理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿
說(shuō)課稿是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，下面是小編給大家介紹的理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿 ，歡迎閱讀。
理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿
一、教材說(shuō)明：感悟用智慧與心靈寫(xiě)就的篇章
“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著(zhù)長(cháng)天吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引起無(wú)數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”
三十多年過(guò)去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動(dòng)�！独硐氲娘L(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、愛(ài)祖國、愛(ài)學(xué)生，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神，學(xué)習文中運用各方面典型事例來(lái)表現人物精神境界的表達方法。
為很好地落實(shí)上述編者意圖，針對閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標為：①知識與能力：認識本課５個(gè)生字，了解課文主要內容；②過(guò)程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發(fā)現課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
了解課文通過(guò)哪方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
二、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細膩，文字簡(jiǎn)潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的'培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，應遵循略讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
三、學(xué)程預設：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)
(一）故事導入，激情鋪墊．
課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀(guān)音》等舞臺劇照，適時(shí)配以音樂(lè )渲染情境。教師用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實(shí)現了生命的價(jià)值。有一位年過(guò)半百的特殊的教師，用自己的行動(dòng)締造出生命的尊嚴，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執著(zhù)的生命歷程。教師相機揭題板書(shū)：理想的風(fēng)箏
情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對學(xué)習內容的期待，揭題板書(shū)水到渠成。
�。ǘz查預習，順情引導。
課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時(shí)老師通過(guò)言語(yǔ)誘發(fā)：看到一張張充滿(mǎn)自信的笑臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認真預習�，F在誰(shuí)能為大家介紹主人公的特殊之處呢？
了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問(wèn)題：這篇文章又是通過(guò)哪些事情來(lái)表現這位特殊的劉老師的呢？這一環(huán)節，是對學(xué)生課前預習情況的反饋，也是對下一環(huán)節學(xué)習的自然導入，在學(xué)生匯報交流時(shí)相機引導學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫(xiě)的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。幫助他們把握課文的主體內容，從感情上對劉老師有個(gè)初步印象。
�。ㄈ┳灾魈骄�，感悟人格魅力
1、自讀自悟，點(diǎn)滴傾吐。
作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。
在學(xué)生自主、自由、充分的讀書(shū)之后，將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這一過(guò)程中，教師要體現“導”的價(jià)值，跟隨學(xué)生的發(fā)現去牽引指導，鼓勵學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會(huì )朗讀等不同形式的朗讀訓練，并適時(shí)板書(shū)：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂(lè )觀(guān)。不知不覺(jué)中走進(jìn)劉老師的精神世界。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文�！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
2、厲練語(yǔ)言，真情告白
教師創(chuàng )設情境：在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著(zhù)他那功德無(wú)量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉，來(lái)到了我們的身邊。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對劉老師說(shuō)些什么呢？
這一情境的設置，將讓學(xué)生一吐為快�？梢钥隙�，學(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。
�。�、有情賞讀，砥礪人格
導語(yǔ)：同學(xué)們，不知不覺(jué)，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來(lái)吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！
“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情�！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
�。ㄋ模┦崂砣�，情感升華
1、質(zhì)疑激思，自主發(fā)現。
此處，教師安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？
在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師有目的地引導疏理，把問(wèn)題指向學(xué)習寫(xiě)作方法的切入點(diǎn)：課文開(kāi)頭描寫(xiě)了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會(huì )“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來(lái)表現劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會(huì )發(fā)現：表面上看，劉老師是個(gè)愛(ài)放風(fēng)箏、性格開(kāi)朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個(gè)健康者更有活力。將工作與生活結合起來(lái)，才能全面地展現人物的內心世界，更完美地凸現人物的人格魅力；也能理解到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這種借物抒情的表達方法。
�。�、詩(shī)文薦賞，升華情感。
課巳近尾聲，教師出示課前準備的散文詩(shī)《理想的風(fēng)箏》，和著(zhù)曼妙的音樂(lè )，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天，瓦藍，瓦藍，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，每一個(gè)風(fēng)箏都寄托著(zhù)一個(gè)夢(mèng)想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時(shí)的課堂一定是一個(gè)智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。
結束語(yǔ)：
“一個(gè)年過(guò)五十的殘疾老師，對生活有著(zhù)那樣純樸、強烈的愛(ài)與所示追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財富的過(guò)程，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂(lè )，交流的愉悅，成長(cháng)的幸福。
朋友，讓我們在心靈里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿(mǎn)的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，去譜寫(xiě)理想的樂(lè )章。
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