(kāi)口即抒情,深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解于朗讀,讀出了真情實(shí)感。引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體驗美,挖掘美,才能讓他們有感而發(fā)。此時(shí)此刻,孩子的情感體驗盡現在對課文的傾情朗讀之中。
四、說(shuō)板書(shū)
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)重點(diǎn),一目了然地展現出教學(xué)的主要內容,整個(gè)板書(shū)我努力做到簡(jiǎn)潔明了,板書(shū)廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”,把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽玉帶大海天幕”寫(xiě)出來(lái),既有層次,又加深學(xué)生對課文的理解。
總之,課堂上的生成是無(wú)處不在的,只要把握住了“以生為本”這個(gè)基本理念,精心設計每個(gè)環(huán)節,全面預設學(xué)情,機智抓住學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成,讓學(xué)生在體驗中感悟語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,,在生本、生長(cháng)、生成的課堂中,自身的主動(dòng)性得以彰顯,那么,語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就能達到理想的境界!
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