《夾竹桃》的說(shuō)課稿
《夾竹桃》是著(zhù)名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。全文共六個(gè)自然段，可劃分為四大段：
第一段（第一自然段）：總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（第二自然段）：寫(xiě)作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融，景象奇妙有趣。
第三段（第三至五自然段）：寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（第六自然段）：寫(xiě)作者愛(ài)上了夾竹桃。
第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)。與其它寫(xiě)花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒(méi)有去細描花的形，而是把濃墨用在細膩提示花的氣質(zhì)與蘊味，寫(xiě)夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)�！薄八延白油兜綁ι�，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想�！弊髡呓杌▉�(lái)抒發(fā)內心的感情，來(lái)表達對自然界草木的喜愛(ài)之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！币虼�，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長(cháng)，有可貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會(huì )作者對夾竹桃的獨特的情感，進(jìn)而進(jìn)入作者的內心世界，感悟作者的人生情懷，培養學(xué)生的審美情趣。
在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目標：1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛(ài)夾竹桃。2、學(xué)習寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過(guò)程如下：
一、采用變序，提挈中心
由問(wèn)題“作者對夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導學(xué)生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛(ài)”，板書(shū)。
設計意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開(kāi)教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結，可達到一種中心突現、完整統一的效果。抓住中心句、中心詞展開(kāi)教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開(kāi)，收得攏，主線(xiàn)分明，脈絡(luò )清晰。
二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。
1、以“作者為什么愛(ài)夾竹桃？愛(ài)夾竹桃的什么呢？接下來(lái)學(xué)習課文”為過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生思考課文哪幾個(gè)自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出2、4、5三個(gè)重點(diǎn)自然段。
2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。
設計意圖：文章篇幅比較長(cháng)，在一堂課有限的時(shí)間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時(shí)間、空間來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)段。
三、品讀重點(diǎn)段，感受花性
▲學(xué)習第2自然段
第2自然段主要寫(xiě)夾竹桃花的色彩紅白相融，景象奇妙有趣。處理這一段，我抓住中心句“我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）“這景象”指什么景象？找到相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，再借助畫(huà)面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子。（2）作者為什么覺(jué)得這景象“十分奇妙，十分有趣”？引導學(xué)生體會(huì )作者的感受——在作者眼里，一紅一白，本是不相容的，但眼前的夾竹桃卻美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。在理解的基礎上，引導學(xué)生誦讀。在先前的畫(huà)面欣賞中，學(xué)生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象，在誦讀時(shí)讓學(xué)生邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、在眼前浮現畫(huà)面，真切體味這奇妙有趣的景象。
▲學(xué)習第4自然段（兼帶學(xué)習第3自然段）
第4自然段主要寫(xiě)夾竹桃的韌性，是文章的重點(diǎn)。我抓住中心詞“韌性”切入教學(xué)。
先讓學(xué)生理解“韌”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學(xué)生默讀課文，找找?jiàn)A竹桃的韌性體現在哪里，畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。品讀三個(gè)重點(diǎn)句：
�。�1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
�。�2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。�3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
找出自己所找的句子讀給大家聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )是第一步，認識后兩句的句式特點(diǎn)——雙重否定句，贊美的語(yǔ)氣更強烈，在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這一句問(wèn)及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個(gè)自然段描寫(xiě)了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫(xiě)夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的順序寫(xiě)的。然后讓學(xué)生借助屏幕內容提示，進(jìn)行對比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿(mǎn)院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦……在對比性的朗讀中，讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨有的可貴韌性以及默默無(wú)聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫(xiě)第三自然段是為了起對比襯托的作用，用其它的花來(lái)反襯夾竹桃的韌性。最后回到中心句——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”，體會(huì )反問(wèn)句的作用，回歸到“韌性可貴”這一中心上來(lái)。
▲學(xué)習第5自然段
第5自然段寫(xiě)夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。我引導學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？讓學(xué)生從花香和花影兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )“襲”字的妙，啟發(fā)學(xué)生調集自己的生活經(jīng)驗來(lái)理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂(lè )，讓學(xué)生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的'韻味，充分體會(huì )作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。
設計意圖：“讀”是學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫(huà)面、音樂(lè )等手段創(chuàng )設情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對話(huà)的氛圍，讓教師、學(xué)生與文本之間有著(zhù)心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會(huì )表達出來(lái)，把課本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，使課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著(zhù)強烈的人文精神，達到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結合、和諧統一。
四、總結全文、深化中心
1、學(xué)完了三個(gè)主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)夾竹桃，愛(ài)夾竹桃的什么，使中心問(wèn)題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強調、突現，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會(huì )這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，，總結全文，與第一自然段相呼應。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內在的聯(lián)系。
2、把作者對夾竹桃的喜愛(ài)放在更寬廣的情感背景中，使學(xué)生對課文中許多內容理解得更深入。師介紹寫(xiě)作背景：季老1962年10月訪(fǎng)問(wèn)緬甸時(shí)，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng )作熱情，寫(xiě)下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫(xiě)了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內影壁墻下，正對著(zhù)大門(mén)口�？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至如歸之感了�！弊寣W(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說(shuō)的“最值得留戀最值得回憶”。
設計意圖：不停留于語(yǔ)言文字的表面、文章的表面，引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內心更為敞亮，精神進(jìn)一步得到喚醒。
五、練習寫(xiě)話(huà)，習得方法
作者寫(xiě)夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫(xiě)，寫(xiě)到虛幻的想象，虛實(shí)結合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學(xué)習文中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一個(gè)片段。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些植物可以稱(chēng)之為有韌性，例舉仙人掌、松樹(shù)、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。
設計意圖：學(xué)習語(yǔ)文的目的之一是習得方法。把學(xué)到的寫(xiě)作方法及時(shí)地遷移運用到自己的語(yǔ)言中，也就達到了內化、外顯的效果，得到了知識的積累，得到了技能上的發(fā)展。
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